聚焦核心素养：我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建详解
最新我国学生核心素养指标体系解读
我国学生核心素养指标体系解读一、内涵定义学生发展核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养是连接宏观教育理念、培养目标和微观课程与教学目标的关键环节，更是落实立德树人根本任务的核心指标和必要保障。
二、指标体系图：我国学生核心素养指标体系总框架我国学生核心素养指标体系总框架包括社会参与、自主发展和文化修养三个领域的素养，这三个领域的素养紧密联系、相互促进、互为基础、互相补充，每个领域的具体指标紧密关联，从而构成一个完整的结构体系。
整个核心素养指标体系共包括12个一级指标，其中社会参与包括道德品质、社会责任、国家认同、国际理解共4项指标，自主发展包括身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新共4项指标，文化修养包括语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养共4项指标。
三、具体内容1. 社会参与人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的根本保证。
一个积极的社会参与者需要在复杂的社会情境中发展良好的道德品质，需要处理好个体与个体、个体与群体、社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要个体心怀天下，具有责任担当意识和包容精神。
社会参与的具体指标如下：道德品质具有宽仁友爱的品质，尊重生命,友善待人,孝敬长辈；具有诚实守信的品质，对人守信，对事负责，言行一致；坚持公平正义，明辨是非善恶，待人对事公正，富有正义感。
●社会责任热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，积极为社会发展作贡献；具有法律与规则意识，遵纪守法，能够运用法律维护自身权益；具有合作与参与精神，履行公民义务，乐于奉献；具有可持续发展的理念，关心生态、节约能源、保护环境。
●国家认同树立中国特色社会主义共同理想，热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；了解和欣赏国家的优秀历史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能将个人与国家命运相联系，自觉维护国家尊严和利益，为实现中华民族伟大复兴做出努力。
聚焦核心素养、指向学生发展—义务教育数学课程标准(2022年版)解读
聚焦核心素养、指向学生发展—义务教育数学课程标准（2022年版）解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》体现了社会发展对人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程改革积累的经验。
其变化与突破主要体现在明确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目标、建构了指向核心素养的内容结构等。
在实施中，应准确理解数学课程理念、落实核心素养导向的课程目标，关注结构化重组的思路和部分调整的内容，做好实施的各层次、各方面的组织工作。
根据基础教育课程改革与发展的需要，为更好地体现新时代全面育人的教育理念，落实立德树人根本任务，教育部组织专家对《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）进行修订，形成《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。
2022年版课标在2011年版课标的基础上进行了较大幅度的修订，更好地体现了数学学科的育人价值，凸显了数学学科在促进学生发展中的作用。
一、2022年版课标的价值取向与基本理念（一）价值取向数学课程作为义务教育阶段的核心课程，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻德智体美劳全面发展的教育方针，落实立德树人根本任务；培养学生适应终身发展和社会发展所需的核心素养。
这样的价值取向体现在数学课程目标、内容组织、学习设计、质量评价等方面。
针对数学教育的意义和义务教育课程，2022年版课标明确提出：“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。
数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。
”为了更好地融入核心素养，对于数学的基本性质，2022年版课标除了坚持“数学是研究数量关系和空间形式的科学”的观点之外，还明确提出：“数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。
义务教育语文课程标准解读之聚焦核心素养的课堂教学
义务教育语文课程标准解读之聚焦核心素养的课堂教学随着新课程改革的不断深入，义务教育语文课程也迎来了新的变化。
新课程标准强调以核心素养为本，推动学生的全面发展。
在这一背景下，聚焦核心素养的课堂教学成为了语文教学的重要方向。
首先，我们需要理解什么是核心素养。
核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的具有综合性、发展性和社会性的关键能力。
在语文学科中，核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
这些能力对于学生的未来发展具有重要意义，能够帮助他们更好地适应社会发展的需要。
在聚焦核心素养的课堂教学中，教师需要转变传统的教学观念和方法。
首先，教师要从知识的传授者转变为引导者和辅助者，引导学生主动参与到学习中来。
其次，教师要注重学生的个性差异和需求，采用多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教师还要关注学生的学习过程和结果，及时反馈和评价学生的学习情况，帮助学生发现问题并改进提高。
在具体的教学实践中，我们可以采取以下措施来实现聚焦核心素养的课堂教学：1.创设情境，提升学生的语言理解与运用能力。
教师可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在实际情境中运用语言知识，提高他们的语言理解和运用能力。
2.引导探究，促进学生的思维发展与提升。
教师可以通过问题引导、小组讨论等方式，引导学生主动探究知识，激发他们的思维活动，提高他们的思维品质和创新能力。
3.鉴赏经典，培养学生的审美鉴赏与创造能力。
教师可以选择一些经典文学作品或艺术作品，引导学生欣赏其中的美，培养他们的审美情趣和创造美的能力。
4.拓展阅读，加强学生的文化传承与理解能力。
教师可以引导学生阅读传统文化经典、历史文献等材料，让学生了解中华文化的博大精深，增强他们的文化自信和传承意识。
通过以上措施的实施，我们可以看到聚焦核心素养的课堂教学对于学生的全面发展具有重要意义。
它不仅可以提高学生的语文学科素养和能力，还可以培养学生的自主学习、合作学习和终身学习的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
一张表看懂中国学生发展核心素养框架
一张表看懂中国学生发展核心素养框架I头条中国学生发展核心素养总体框架那么，我们该如何理解核心素养概念的内涵呢?核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
1.在目标上，核心素养的概念指向的是对教育应培养什么样的人”这一问题的回答。
由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化教人成人”或成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》提出的促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的立德树人”的教育工作根本任务。
2.在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。
每个人在终身发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。
核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。
正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
3.在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
素养”一词的含义比知识”和技能'更加宽广。
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解中国学生发展核心素养总体框架是指中国教育部在 2016 年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，旨在帮助学生发展重要的素养和能力，以便他们能够在未来的生活和工作中取得成功。
中国学生发展核心素养总体框架包括以下五个方面:
1. 人文底蕴：人文底蕴是指学生所具有的人文素养、人文情怀和人文智慧。
这种素养和智慧有助于学生更好地理解、尊重和传承人类文明，有助于他们更好地应对复杂的社会挑战。
2. 科学精神：科学精神是指学生所具有的科学态度、科学思维方法和科学伦理。
这种素养和智慧有助于学生更好地理解、尊重和应用科学知识，有助于他们更好地应对未来的技术和社会变革。
3. 责任担当：责任担当是指学生所具有的社会责任意识和担当精神。
这种素养和智慧有助于学生更好地理解自己和社会的关系，有助于他们更好地应对未来的社会发展和挑战。
4. 创新与实践：创新与实践是指学生所具有的创新思维和实践能力。
这种素养和智慧有助于学生更好地应对未来的工作和生活，有助于他们更好地发挥自己的潜能和创造力。
5. 身心健康：身心健康是指学生所具有的健康意识和身体素质。
这种素养和智慧有助于学生更好地理解自己的身体和心理健康，有助于他们更好地应对未来的工作和生活压力。
中国学生发展核心素养总体框架的发布，旨在帮助学生发展重要的素养和能力，以便他们能够在未来的生活和工作中取得成功。
这种素养和智慧将帮助学生
更好地理解自己和社会的关系，帮助他们更好地应对未来的社会发展和挑战。
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解中国学生发展核心素养总体框架是指中国学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
该框架由道德品质、社会责任、国家认同、国际理解、学习能力、沟通能力、创新能力、实践能力、终身学习能力十大方面组成，涵盖了学生发展的方方面面。
道德品质方面包括爱国情怀、公民素养、道德规范、社会责任等方面，要求学生能够具备正确的价值观和道德观念，自觉遵守社会规则和法律法规，具有社会责任感和使命感，积极为社会做出贡献。
社会责任方面包括文化传承、人文关怀、科学精神、民主法治等方面，要求学生能够具备文化自信，理解、尊重、欣赏中华文化，关注社会发展和社会进步，具有科学精神和民主法治观念。
国家认同方面包括国家意识、爱国情感、国际理解等方面，要求学生能够热爱祖国，了解国情历史，认同中华文化，关心国际局势，具有国际视野和跨文化交流能力。
国际理解方面包括文化交流、跨文化交流、国际理解素养等方面，要求学生能够具备跨文化交流能力，理解、尊重、欣赏国际文化，积极传播中华文化。
学习能力方面包括终身学习的愿望和能力、信息素养、创新思维等方面，要求学生能够具备终身学习的愿望和能力，掌握信息获取、处理、分析和利用的方法和技能，具有创新思维和实践能力。
沟通能力方面包括人际沟通、语言表达、文化差异等方面，要求学生能够具备良好的人际沟通能力，理解、尊重、欣赏他人，善于语言表达，具有文化差异敏感性。
创新能力方面包括问题意识、科学思维、批判性思维、创造能力等方面，要求学生能够具备问题意识，掌握科学思维和创新思维方法，善于创造性解决问题，具有创新能力。
实践能力方面包括知行合一、实践能力、终身学习能力等方面，要求学生能够知行合一，将所学知识应用于实践中，注重实践能力和终身学习能力的培养。
中国学生发展核心素养总体框架是促进学生全面发展的重要制度保障，也是教育改革和学科建设的重要依据。
它对学生的发展提出了全面的要求，为学生的未来发展打下了坚实的基础。
凝练核心素养 凸显育人价值——义务教育新课标解读与思考
凝练核心素养凸显育人价值——义务教育新课标解读与思考在新时代的教育背景下，核心素养已经成为深化教育改革、落实立德树人根本任务的重要理念。
义务教育阶段是学生身心发展和价值观形成的关键时期，因此，如何凝练核心素养，凸显育人价值，是当前教育领域亟待深入探讨的问题。
本文将从核心素养的内涵、凝练核心素养的必要性和策略、以及凸显育人价值的途径等方面进行阐述。
一、核心素养的内涵核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它包括三个维度：文化基础、自主发展、社会参与，以及六个要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
这些核心素养的要素并不是孤立的，而是相互关联、相互促进，共同构成一个有机的整体。
二、凝练核心素养的必要性和策略1. 凝练核心素养的必要性随着知识经济的快速发展和全球化的深入推进，社会对人才的要求也在不断变化。
传统的以知识传授为主的教育方式已经无法满足现代社会的需求，而核心素养的培养成为了教育改革的重要方向。
只有具备了这些核心素养，学生才能更好地适应未来社会的发展变化，成为有理想信念、有道德情操、有文化知识、有实践能力的全面发展的人才。
2. 凝练核心素养的策略（1）注重跨学科整合：核心素养的培养不是某一学科的任务，而是需要各个学科的协同合作。
因此，学校应该注重跨学科整合，打破学科壁垒，通过主题式、项目式学习等方式，让学生在学习过程中形成全面的认识和理解。
（2）强化实践体验：核心素养的培养不仅需要理论知识的传授，更需要实践体验的强化。
学校应该加强实践教学，鼓励学生参与各类实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高实践能力和创新精神。
（3）关注个体差异：每个学生都是独特的个体，他们的认知水平、兴趣爱好等方面都存在差异。
因此，学校应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展需求，为每个学生提供适合自己的学习方式和成长路径。
三、凸显育人价值的途径1. 强化德育教育德育教育是育人的根本，是培养学生正确的人生观、价值观的重要途径。
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解中国学生发展核心素养总体框架是指从教育观、价值观的角度出发,为中国学生发展的各个方面设定的基本素养。
核心素养是一系列的基本能力,涵盖了学生的认知、情感、态度和价值观等方面,是学生全面发展的重要组成部分。
中国学生发展核心素养总体框架主要包括以下四个方面的核心素养:1. 文化素养:包括爱国主义、集体主义、社会主义、中华优秀传统文化、人类文明等方面。
2. 道德素养:包括诚实守信、尊重他人、关心社会、遵纪守法、承担责任等方面。
3. 创新素养:包括想象力、创造力、创新精神、实践能力、解决问题能力等方面。
4. 交往与沟通素养:包括语言表达、思维表达、情感表达、人际关系、团队合作等方面。
中国学生发展核心素养总体框架的提出,旨在引导教育者关注学生的全面发展,注重培养学生的综合素质,让学生在多样化的教育环境中获得全面的发展。
此外,中国学生发展核心素养总体框架也为学生未来的职业发展提供了重要的参考和指导。
除了以上四个核心素养外,中国学生发展核心素养总体框架还涉及到其他方面的核心素养,如体育、艺术、科技等方面。
教育者应该根据学生的实际情况,结合课程和教学的需要,将中国学生发展核心素养总体框架内的核心素养进行具体化,以便更好地引导学生全面发展。
拓展:中国学生发展核心素养总体框架的提出,也引发了社会各界的广泛关注和讨论。
有人认为,中国学生发展核心素养总体框架的提出有助于推动教育的改革,帮助学生更好地适应未来社会的发展;也有人认为,中国学生发展核心素养总体框架的提出只是第一步,还需要在具体的实践中不断完善和改进。
中国学生发展核心素养总体框架的提出,为教育者和学生提供了一个重要的参考和指导,为学生的全面发展和未来的职业发展提供了重要的参考和指导。
同时,也需要教育者根据学生的实际情况,结合课程和教学的需要,将中国学生发展核心素养总体框架内的核心素养进行具体化,以便更好地引导学生全面发展。
语文课程标准解读及思考：核心素养评价模型的建构与实践应用
语文课程标准解读及思考：核心素养评价模型的建构与实践应用摘要：依据课程标准研制语文核心素养评价模型，推进语文考试评价改革是促进基础教育发展的重要议题。
参考核心素养取向的国际大型教育评价项目的实践经验，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，建构以“情境-语文实践活动-语文课程大观念”为核心的语文核心素养评价模型，其中：情境主要包括日常生活、文学体验、跨学科学习3种类型，语文实践活动是指为了达成语文课程学习目标、学生自主开展的运用语言文字的实践行为，语文课程大观念是学生通过语文实践活动获得的对语言文字运用本质规律的认识。
该模型以真实而复杂的情境为依托，借助典型且综合的语文实践活动，系统评估学生对语文课程大观念的理解，可用于命题质量评估、语文过程性评价设计与实践、语文教育质量监测与提升等。
关键词：义务教育课程标准；核心素养；学业评价；学业质量；试题情境；过程性评价在核心素养立意的教育改革背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文新课标》）重构了语文课程内容与结构体系，强调以语文学习任务群为载体，引导学生在积极的语言实践活动中逐步发展正确的价值观念、必备品格和关键能力。
课程内容与教学方式的改革，进一步推动了义务教育语文课程评价内容与方式的改变。
近年来，随着教育评价改革进程的不断深入，基础教育在评价理念、评价实施路径等方面取得丰富成果。
与此同时，越来越多的研究者意识到，课程评价尚存在过于重视量化评分，忽视对多种评价模式的统筹问题。
就语文课程而言，学习目标的整体性与学习内容的包容性，以及学习体验的主观建构性等特征，无疑进一步提升了语文学业质量评价的设计与实施难度。
在这样的背景下，在以证据为中心（evidence-centered design, ECD）的教育评价设计理论的基础上，本研究充分吸收国际教育评价改革先进经验，以《语文新课标》为根本依据，尝试构建可应用于过程性评价、学业水平考试的语文核心素养评价模型。
义务教育 学生核心素养
义务教育学生核心素养随着社会的发展和教育改革的深入，人们越来越重视学生的全面发展。
在新时代背景下，培养学生的核心素养成为了教育的重要目标。
那么，什么是义务教育学生的核心素养呢？它包括哪些方面的内容？又如何培养呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、义务教育学生核心素养的内涵核心素养是指个体在面对复杂社会情境时，能够运用所学知识和技能，解决问题、实现自我价值的能力。
对于义务教育阶段的学生来说，核心素养主要包括以下几个方面：1.道德品质：具备良好的道德品质，是学生健康成长的基础。
这包括诚实守信、尊重他人、团结协作、爱国主义等基本道德品质。
2.学习能力：具备较强的学习能力，是学生终身发展的关键。
这包括学习兴趣、学习方法、学习策略等方面的能力。
3.思维品质：具备独立思考、创新思维、批判性思维等思维品质，是学生适应社会发展的需要。
4.实践能力：具备一定的实践能力，是学生将所学知识应用于实际生活的能力。
这包括动手操作、实践探究、社会实践等方面的能力。
5.人际交往能力：具备良好的人际交往能力，是学生融入社会、建立良好人际关系的基础。
这包括沟通能力、合作能力、领导能力等方面的能力。
二、义务教育学生核心素养的培养策略要培养学生的核心素养，需要从以下几个方面入手：1.德育为先：学校要将德育工作贯穿于教育教学全过程，注重培养学生的道德品质。
通过开展丰富多样的德育活动，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
2.激发学习兴趣：教师要关注学生的学习兴趣，因材施教，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习热情。
同时，要培养学生自主学习、合作学习的能力，使学生在学习过程中体验到成功和快乐。
3.培养思维品质：教师要引导学生进行独立思考，鼓励学生提出问题、解决问题。
通过开展课题研究、辩论赛等活动，培养学生的创新思维和批判性思维。
4.加强实践教学：学校要加强实践教学，提供丰富的实践资源，让学生在实践中学习、在实践中成长。
通过开展实验、实习、社会实践等活动，培养学生的实践能力和动手操作能力。
中国学生发展核心素养的体系框架
中国学生发展核心素养的体系框架中国学生发展核心素养的体系框架是一个旨在培养学生全面发展的指导体系，它涵盖了学生的认知、情感、道德、艺术、体育等多个方面。
以下是一个包括认知、情感、道德、艺术、体育五个维度的中国学生发展核心素养体系框架。
一、认知维度在认知维度中，学生需要具备基本的知识和技能，并能够灵活运用这些知识和技能解决问题。
这一维度包括以下几个方面：1.学科知识：学生要掌握各个学科的基本知识，例如语言、数学、科学、社会科学等。
2.学习方法：学生需要学会合理规划学习时间，使用有效的学习方法，培养自主学习能力。
3.创新思维：学生需要培养创新意识，学会独立思考、解决问题和制定学习目标。
4.信息素养：学生需要学会有效获取、评估和利用信息，提高信息处理能力。
二、情感维度在情感维度中，学生需要培养积极向上的情感态度和情绪管理能力。
这一维度包括以下几个方面：1.自我认知：学生要了解自己的情感需求和情绪状态，并学会调节和管理自己的情绪。
2.情感表达：学生需要学会正确表达情感，积极参与社交活动，建立良好人际关系。
3.情感鉴赏：学生要培养对美的感受和欣赏能力，学会发现和感受美的事物。
4.心理健康：学生需要了解心理健康知识，积极参与体育运动和娱乐活动，保持身心健康。
三、道德维度在道德维度中，学生需要树立正确的道德观念和价值观，培养良好的道德品质和行为习惯。
这一维度包括以下几个方面：1.道德认知：学生需要学会区分善恶、正误，理解并遵守社会公德、职业道德和家庭道德。
2.道德情感：学生需要培养感恩、尊重、友善的情感，学会关爱他人，帮助他人。
3.道德实践：学生需要通过参与社会实践、志愿服务等活动，践行道德规范，培养责任感和公益意识。
4.道德判断：学生要学会独立思考道德问题，判断是非曲直，做出正确的道德选择。
四、艺术维度在艺术维度中，学生需要培养审美意识和创造力，体验艺术的美，并能够通过艺术表达自己的思想和情感。
这一维度包括以下几个方面：1.艺术表达：学生需要学习音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式，通过表演、创作等方式表达自己的情感和思想。
中国学生发展核心素养框架
中国学生发展核心素养框架
中国学生发展核心素养框架是指在中国教育体系中，为培养学生全面发展的核心素养而设立的一套框架。
这个框架的目标是培养学生具备扎实的学科知识和技能，同时也注重学生的思维能力、创新能力、人际交往能力等综合素质的培养。
在中国学生发展核心素养框架中，包含了以下几个主要的维度：
1. 学科知识和技能：这是培养学生的基本素养，包括语言、数学、科学、文化等学科的学习和掌握。
学生需要通过系统的学习和实践来获得这些知识和技能，为进一步的学习和发展打下基础。
2. 创新能力：鼓励学生发展创新思维和创新能力，培养他们解决问题的能力和创造力。
学生需要发展独立思考、看问题的多角度和创新思维的能力，通过自主学习和实践活动来提高创新能力。
3. 批判性思维能力：培养学生思考问题的能力和批判性思维的素养。
学生需要学会质疑和分析问题，以及形成自己的观点和判断。
通过阅读、写作和讨论等活动来提高学生的批判性思维能力。
4. 人际交往能力：培养学生与他人合作和交流的能力，包括沟通、合作、领导和团队合作等。
学生需要学会与他人有效地沟通和协
作，发展良好的人际关系和团队合作能力。
5. 身心健康素养：注重学生的身心健康和全面发展，培养学生的健康意识和健康生活方式。
学生需要学会管理自己的情绪和压力，保持良好的身体健康和心理健康。
这个框架的目标是培养学生全面发展的核心素养，使他们成为具有扎实学科知识和综合素质的人才。
通过推行这个框架，中国教育体系希望能够培养出更多具有创新能力、批判性思维能力和良好人际交往能力的学生，为国家的发展和社会的进步做出贡献。
中国学生核心素养的主要框架
中国学生核心素养的主要框架随着社会的发展，中国学生的核心素养也成为人们关注的焦点之一。
核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本素质和能力，是培养学生全面发展的关键。
本文将围绕中国学生核心素养的主要框架展开讨论。
一、知识素养知识素养是中国学生核心素养的基石，它包括学生对各学科知识的掌握和运用能力。
学生应通过学习各学科知识，培养扎实的基础知识和广博的学科素养。
此外，学生还应具备综合运用知识解决问题的能力，培养创新思维和实践能力。
二、学习能力学习能力是中国学生核心素养的重要组成部分。
学生应具备良好的学习习惯和方法，具备自主学习和合作学习的能力。
他们应能够主动获取知识，善于思考和总结，培养批判性思维和创造性思维。
同时，学生还应具备信息素养，能够有效获取、评估和利用信息。
三、思维能力思维能力是中国学生核心素养的重要内容。
学生应具备逻辑思维和批判思维的能力，能够分析问题、解决问题和创新思考。
此外，学生还应具备系统思维和跨学科思维的能力，能够将所学知识应用到实际问题中。
四、创新能力创新能力是中国学生核心素养的重要体现。
学生应培养独立思考和创新意识，具备发现问题和解决问题的能力。
他们应勇于尝试新的思路和方法，并能够将所学知识运用到实际创新中。
此外，学生还应具备团队合作和沟通协作的能力，通过合作实现创新。
五、文化素养文化素养是中国学生核心素养的重要方面。
学生应具备对中国传统文化的了解和传承，培养对文化多样性的尊重和包容。
他们应具备良好的道德品质和社会责任感，树立正确的人生价值观和世界观。
此外，学生还应具备国际视野，了解和尊重其他国家和地区的文化差异。
六、身心健康身心健康是中国学生核心素养的基础。
学生应注重身体锻炼和保持健康的生活习惯，培养积极向上的心态和情绪管理能力。
他们应具备自信和坚韧的品质，面对挫折和困难能够积极应对。
此外，学生还应具备社交能力，建立良好的人际关系。
七、创造性思维创造性思维是中国学生核心素养的重要组成部分。
我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建
我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建随着时代变迁和社会需求的不断发展，我国对于义务教育的要求也在不断提高。
传统的学科知识教育已经不能满足现代社会的需要，我们需要培养具备一定核心素养的学生。
因此，构建我国义务教育阶段学生核心素养模型成为了当下教育改革的重要任务。
核心素养是指学生应该具备的基本能力和道德品质，是全面发展的要求。
它包含了知识、技能、情感、价值观等方面的要素，是学生综合素质的体现。
构建我国义务教育阶段学生核心素养模型不仅需要考虑学生在认知和技能方面的发展，还应该注重道德情感的培养，促进学生全面成长。
首先，学科知识是构建核心素养的基础。
学科知识是学生认识世界和解决问题的工具，它是学生综合素质发展的基石。
在学科知识方面，我们应注重培养学生的基本素养，包括语言文字表达能力、数理逻辑思维能力、科学探究能力等。
只有掌握了学科知识，学生才能在其他领域展开更高层次的学习和思考。
其次，培养学生的综合能力是构建核心素养的关键。
综合能力包括了解决问题的能力、创新思维的能力、合作与交流的能力等。
在教育实践中，我们应该注重培养学生的创造性思维和批判性思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
同时，培养学生的合作与交流能力也是非常重要的，这有助于他们在团队中发挥个人优势，实现合作共赢。
再次，关注学生的情感、道德素质培养是构建核心素养的重要方面。
一个良好的道德品质和正确的价值观是学生成长的重要基础。
在当今社会，传统道德、家庭教育的影响逐渐减弱，学校在培养学生道德情感方面的责任更为重大。
我们应该注重培养学生的认同感、责任感、分享和互助意识等情感品质，并通过道德课程和活动引导学生形成正确的价值观。
最后，学校教育与社会实践相结合是构建核心素养的重要途径。
学校应该与社会资源充分合作，积极组织学生参加各种社会实践活动。
通过实践与体验，学生可以在实际操作中学习知识、培养能力、形成品质。
社会实践可以增加学生对社会的了解，培养他们的社会责任感和社会适应能力。
!中国学生发展核心素养总体框架_图文
!中国学生发展核心素养总体框架_图文《中国学生发展核心素养》总体框架要说这两年教育的流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。
今天上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
据透露，这份核心素养可是事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项哦。
小编快马加鞭送上热腾腾的发布会内容及答记者问记录，帮你了解学生核心素养研究的新动态。
9月13日上午～中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。
学生发展核心素养～主要指学生应具备的～能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措～也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些,总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关～并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议～最终形成研究成果～确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础～重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能～掌握和运用人类优秀智慧成果～涵养内在精神～追求真善美的统一～发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
《中国学生发展核心素养》总体框架(格式整理版)
《中国学生发展核心素养》总体框架“中国学生发展核心素养”课题组中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
学生发展核心素养的内涵特征及框架定位
学生发展核心素养的内涵特征及框架定位核心素养为当代世界所普遍重视，是各国际组织与政府在进行教育改革与课程改革时密切关注的热点。
推进核心素养引导的教育教学改革与发展,需要深入剖析核心素养的历史演变、内涵特征、基本框架、政策定位,为构建我国学生发展核心素养、促进教育教学改革奠定理论基础。
一、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇,但蕴含的思想由来已久。
教育应该“培养什么样的人”的问题,一直都是教育家、哲学家探讨的核心。
(一)东西方在两千多年前就出现以“品德”为中心的人才观早在两千多年前的西方,苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。
“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。
到后来,无论是柏拉图还是亚里士多德,或是古罗马哲学家西塞罗,都提出公民必须拥有的几种主要德性(commit virtue),如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。
同时,亚里士多德希望城邦公民也要具有公民参与的精神。
在我国,以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考,可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观,认为人最重要的是德行修养;南宋著名理学家朱熹主张教育的目的在于“明人伦”,主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始,以修养其孝悌忠信之道”,并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。
无论是西方还是东方,在传统的人才标准中,人们都将高尚的道德品性列为第一位,而这些德性品质也正体现了先哲们对人才培养内涵的理解。
(二)工业社会到来后逐渐出现了以“能力”为中心的人才观伴随着工业革命的发生和工业社会的到来,人们普遍加强了对专门行业技能及职业需求导向的关键能力的重视。
于是,以“能力”为中心,20世纪不同学科取向下的研究者对素养的概念内涵进行了新的思考与分析,使其变得更加丰富。
皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力,通过同化和顺应双向建构过程实现个体与环境的交互作用;诺姆·乔姆斯基(Avram Noam Chomsky)在能力-表现模型中提出了“与生俱来的语言能力”;加德纳提出的多元智能理论,将智力分为九种智能,为我们理解能力或素养的概念提供了新视角;斯宾塞等人提出的素质“冰山模型”认为人的能力包含外显表现,也包含潜在特质,而后者具有跨领域性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建辛涛，姜宇，刘霞《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（下简称《教育规划纲要》）提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”的角度，对我们的教育要培养什么样的人提出了要求。
在我国建立学生核心素养模型就是要回答“培养什么样的人”这一教育问题。
学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。
在我国的基础教育阶段建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。
一、从建立质量标准的需求看核心素养的概念内涵《教育规划纲要》明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。
建立质量标准是进一步提高教育质量、推动基础教育改革的重要抓手。
而建立质量标准的核心首先是建立学生核心素养模型，换句话说，建立核心素养模型是为建立我国教育质量国家标准服务。
（一）教育质量标准重视对学生核心能力的规定在教育领域，“标准”这一概念经历了漫长的演变。
最早的教育领域的“标准”含义主要是对教学科目或内容的规范。
例如，我国西周时代“礼、乐、射、御、书、数”六个科目组成的“六艺”，以及以古希腊为代表的西方国家教学内容包括文法、修辞、辩证法和算术、几何、天文、音乐，都可以看作古代社会对于课程秩序的一种规范方式①。
上述科目可以看作当时社会上层人士关于其子女应该具备基本素养的共识，课程标准就是为了实现这些基本的素养而服务的。
近代兴起的教育标准主要用于规范教的内容，并规范相应的管理秩序，所以一般称之为“课程标准”。
作为课程和教学的规范，近代的课程标准朝着更为明细化和具体化的方向发展，通过详细规定学校教学目标和按照学科知识体系组织编排的各年级具体的学科内容，保证相应的课程的贯彻实施。
传统的课程标准仅规定了课程内容和教授方法，是一种“输入式”的标准。
这样的输入导向的教学标准导致传统的教育是以学校为中心，教育是随着教师教授课程或学校规定的学程结束而终结；而并不是以学生为中心，随着学生对知识和技能的掌握而终结②。
20世纪中叶，随着全球化和信息化的不断加剧，信息时代的到来给教育带来了无限的机遇和挑战。
教育领域掀起了新一轮基于“标准”的革命，最明显的标志是将标准的重心从“教学内容”转向“学生学习结果”，标准中既包括教学内容，又规定学生应具备的核心能力，如美国国家数学教师协会（NCTM）1989年《学校数学课程与评价标准》（以下简称“NCTM 标准”），除了按照数学学科体系将数学分成五个重要内容领域之外，它还从学习和理解这些内容的过程和方法角度界定了五大核心能力，即问题解决、推理与论证、交流、连接、表征。
“NCTM标准”这种从学科内容和对学生核心素养的要求的双重视角诠释教育目标成为现代教育标准和规范的范本。
这种教育标准的改革从过去的重视学科内容、教学过程的课程标准，转向重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造上。
相继，英国、德国、瑞士、澳大利亚等国家新近开展的国家课程标准研制项目毫无例外地都采用了这种模式。
吸取国际先进经验，为了更好地回答应培养什么样的人这一教育问题，推动教育改革与国际接轨，我国建立的教育质量标准应以学生的经历一定教育阶段后所能达到的核心能力素养为核心。
（二）核心素养的概念内涵对学生核心素养的规定是世界教育改革的浪潮中反复摸索与实践的产物，较难给予一个确切的定义。
从它的功能上看，课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题；学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。
基于这样的目的，学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好的社会。
“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
“知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能，强调的是满足个人基本生活需要，能够通过这些能力解决日常生活、学习和工作上的基本问题。
而素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。
“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。
同时，素养并不是与生俱来的，而是后天学习的结果，且“素养”强调促进个人发展和形成运作良好的社会；而“能力”的形成由先天遗传和后天努力共同作用，更倾向于有益于个人，忽略对社会的作用。
“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，素养的获得可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。
二、从我国教育目标的嬗变看核心素养的价值定位在我国，无论在基础教育相关的法律、法规、方针、政策，还是教育实施过程中的课程、教材、具体教学等各方面的相关规定，对于教育目标的描述多是以规定教育要培养学生哪些能力与素养为主要内容的。
（一）建国以来我国教育领域的目标1957年，毛泽东同志在最高国务会议上指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”1995年，《中华人民共和国教育法》总则第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求全面推进素质教育，教育要从德育、智育、体育、美育多方面培养学生。
在德育方面：“要加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育，使学生树立科学的世界观和人生观”，“培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”等；智育方面要“激发学生独立思考和创新的意识……培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”；体育方面“使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯”，“培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力”；美育方面要“增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力”。
2010年，《教育规划纲要》分别从德育为先、能力为重、全面发展三个方面，对教育应该培养学生哪些核心素养作出了规定：“坚持德育为先。
引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。
树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。
坚持能力为重。
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
坚持全面发展。
加强体育，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。
加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。
重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。
促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”通过以上分析我们可以看出，党和国家的教育目标集中在规定学生完成基础教育之后所必须掌握的知识、技能，及情感、态度、价值观的状况，进一步说，党和国家的教育目标实质是对学生需要达到的能力和素养的规定，是学生核心素养模型的重要指导思想。
然而，党和国家的教育目标较为宏观，缺乏结构性，而学生通过教育要达到的能力和具备的素养需要按学生发展规律，形成特定结构并逐步细化才能够被教育实践所应用，而落实到教育实践领域。
学生的核心素养模型的建立就是要架起宏观教育目标与教育实践中培养学生能力的桥梁。
（二）我国学生核心素养模型的价值定位基于以上考虑，我国学生核心素养模型的价值定位应该关注以下三个方面：其一，核心素养的建立能够指导教师在日常教学当中切实贯彻党和国家的教育方针。
在我国推进新课程改革以来，虽然国家大力倡导新课程理念，但是由于国家宏观教育目标较为抽象，缺乏结构，一线教师难以充分理解并贯彻到教学实践当中。
核心素养是我国教育目标的反映，旨在将宏观的教育理念、教育目标结构化细化，进行更系统化的诠释。
促进并推动一线教师在教育实践的过程中体现并贯彻党和国家所倡导的教育理念与目标。
其二，核心素养是衡量教育质量，促进教育评价改革的重要依据。
核心素养对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定，也就是对于教育结果进行了规定。
在学生核心素养模型指导下，考察学生是否达到所规定的能力或素养，可以用以检验和评价教学效果和学习结果，同时也可以用以衡量教育质量，优化教育评价模式。
其三，核心素养的制定以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，能够指引未来基础教育改革的方向。
核心素养并不满足于制定学生已有的学业能力水平，还包括放眼未来，规定学生较高的能力要求。
它的着眼点是促进学生更好地适应未来社会和自我的终身发展，所以它的站位更高，不仅对当前基础教育的发展起到指导作用，同时也为未来基础教育改革指引方向。
三、从国际教育实践的趋势看核心素养的遴选原则（一）世界各主要国家（地区）、国际组织核心素养框架的内容关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事件就是1997年12月，经济合作与发展组织（Organisationfor Economic Cooperation and Development，简称OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（Definition and Selection of Competencies ：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）③。