浅谈小学英语语音教学的方法与创新

浅谈小学英语语音教学的方法与创新[内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法，望大家仁者见仁，智者见智，不吝赐教。

[关键词]小学英语语音教学方法创新教学语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。

音标就是用来精确表示语言的符号。

语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。

一、小学英语语音教学的目的与要求一般的观点认为，小学英语教学的目的，主要是培养兴趣，使学生对英语产生初步的感性认识。

因而，语音教学也不应该成为教学重点，不应当对其进行系统理论的讲解。

始终应当关注的一点是，语音知识应当作为一种学习语音的工具，而不是学习的目的。

因此，笔者认为，在小学英语教学中，语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标，并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系，能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法，最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。

二、现存的问题在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。

我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。

如two 标成“兔”，I标成“爱”，not at all标成“脑脱壳”等。

从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

（二）造成识记单词的障碍不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。

平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。

（三）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。

三、小学英语语音教学方法探讨音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。

但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。

（一）利用汉语拼音，正确迁移虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。

作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我认为在音标教学中不妨大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。

比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，并将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。

同时告诉学生汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），并把发音时的口型大致的分析一下，经过这样的比较，学生就容易明白了，不会再轻易发错音。

（二）教学增添趣味性，摆脱枯燥语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。

48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。

1、游戏根据小学生好奇、好动、好玩的特点，有的课文可采用做游戏的方法进行教学，恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果。

比如小学生喜欢玩丢沙包游戏，则可以把沙包换成一张张写有音标的卡片，玩丢沙包游戏。

让学生围成一个圈，学生A拿着卡片在圈外转，音乐停止时，学生A快速地把卡片放在学生B身后。

学生A要读出卡片上的音标，并说出一个含有此音标的单词，如：[ei]，face.之后换学生B拿另一张卡片继续玩。

如果学生在限定的时间内不能读出音标或单词，则学生A拿另一张卡片继续玩。

2、竞赛儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。

在教学中，教师尽可能运用竞赛的形式，把学生分成小组，进行抢答比赛，并在黑板一角开辟出一个记分报，将每个小组的积分随时显示出来。

学生乐于表现，踊跃参加，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥，同时也激发了学生学习的兴趣。

（三）将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。

因此在教学中，我认为可以遵循这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

（四）教会查词典教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。

语音教学的实践性很强，在集中教学阶段，学生的语音能力很强，但过一段时间以后，语音能力就有可能减弱。

因此，要坚持对学生进行长期的巩固性训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。

那么比较实用的一个方法就是让学生学会使用工具书——英语词典。

教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。

“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。

学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

四、严格要求，常抓不懈，持久运用在教学中，教师要做到持之以恒，严格要求学生，及时纠正错音，当然也要适当宽容，因为孩子还是处在会犯错误的年龄阶段，又加上每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，初学者不可能一下就学得十分标准。

起初时，允许把一点“错误”逐步标准化，鼓励学生勇敢说，不要怕出错，靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发言好的学生，形成互相纠音，正确发音的风气。

句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格的要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就能处理好教学中的这一难关。

五、小学英语语音教学创新(一)观念上的创新首先，要把握小学英语语音教学的目的与要求。

有的教师认为在小学英语教学中加入语音特别是音标是加重学生的学习负担。

实际上，从语言学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好地掌握语音。

一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时可以不再需要教师的帮助，由此提高了学习效率。

所以在小学英语教学中，十分有必要进行语音教学，而最主要的是音标教学。

其次，必须破除“我教你学”的教学观。

虽然，“师者，所以传道、授业、解惑也。

”但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。

建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。

因此，教师教学语音时应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和动用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识及创新知识的能力。

第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。

兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习的动力，产生情感的火花，而兴趣加情感则是持续发展的内驱力。

如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，且能使之持续下去，那么对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高必将产生极大的效应。

(二) 模式上创新以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主，其弊端在于：重讲授轻自学，重注入轻发现，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。

因此建议在教学中采用另外一种小学英语语音教学模式。

这种模式可简略概括为：阶梯式学习，螺旋式复习；拼读比较为主，音形对照为辅。

1．阶段式学习，螺旋式复习。

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音素也就是我们平时所说的音标，它是语言的最基本单位。

让学生从小就学好这些音素的准确发音，掌握好拼读的能力，这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。

当然也不能用一节课就把４８个音素如数教给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。

因此小学英语语音只能在潜移默化的过程中进行。

这样，音标教学势必需要分散进行。

在初始阶段，从一接触字母起，就应该在黑板上给字母和生词注上主要音标，并带领学生反复朗读、模仿，必要时可以用汉语拼音类比，让学生感受到他是在利用音标读单词。

同时向学生说明，英语的音标相当于汉语的拼音，是用来给字母或单词注音的，必须写在[ ]或/ /里，以区别于字母。

教师要注意尽量不要使音标单独出现，而要和单词同时出现；也不要指望一蹴而就，而需要让学生在长期的反复接触中逐步掌握音标。

相应地，复习音标也应当螺旋形地进行“温故而知新”。

所谓复习，实际上就是知识的再学习，通过前后学习内容的比较归纳，可以懂得更多的东西。

所谓螺旋形地复习是指在复习音标时做到阶段侧重和循环再现。

根据艾宾浩斯的遗忘规律理论，记忆的内容只有在不同的情况下多次复现才能被永久性地记住。

2．拼读比较为主，音形对照为辅。

基于上文提到的小学语音教学的目的，小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。

因而，在教学过程中，教师应当着重于音标的反复拼读和发音的比较，如[keit],[kait],[ku:t],[kut]. 久而久之，学生会独立掌握音标的拼读方法。