第三章教育目的
第三章 教育目的
实施素质教育的措施： 实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小 学教育、职业教育、成人教育、高等教育 等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、 家庭教育和社会教育等各个方面。 实施素质教育，必须把德育、智育、体育、 美育等有机地统一在教育活动的各个环节 中。
பைடு நூலகம்
(二)素质教育的内容组成
二、教育目的的功能（选择、填空10年考题 ）
（1）导向功能 教育目的不仅为受教育者指明方向，预定发展结 果，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标。 （2）激励功能 教育目的不仅能指导整个实践活动过程，而且能 够激励人们为实现共同的目标而努力。 （3）评价功能 教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据 和标准。
从调查数据以及上面的案例分析,我们的教育存在 着很大的问题。违背了我国全面发展教育的根本 方向。 （1）《中共中央国务院关于深化经验改革全面 推进素质教育的决定》指出：“以培养学生的创 新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德 、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展 的社会主义建设者和接班人。”这一表述体现了 时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本 精神。
1995年，第八届全国人民代表大会第三次 会议通过了《中华人民共和国教育法》， 规定“教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事业的建设 者和接班人”。
二、素质教育的内涵及组成
（一）素质教育的内涵（简答、填空、选择） 《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方 针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有 道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全 面发展的社会主义事业建设者和接班人。 素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际 需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目 的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人 的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征 的教育。
第三章教育目的
教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展的学说的基本思想，主要包括以下内容：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）人的发展与社会生产的发展是一致的；（3）分工和私有制是人的片面发展的根源；（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
第三章
1、简述我国教育目的的作用。
(1)导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
(2)激励作用。目的反映人的需要和动机，目的一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。
8、我国现阶段教育目的的基本精神是什么？
（1）教育为社会主义建设事业服务（2）培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径是教育与生产和社会实践相结合。
9、试述全面发展教育的构成及其关系。
全面发展的教育有德育、智育、美育、体育、劳动技术教育构成。各育既有相对独立性，又相互促进，相互制约，相互渗透，依存于一个有机整体之中，共同促进人的全面发展。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用；智育在全面发展教育中起着前提和支持作用；体育在全面发展教育中起着基础作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、美育和体育的作用。
7、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？主要代表人物是谁？基本观点是什么？
确立教育的目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，代表人物中国的有孟子，西方有卢梭和裵斯泰洛齐，他们主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性的到最完善的发展；二是社会本位论，代表人物有中国的荀子，西方的柏拉图和康德，他们主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使个体社会化，并为社会服务。
第三章 教育目的
1982 年，指出我国现阶段教育目的是：“国 家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等 方面全面发展。”（宪法） 1985年，指出：“教育体制改革的根本目的 是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所 有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有 纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有 为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神， 都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、 勇于创造的科学精神。” ----四有、两精神 （ 《中共中央关于教育体制改革的决定》 ）
（二）马克思主义关于人的全面 发展的含义
指人在体力、智力等尽可能多方面 充分地自由地统一地发展。 现在是指人的各方面素质的和谐发 展。
人的全面发展的思想的本质和核心
（1） 全面发展的人的量的方面规定性 ——智力和体力的尽可能多方面的发展 “尽可能”是指在考虑社会条件和个人自 身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的 主观努力，尽其可能的多方面的去发展。“多 方面”是指发展的广泛性和全面性。这六个字 充分表明了个人的智力和体力发展的广度。
层 级
一 级
(教育目的)
陈述名称 教育方针或 培养目标
九年义务教 育的课程目 标
制定者
特
点
举
例
政府 国家 学科 专家
抽象；笼统； 比较关注“应 然”状态
在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展 具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方 法 具有独立阅读能力，注 重情感体验，激发想像 力和创造潜能。学会运 用多种阅读方法
人的全面发展的思想的本质和核心
（2）全面发展的人的质的方面规定性 ——智力和体力的充分的、自由的发展 “充分”是指个人的智力和体力两方面得 到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的 要求和规定。“自由”首先是指个人的发展能 为个人所驾驭，其次是指个人的发展有不屈从 于外界的客观条件。
第三章教育目的
别人要我的学生作军人，作教士， 或者做律师，我没有什么意见……生 活这就是我要教他的技能。从我门下 出去，我承认，他既不是文官，也不 是武人，也不是僧侣；他首先是：一 个人应该怎样做人，他就知道怎样做 人。 ——卢梭《爱弥儿》
洛克对教育目的的认识
是英国近代早期著名的哲学家、政治家和教 育家。 在遗传、环境和教育在人的发展的作用问题 上，洛克坚持“白板说”，认为儿童的天性 就像没有痕迹的白板或柔软的蜡块，教育者 可以随心所欲地涂写与塑造，极为重视教育 的作用，尤其是重视教育在形成人的过程中 的作用。 他在《教育漫画》中一开始就指出“我们日 常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用无用，十分之九都是他们的教育所决定的。 人之所以千差万别，便是由于教育之故。”
教育目的实践中出现的问题
“应试教育”的弊端
——爱在彼此的仇恨中刀光剑影 ——一群被剥夺兴趣的行尸走肉 ——缺乏苦难精神的一代 ——一个被谎言围剿的民族 ——缺乏梦想与创造力的一代 ——缺乏综合能力的一代
二、教育目的的层次
教育目的 —培养目标 —课程目标 —教学目标
教育目的的层次性：
1.教育目的：国家的或思想家理想中的。 2.培养目标：各级各类学校的。是国家总体 教育目的在不同教育阶段或不同类型学校， 不同专业的具体化。 3.课程目标是某一课程门类或科目学习完以 后所要达到的学生发展状态和水平的描述性 指标。 4.教学目标：学习者通过单元或课堂学习后 所要达到的发展状态和水平的描述。
个人本位的价值取向
其基本观点：教育的根本目的就
在于使人的本能和本性得到自然 发展；个人价值高于社会价值， 评价教育价值也应当以其对个人 发展所起的作用为标准来衡量。
个人本位的发展
教育学第三章 教育目的
和创新能力等。
（三）确定教育目的还受到一定社会的教育思想和文化传统 的影响 一定社会起支配地位的教育思想必然制约着一定社会教育 目的的制定。如我国古代儒家教育思想重视道德教育，而墨家 的教育思想重视科技教育。封建社会“独尊儒术”后，其教育 目的就一直强调德育，而忽视科技知识的传授。再如传统派教 育思想比较强调培养人的“服从”意识，而现代派教育思想比 较强调培养人的“反叛”精神，它们都对不同时代、不同国家 的教育目的产生着影响。同时，一定社会的文化传统也影响着 教育目的的确定。如西方传统文化较强调培养人的个性，鼓励 人冒险和创新；东方传统文化较强调培养人的共性，强调遵循
如美国一中学校长的信——
（三）“科教兴国”的思想（现实依据：社会主义物 质文明和精神文明建设的需要）。
㈣ 国际教育发展的共同趋势：
——从《学会生存》到《学会关心》 1972年国际教育研讨会在法国召开，主题是发展学生智力， 教会学生方法，掌握立足于社会的技能。 1989年底，“面向21世纪的教育”国际研讨会在北京召开， 会后发表的报告是《学会关心：21世纪的教育》。为应付未来 的挑战，不能只考虑智力开发，同时要注意提高人的道德与理
想水平。教育的一个重要目标就是帮助年轻一代树立更高境界
的理想、信念与社会责任感，要帮助他们学会共处、学会合作、 学会同情。
中庸之道，如儒家文化。
（四）确定教育目的还要受到教育对象的制约 不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差 异性，所以在制定教育目的时也必然要考虑，比如所强 调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校 的培养目标时，更要考虑教育对象的年龄特点。
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第二节
我国的教育目的
一、建国后不同时期我国教育目的的表述
如我国山东高密一中：
教育学原理第三章教育目的
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
教育学第三章教育目的_图文
从范围看： 内在教育目的 外在性教育目的
教育目的的功能
对教育活动的定向功能
•对教育社会性质的定向作用 •对人的培养的定向作用 •对课程选择及其建设的定向作用
•通过价值的方式来进行调控 •通过标准的方式来进行调控 •通过目标的方式来进行调控
对教育活动的调控功能 输入标题
对教育活动的评价功能
•对价值变异情况的判断与评价
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
辨析教育目的与教育方针
1.从联系上看，二者具有一致性，它们在对教 育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含 有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各 级各类教育不得违背的根本指导原则。
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是 国家政党根据一定社会的政治、经济要求， 为实现一定时期的教育目的而规定的教育工 作的总方向。
• （2）就价值取向的实现过程而言，把满足社会需要与人的需要结合起来， 不能僵化理解成二者在实践中“平分秋色”，应予以动态、发展的把握。
•增进儿童的健康和发展儿童的体格； •增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格； •发展儿童对社会和科学世界的认识； •发展儿童有效参与民主社会的技能； •发展儿童符合民生生活的价值观； •发展儿童的创造性活动
美国中学培养目标
•保持身心健康 •掌握学习基本技能 •成为家庭有效成员 •养成就业技能 •胜任公民职责 •善于运用闲暇时间 •具有道德品质
五种能力： ①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、 经费、设备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参 与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益 以求妥协，能与背景不同的人共事。 ③获取信息并利用信息的能力。 ④综合与分析能力。 ⑤运用各种技术的能力。会关系的基本确认
第三章 教育目的思维导图 脑图
第三章 教育目的第一节 教育目的的类型及其功能一、教育目的及其基本特点（一）教育目的的基本意蕴（二）教育目的的基本特点二、教育目的的基本类型（一）价值型教育目的和功用性教育目的（二）终极性教育目的和发展性教育目的（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的（四）内在教育目的和外在教育目的三、教育目的的功能（一）对教育活动的定向功能（二）对教育活动的调控功能（三）对教育活动的评价功能第二节 教育目的的选择与确立一、教育目的选择、确立的基本依据（一）社会依据（二）人的依据二、教育目的选择、确立中的基本价值取向（一）人本位的价值取向（二）社会本位的价值取向（三）价值取向中人与社会关系的基本确认三、教育目的价值取向确立应注意的问题（一）社会价值取向确立中应注意的问题以可持续发展的理念为知道1适应与超越问题2功利价值与人文价值问题3民族性与世界性问题4（二）人的价值取向确立中应注意的问题人的社会化与个性化问题人的理性与非理性问题科技素质与人文素质问题第三节 我国的教育目的一、我国教育目的的精神实质（一）社会主义——我国教育性质的根本存在（二）使受教育者德、智、踢、美全面发展（三）注重提高全民族素质（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才二、我国教育目的的理论基础（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义（二）马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义三、我国全面发展教育的基本构成四、教育目的实现的理性把握（一）要以素质发展为核心（二）要确立金额体现全面发展的教育观确立全面发展教育观的必要性1正确理解和把握全面发展2正确认识和处理各育关系3要防止教育目的的实践性缺失4。
第三章 教育目的
教育目的与教学目标是抽象与具体 的关系。
教育目的是抽象，教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目标是具体。
教育目的与教育方针
教育方针：是国家根据政治、经济和文化的要求，为 实现教育目的所规定的教育工作总方向。内容一般包 括指导思想（或教育性质）、培养人才的质量规格 （教育目的）及实现的基本途径。
人的全面发展学说的基本思想： （1）、全面发展与片面发展相对而言，全面发
展的人是（精神和身体）、（个体性和社会性） 得到普遍、充分而自由发展的人。 这一点说明了什么是全面发展（的人）
（2）人的发展与社会生产的发展是一致的。
这句话点明了人的发展与社会生产发展的关系。也就是说， 人的发展必然要受社会生产的发展制约，什么样的社会生 产水平可能就有什么样的人的发展水平，单一的、低下的 社会生产条件下不可能有人的全面发展。
四有、两爱、两精神。这个提法比较符合教育目的的 本意，着重强调了人才的规格和质量
1995年，《中华人民共和国教育法》规定： 2002年，十六大报告江泽民提出，这是第一次在党的
报告中全面、完整、系统地表述教育方针
教育方针的演变
建国后第一个：1949年12月，教育部召开第一次全国教育工
作会议上提出： “为人民服务，首先为工农服务，为当前的革命斗争 与建设服务”。“两为”
• 素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高 国民素质为宗旨的教育。
• 素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针， 着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全 体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重 培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等 方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
第三章 教育目的
（四）美育的实施途径
1、通过各科教学和课外文艺活动实施美育
2、通过大自然实施美育
3、通过日常生活实施美育
五、劳动技术教育
（一）劳动技术教育的含义：是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点、养成良好的劳动习惯的教育。（包括劳动教育和生产技术教育两方面）
（二）劳动技术教育的意义
3、1981年，《关于建国以来若干历史问题的决议》：坚持德智体美全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。
4、1982年，第五届全国人大代表大会通过的《中华人民共和国宪法》规定教育目的：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5、1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》明确指出：“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强人民富裕而艰苦创造的科学精神。”人们概括为：“四有、两热爱、两精神”。
（二）教育目的与教育方针
教育目的是教育方针的重要组成部分。
二、教育目的的功能
（一）规范功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能
三、教育目的的类型
（一）价值性教育目的的操作性教育目的
价值性教育目的：指具有交织判断意义的教育目的
操作性教育目的：指具有实践操作意义的教育目的
（二）终极性教育目的和发展性教育母的
终极性教育目的：理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的。
发展性教育目的：现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的。
（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策教育目的：指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
第三章教育目的
第三章教育⽬的第三章教育⽬的★导⼊：⼈的⼀切有意义的活动都是有⼀个既定的⽬标。
⽬标就像上帝之⼿⼀样，会牵引着我们向着正确的⽅向前进。
⽬的的特征：1、明确的意识性。
2、主体的⾃觉⾃愿性。
3、实现的可能性。
4、实现的预期性。
（以⾼考为例）。
因⽽，⼈类社会的各种活动都是带有⽬的性的，教育活动也不例外。
第⼀节教育⽬的的类型及其功能⼀、教育⽬的的含义及特点（⼀）、教育⽬的教育⽬的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在⼈的培养规格、努⼒⽅向和社会倾向性等⽅⾯的要求。
教育⽬的不仅规定着⼀定社会（国家或地区）对教育培养⼈的要求，也标志着教育活动的⽅向和⽬标，是教育活动的出发点和归宿。
教育⽬的主要回答了两问题：⼀是规定教育“为谁培养⼈”，这是关于教育活动的质的规定性；⼆是“培养什么样的⼈”，这是关于教育对象的质的规定性。
狭义的教育⽬的：特指⼀定社会为所属各级各类教育的⼈才培养所确⽴的总体要求，是整个教育意欲达到的根本所在。
⼴义的教育⽬的：指对教育活动具有指向作⽤的⽬的领域，含有不同的层次，其结构层次有上下之分，依次为：教育⽬的—培养⽬标—课程⽬标—教学⽬标等。
（⼆）、教育⽬的与教育⽅针⼀致性：教育⽬的与教育⽅针在对教育社会性质的规定上具有内在⼀致性，两者都含有“为谁培养⼈”的规定性，都是⼀定社会各级各类教育在其性质和⽅向上不得违背的根本指导原则。
区别：1、内容范围：教育⽅针所含的内容⽐教育⽬的更多些。
教育⽬的⼀般只包含“为谁培养⼈”和“培养什么样的⼈”的问题。
教育⽅针还含有“怎样培养⼈”的问题和教育事业发展的基本原则。
2、侧重点：教育⽬的在对⼈的培养的质量规格⽅⾯要求较为明确；教育⽅针在“办什么样的教育”、“怎样办教育”⽅⾯显得更为突出。
（三）、教育⽬的的基本特点1、教育⽬的对教育活动具有质的规定性（1）对教育活动具有质的规定性：“为谁培养⼈”“为谁服务”的基本规定。
⼈才培养的社会性质和根本⽅向，培养出与⼀定社会要求相⼀致的⼈。
教育学知识点-3
教育学知识点-3第三章教育目的与教育制度第一节教育目的★一、概念：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
二、意义与作用（一）教育目的的意义a.是教育工作的出发点和归宿。
b.它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
c.教育的最高理想是通过教育目的体现的。
（二）作用1.导向作用；2.激励；3.评价；4调控总之，教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准三、教育目的的层次结构教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
（一）教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
（二）培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求。
（三）教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果★关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。
区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。
Ps：教育目的VS教育方针：a.方针包含的内容比目的更多些；b.“目的概念”，方针则在“办什么样的教育”&“怎么办教育方面“更突出。
四、确立教育目的的依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的的本质是培养社会所需要的人，他是社会需求的集中反映。
（二）受教育者的身心发展规律；是确定教育目的的前提。
（三）人们的教育理想；（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：1.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
2.旧式分共造成了人的片面发展3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
第三章 教育目的
第三章教育目的一、教育目的的含义1、教育目的是一定社会对所培养的人的总要求，它规定着人才培养的质量和规格。
教育目的的结构：一般由两部分构成：一是对教育所培养的人的身心素质做出规定，这是教育目的结构的核心部分；二是对教育所培养的人的社会价值做出规定，它指明受教育者的发展方向。
2、培养目标是指不同类型、层次的学校人才培养的具体质量规格与要求，是教育目的在各级各类教育机构的具体化。
3、教育目的与培养目标的关系：区别：两者是一般与个别的关系。
教育目的集中反映了一定社会和时代对人才质量的总要求，是各级各类学校应遵循的总的目标；培养目标是各级各类学校依据教育目的的普遍要求，针对自己的具体任务而制定的。
联系：培养目标的制定不能脱离教育目的，教育目的要实现、落实在培养目标之中。
4、教育方针：是指国家或政党在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。
它由三部分组成：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的的根本途径和根本原则。
教育目的与教育方针是紧密相联系的，教育目的是教育方针的一个重要组成部分，但它不能等同教育方针。
二、教育目的的意义（作用）1、教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。
全部教育工作都是以教育目的为核心展开的。
2、教育目的对提高教育质量有指导意义。
三、确立教育目的的依据（一）有关教育目的确立的理论在教育目的的社会制约性上，教育史上曾出现过两大理论流派的论争：一是个人本位论，一是社会本位论。
1、个人本位论：主要有三个观点：其一，教育目的是根据个人的发展需要而制定的；其二，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；其三，人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。
缺陷是否定了社会历史条件对教育目的的制约，属于唯心主义的范畴。
代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。
2、社会本位论：主要有三个观点：其一，个人一切发展有赖于社会；其二，教育除社会目的外，无其它目的；其三，教育效果只能以社会效率来衡量，教育的结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。
第三章 教育目的
二、教育目的类型
关系： 关系： 价值性教育目的是操作性教育目的确立的依据， 价值性教育目的 是确立具体目标的设定原则，奠定了具体目标的 价值基础； 操作性教育目的是价值性教育目的的体现，受价 操作性教育目的 值目的所规定，是表现价值内核的形式。
二、教育目的类型
从要求 要求的特点 要求 终级性教育目的（ 终级性教育目的（理想的教育目的） ） 指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动 在人的培养上最终要实现的结果。 全面发展的人 完人 发展性教育目的（ 发展性教育目的（现实的教育目的） 表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种 结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有 衔接性的各种要求。 小学培养目标 中学培养目标
如何把握人本位与社会本位两种价值 取向教育观的关系？
三、教育目的价值取向确立应注意的问题
社会价值取向确立应注意的问题
1、以可持续发展 可持续发展的理念为指导 可持续发展 可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后 代满足其自身需要的能力构成危害的发展。它 是指以人为中心的经济—社会－自然复合系统 的和谐发展。
二、教育目的类型
从被实际所重视 被实际所重视的程度分 被实际所重视 正式决策的教育目的 指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都 必须遵循的教育目的。
德智体美全面发展的人
第三章教育目的
美国提出现代人必须具备的三种素质、五种能力
三种素质： （1）基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能
力、数学运算能力。（2）思维能力：即能有新想法， 能发现问题解决问题，能根据符号图像进行思维分析。 （3）个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有 自信心；正直、诚实，遵守社会道德行为准则。 五种能力： （1）合理利用与支配各种资源的能力，包括对时间、 经费、设备、人力的利用和支配。（2）处理人际关系 的能力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客 服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背景 不同的人共事。（3）获取信息并利用信息的能力。 （4）综合与分析能力。（5）运用各种技术的能力。
第三节 20世纪教育目的观概览
所谓教育目的观，即人们对教育目的的根本性 看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量 的基本价值取向。
教育目的观抽象划分为三种，即人文主义教育 目的观、科学主义教育目的观和科学人文主义 教育目的观。
一、人文主义教育目的观
所谓人文主义教育目的观，即以人为中心和以 人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的 教育目的观。从20世纪来看，持人文主义教育 目的观的教育思想流派主要有永恒主义教育、 新托马斯主义教育、存在主义教育等 。
二者对立的理论根源。教育目的的个人本位论强 调个人的价值和能动性，没有看到人的社会制约 性 ；社会本位论者强调人对社会的依赖，看不 到人的能动性在社会发展和教育在社会改造中的 巨大作用。
教育中个人价值与社会价值的权衡与选择，要 受具体社会历史条件的制约，是随社会历史条 件的变化而变化和有所侧重的。无论以何种价 值为基点来实现两种价值的统一，实际上都是 历史的、具体的统一，都是各个教育思想家在 特定历史条件下所作出的选择。这种选择是随 社会历史条件的变化而有所改变的，这便形成 了教育价值选择上的所谓“钟摆”现象。
第三章 教育目的
教育必须为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相 结合，培养德智体美等全面发展的社会主义 建设者和接班人。
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受 教育者培养成什么样的人的问题。 教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教 育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、 类别教育或某一专业的具体要求。
19世纪中叶，英国教育家H.斯宾塞为了适应当时英国资 产阶级发展的需要，提出了为“完满的生活”作准备的教育 目 的。20世纪，美国教育家J.杜威提出了实用主义的教育目的 。他主张“教育即生活”，“教育过程在它本身以外无目的， 它 就是它自己的目的”，“一个真正的目的和一个从外面强加 给 活动过程的目的，没有一点不是相反的。” 杜威主张教育的目的应该由受教育者固有的活动和需要 来确立，反对任何外加的、为未来作准备的教育目的。他所 提出的教育目的只能培养出资产阶级所需要的、顺应资本主 义社会的人。
（三）教育目的的功能
1、对教育活动的定向功能 对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课 程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。 2、对教育活动的调控功能 （1）借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目 标的方式； （2）调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为） 受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制） 3、对教育活动的评价功能 （1）对价值变异情况的判断与评价 （2）对教学效果的评价 三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能 和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功 能为依据；满足社会需要视 为教育的根本价值(19世纪到20世纪鼎盛时期) 有两种观点： ① 基于人的社会化，适应社会需求来主张的 涂 尔干 ② 基于社会稳定或延续的重要性来主张的 凯兴 斯泰纳 优点： 强调教育目的从社会出发，满足社会的需要， 具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法 脱离社会的。 缺点： 过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目 的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。
教育学 第三章 教育目的
教育学第三章教育目的1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J）1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；2、人的发展与社会生产的发展是一致的；3、分工和私有制是人的片面发展的根源；4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；5、共产主义社会使人的全面发展得以实现；6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
10、1958年，中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》。
1978年，人大会议通过《宪法》。
第三章教育的目的
智育主要是以发展认知能力为主要任务。
德育主要是引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。
德育不等于心理健康
心理健康是以心理学理论为指导；心理健康的目标在于形成、促进、维护学生的心理健康、逐步达到心理健康水平；运用倾听、角色扮演、心里测量、心里训练等方法，以帮助学生自助。
德育是以马克思主义为指导，也借鉴心理学理论；德育的目标是用社会道德准则规范学生行为；运用说服教育、榜样示范、实践锻炼等方法规范学生的行为。
2.德育的意义
（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
二、教育的功能
1.教育目的对教育工作具有导向作用
2.教育目的对贯穿教育方针具有激励作用
3.教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。 （教育目的是教育工作的出发点呵归宿。）
三、确立教育目的的依据
（一）特定的社会政治、经济、文化背景
（二）受教育者的身心发展规律
（三）人们的教育理想
（四）我国确立教育目的的理ห้องสมุดไป่ตู้依据是马克思关于人的全面发展学说
联系：二者具有内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会合级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
区别：1.教育方针除了包含“为谁培养人”与“培养什么样的人”之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。
2.教育目的在对培养人的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
第三章 教育目的
其他一些教育社会学家，如纳托尔普也持类似看法：“在教育 目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料， 个人不可能成为教育的目的。”白尔格门也说：“教育除了造就每 个人使其乐于为社会而生活，并乐于贡献其最优力量于人类生活 的保存和改善以外，不能有别的目的。”
2．国家主义的教育目的论 产生的背景 国家主义的教育目的论兴起于19世纪末20世纪初，以日本、 意大利、德国为代表的极权主义教育是其集中体现。它们均鼓 吹国家利益至上，强调国家是一切价值的源泉，个人利益应无 条件地服从国家利益，教育只是实现国家利益的工具与手段， 为国家利益服务是教育的最高目的。
5.教育目的的层次结构 5.教育目的的层次结构 教育目的的层次由三个层面构成： 教育目的：全体对象的总要求； 培养目标：具体学校类型下的培养标准与要求； 课程与教学目标：课程或教学要达到的标准与要求。
教 育 目 的
培 养 目 标
1 2
培 养 目 标
3
培 养 目 标 …… 课 程 与 教 n 课 程 与 教 学 目 标 标 目 养
哈耶克也反对由政府亲自管理学校，他认为，“将整个教育 制度置于国家管理或指导之下，切切实实地隐含着种种危险…… 事实上，人们对教育所能拥有的对人的心智的控制力评价越高， 则人们就越应当相信将此一控制权置于任何单一权力机构支配 下所具有的危险。”
3.存在主义教育目的论 3.存在主义教育目的论 存在主义的教育目的论是从存在纪上半叶。与存在主义哲学一样，这 种教育目的论具有高度的个人主义色彩。在教育目的问题上，存 在主义者主要的观点大体上可以概括为：教育纯粹是个人的事， 教育无论是对公众、集体还是社会，都不承担责任。教育的目的 就是使每一个人都认识到自己的存在，并形成一套不同于他人的 独特的生活方式。教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选 择，并对自己的选择负责。
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（一）个人本位的价值取向
• 1、代表人物：卢梭、马斯洛 • 2、基本观点：认为教育的价值就在于满足个体自身
发展的需要，教育活动必须从个人的需要和本性出发 才能实现其价值。教育目的在于人的本性、本能的高 度发展。
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（二）社会本位价值取向
1、代表人物：涂尔干 2、基本观点：教育的价值在于满足国家和社会
发展的需要，为社会培养其所需的成员。教 育目的在于培养社会所需的人才。
《教育原理》
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第二节 教育目的的选择与确立
• 三、教育目的价值取向确立应注意的问题
• （一）社会价值取向确立应注意的问题
• （二）人的价值取向•1确、立以可应持注续发意展的的问理念题为指导
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1993年《中国教育改革和发展纲要》 提出的我国的教育目的
教育必须为社会主义现代化建设 服务，必须与生产劳动相结合，培养 德、智、体全面发展的建设者和接班 人。
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1995年9月1日《中华人民共和国教育法》
“教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合，培养德、智、体 等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。”
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第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的涵义
教育目的是指对教育所要培养的人的质量
和规格的总体设想或规定。 1．规定：人的身心素质；培养的人应符合什么
社会需要 2．体现：各级各类学校的培养目标,其结构层次
有上下位次之分，依次为：教育目的——培养 目标——课程目标——教学目标等。
“加强和改善思想政治工作，用 马克思主义世界观和共产主义道德教 育人民和青年，坚持德智体全面发展、 又红又专、知识分子与工人农民相结 合、脑力劳动与体力劳动相结合的教 育方针。
82年，《中华人民共和国宪法》第46条
规定我国现阶段教育目的
“国家培养青年、少年、儿童在品德、 智力、体质等方面全面发展。”
（一）对教育活动的定向功能 （二）对教育活动的调控功能 （三）对教育活动的评价功能
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第二节 教育目的的选择与确立
一、教育目的选择、确立的依据 （一）社会依据 （二）人的依据 二、教育目的选择、确立的基本价值取向
个人本位和社会本位 三、教育目的价值取向确立应注意的问题
•2、适应与超越
•1、人的社会化和个性化 •2、人的理性和非理性
•3、功利价值与人文价值 •4、民族性与世界性
•3、科技素质和人文素质
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第三节 我国的教育目的
一、我国的教育目的及其精神实质 二、我国教育目的的理论基础 三、我国全面发展教育的基本构成 四、教育目的实现的理性把握
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毛泽东论教育目的（1957年）
关
于
正
确
处
理
人
民
内
部
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矛
我们的教育方针，应该使受 教育者在德育、智育、体育 几方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟有文化的劳动 者。
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1981年《中国共产党中央委员会关于 建国以来党的若干历史问题的决议》
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第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的涵义
3．特点： 对教育活动质的规定性；社会性和时代性
4. “教育目的”与“教育方针”
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教育方针
“教育为社会主义现代化建设服 务，为人民服务，与生产劳动和社会 实践相结合，培养德智体美等方面和 谐发展的建设者和接班人”
第三章 教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能 第二节 教育目的的选择与确立 第三节 我国的教育目的
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第三章 教育目的
[学习目标]
1、清楚表述教育目的含义及其质的规定性； 2、理解教育目的选择确立的基本依据； 3、掌握教育目的的基本价值取向； 4、理解我国教育目的的变化； 5、设计21世纪我国的教育目的；
这是中国当代历史上第一个以法律 形式出现的教育目的。
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1983年10月1日 邓小平为北京景山学校题词
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”
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1985年《中共中央关于教育体制改革的 决定》提出的我国的教育目的
义务教育必须贯彻国家的教育方针， 努力提高教育质量，使儿童、少年 在品德、智力、体质等方面全面发 展，为提高全民族的素质，培养有 理想、有道德、有文化、有纪律的 社会主义建设人才奠定基础。
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2000年3月1日，《人民日报》江泽民 《关于教育问题的谈话》
“在我们的国家里，各级各类学校，都 应认真贯彻执行教育为社会主义服务，教 育与社会实践相结合的教育方针。”
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教育方针
“教育为社会主义现代化建设服 务，为人民服务，与生产劳动和社会 实践相结合，培养德智体美等方面和 谐发展的建设者和接班人。”
4、关于“德智体美”等方面全面发展是教育目的的重 要内容。
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第三节 我国的教育目的
二、我国教育目的的理论基础
• 1、人的全面发展的历史必然性 • 2、马克思主义的全面发展与片面发展 • 人的全面发展:
指人的体力和智力的充分、自由、统一的发展。 • 片面发展: • 是说一个人只能使自己能力或潜力的某一方面获得发展，而
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二、教育目的的基本类型
（一）价值性教育目的与操作性教育目的 （二）终极性教育目的与发展性教育目的 （三）正式决策的教育目的与
非正式决策的教育目的 （四）内在教育目的与外在教育目的 （五）按照教育价值取向的不同分成社会本位和个人
本位
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三、教育目的的功能
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有关我国的教育目的：
1、教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务， 规定我国教育工作的性质和任务。
2、教育必须与生产劳动和社会实践相结合，规定了实 现教 育目的的根本途径。
3、培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义 “建设者”和“接班人”，规定了我国的教育目的。