交际法教学过程的步骤
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤交际法是英语教学中一种重要的教学方法，通过模拟真实交际情境，培养学生运用英语进行交际的能力。
在交际法的教学过程中，需要确立一系列的步骤来促进学生的语言交际能力的发展。
本文将介绍交际法的教学步骤，确保学生在语言交际中能够流利、准确地表达自己的思想和意见。
第一步：情景设定在教学开始之前，教师需要设计一个真实的语言情景或者口头交流任务，并向学生介绍相关的背景知识和词汇，以便他们更好地理解和应对。
第二步：模拟对话教师可以通过模拟对话的方式，向学生展示真实交际情境中的对话。
教师可以扮演其中一方，而另一方则由学生来扮演，通过模拟对话，学生能够更加直观地理解语言的运用方式和交际技巧。
第三步：角色扮演在这一步骤中，学生需要分组进行角色扮演，模拟真实情境的对话交流。
教师可以提供一些角色卡片，每个学生根据自己的角色卡片来进行对话。
这种方式可以激发学生的参与热情，使得学生尽可能真实地运用所学语言进行交流。
第四步：语法和词汇练习在交际法的教学中，语法和词汇练习是不可或缺的一环。
教师可以设计一些有趣的练习活动，帮助学生巩固所学的语法和词汇知识。
例如，通过填空、选择题、改错等方式，让学生更好地理解和应用相关知识。
第五步：交际任务在这一步骤中，学生需要完成一定的交际任务，例如组织一个小组讨论、进行一次电话面试等。
这样的任务能够帮助学生运用所学的语言知识进行真实的交际，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
第六步：反思总结学生完成交际任务后，教师可以引导学生进行反思和总结，分享他们在学习过程中的收获和困惑。
同时，教师也可以提供一些反馈和建议，帮助学生更好地改进和提高自己的语言交际能力。
通过以上的教学步骤，交际法能够有效地提高学生的语言交际能力。
教师在教学中需要注重情景设计、模拟对话、角色扮演，同时也要不断强化对语法和词汇的训练，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过反思总结，教师可以了解学生的学习情况，并根据需要做出相应的调整和指导。
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤可以分为以下几个阶段：
1. 引入阶段：教师可以通过展示图片、视频、问问题等方式引入话题，激发学生的兴趣，引发学生之间的交流。
2. 模仿阶段：教师可以示范一些常用的交际用语和句型，并要求学生模仿，通过反复的练习，使学生能够正确地运用这些交际用语。
3. 操练阶段：教师可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在有限的语境中进行真实的交际，鼓励学生自由发挥，逐渐培养学生用英语进行真实交际的能力。
4. 反馈与纠正：教师在学生进行交际活动的过程中及时给予反馈和纠正，帮助学生认识到自己的语言错误，并引导他们改正。
5. 扩展应用：教师可以设计一些扩展活动，如听力训练、口语练习、写作任务等，使学生能够在实际语言运用中不断地提升自己的交际能力。
6.巩固与复习：教师可以设计一些巩固与复习的活动，如口语
小组讨论、语言游戏、朗读练习等，帮助学生巩固所学的交际内容，并加深对交际法的理解。
总之，交际法的教学步骤应该注重启发学生的兴趣，通过模仿、操练和应用等方式，让学生在真实的语境中进行有效的交际，
提高他们的交际能力。
同时，教师应该及时给予反馈和纠正，帮助学生不断改进和提高。
交际法
特点
1)以培养交际功能为宗旨 2)以功能意念为纲 3)教学过程交际化 4)以话语为教学的基本单位 5)单项技能训练与综合性技能训练相结合 6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度 7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服 务
交际法的教学原则
意义原则 交际原则 任务原则
意义原则：教学材料、教学活动要有意义， 教学者要用有意义的语言促进语言学习。 交际原则：真正涉及交际的活动能促进语言 学习，因此课堂中要设计有情境的真正的交 际活动。 任务原则：语言是用来完成任务的，并且通 过任务来进行语言的学习。
功能意念大纲
功能：通过语言做成某件事或达成某 些目的。如：建议、请求、希望等， 可以用“why”来检验的。 意念：功能的内容，即人们在使用某 种语言完成某种功能时所涉及或处理 的概念及其间的关系。比如时间、空 间、数量、条件、因果等。是通过 what 和who来检验的。 意念分为普通意念和特殊意念。前者 多涉及抽象的时空数量等关系，后者 指具体词汇内容。
理论基础
交际法的语言学理论基础
交际法的心理学基础
交际法的语言学理论基础是20世纪
60年代兴 起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社 会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主 义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分 析理论，以及威多森的语言交际观 。
社会语言学家海姆斯在1972年首先提 出了“交际能力”这一著名的概念，这是交 际法所要达到的教学目的，也是交际法的语 言学理论基础。受其影响，交际法把语法看 作实现语言功能的手段。这一概念的提出与 乔姆斯基提出的“语言能力”形成了鲜明对 比。
交际法（Communicative Approach）
1、什么是交际法 2、交际法产生的背景 3、交际法的基础 4、交际法的特点 5、交际法的教学原则 6、交际法的要核及大纲 7、交际法的教学流程 8、交际法的评价
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种强调语言交际和真实语境的教学方法。
它通过模拟真实情境和使用实际语言，使学生能够更好地运用所学的语言进行交际。
本文将从理论基础、教学设计和实施步骤三个方面，对交际法教学法进行探讨。
一、理论基础交际法教学法的核心理念是“语言是交际的工具”。
这一理论基础源于由美国语言学家迪克·干沙尔提出的交际语言学。
该理论认为，语言的目的是为了交流和沟通，因此教学应以真实的交际情境为依据，让学生学会在真实环境中运用所学的语言。
二、教学设计1. 设定真实情境：在交际法教学法中，教师应设定真实的情境，以激发学生的兴趣和动机。
例如，在教学英语的过程中，可以将学生置身于旅游场景，让他们在模拟的情境中进行交流。
2. 创设任务：通过给学生设定任务，激发他们运用语言的积极性。
任务可以是实际生活中可能遇到的情境，如购物、讨论话题等。
学生在完成任务的过程中，不仅锻炼了语言运用的能力，还培养了解决问题和合作的能力。
3. 交际互动：交际法教学法强调学生之间的互动和合作。
在教学中，教师应鼓励学生相互之间进行真实的交流，促进语言的运用和交际技巧的提升。
通过组织小组讨论或角色扮演等活动，学生能够更好地理解和运用所学的语言。
三、实施步骤1. 情景呈现：教师可以通过图片、视频等方式，向学生呈现真实情境，引发他们的兴趣和好奇心。
2. 启发思考：教师可以提出一些问题，引导学生思考问题的答案。
通过思考和讨论，学生能够积极主动地参与到语言交际的过程中。
3. 掌握相关语言知识：在学生进入语言交际的过程前，教师需要确保学生已掌握相关的语言知识和交际策略。
可以通过讲解、练习等方式来巩固学生的语言基础。
4. 情景演练：教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让他们在真实情境中运用所学的语言。
在活动过程中，教师可以提供指导和反馈，帮助学生不断改进语言表达和交际能力。
总结：交际法教学法是一种以真实情境和语言交际为基础的教学方法。
交际语言教学法案例
交际语言教学法案例一、教学背景。
这是一个针对初级英语学习者（大概学习英语3 6个月，掌握了基本的问候、数字、食物名称等简单词汇和句型）的英语课堂，旨在通过模拟真实生活中的交际场景——餐厅点餐，提高学生的英语口语表达能力和实际交际能力。
二、教学目标。
1. 学生能够熟练运用与餐厅点餐相关的词汇和句型。
2. 学生学会在餐厅点餐场景下与服务员进行自然、流畅的交流。
3. 培养学生在实际交际中的应变能力和跨文化意识。
三、教学过程。
# （一）导入（5分钟）老师走进教室，手里拿着一份餐厅菜单（自制的简单英文菜单，上面有汉堡、披萨、沙拉、薯条、可乐、果汁等常见食物和饮料的图片和英文单词）。
老师：“Hello, everyone! Today we are going to have a very special class. We are going to a 'virtual restaurant'. Look, I'm the waiter in this restaurant, and this is the menu.”（老师晃了晃菜单）# （二）词汇和句型学习（10分钟）1. 老师展示菜单，指着每样食物和饮料，带领学生大声朗读单词：“Burger, pizza, salad, fries, cola, juice...”。
2. 然后开始教授点餐的基本句型：“I would like... (食物名称), please.”“May I have... (食物名称)?”“What do you recommend?”（当不知道点什么的时候可以问服务员推荐什么）对于服务员可能会问的问题，也教了对应的回答句型，如服务员问“How many... would you like?”（你想要多少……），回答可以是“One / Two... (数量), please.”老师在教每个句型的时候，都会简单解释一下用法，并且让学生们跟着重复几遍。
交际教学法的实施步骤
交际教学法的实施步骤1. 理解交际教学法的基本概念•交际教学法强调学生通过语言交流的过程来学习语言，注重实际的沟通和交流能力的培养。
•交际教学法的目标是让学生能够在真实的语言环境中运用所学语言进行交流。
•交际教学法的核心是学生的参与，教师更多的是充当引导者和促进者的角色。
2. 设计交际教学法的课程内容•根据学生的语言水平和需求，确定教学的主题和内容。
•确定学生需要掌握的语言技能和交际策略，并将其纳入课程设计中。
•设计活动和任务，以培养学生的语言交际能力为目标。
3. 创建交际教学法的学习环境•提供一个真实的语言环境，鼓励学生去使用目标语言进行交流。
•创造一种积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂活动，互相合作、分享和探索。
•提供支持和反馈机制，帮助学生发展他们的交际能力。
4. 在课堂中运用交际教学法•将学生置于真实的交际情境中，让他们思考和运用所学语言进行交流。
•注重学生的参与感，让他们在课堂上有机会表达自己的意见、感受和观点。
•引导学生从简单的语言应用开始，逐渐提高他们的语言交际能力。
5. 评估学生的交际能力•采用多元化的评估方式，包括口头表达、听写、阅读理解等多种形式。
•关注学生的交际能力的发展过程，注重学生的交际能力的提高。
•给予学生及时的反馈和建议，帮助他们发展自己的交际能力。
6. 持续改进和发展交际教学法的实施•教师应不断反思和调整自己的教学方法，根据学生的反馈和需求进行调整和改进。
•教师应积极参加专业培训和研讨会，不断学习和更新交际教学法的理论和实践。
•学校和教育机构应提供支持和资源，为教师提供良好的教学环境和条件。
7. 经验交流和分享•教师应定期组织经验交流和教学分享会，促进教师之间的互相学习和成长。
•教师应与同行广泛交流，借鉴和吸收其他教师的有益经验和教学方法。
•教师应与学生进行交流，了解他们的学习需求和问题，以便更好地实施交际教学法。
通过以上的步骤，学校和教师可以有效地实施交际教学法，培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的语言环境中流利地进行交流和沟通。
交际法
王琨1025301023交际教学法一、交际法产生的背景及其理论基础交际法（communicative approach）,又被成为“意念法”，“功能法”或“意念功能法”。
它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用言语进行交际能力的一种教学法体系。
交际法产生于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中心，其一产生便风靡全球，是世界上影响最大的第二语言教学流派。
其主张以培养言语交际功能为宗旨，要求言语运用正确与得体。
将教学过程交际化，与课外生活结合起来营造一定的情景，通过大量的言语交际活动培养运用言语交际能力，用以来提高第二语言学习者运用目的语进行交际的水平。
社会语言学是交际法的语言学基础。
语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)对乔姆斯基(A.N.Chotnsky)的“语言能力”提出了不同的看法，他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力。
交际法把海姆斯的“交际能力”作为语言教学的目标。
社会心理学和心理语言学是交际法的心理学理论基础。
他们认为，言语交际过程包括两个方面:内容和语言表达形式。
内容即意念，表达形式即表达方式。
交际法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运用语言对意念的表达方式。
交际法的语言学习过程是学习如何交际的过程二、交际法的教学目标交际法旨在培养学生的交际能力，即有效和恰当地使用语言的能力。
交际能力不仅包含了语言能力，还在此基础上有所发展。
培养学生的交际能力，就必须实现教学过程的交际化，只有这样才能使学生掌握外语作为交际工具来使用。
三、交际法教学过程交际法以话语作为教学的基本单位。
交际法主张教学的基本单位不是单词、词组、孤立的句子或一、二句对话及其组成的课文，而是话语。
外语教学主要不是讲解语言规则的用法和机械地操练句型，而是在适当的言语情景和适当的交际情景中恰当地使用语言。
交际法认为口语和书面语同等重要，将听、说、读、写技能看作是一种言语活动，认为学生学习口语和书面语同等重要。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
交际法教学设计
交际法教学设计交际法教学设计教学目标：1. 让学生了解交际法的概念和重要性。
2. 培养学生良好的交际能力和沟通技巧。
3. 帮助学生了解不同文化背景下的交际规则。
4. 提高学生跨文化交际的能力。
教学内容：1. 交际法的定义和重要性。
2. 不同场景下的交际规则。
3. 礼仪和文化差异对交际的影响。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）通过展示一些交际失误的场景或视频，引起学生对交际法的兴趣并导入话题。
然后，老师向学生解释交际法的定义和重要性。
第二步：交际规则讨论（20分钟）学生以小组形式讨论不同场景下的交际规则，例如商务会议、社交聚会、面试等。
然后，每个小组分享他们的讨论结果，并与其他小组进行讨论和辩论。
第三步：文化差异分析（20分钟）学生以小组形式研究不同国家或地区的交际规则和文化差异。
通过分享他们的研究结果，学生将了解到在不同文化背景下的交际规则和行为习惯的差异。
第四步：角色扮演（30分钟）学生在小组中选择一个场景，并进行角色扮演。
每个小组成员扮演不同的角色并演绎出在该场景中的交际互动。
其他小组成员可以观察和提供反馈，以改进交际技巧。
第五步：总结回顾（10分钟）老师带领学生对这堂课进行总结回顾，重点强调交际法的重要性，并与学生讨论如何在日常生活中应用所学的交际规则和技巧。
教学方法与手段：1. 小组讨论：通过小组合作讨论，激发学生的思维和积极性，促进互动和合作。
2. 角色扮演：通过角色扮演，让学生更深入地理解交际规则和技巧，并提供实践和反馈的机会。
3. 多媒体展示：通过展示交际失误的场景或视频，激发学生对交际法的兴趣并引发讨论。
教学评价与反馈：1. 观察学生的小组讨论和角色扮演情况，评价他们的合作和表现。
2. 提供及时的反馈和指导，帮助学生改进交际技巧和应用交际法。
3. 让学生完成一个交际法的个人或小组项目，评价学生对交际法的理解和应用能力。
教学延伸：1. 邀请专家或有经验的人士来讲解不同文化背景下的交际法和礼仪。
最新英语教学的实质是交际 英语交际法的教学流程
英语新目标强调英语教学的目的是通过听、说、读、写的全面训练,提高学生初步运用英语这门语言进行交际的能力。
广大英语教师逐渐改变传统的教学模式从而将交际教学法引入课堂。
下面就结合我的英语课堂教学,与大家探讨一下交际教学法及其在课堂中的应用。
1.培养非语言交际能力在英语交际教学中的必要性在英语教学中与语言交际并存的一种更加传统、古老和方便的形式-非语言交际,也为人们日常生活中广泛使用。
(2000)等人将非言语交际定义为"在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激",因此它包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激。
(1988)指出,教师授课时的信息88%由非言语渠道传递,只有12%是由言语交际传递的。
而英语课堂又是一个传授知识和技能的信息交流场所,教师会运用大量的非言语交际手段以保证学生对英语言语知识的切实掌握。
所以,作为一名外语传授者,英语教师不仅要有较强的言语交际能力,更应该有扎实的非言语交际功底。
因为合理正确地将非言语行为运用到英语课堂教学中,不仅可以吸引学生的注意力,激发学生学英语的兴趣,同时,英语教师也能通过师生互动性极强的英语课堂切实提高教学效率,不仅使学生获得丰富的英语语言知识,而且能切实提高学生用英语交际的能力。
因此为了提高交际的质量和水平,在说话态度、举止、表情、声音的运用,即非言语交际手段方面适当加入一些也是很有必要的。
2.培养英语交际的各项策略2.1 进行听说读写训练，侧重培养阅读能力。
大纲指出“在英语教学中，听说读写训练是相辅相成、相互促进的，通过听说读写的综合训练，可以较好较快地培养学生运用英语进行交际的能力。
”因而在教学中就必须围绕听和说这一基本的路子进行语言、词汇和语法的讲解和操练，让学生在反复的听说训练中既掌握一定数量的英语词汇、句型和惯用法，又能逐步提高听和说的能力。
在听的过程中，应有意识地培养学生的猜词以捕捉整体信息的能力，使学生不为某个单词的阻碍而停下来冥思苦想。
交际法
◆交际法的特点:
以培养交际能力为目标（语言运用正确得体）
功能和意念为纲（据需选材） 教学过程交际化（小组活动、课内外结合） 以话语为教学的基本单位（话语情景综合教学） 单项和综合性技能结合（综合性训练为主）
螺旋式材料安排，循序渐进地组织教学
重内容信息传递，对错误较宽容（鼓励学生） 学以致用、因材施教（“专用语言”教学）
人。 人。 人。 人。
◆交际法教学步骤：
1
展 示
2
口头练习
3
学习总结 活
4
动
新语言材料
（突出材料的 情景和功能）
每段对话
（朗读、问答）
语言结构
(规则)
提供交际情境
（游戏、扮演
角色、讨论等）
1.博采众长，从 当代语言学和心 理 学研究的最 新成果中获取营 养，具有雄厚、 扎实的理论基础；
1.语言功能和意念的基础 研究不够;
2
◆交际法发展及成果
1971年
欧共同体 "欧洲现代语言 教学大纲"
1975年 欧洲各主要语言的初级阶段教学 大纲:《入门阶段》 英语作为第二语言的教学大纲《 初阶》
1976年 威尔金斯《意念大纲》
以上的成果为交际法奠定了基础，交际法成
为当前影响最大的教学法流派。
交际法理论基础
语言学理论基础
心理学理论Байду номын сангаас础
18
重 点 内 容 方 法 母 语 师 生
参 考 论 文
1.《以听说任务为基础的交际法课堂中的词 汇习得》（浙大） 2.《任务型对外汉语语法教学的探索与实践 》 （浙大） 3.《基于交际法的对外汉语初级口语教材研
究》（南京师大）
交际教学法的课堂活动设计
交际教学法的课堂活动设计引言：交际教学法是一种以交际为中心的教学方法，通过创设真实的语言交际环境，培养学生的语言交际能力。
在课堂上，教师需要设计合适的活动来促进学生的语言交流，并提高他们的听说读写能力。
本文将介绍三个适用于交际教学法的课堂活动设计。
活动一：语言角色扮演目的：通过角色扮演，让学生在真实情境中运用所学语言，提高听说能力。
步骤：1. 教师准备一些情境卡片，上面写有不同的日常对话情景，如在餐厅点餐、购物等。
2. 学生分组，每组两人，一人扮演服务员，一人扮演顾客。
3. 学生根据情境卡片中的对话内容进行角色扮演。
4. 教师根据学生表现进行评价和反馈。
活动二：信息交换游戏目的：通过游戏形式，让学生在交流中获取信息，提高听说能力和合作能力。
步骤：1. 教师将课堂分为两个区域，每个区域都有一张地图和一些标记物。
2. 学生分为两个小组，每个小组站在不同的区域。
3. 教师给每个小组一份不完整的信息表格，上面缺少一些信息。
4. 学生需要通过与对方小组成员交流，获取缺失的信息，并填写在自己的信息表格上。
5. 达到一定时间后，小组内学生进行信息对比和整理，然后向全班汇报他们获取的信息。
6. 教师评价学生的合作和表达能力。
活动三：问题解决任务目的：通过合作解决问题的方式，提高学生的语言表达和解决问题的能力。
步骤：1. 教师给学生提供一个问题，如“你们的学校食堂需要改进，你们有什么建议？”2. 学生分为小组，讨论并提出解决问题的方案。
3. 每个小组选择一名代表向全班陈述他们的建议，并进行辩论和讨论。
4. 教师根据学生的表现给予评价和指导。
结论：通过以上三个交际教学法的课堂活动设计，可以有效地提高学生的语言交流能力，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
教师在设计活动时应注意情境的真实性和学生的参与度，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断提高语言表达能力。
交际教学法的课堂活动设计是一种创新的教学方式，能够有效地促进学生的语言学习和发展。
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤交际法是一种以交际为中心的语言教学方法，旨在培养学生的语言交际能力。
它注重学生的实际语言运用能力，重视语境和交际情境的创设，强调真实、自然的语言环境。
下面将介绍交际法的教学步骤。
一、导入阶段在教学开始之前，教师可以通过一些活动吸引学生的注意力，让学生进入学习状态。
可以使用图片、视频、短文等多种教学资源，创设情境引发学生的兴趣，激发他们学习语言的欲望。
二、情景呈现阶段在这个阶段，教师会通过情景的呈现，为学生提供一个真实、生动的语言环境。
可以通过图片、视频、实物等方式呈现情景，让学生了解语言的使用背景和语境。
教师可以示范一些常用的交际用语，帮助学生理解并模仿。
三、对话模仿阶段在这个阶段，教师会提供一些对话情景，让学生进行模仿。
教师可以分组让学生互相角色扮演，进行对话练习。
在对话过程中，教师可以给学生提供一些辅助性的提示，帮助他们更好地理解和运用语言。
四、对话创编阶段在这个阶段，学生将运用所学的语言知识和技巧，创编自己的对话情境。
教师可以给学生一些话题和角色，鼓励他们进行对话创编。
学生可以结合自己的实际情境，进行对话的编写和表演。
五、实践活动阶段在这个阶段，学生将运用所学的交际技巧和语言知识，参与到一些真实的交际活动中。
教师可以组织学生进行角色扮演、辩论赛、小组讨论等活动，让学生在真实的情境中灵活运用所学的语言。
六、反思总结阶段在这个阶段，教师会引导学生对本节课的学习进行反思和总结。
学生可以回顾所学的语言知识和交际技巧，思考语言运用中的问题和困惑。
教师可以与学生进行交流和讨论，帮助他们更好地理解和巩固所学的内容。
通过以上六个步骤，交际法可以有效地提高学生的语言交际能力。
这种以交际为中心的教学方法，使学生能够在真实的语言环境中学习和运用语言，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
教学步骤的具体实施，可以根据不同的教学目标和学生的实际情况进行调整和改变，以达到最好的教学效果。
交际教学法的设计流程
交际教学法的设计流程
在20世纪70年代形成的交际法，也称为“功能法”，这意味着教师应该在课堂教学中创设一些信息空间，并要求学生在课堂上用必要的信息来填充这些信息空间。
交际教学法以语言为交际工具组织教、学、使用，它的目的是使学生掌握使用语言知识与他人沟通，以及获得信息和形成的交际能力。
在这一过程中，语言是一种交流方式，获得外语知识和交际能力依赖于听、说、读、写等具体的交际活动。
（1）学生应被视为教学的中心。
在整个教学过程中，学生是否掌握了语言，最有效的方式就是要求学生使用语言描述真实的场景，并在这方面进行真正的对话。
因此，在课堂教学活动中教师应将学生带进各种语言技能活动，以学生为主体。
（2）根据学生个体差异调整教学策略。
众所周知，学生有个体差异，但有一点是绝对的，那就是每个人都有愿望。
只要教师重视学生学习的特点，运用先进的教育理论和心理学理论来教他们不同的材料，不断地提高自身的教学方法，激发学生的兴趣，就一定能在短时间内取得巨大进步。
（3）利用不同的活动培养学生的交际能力。
英语教师应尽可能多地在课堂上建立一些有趣的、真实的对话场景，设想一些能组成学生和语言的游戏。
同时，教师要重视课外活动的设计和检查。
这不仅为学生提供了锻炼语言的机会，也提高了学生克服困难和解决问题的能力。
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤
交际法是语言学习中的一种重要教学方法，通过模拟真实交际情境，帮助学生提高语言运用能力。
在教学过程中，正确的步骤和方法对于
教学效果起着至关重要的作用。
下面将介绍交际法的教学步骤。
1. 创设情景
在交际法的教学过程中，首先要创设一个真实的语言情景，让学生
感受到真实的交际环境。
可以通过图片、视频、故事情节等方式向学
生呈现情景，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更容易进入角色。
2. 角色扮演
接着，老师可以布置学生扮演角色，模拟真实的交际对话。
学生可
以分为不同的小组，每个小组扮演不同的角色，在老师的指导下进行
对话练习。
这样可以让学生更好地理解语言的实际运用方式，培养他
们的口语表达能力。
3. 语言操练
在角色扮演的基础上，老师可以进行语言操练，帮助学生掌握正确
的语法和词汇用法。
通过反复练习，让学生熟练掌握交际中常用的语
言表达方式，提高他们的语言运用能力。
4. 反馈与纠正
在语言操练的过程中，老师要及时给予学生反馈和纠正，帮助他们发现并改正错误。
通过及时的纠正和指导，学生可以更快地提高语言表达水平，避免形成错误的语言习惯。
5. 实践应用
最后，老师要引导学生将所学到的语言知识运用到实际生活中。
可以设计一些真实的交际任务，让学生在实际情境中应用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
通过以上的教学步骤，交际法可以更好地帮助学生提高语言运用能力，培养他们的交际能力。
同时，老师在教学中也要注重激发学生的兴趣和参与度，为他们创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生从中获得更多的提升和成长。
交际法教学设计
交际法教学设计摘要交际法教学是外语教学中的重要组成部分，旨在培养学生的语言交际能力。
本文旨在探讨如何设计有效的交际法教学活动，以提高学生的语言交际能力。
文章包括教学目标、教学流程和评估策略等内容，旨在为教师提供一些教学设计的思路和方法。
关键词：交际法、教学设计、教学目标、教学流程、评估策略引言在现代社会中，语言交际能力对于个人和社会的发展至关重要。
作为外语教学中的重要组成部分，交际法教学旨在培养学生的语言交际能力，让他们能够流利、准确地运用英语进行日常对话和交际。
教学目标在设计交际法教学活动之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确具体，并符合学生的实际需求。
例如，教师可以设定以下目标：1. 提高学生的口语表达能力，包括对话的流利性、真实性和准确性。
2. 培养学生的听力和理解能力，使他们能够理解日常会话中的重点信息。
3. 培养学生的交际策略，使他们能够灵活运用不同的交际策略来应对各种交际场景。
教学流程教学流程是交际法教学活动的核心部分。
在设计教学流程时，教师应该注重培养学生的主动参与和互动能力。
以下是一个可能的教学流程：1. 情景导入：教师可以通过图片、音频或视频等多种方式来引入教学话题，激发学生的学习兴趣。
2. 对话练习：教师可以设计一系列日常对话练习，鼓励学生通过角色扮演来练习对话。
教师可以提供对话情境，并提供相关的词汇和句型，引导学生进行对话练习。
3. 交际策略训练：教师可以引导学生学习和练习不同的交际策略，例如询问信息、表达意见、提出建议等。
教师可以设计一系列练习，让学生在实际交际场景中运用这些策略。
4. 听力训练：教师可以选择一些简短的对话或听力材料，让学生进行听力理解练习。
教师可以提供问题，引导学生关注对话或听力材料的重点信息。
5. 互动交流：教师可以设计一些小组或全班活动，让学生进行实际的交际练习。
例如，教师可以让学生在小组中进行角色扮演，模拟不同的交际场景，如旅行、购物、问路等。
小学英语交际法教学案例PPT
小学英语交际法教学案例PPT交际教学法(交际法)又称功能法(Functional Method)或意念法，由英国语言学家威尔金斯(John Wilkins)于20世纪70年代创立。
这是一种重视语言交际功能的教学法，强调培养学习者应用语言进行交往的能力。
交际法的产生源于现实发展的需要。
20世纪70年代初，挨过了第二次世界大战的西欧各国迫切需要恢复战前的经济盛况。
西欧经济发展的巨大潜力吸引了大量的移民，但是语言不通成为他们的一大难题，他们迫切需要掌握外语进行交往。
与此同时，欧洲各国之间的交往日益密切，迫切需要能进行深入沟通的高层次外语人才。
在这种需求的推动下，1971年，范·埃克出版了《入门阶段》;随后，威尔金斯(John Wilkins)出版了《意念大纲》一书，这代表着交际法的诞生。
与传统的以语法学习为纲的方法不同，交际法依据语言的意义和功能范畴来安排语言学习，这种方法迎合了社会对短期内培养能用外语进行交往的人才的迫切需求，因此得到了广泛传播。
1.交际法的语言观交际法的产生是为了满足人们对于短期内学习外语进行交往的需要，因此交际法十分注重语言的实际效用。
围绕着语言的功能，着力于培养使用语言的交际能力，形成了一整套完整的教学方法体系。
它认为教学应以语言功能为主，教学过程应该是学习使用语言的过程，即交际过程，教学的最终目的是帮助学习者学会在不同的场合、对不同的对象、用目的语进行流利的交际。
总体来说，交际法的基本概念为“意念”“功能”与“交际”。
意念与认知有关，指的是人们由事物所引发的思想、观点;功能指语言用以叙述事情和表达思想的作用;交际则是运用语言的过程和结果。
语言的功能和意念在语言交际过程中是紧密联系的，例如，询问学校的距离：“Is the school far away from here?”询问是功能，学校和距离是意念。
2.交际法的步骤在实际的教学活动中，交际法常用的教学模式大致包括热身、创设情境、呈现新语料和操练等几个步骤。
实施交际教学法的步骤
实施交际教学法的步骤简介交际教学法是一种让学生通过交流和互动来学习外语的教学方法。
它强调学生在真实情境中使用目标语言进行沟通，而不仅仅是单纯地记忆词汇和语法规则。
本文将介绍实施交际教学法的步骤。
步骤一：明确学习目标在实施交际教学法之前，首先要明确学习目标。
学习目标应该是具体、可衡量的，并且与学生的实际需要和兴趣相匹配。
例如，如果学生的目标是提高口语能力，那么学习目标可以是能够流利地进行日常对话，或者在特定主题下进行讨论。
步骤二：设计真实情境在交际教学法中，学生需要在真实的情境中使用目标语言，因此在教学过程中需要设计相应的情境，使学生能够模拟真实的交流环境。
教师可以准备一些角色扮演活动，或者利用实际的场景来引导学生进行实践。
步骤三：提供语言输入在交际教学法中，教师提供的语言输入应该具有一定的难度，同时又能够满足学生的实际需要。
教师可以通过使用真实的语料库材料、录制真实对话或者提供相关的文章来为学生提供语言输入。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握目标语言的实际用法。
步骤四：设计交流任务交流任务是交际教学法中非常重要的一部分。
通过设计不同的交流任务，可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
交流任务可以有很多形式，例如小组讨论、角色扮演、辩论等。
教师可以根据学生的实际需求和兴趣来设计相应的任务。
步骤五：建立学习反馈机制在交际教学法中，学习反馈是非常重要的。
学习反馈可以帮助学生认识到自己的语言输出是否准确，提供建设性的指导。
教师可以通过听、说、读、写等多种方式来给予学生反馈。
此外，学生之间的互相评价和自我评价也是非常有帮助的。
步骤六：评估学习成果在教学过程中，评估学习成果是必不可少的。
教师可以设计一些测验、口语表演或者写作任务等来评估学生的语言能力。
评估的目的是为了检查学生是否达到了预期的学习目标，并根据评估结果来调整教学策略。
结论实施交际教学法需要按照一定的步骤进行，包括明确学习目标、设计真实情境、提供语言输入、设计交流任务、建立学习反馈机制和评估学习成果。
交际法的实施步骤
交际法的实施步骤1. 制定和规划在实施交际法之前，首先需要进行制定和规划的工作。
这一阶段的主要任务是明确交际法的目标和范围，并确定具体的实施步骤和时间计划。
•确定目标：明确希望通过交际法实现的目标和预期成果。
例如，改善组织内部的沟通效果、提高员工的交际能力、促进团队合作等。
•确定范围：确定交际法的实施范围，包括应用于哪些部门或团队，以及是否需要外部资源支持等。
•制定实施步骤：根据目标和范围，制定详细的实施步骤和行动计划。
这些步骤可以包括培训课程的设计和开发、人员调配、资源准备等。
•制定时间计划：确定实施交际法的时间计划，包括每个步骤的开始和结束日期，以及关键里程碑的时间点。
2. 培训和教育实施交际法的核心内容是培训和教育。
通过培训和教育，可以提高员工的交际能力和沟通技巧，从而达到改善组织内部沟通和促进团队合作的目的。
•课程设计：根据实施步骤中确定的目标和范围，设计相应的培训课程。
课程应包括基础的交际技巧、沟通原则和方法、协调解决冲突的能力等方面的内容。
•培训材料准备：准备培训所需的教材和讲义，包括PPT、案例分析、练习题等。
确保培训材料内容准确、完整，并能够满足培训的需要。
•培训师资源：选择合适的培训师资源，确保他们具有丰富的交际经验和专业的教学能力。
培训师应能够与员工进行有效的互动和指导。
•培训实施：按照时间计划，进行培训课程的实施。
培训可以采用面对面的方式进行，也可以利用在线培训平台进行远程培训。
3. 实施和跟进培训和教育只是实施交际法的一部分，实际的效果需要通过实施和跟进的工作来验证和巩固。
•实施交际法：在培训结束后，员工应将所学到的交际技巧应用到实际工作中。
组织可以提供实践机会、安排实践任务等，帮助员工将学到的知识转化为实际行动。
•跟进和辅导：定期跟进员工的交际实践情况，并根据需要进行辅导和指导。
可以通过个别面谈、团队会议等方式进行。
同时，也要鼓励员工之间互相交流和分享经验。
•反馈和评估：定期收集员工的反馈意见，并根据反馈结果进行改进和调整。
交际法教学过程的步骤
• 在教第二册Lesson 34 "Asking the Way"时， 教师可把教室作为一区域，课桌当作地点， 每行桌子间的空 行作为马路，然后让学生
站在不同的位置问路，有时还可以更换路 名，地点，学生完全置身于情景中边对话， 边表演，效果颇佳。
第四步：交际活动
• 这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已 掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，教师 向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。 可以用任何已学过的语言形式进行交 流。例如：
• 在教Lபைடு நூலகம்sson 41新句型It‘s a picture of my family.和What’s the name of her cat?时，教师可用图片 让学生复习，如：
• T: What is this? • S:It's a picture. • 然后教师自问自答What picture is it? It's a picture of a girl.再换上图
交际法教学过程的步骤
• 1、接触 • 2、模拟范例练习 • 3、自由表述
第一步：展示材料
• 教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构， 利用复习旧课或设 计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信 息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：
• JRFC教材第一册Lesson 5新句型Are you…（人名）？教师可让 学生先复习How are you? I‘m fine.然后问学生“Are you fine?”学生 作出反应后即可导入新课Are you …（人名）？无需解释，学生 便能作出答复。
握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快 的学习中灵活地掌握知识的目的。
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在教ＳＥＦＣ教材第一册Lesson 5时，教师可以通过课文中的图片 或幻灯与学生进行对话来展示新课内容 、生词及习惯用语。例 如： （教师先出示图片。）
T: Now look at the picture. What's this? S: It's a lab. T: What's this? S: It's a basin. T: Yes, it's a washbasin. (板书basin。) T: What lab is it? S: It's a chemistry lab. T: Have you ever been in a chemistry lab before? S: Yes. T: Can you go into the chemistry lab without a teacher? S: No. T: That's right. Going into the lab without a teacher is not allowed.
• 第一册Lesson 97出现“be from”的特殊疑问句和一般 疑问句，教师可在课前录好几种以不同方言的人说的 同一句话，让学生听后回答，Where is he (she) from? Where are they from?学生可以用问句猜测Is he (she )from…?Are they from…?回答或直接回答He (She) is from……They are from……这样很自然地把课文中学到 的语言运用到交际活动中去。
（板书allow并解释 "allow" means "let sb. do or let sth. be done". 然后要求学生用该生词来回答教师的问题，看他们是否 理解其 意。）
T: Can we come into the lab without a teacher? S: No, we are not allowed to come into the lab without a teacher. T: Can we copy others' homework? S: No, we can't copy others' homework. T: Can we talk in class?
交际法教学过程的步骤
• 1、接触 • 2、模拟范例练习 • 3、自由表述
第一步：展示材料
• 教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构， 利用复习旧课或设 计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信 息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：
• JRFC教材第一册Lesson 5新句型Are you…（人名）？教师可让 学生先复习How are you? I‘m fine.然后问学生“Are you fine?”学生 作出反应后即可导入新课Are you …（人名）？无需解释，学生 便能作出答复。
教第一册Lesson 45两个句型What can you see…?Where is it (are they)? 时，教师可利用幻灯或图片剪 贴布置一个“bedroom”，让学生边 布置边进行情景会话。如：
A: What can you see on the blackboard? B: I can see a picture. A: What can you see in the picture? B: I can see a bedroom. A: Can you see a bed in it? B: Yes, I can. (贴上图片table.) A: What can you see in the bedroom? B: I can see a table. A: Where is the table? B: It's near the bed. (贴上图片desk.) A: What can you see in the bedroom now? B: I can see a desk. A: Where is it? ……逐步贴上图片或在幻灯片上加上图片，师生之间，学生之间互相 问答练习。卧室内的实物可根据自己 的要求摆设，然后请对方回答。 这样既紧扣课本内容进行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。
• 在教第二册Lesson 34 "Asking the Way"时， 教师可把教室作为一区域，课桌当作地点， 每行桌子间的空 行作为马路，然后让学生
站在不同的位置问路，有时还可以更换路 名，地点，学生完全置身于情景中边对话， 边表演，效果颇佳。
第四步：交际活动
• 这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已 掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，教师 向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。 可以用任何已学过的语言形式进行交 流。例如：
握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快 情景操练
• 情景需要语言，语言应当从情景教起，教师让学生通过带 有各种情景的对话、故事、 游戏等操练语言结构，置身于 正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养 起用外语思维的习惯。 例如：
• 在教第一册Lesson 17 句型What‘s this in English? It’s …时， 教师可请学生利用课桌上、书包里，教 室里及学生周围的 实物进行情景问答，可以一个接一个地进行回答，可以同 桌两人进行问答，可以以小组为单位进行比赛，也可以分 组进行限时问答比赛，总而言之，以不同方式进行操练， 以达到正确熟练地使用语言的 目的。这样既达到了巩固新 知识的目的，又激发了学生竞争和参与意识。
T: What do you do in the chemistry lab? Do you make an experiment there? S: Yes. (板书experiment并解释It means" a careful test done to see whether sth. is
the picture. There’s a boat in the rive r. There are some hills in the picture, too.学生不难理解其中意思。
• 第二册Lesson 9出现形容词的比较级，教师可利用教室内 学生所熟悉的情景进行新课教学，如指着黑板上的课题The ninth lesson教师说，"The third word is longer than the second one. The second word is longer than the first one."又可指着学生 的课本说,"Your English book is bigger than your Chinese book."还 可指班上的学生说，"A is taller than B. B is taller than C."等等。
should be shut. (引出生词electricity, shut.) 通过看图问答，为学生展示了新的知识，扫除了障碍，在问答中所用 的词汇和语言与课文中的语言又是那 么接近，学生通常是很容易理解 和掌握的。
第二步：结构操练
• 学生在教师的指导下，通过听力反应，句型转换， 对话练习等形式，尽快熟悉语言结 构。例如：
片让学生模仿着说It's a picture of a boy (a student, a teacher, a classmate)以此引出又一新句型What's the name of her (Kate's) cat?
• 教Lesson 79新句型There be…in…时，教师先让学生根据课 本中的图片说，“A picture is on the wall. A river is in the picture. A boat is in the river. Some hills are in the picture, too.”然后教师 指图 引出新句型There is a picture on the wall. There‘s a river in
• 第二册Lesson 22要求学生熟练掌握副词最高级best的用法 及六种动物(cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda)的名称， 教师在完成新课教学任务后，安排一游戏。方法如下：
true.") T: What should you do when you have finished your experiment? S: We should put everything back in the cupboard and tidy the lab. (引出生
词cupboard.) T: What should you do at the end of your experiment? S: We should wash our hands. T: Yes, you should wash your hands with soap. (引出生词soap.) T: What should you do before you leave the lab? S: We should turn off the lights and close the windows. T: Yes, you're right. The electricity should be turned off and the windows
• JEFC第一册Lesson 19出现肯定句和疑问句That's a car.和Is that a car?教师可手持图片和正反面写有 “.”和“？”的小卡片，让学生模仿教师看图说 话，然后教师可出示不同的图片或实物让学生通 过操练，熟 练掌握该句型的结构。
• 第一册Lesson 37出现不同人称代词的一般疑问句Are you …?Is he (she)…?Are they…?教师可利用一幅 画中有一男 孩和一女孩的图片让学生操练各种问句。如教师先说出答 句是Yes, they are.学生则可提出Are they students? Are they in class One? Are they eleven? Are they in different classes? Are they friends?等 等一般疑问句。又如教师说No, he isn't. 学生则可提出Is that boy LiLei? Is he on duty today? Is he new? Is he in our class? Is he at home? Is he a teacher?等等问句。 这样让学生根据一个答句提出不同的问题， 不仅使他们掌