新课标下高中英语合作学习
新课标高中英语中合作学习
浅谈新课标高中英语中的合作学习【摘要】随着对外经济文化交流的不断发展，运用英语的能力愈来愈受到重视。
转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
单一，被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
“自主，合作，探究”是高中课程改革提倡的学习方式。
本文对合作学习的特点及其在英语教学中的运用做了一个初步的探讨。
【关键词】新课程；学习方法；合作学习英语教学合作学习是一种现代化的学习方式，它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变陈旧的学习方法，让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，以适应未来学习，生活和工作的需要。
综合英语新课程教学要求，许多国家和地区都普遍采用了这种富有创意的教学理论和策略体系。
自2008年9月以来，我校也开始尝试使用这种教学方法，它将目前英语课堂中的“应试型”教学转变为“能力型”教学起着不可低估的作用。
1 合作学习的基本特点合作学习（cooperative learning）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。
它彻底改变了传统的尤其是高中英语教学中的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的模式。
新高中英语需要开展形式多样的小组活动。
合作学习是一种信息互动的选择，比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。
教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。
合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。
团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。
合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助，共同发展。
在高中外语教学中一个很大的难题就是班级人数多，个体实践量小，差异大，容易产生“两极分化”。
新课改下的高中英语教学合作学习分析
新课改下的高中英语教学合作学习分析发布时间：2022-10-15T17:02:51.842Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：余泳婷[导读] 合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。
在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。
余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。
在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。
【关键词】高中英语；教学方式；合作学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-102-01一、合作学习的优点合作学习是近年来非常受欢迎的一种新型教学模式。
从幼儿园到小学、初中、高中乃至大学都能够看到合作学习模式，特别是对于我们中国教育对象较为庞大的现象而言，合作学习不仅能够减少教师的工作量，还能够进一步提高学生的自主学习能力、合作探究能力。
合作学习的优点可主要列为以下几点：1.1培养学生集体意识随着当今时代物质条件愈发丰富，孩子们大多都没有受过什么苦难，从小也是养尊处优，难免容易养成目中无人、个体意识强烈的性格。
而合作学习意在将学生们组成三到六人的小组，让学生们之间互相学习、互相监督、共同进步。
在学生们互相学习的过程中，听取他人的意见与建议自然也是常事，并且自己的错误被他人指出来，才能知道原来自己还存在着很多不足之处，才会进一步改进自己的不足。
长此以往，大家互相给出建议，既能改进自己的缺点，又能共同进步、增强集体荣誉感，这对学生来说，又何尝不是一件好事情呢？1.2提高学生沟通交流能力英语的单词、短语在不同语境中有不同的意思。
论新课标下的高中英语合作学习
、
１正 确 划 分 小 组 。 ．
以 提 高 个 人 的 学 习 成 效 和 达 成 该 团 体 的学 习 日标 为 原 则 ， 组 可 进 行 如下 划 分 。 小 （ ） 令 性 划分 １指 根 据 学 生 的 性 别 、 趣 、 力 、 语 成 绩 等 主 要 方 面进 行 兴 能 英 合 理 搭 配划 分 学 习 小 组 。 这 种 方 式 能保 证 组 内各 成员 的差 异 性 和 互补 性 ， 以及 小 组 之 间 合理 竞 争 的公 平 性 。 （ ） 机 性划 分 ２随 根据 不 同的 教 学 环 节 或 学 习 任 务 随 机进 行分 组 。这 样 做 既有 利 于各 组 之 间 的公 平 竞 争 ，又 给 学 生 创 造 了 与更 多 同学 合作的机会。 除 此 之外 ， 学生 经 常换 组 合 作 学 习 ， 可 以 活跃 合 作 的 让 既 定 相 应 的 活动 。丰 富 的 课 外 活 动 不 仅 能 提 高 学 生 们学 习英 语 的兴 趣 ， 且 让 他 们 有 机 会 开 拓 创 新思 维 ， 高 创 新 能 力 ， 而 提 巩 固课 内所 学 知 识 ， 以致 用 ， 一 步 培 养 创新 能 力并 通 过 实 践 学 进 活 动 使其 得 到 检 验 。 ２鼓 励 学生 参加 课 外兴 趣 活 动 ． 高创 新 能 力 ． 提 学生 创 新 习 惯 的 养 成 离 不 开 一 次 次 的 实践 活 动 ，教 学 时 不 要太 多 地 干 涉 和 过 早 地 评 断 学 生 的 创新 思 维 是 在 不 断 尝 试 、 断 纠 正 中逐 步发 展 的 ． 果 怕 学 生 犯 错 误而 在 实 践 中要 不 如 求 学 生小 心 翼 翼 地 按 部 就 班 ， 会 剥 夺 学 生 探 索 的 乐 趣 ， 果 就 结 只能 是使 学 生 怯 于 尝 试 ， 什 么 都 束 手 束 脚 ， 于 创新 意识 就 无 从 谈 起 ， 语 教学 的最 终 日的 就 是 让 学 生 走 向生 活 ， 英 南课 堂 的语 境 实践 练 习 到 真 正 的 生 活 ， 学 生 的 兴趣 得 到 最 大 的提 高 ． 使 因 此 我 们 要 求 教 师 在 教 学 中多 给学 生 创 设 实 践 活 动 的 机 会 ． 让 学生 存 探 索 过 程 中 自主 地 发 挥 指挥 和潜 能 。 创 新 不 是凭 空 想 象 ， 是要 脚 踏 实地 的 实践 ， 中 生 有 无 而 高 穷 的创 造 潜 能 ， 且课 堂情 况也 往往 千变 万 化 ， 果 教 师 能 可 以让 学 生 体 验 和 学 会 如 何 与 不 同 背 景 、 同学 习 能 还 不 力 、 着 不 同想 法 和 思 维 的 同学 合 作 。 有
新课程下高中英语合作学习方式研究
理、 有效地运 用合作 学 习方式提供 借鉴、 帮助和参 考。 关键 词 ： 新课程 高中英语 学 习方式 合作 学习方式
一
、
研 究 的 目 的 和意 义
理论全面 、 客观 的认识 ， 因此 把合作 学习方式仅 看作 是解决一切教学问题的 “ 灵丹 妙药 ” 和万 能法宝 ， 从 而用来点缀公开课 和优质课 ， 每 堂皆用 ， 造成泛 用现
个较浅的层 面 上 ， 许 多教 师 由于 缺乏 对合 作学 习
ｇｕ ｒ ．ｈ ａ ｌ ｆ ０ ｆｗＨｃ ｈ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｌ １ ｅ ｗａ ｙ ｓ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ｉ ｎ Ｃ ｌ １ ｉ ｎ ａ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｔ Ｍｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｌ ｌ ｅ ｗａ ｙ ｓ ｆ ｏ ｍａ ｋｅ ｆ ｉ ｆ ｅ ｎ ｄ ｓ ｉ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｒ ｅ ｓ ． Ｓ ｔ ｅ ｐ ２： Ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｉｍｓ ｆ ｈ ￣ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ， ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ｓ ｔ ｗ ｏ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｗ｝ ｌ ｉ ｃ ｈ ｔ ａ ｌ ｋ ｂｏ ａ ｕ ｔ ｔ ｌ ｌ ｅ ｗａ ｙ ｓ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｆ Ｈｅ ｎ ｄ ｓ ｉ ｎ ｗｏ ｔ ｄ ｉ 自 ｆ Ｉ ： ｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｋ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ｔ ｏ ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ ｗｌ ｌ ｉ ｃ ｈ ｗ ａ ｙ ｓ ａ Ｉ ℃ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ．
４ ．中华人 民共和 国教育部
普通 高 中英语课 程标 准（ 实验） ［ ｓ ］ ． 人 民教 育 出 版社 ， ２ ０ ０ ３ ．
新课标下高中英语如何实施合作学习
共 同 目标 的达 成 。为 了 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ，在 教 学 完 成 常 规 的 值 日生 报 告 ， 还 要 完 成 至 少 ｌ Ｒ 的 口语 表 ｏ 男 女 生 的 、 两 两 的等 合 作 学 习 。 但 是 ， 并 不 能 为 合 作 他 小组 成 员 要 完成 听 、 问、答 的任 务 。 因为 组 员 间 的成 而 合 作 ，必 须 选 择 适 当 的 合 作 内容 ，达 到 小 组 合 作 的 绩 、 自信 心 、 能力 有 差 异 ，某 些 组 员不 可 能 独立 完 成 口 本 质 特 点— —合 作 效 度 。 因 此 ， 为 了 充 分 调 动 学 生 的 述 任务 和 担 任 Ｆ ｅ ｔ ｌ 的角 色 ，但 在 小组 同伴 的 帮助 ｒｅ ａｋ
学 习 积 极 性 ， 巩 固所 学 的 知 识 ， 笔 者 设 计 以下 合 作 模 与鼓 励 下 ，有 些会 表 现得 相 当出 色 。
式。
２ ２ 表 演合 作 ．
１ １ 目标 与 任 务呈 现 式 ．
小 组 成 员运 用 新 旧语 言知 识 就某 一 话 题 发挥 想 象 ，
１ ４ 角色 表 演 式 ．
３ 合作 学 习中评价要 注 意的 问题
３ １ 评 价要 贯 穿 合作 学 习的 全过 程 ．
合 作 活 动 前 的 评 价 要 关 注 学 生 发 现 问 题 、提 出 问 有 些 单元 的 内容本 身就 适 合 角 色表 演 ，教 师 可让 各 小 组成 员 发 挥 想 象 ，创 设情 景 ， 自编 对话 来 进 行 。这 一 题 、提 出解 决 问题设 想 的 意识 和 能 力 ，使 学 生 以积 极 的
小组合作学习法在高中新课标英语教学中的运用
Ｎｏ． ６
ＴＩ ＥＤＵＣ Ｍ课标英语教 学 中的运用
赵 映武
摘要 ： 英语教 学中， 在 班级授课 制仍是英语教 学的主要形 式。单一的教 学形 式束缚着 学生英语 实践活动的全 面发展 ， 约着学生 制 英语 运用能力的提 高。因缺乏 学习交流 ， 多学生失去 了学 习英语的兴趣 。 因此 ， 很 英语教 学中引进 面向全体学 生、 有利 于学生语 言实 践活动全面开展 的学 习方式—— 小组合作 学习法就很 必要 了。 关键 词 ： 小组合作 学习 英语 新课 标 课 堂内外 中 图 分类 号 ： ６ ３４ Ｇ ３ ．１ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ１．９ ９ｊｓ ．６ ２ ８ ８ ． １ ． ． ５ ：０３ ６ ／．ｓ １７ — １ １ ０ ００ ２ ｉｎ ２ ６２
在学 习中 ， 学生碰到学 习困难 时 ， 往往求助和依赖老师解决 ， 其 实学习终 由学 生完成 ， 尤其 是高 中生 ， 教师要 指导和帮助学 生 学习， 可通过学生之 间的小组合作学 习 ， 培养他们 的 自学能力 ， 成 为课堂 内外 的主人 。 真 正意义上 的小组合作 学习 ， 能使小组 学习者之 间的交流 、 讨论 、 意见综合 、 生成 问题 等有助于学习者建构起新 的、 更深层 的 理解 ； 在小组 学习者交流过程 中 ， 他们的想法 、 解决 问题 的思路逐 步被 明确化 、 外显化 ， 因而学 生可 以更 好地对 自己的理解和思维 过程进行评价和监控 ； 在小组学 习中学生 为解决 问题 而进行 的交 流 中要 达 成 对 问题 的 共 同理 解 。小 组 合 作 学 习就 是 一 种 学 生 在 合理编排的小组 中通过 明确 的责任 分工 ， 完成共 同任务 的互助性 学 习。所 谓“ 作 ” 合 有两层含 义 ： 是行动上 的合 作 ， 一 指学生在小 组 内相互探讨 、 交流 、 同协作解决 老师设计的课堂教学任务 ； 共 二 是知识资源共享 和思想方 法的合作 ， 即在小组合作学 习中学生通 过小组完成课堂或课后任务 ， 达成学 习知识体 系结构 的综合运用 和集体 智慧的共享 。在学 习中 ， 这两 层含义合作 互相交叉 、 互相 促进 。也就是合作 学习是指将 一个班级 分为若干个 学生组成 的 学习小组 ， 学生通 过个 体努力以及小组成员 的合作 、 互助 ， 完成老 师设计 的学习任务 ， 每个小组成员的学习活动成为整个活动 的有 机组成部分 ， 最后将 小组的活动成绩与其它小组进行对 比。在小 组合作 学习过程 中 ， 只有在小组成 员的共 同努力 下 ， 小组 内取得 成 功 ， 人才 能成 功 ， 个 即个人学 习 目标 的成功取决于小 组集体 目 标 的实现 。 总之 ， 小组合 作学习将个人之间 的竞争转化为小组之 间的竞 争， 有助 于培养学生 的合作精神 、 团体精 神和竞 争意识 ， 有助 于因 材施 教 ， 以克服班级 学生多且学生差异大给英语教学带来 的困 可 难， 实现师生之 间 、 学生之 间互动 和多元 化的信息交流方式 ， 从而 促 进每个学生英语学 习的进步 。
新课标下高中英语课堂教学小组合作学习的有效尝试
合 作 学 习 得 以 实 现 。合 作 意识 也 随着 学 习效 果 的增 强 而 进 一
步增强。 ２合 作 预 习 新课 文 。 ． 通 过 上 述 预 习 单词 可 为 预 习课 文 打下 一 定 的基 础 ．此 时
２１ ７ ｏ 年第 ９ １ 期考 试 周 刊
新 课 标 下 高 中英 语 课 堂 教 学 小 组 合 作 学 习 的 有 效 尝 试
刘 霞
（ 和 县第 二 中学 ， 肃 西 和 西 甘 多 年 来 ， 英 语 课 堂 教 学 中 教 师 采 用 传 统 教 法 来 完 成 教 在 学任 务 ， 即重 点讲 解 词 汇 和 语 法 ， 费 时 又 费 力 ， 师 讲 得 满 既 教 头 大 汗 ， 生 听得 晕 头 转 向 ， 无趣 味性 ， 无 创 新 性 ， 习 效 学 既 又 学 果 也 不 好 。 生 成 为 语 言 和 知识 的被 动 接 受 者 。 多 学 生 失 去 学 很 了学 习 英 语 的 信 心 ， 约 了 运 用英 语 能 力的 提 高 和发 展 。 然 制 显 传 统 教 法 已 不 完 全适 应新 课 标 下 的 高 中英 语 教 学 ，普 通 高 中 《 英 语 课 程 标 准 实验 》 指 出 ：新 一轮 课 程 改 革 的重 点 就 是 要 改 “ 变 英 语 课 程 过 分 重 视 语 法 和词 汇 的 讲解 与传 授 ，忽视 对 学 生 实 际 语 言 运 用 能力 培 养 的倾 向 ， 调 课 程 从 学 生 兴 趣 ， 活 经 强 生 验和认知水平出发 ， 导体验 、 倡 实践 、 与 、 作 交 流 的 学 习方 参 合 式 和 任 务 型 的教 学途 径 ， 展 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 语 发 使 言 学 习 过 程 成 为 学 生形 成 积极 的情 感 态 度 。主动 思维 和大 胆 尝 试 ， 高跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 活 动 的 过 程 。 ” 了适 提 为 应 新 课 标 的 要求 ． 了培 养 和 发 展 学 生 的 英 语 能 力 ， 尝 试 了 为 我 小组合作学习。 小 组 合 作 学 习的 基本 定义 小 组 合 作 学 习 是 指 将 一 个 班 级 的 学 生分 为若 干个 学 习 小 组 ． 生 通 过 个 体 努 力 和 小 组 成 员 的 合 作 、 助 ， 成 指 派 的 学 互 完 学 习任 务 。 合 作 学 习 中 ， 习 目标 最终 的实 现 不 是 依 靠 个 别 在 学 学 生 的独 立 学 习 ． 是 依 靠 小 组 成 员 之 间 的相 互 依 赖 和 信 任 。 而 小 组 合 作 学 习 不仅 能 培 养学 生 的合 作 精 神 和竞 争 意 识 ，还 有 助 于 减 轻 班 额 过 大 给 英语 教 学 带来 的 困 扰 。 小组 合 作 学 习 的 最 大 优 势 就 是 在 教 学 中 实 现 了 学 习 主体 的共 时性 参 与 ，这 种 学 习主 体 的 共 时 性参 与为 学 生 提 供 了更 多 的英 语 实 践 机 会 。 二 、 组 合 作 学 习的 基 本 形式 小 根 据 异 质 就 近 组 合 原 则 ， 班 级 的正 常 座 次 ， 座 位 前 后 按 将 或 左 右 的学 生 组 成 学 习 小 组 ， 组 ４ 人 为 宜 ， 样 能 减少 学 每 —６ 这 生 相互 交 流 中 的心 理 障 碍 ． 在 课 堂上 无 需 重 新 调 整 座 次 。 且 每 组 应尽 量 配 备 一 名 有 一 定 组 织 能 力 的 学 生 来 担 任 组 长 ，以 便 带 动小 组 的学 习气 氛 。 长 主 要 负责 小 组 活 动 的 组 织 与开 展 ． 组
高中英语教学中合作学习论文
高中英语教学中合作学习浅析【摘要】新课程标准下的高中英语课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
【关键词】高中英语教学合作学习教师讲、学生听，笔记记满一大本，长期以来一直成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
一、合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
现分述如下：1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
在新课改背景下的高中英语小组合作学习
二、 小组 合 作 学 习 的“ 可合作 ”
把学生按 ３ 、 ４ 个 人一组 分成若干个组 ， 最佳方案是好 、 中、 差
泼， 人人尝试 成功喜 悦 ， 它 既能发掘 个人 内在潜 能 ， 又能培 养集 体、 团体 的合作精神。活动中通过师生 、 生生 的互动与合作 ， 建立
中学 罘 ｉ 辅导 ２ ０ １ ４ 年 ３ 月
在新课改背景 下的高 中＿ 英 语小组合作学 习
＠ 徐 立 丽
合作 学习的内容 、 目标 、 时机 、 方式 、 环境等 因素及关 系的研究 ， 探 索体现素 质教 育观念 的合作 学 习的课堂教 学模式 和教学 策略 。
（ ３ ） 通过学生 的行动研究 ， 探索适 于合作学 习的课堂教学评价和学 生发展评价 的内容与方法 ， 主动 去创造具有 自己特 色的多样化实
生实际语言运用能力培养 的倾 向 ，强调课程从学 生学习兴趣 、 生 行修订和预测 。 活经验和认 知水平 出发 ， 倡导体 验 、 实践 、 参与、 合 作交流 的学 习 第二 ， 师 生合 作 ： 在 教学 中， 教师是 引导 者 ， 学生并 不是单纯
方式和任 务型 的教学途 径 ， 发 展学生 的综合语 言运用能力 ， 使语 的接受者 ， 而是实践者 、 思考者。 这就需要在教的过程中充分 调动 言学 习过程 成为学生形成 积极的情感态度 ，主动思维 和大胆实 起学生 的积极性和主动性 ， 使其最大限度 的在小组合作学 习的过
潜能 ， 又能培养集体 、 团队的合作精神 。
一
分为 ２至 ３个大组渫 团） 这样便于量化 比较。每个学生根据实力 都定一个 目标分 ， 一般 目标分要略低 于实 力分 。如一个学生 的实 力是 ２ ０分 ， 那 么 就 给他 定 个 １ ８分 ， 这 样 他 就 不 以及 格 为 目标 ， 如 果考个 ２ ８ 分 ，那 么就为小组贡献 １ ０分 ，如组长 的 目标分 为 ９ ０
新课标下高中英语阅读课堂合作学习策略探究
新课标下高中英语阅读课堂合作学习策略探究【摘要】新课标背景下高中英语阅读课堂教学中，合作学习作为一种新的教学模式逐渐引起重视。
通过各种有效的合作学习策略，调动学生参与课堂教学的积极性，着力提高英语阅读理解能力。
本文着重依据合作学习的理论分析高中英语阅读课堂合作学习的现状和合作学习的策略进行探究。
【关键词】高中英语；阅读课堂；合作现状；合作策略高中英语阅读课堂教学是教师授课的重点。
教师通过英语阅读教学，运用有效的课堂合作学习策略，使学生了解文章的内容，提高获取信息并加工的能力，同时养成掌握正确的阅读习惯，提高阅读理解能力。
小组合作学习是一种很好的师生、生生共同参与并创建高效课堂的途径，下面就高中英语阅读课堂合作学习现状与策略进行探究。
一、高中英语阅读课堂教学中小组合作的现状当前，高中英语阅读课堂教学模式普遍存在以下几种情况。
①阅读课变成精读课。
教师过分注重语言知识的传授与输入，忽视训练与培养学生阅读技巧；②教师“一言堂”，甚至出现“满堂灌”现象。
学生没有主动阅读，被动地完成教师布置的阅读任务。
③教师过多地依赖课件让学生独自阅读文章并回答相关问题。
学生的阅读方法粗放。
④阅读课当成泛读课。
教师运用任务型教学，布置几道阅读理解题目让学生课后自行预习并答题，课堂上只对答案。
凡此种种，英语课堂教学缺乏师生、生生合作，教学双方没有交流，学生个体各自为政，没有主动参与，教与学互动不够，造成了学生的阅读理解能力没有提高，教学效果低下。
学生浓厚的英语阅读兴趣没有培养，正确的英语阅读习惯没有养成，合作学习的意识没有建立起来。
二、合作学习的理论20世纪70年代提出的合作学习（cooperative learning）理论是将社会心理学的合作原理与理论应用到英语课堂教学。
合作学习是指学生个体形成小组或团队共同进行学习，在学习的过程中教师与学生、学生与学生一起参与讨论、协作与交流，通过分工与合作，分析与解决问题，共同完成阅读任务，以获得最优的学习效果。
新课改下高中英语教学中小组合作学习的实践分析
传统 的英语教学都是 以教师为 中心 ， 学生在上课 的时候就
是做 “ 听众” ， 下了课之后就模 仿教师的思路 ， 进行死记硬背 。 这 样 的教 育教学方式不仅不利于学生 的学 习， 而且没有效率 的学
习会给教师 和学生带来很大 的压力 ， 打击学 生的积极性 。
２ ０ １ ３ ｑ ｚ ３月
总 第２ ７ ４ 期
教学实践
唐
艳
柳州 ５ ４ ５ ０ ０ ０ ）
（ 柳州市第六 中学 ， 广西 摘 要： 本 文在对传统 英语教 学分析 的基 础上 ， 探讨 了小
在小组活动 中 ， 为 了避 免强者控制小 组 ， 弱者没有发 言权 的现象 出现 ， 可 以让小组的每一个 成员轮流发言 。鼓励学生在 别 人遇到困难 的时候进行帮助 ， 营造 良好的学习环境 。这对于 学生人 生观 、 价值观 的形成也是有 着比较重要 的意义 。
可 以让小组 间进 行 比赛 ， 在英语 的读 、 说、 写上进行 比拼 ， 优 秀
者有奖励 。这样就可 以迅速提高小组成员的集体荣誉感 ， 也 能 够提高小组成员之间 的团结意识。
三、 高中英语教 学进行小组合作学 习的利弊 在高 中英语教学 中， 小组合作 的学 习方式 给了学 生一个宽 松 的学 习平 台， 学生可 以在 自己的小组里进行 交流 ， 把 自己的 想法很好地表达 出来 。这有效地提高了学生的能动性 ， 增强 了 学生 自主学 习的能力。小组合作学习能够使学生集思广益 ， 而 产生“ １ ＋ １ ＞ ２ ” 的效果 。 小组合作学习有利于建 立新 型的师生关系和同学关 系。 在
要经 常性地开展小组活动 ，以此提高学生对英语的兴趣。
对新课标下高中英语合作学习思考
对新课标下高中英语合作学习的思考摘要：建立学生学习合作小组是我国教学改革的一大趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标理念。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
学案导学是实施合作学习的必要准备；互动交流是合作小组的组织要求；凸显教师的主导地位是合作学习成功的保障；合作学习中评价要贯穿于合作学习的全过程，要考虑学生的个别差异，多用正强化，慎用负强化。
关键词：新课标；高中英语；合作学习经有关权威机构调查发现，现在很多高中学校班额大、人数多的问题非常突出，以至于教师授课效果不明显。
在英语教学中，班级授课制仍是英语课堂教学的主要形式。
其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。
英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”“费时多，效果差”等现象。
由于缺乏学习交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。
因此，在中学英语教学中引进能面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习，就显得很有必要了。
一、新课程理念下英语合作学习的必要性新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。
在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。
教师对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，却忽视了学生。
2．学生的主体地位得不到落实。
学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。
出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实，结果造成学生在英语学习上产生了两极分化，使不少学生丧失了学习英语的信心。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。
二、小组学习活动中教师应注意的事项1.教师解决小组学习活动中出现的问题要公正、及时。
高中英语教学中合作学习
浅谈高中英语教学中的合作学习摘要：从三方面阐述了高中英语课堂教学中的合作学习：注重学生合作意识的培养；注重合作学习在英语听力中的应用；采用公平合理的评价方式。
关键词：英语教学；合作学习；合作意识；英语听力新一轮的课程改革已深入人心，新的课程标准理念也发生了前所未有的变化。
在高中英语教学中，运用小组合作学习是我们积极倡导本次课改的一项主要策略。
因此说，开展有效的合作学习，成了我们提高高中英语课堂教学效率的一种好方法。
下面是我在英语教学中的几点做法，仅供大家参考：一、注重学生合作意识的培养合作是促进我们人类进步的一种基本形式，是加速社会发展的重要源泉。
所以，作为一名教师，培养学生的合作意识是我们义不容辞的责任。
在高中英语教学中，我特别注重利用小组合作学习来开发学生的潜能，使小组的每位成员都能发挥出自己的聪明才智，通过大家的共同努力完成教学任务，充分地调动起学生的互帮互助意识。
我的具体做法是：分组科学合理。
只有分组合理了才能进行有效的合作学习，在教授人教版高中英语教材时，为了充分发挥学生的优势，我在分组时，依据学生性格、个性、能力等进行合理的分配：每个小组由4人组成，一般是一名优等生、一名后进生、两名中游学生，这样就便于小组间进行公平竞争。
此外，在组织学生合作学习的时候，我往往先给学生提出明确的学习任务，使他们在短时间内进行协调合作，保证小组合作的效率。
例如，在学习人教版高中英语教材《unit 5 nelson mandela a modern hero》一课时，我就提出了这样的教学任务：（1）理解下列词语：hero，quality， willing，active，republic，fight，peaceful，prison，prisoner，period，law，advise，continue，fee，gold，youth，league，stage，vote，position，accept，violence，equal，blanket，degree，guard，educated，terror，fear，cruelty，reward，right（n.），criminal，leader，president，sentence（v.），sincerely.（2）掌握下列句子： this was a time when you had got to have a passbook to live in johannesburg. the reason why i got a job was because of my hard work.we were put in a position in which we had either to accept we were less important， or fight the government.学生只有明确了教学任务，合作起来才能有的放矢。
新课标下高中英语合作学习几点思考论文
新课标下高中英语合作学习的几点思考【摘要】建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了”以学生为中心”的新课标的理念。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
学案导学是实施合作学习的必要准备；互动交流是合作小组的组织要求；凸显教师的主导地位是合作学习成功的保障；合作学习中评价要贯穿合作学习的全过程，要考虑学生的个别差异，多用正强化，慎用负强化。
【关键词】高中英语导学—互动合作学习新课程倡导以人为本，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。
依据现行教材的特点、学生的心理特征、现代课堂教学的价值取向，高中英语课堂教学开展了导学-互动教学模式。
这种模式是以小组(groups)形式进行学习，它有利于学生间的共同研讨，相互交流，本文就新课标下高中英语合作学习的地位、合作学习的组织实施、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价等几个方面进行了思考。
一、开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
活动是教学的内容，合作是活动的形式。
活动的实质是交际，没有课堂活动就没有交际能力的形成。
交际活动离不开人与人间的相互合作，两者互相联系，密不可分。
英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成是平等、合作、协商的交际关系。
过去我们的课堂教学之所以死气沉沉是因为做不到以学生为中心，做不到以学生为中心是因为没有活动内容，缺乏合作意识。
充分的活动+有效的合作，极利于提高学生积极性，增强课堂活力。
其意义主要表现在：1、突出学生主体与合作探究美国教育家杜威提出了”学生中心，从做中学”的教育模式。
他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
“导学-互动式”正是尊重学生主体地位和兴趣特征，以学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴共同去完成任务，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，不仅能最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题解决问题的能力，发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可让学生在完成活动过程中获得一份成功的喜悦。
新课标下的高中英语合作学习初探
新课标下的高中英语合作学习初探合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。
因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。
首先，我帮助学生建立合作学习小组，将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次，而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组，四人分别担任主持人（leader），记录员（secretary），报告员（spokesman），检查员（inspector）的角色。
其次，我经常改变他们的排列方式，使之有利于小组合作于交流。
第三，确定对各小组学习结果的评价。
对于小组合作学习的结果，我多采取个人评估和集体奖励相结合，并以集体奖励为主的方法。
第四，培养学生的合作意识，教给学生一定的协作技巧，如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。
合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。
我在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演；②设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。
在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言环境，并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，引导学生主动参与教学活动。
总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。
尽管《新课标》已实施了一年多，鉴于21世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。
教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
新课改下高中英语教学中小组合作学习实践分析
新课改下高中英语教学中小组合作学习的实践分析摘要：本文在对传统英语教学分析的基础上，探讨了小组合作学习在高中英语教学中的应用及其利弊。
关键词：新课改；高中英语；小组合作学习为了更好地对学生进行教育，我们在改变教育方式的同时，必须配合以课程的改进。
新课改反过来，也同样要求教师打破原有的、比较传统的教学理念，根据新课程的标准，创造性地使用教材，进而达到提高上课效率和提高学生综合素质的目的。
一、对传统英语教学的分析高中的英语学习不能不重视。
高中学生学习任务重，课业压力比较大，时间比较珍贵，再加上英语是一门语言学科，零散的东西比较多，大量的词汇记忆非常消耗时间。
假如没有高效率的学习方法的话，就会打击学生的积极性，给学生的英语学习带来压力。
传统的英语教学都是以教师为中心，学生在上课的时候就是做“听众”，下了课之后就模仿教师的思路，进行死记硬背。
这样的教育教学方式不仅不利于学生的学习，而且没有效率的学习会给教师和学生带来很大的压力，打击学生的积极性。
传统的教学中，教师都是比较的严肃的，讲究“严师出高徒”。
教师在教学的过程中和学生的交流比较少，对于学生的学习情况也不能够很好地了解，没有良好的沟通，这样就不能做到因材施教。
传统的上课方式会导致课堂枯燥呆板，上课的效果不好，使学生失去对于英语学习的兴趣和积极性。
传统的灌输式教学下，教师的讲解只能是让学生在课堂上听明白了，但是对于知识点的理解仍然不很透彻，印象不深，很容易忘记，重复出现这样的情况就会让学生感觉到累，加深对英语学习的厌倦感。
所以，采用有趣的教学方式是很有必要的。
英语学习最关键的就是提高学生对英语的兴趣，“兴趣是最好的老师”。
采用新的教学方式最重要的就是提高学生对课堂的兴趣和对英语学习的兴趣。
二、如何进行小组合作教学小组合作学习方式下，教师不再是课堂的主体了，只是起到组织、指导的作用，活动的主体是学生。
让学生进行小组之间的交流，不仅能提高学生的沟通能力，也能让学生在交流沟通的时候加深对于所学知识的理解。
合作学习在高中英语教学中的运用
合作学习在高中英语教学中的运用1.促进学生之间的互动和交流合作学习是一种以学生为中心的教学方法，它要求学生之间相互合作、讨论、交流，共同完成学习任务。
在高中英语教学中，学生们常常会遇到理解困难的句子、生词、长难句等问题，通过合作学习，学生们可以相互交流讨论，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进同学们之间的友谊和团队精神。
2. 激发学生的学习兴趣合作学习是以小组为单位进行学习，组内成员之间相互鼓励、分享、协作，这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
特别是在高中英语这门学科中，合作学习可以帮助学生更好地理解课文，增强学习兴趣，提高学习效果。
3. 培养学生的合作能力和团队精神合作学习是让学生们在小组内相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生们需要共同商讨，制定学习计划，协同合作完成学习任务。
这些过程可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的组织协调能力。
1. 小组合作阅读在高中英语教学中，老师可以将学生分成若干个小组，每个小组分配一篇阅读文章，要求学生们在小组内共同阅读、理解和总结文章内容，然后通过小组讨论，将各自的理解和意见汇总成综合报告。
这种方式不仅可以培养学生的合作能力和团队精神，还可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
在高中英语课堂上，老师可以设置一些开放性的问题，要求学生们组成小组展开讨论，通过探讨和交流来解决问题。
这样不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
3. 课外小组合作学习老师可以根据学生的英语水平和学习需求，组织学生自主组建小组，进行课外英语学习。
学生们可以一起进行听说读写训练，相互帮助，互相提醒，共同进步。
这种小组合作学习不仅可以增加学生学习的互动性，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、如何有效地运用合作学习方法来提高学生的学习成绩1. 确定合作学习的目标和任务在进行合作学习之前，老师应该明确合作学习的目标和任务，明确要求学生在合作学习中应该做什么，怎样做，以及达到什么样的效果。
新课标下英语合作学习情感因素
浅议新课标下英语合作学习的情感因素摘要：本文从分析高中英语新课标和合作学习在教育理念上的一致性着手，详细论述了合作学习中学生的情感因素对于学习效果的重要性，从而为教学提供了一定的指导。
关键词：新课标合作学习情感传统教育模式下，教师授课常以完成知识的传授为直接目的，其教学方法多为讲授，这忽视了学生作为学习主体的情感因素，缺乏合作学习的意识，学生很容易产生厌倦心理。
合作学习符合英语新课程标准的教育理念，能够充分调动学生的学习积极性，有效提高学习效果。
一、合作学习的内涵及其理论意义“合作学习”（cooperative learning）是建立在行为主义心理学、社会心理学、认知心理学基础上的一门学习理论。
它于20世纪70年代兴起于美国,著名美国教育家david koonts首先倡导了该理论。
1960年美国强森兄弟创办了合作学习中心,并对这一学习方法进行了大量的研究。
合作学习是以学生为中心，为了完成明确的学习任务，以小组的形式通过分工合作进行的学习。
它强调合作，鼓励学生之间的资源共享和交流沟通；它鼓励竞争，学生之间是一种竞争性的合作关系；它还注重因材施教，尽量调动每位学生的学习积极性，激发每位学生的学习兴趣；它培养学生的自主意识和主动学习的能力，以每位学生的全面发展为最终目标。
二、合作学习与高中英语新课程标准的一致性《普通高中英语新课程标准》为高中英语教学确立了全新的指导方针，其教学的理念与合作学习的理论具有很强的一致性。
1.新课标突出了以人为本的教学理念这一理念彻底摒弃了以教师为主的教学方法，提出以学生为中心，学生是学习的主体。
合作学习中教师将尽力设计和创造合作学习任务，指导学生以团队的形式自由交流、自主学习，这完全体现了新课标以人为本的教育理念。
2.新课标突出了对学生语言运用能力的培养合作学习的过程就是学生探讨如何运用恰当的语言形式实现学习目标的一种交流和合作的过程。
在这一过程中，学生不再是纯粹的知识接受者，而是知识的运用者。
高中英语新课标教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中英语新课标已经颁布并实施。
本文以新课标为指导，结合教学实践，探讨了如何在高中英语教学中实现学生核心素养的培养，提高英语教学效果。
一、引言高中英语新课标以学生核心素养为导向，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
为了实现这一目标，教师需要在教学实践中不断探索和创新。
本文将结合具体的教学案例，分析如何在高中英语教学中实践新课标，提高教学效果。
二、新课标教学实践案例分析1. 案例一：阅读教学教学目标：通过阅读教学，提高学生的阅读理解能力、信息提取能力和批判性思维能力。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导，解答学生疑问。
（3）讨论：教师引导学生围绕课文内容进行小组讨论，分享阅读心得。
（4）总结：教师总结课文主题，强调重点词汇和语法知识。
教学反思：在阅读教学中，教师注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，引导学生通过合作学习，提高阅读理解能力。
同时，教师关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。
2. 案例二：写作教学教学目标：通过写作教学，提高学生的写作能力、语言表达能力和思维品质。
教学过程：（1）导入：教师通过展示优秀作文或相关话题的背景知识，激发学生的写作兴趣。
（2）写作指导：教师讲解写作技巧，如段落结构、句型变化、词汇运用等。
（3）学生写作：学生根据教师提供的写作任务进行写作，教师巡视指导。
（4）互评与修改：学生之间互相评价作文，提出修改意见，教师给予指导。
教学反思：在写作教学中，教师注重培养学生的写作兴趣和写作能力，通过写作指导、互评与修改等环节，提高学生的写作水平。
同时，教师关注学生的个性化表达，鼓励学生发挥创意，展示自己的独特思维。
3. 案例三：口语教学教学目标：通过口语教学，提高学生的口语表达能力、交际能力和跨文化意识。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的口语兴趣。
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新课标下高中英语合作学习
发表时间：2011-02-21T15:59:45.010Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第4期供稿作者：李红娇
[导读] 发挥学生的主体性和探究意识；丰富学生想象力，提高获取、处理信息的能力。
李红娇
摘要：本文针对现阶段高中英语教学中存在的问题，结合《英语课程标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语读写的教学实践，把以教师为中心的教学方式改变成以学生为中心的教学方式。
通过合作学习，逐渐激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生学习效率。
关键词：合作学习；《英语课程标准》；效率
一、问题的提出
高中英语教学的目的是：培养学生用英语交际的能力，培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的能力，培养学生用英语思维与表达的能力。
然而，目前有部分英语教师不能正确地认识英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提高。
笔者通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，发现高中英语教学存在的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下两个方面：
首先，教师的教学理念和知识能力滞后。
高中英语新教材采用交际教学法的思路。
不少教师一方面未能正确理解交际教学的思想，片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际能力，不重视语法知识，因而排斥交际能力。
另一方面，受传统教学思想的影响，认为掌握语言知识、语言技能是英语教学的最终目的。
不少教师教学观念仍停留在传统的“以教师为中心”的层次上。
在这样的教学观念影响下，课堂仍是教师一言堂、填鸭式灌输。
其次，教学方法过于传统。
从整体上看，我国外语教学过于注重对语言现象的记忆，对固定模式的模仿和笔头选择题的训练，而轻视听、说、用这三个学习外语最重要的环节，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。
部分英语教师仍旧运用传统的教学方法，在课堂上仍以教师的讲解为主体，教学方法机械、呆板，教学模式主要是教师讲、学生听，教师控制课堂过多，没有给学生用英语交流与表达的空间和时间，而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。
二、合作学习的概念和理论基础
合作学习是20世纪 70年代美国著名教育家David 首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
从学习理论的角度来看，合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义和维果茨基的社会互动理论。
在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。
维果茨基的最近发展区理论也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。
由此看来，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。
合作学习就是先确立目标，以师生、生生合作为形式,通过责任分工完成共同任务的互助性学习。
合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。
学生通过共同努力，完成指派的学习任务。
合作学习方式的教学优势很多，归纳起来有以下几点：激发学生兴趣，树立信心；培养了学生英语交流合作的能力；发挥学生的主体性和探究意识；丰富学生想象力，提高获取、处理信息的能力。
三、《英语课程标准》的教学理念
《英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。
它把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。
变英语教师为英语教育工作者，做一个教育教学上的组织者、设计者和指导者；变以老师为中心为以学生为中心和以活动为中心，突出学生的主体地位；改变过去以教师讲授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂教学模式。
在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生主动学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
四、合作学习在高中英语课堂中的应用
1.合作学习在英语阅读教学中的实施
英语学习是一个合作互动的学习过程。
高中英语课文通常词汇量大、语法点繁多、内容复杂，给学生的阅读理解带来了一定的困难。
为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
在阅读课中，小组合作讨论有利于开拓学生思路，增强学生对文章的理解，训练学生利用课堂所学的内容表达意见的能力。
2.合作学习在语法知识复习课中的运用
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解、但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式，对这一知识点有更加清晰的认识。
如在学习名词性从句的有关知识后，学生对定语从句和同位语从句的区别很是混淆，此时教师可开展group work。
3.合作学习在写作教学中的运用
英语写作是一个认知过程，实质上也是整理和发展思维的过程。
学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。
同时，在写作课中，学生之间的关系是和谐的密切合作关系，这种合作的本质是个人在知识体系的构建中必须依靠的共享与协商。
合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。
当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确的一个”时，讨论--即共同体的共同决策便可帮助个体确定。
此外，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理(如教师点评)，从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。
合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。
写作教学步骤可以遵循“语篇导读--小组讨
论评价--写作要求导引--分组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评--作品汇报或展出”的程序进行。
五、合作学习在高中英语教学中的现实意义
1.合作学习有助于课堂的多边互动
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加了教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2.合作学习有助于培养学生自主学习的能力
合作学习反映了“自主学习”的教学思想。
在一堂短短四十分钟的课堂内，通过小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快地收获。
3.合作学习有助于增强学生间的合作互助能力
在合作学习策略的实施过程中，学生之间相互学习、共同分享、相互交流、取长补短。
这不仅能培养学生的合作意识和合作精神，也使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，能建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。
教育学家第斯多惠说：“教学不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。
”形式多样的合作学习激发了学生的学习热情，充分发挥了学生在英语学习中的主动性和积极性，是一种提高英语教学效果的有效方法。
参考文献：
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