基于OBE理念的《高等数学》课程教学改革探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索摘要：高等数学作为高职院校的一门重要课程，在学生的专业学习中发挥着重要作用，因此教学质量的提高对于学生的学习和发展至关重要。
本文以OBE理念为指导，探索了高职院校高等数学教学改革的实施路径，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的综合素质的提高。
一、引言随着社会的迅速发展和经济的蓬勃增长，高职院校的发展受到了广泛关注。
高等数学是高职院校的重要课程之一，对于学生的专业学习和发展起着至关重要的作用。
当前高职院校高等数学的教学普遍存在着诸多问题，学生学习兴趣不高、教学效果不理想等情况比较普遍。
对高职院校高等数学教学进行改革势在必行。
OBE（Outcome-Based Education）理念强调以学生的能力和素质为核心，以学生的学习结果为导向，倡导培养学生的创新能力和实践能力。
本文将以OBE理念为指导，探索高职院校高等数学教学改革的实施路径。
二、OBE理念在高职院校高等数学教学中的意义1. 强调学生的主体地位OBE理念强调学生的主体地位，要求学生在课程学习中能够主动思考、独立学习，培养学生的自主学习能力。
在高等数学教学中，教师应该引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2. 注重学生的实践能力OBE理念强调学生的实践能力，要求学生在学习过程中能够将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实际操作能力。
在高等数学教学中，教师应该通过案例分析和实际问题解决等方式，引导学生掌握数学知识的应用技能，提高学生的实际操作能力。
3. 培养学生的综合素质OBE理念注重学生的综合素质，要求学生在学习过程中能够全面发展，注重培养学生的综合能力。
在高等数学教学中，教师应该注重培养学生的创新精神、团队合作能力和跨学科的综合应用能力，促进学生的综合素质的提高。
三、高职院校高等数学教学改革实施路径1. 完善教学体系在高职院校高等数学教学中，应该建立完善的教学体系，确保教学内容符合OBE理念的要求，注重学生的主体地位和实践能力的培养。
基于obe理念的高等教育学课程教学改革探究
基于obe理念的高等教育学课程教学改革探究近年来，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的高等教育学课程教学改革已经成为教育界的热点话题。
OBE理念是一种以学生为中心、以学习成果为导向的教育模式，旨在培养具有高度创新能力、实践能力和综合素质的人才。
本文将探讨基于OBE理念的高等教育学课程教学改革的意义、实施路径和挑战。
一、基于OBE理念的高等教育学课程教学改革的意义1.提高教育质量基于OBE理念的高等教育学课程教学改革，强调学生的学习成果，要求学生在课程学习过程中不仅要掌握知识，更要学会运用知识解决实际问题。
这种教育模式旨在培养具有高度创新能力、实践能力和综合素质的人才，能够更好地适应社会经济发展的需要，提升教育质量。
2.促进学生自主学习基于OBE理念的高等教育学课程教学改革，强调学生的自主学习和学习成果的评价，鼓励学生自主探索和实践，提高学生的自主学习能力和学习动力，培养学生的自主学习习惯和能力，提高学生的终身学习能力。
3.推进教育教学改革基于OBE理念的高等教育学课程教学改革，不仅是一种教育教学方法的改革，更是一种教育教学理念的改革。
这种改革不仅能够推动高等教育教学改革，更能够为其他教育领域提供借鉴和启示，推进教育教学改革。
二、基于OBE理念的高等教育学课程教学改革的实施路径1.明确学习目标和学习成果基于OBE理念的高等教育学课程教学改革，要求在课程设计之初就要明确学习目标和学习成果，确定学生需要学习和掌握的知识、技能和能力，为学生的学习提供明确的方向和目标。
2.设计多元化的学习活动基于OBE理念的高等教育学课程教学改革，要求教师设计多元化的学习活动，包括课堂教学、实践活动、小组讨论等，让学生在不同的学习环境中进行学习，提高学生的学习效果和兴趣。
3.评价学生学习成果基于OBE理念的高等教育学课程教学改革，要求教师采用多种评价方式，对学生的学习成果进行全面、客观、公正的评价。
基于OBE教学模式的高等数学实验教学的探讨-精选教育文档
基于OBE教学模式的高等数学实验教学的探讨课题项目：广东省教育教学成果奖培育项目（2015-4）；广东石油化工学院教研教改项目（2015-7）。
长期以来我们的高等数学教育偏重数学知识的传授，而对数学实验组织尚不充分。
著名物理学家杨振宁教授在与我国数学教育家张奠宙教授谈论数学教育时，曾建议数学学习“要面向原始问题，不要淹没在文献海洋里”。
[1] 高等数学实验正是我们“设法再创造的内容”和“原始问题”。
OBE是基于学习结果的工程教育模式，而高等数学是工科学校的一门重要的基础课程。
与传统教育模式相比，OBE教育模式将研究重点从投入转为成效；从教师教转为学生学，而其关键点是让所有学生都能够收到高标准、高质量的学习结果。
[2] 1可以将实验结果与数学教学相联系很长一段时间里，高等数学教学过程与实验目的联系未能受到充分的重视。
所以，在高等数学课程中，提供一些基本内容的实际背景、实际结果，设计一些要达到的实验结果，由果索因，这样就可以体现相关的应用价值。
例如，我们可以将OBE教学模式充分应用在开展“数学建模”的活动中。
另外，还可以根据专业要求，设计一些具体的实用数学实验专题，促进学生数学应用技术的提高。
2可将数学教学结论与过程统一数学是一门富有活力的学科，它寻求理解我们周围的物质世界和我们思想中的各种模式。
尽管数学语言必须以人们学会的规则为基础，但是激发学生超越这些规则，并能用数学语言进行表达的动机，是很重要的。
这种转变要求改变相应的课程内容以及教学风格。
它包括进一步做出努力，并集中力量做好以下几项工作：形成猜测，不单是做些习题；探寻解法，不单是记忆步骤；探索模式，不单是记忆公式。
通过这个OBE教育模式的改革过程，学习和应用数学，从中感受数学的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，使人的理智和情感世界获得实质性的发展和提升。
3可以帮助学生构建比较合理、生动的数学认识结构系统的高等数学知识建构是离不开数学教学活动的，采用OBE实验教学模式，通过好的问题情境的设计，激发学生的好奇心和求知欲，教师在这个过程中仅给出预知的结果，不给出思路和方法，让学生掌握已有的数学知识及算法，并把它们有效地组织起来解决问题。
基于obe理念的高等教育学课程教学改革探究
基于obe理念的高等教育学课程教学改革探究随着时代的发展，高等教育的教学方式也在不断地变革与创新。
而其中一个重要的理念就是OBE（Outcome-Based Education），即基于结果导向的教育。
OBE理念强调的是学生的学习成果和能力的培养，而非仅仅是传授知识。
因此，在高等教育学课程的教学改革中，OBE 理念也受到了越来越多的关注和应用。
一、OBE理念的基本概念和特点OBE理念的核心是以学生为中心，重视学生的学习成果和能力的培养。
它不再将知识作为教学的唯一目标，而把学生的能力和素质作为培养的重点。
具体来说，OBE理念的教学目标包括三个方面：1.知识技能方面：学生应该具备一定的知识和技能，能够应用所学知识解决实际问题。
2.思维能力方面：学生应该具备批判性思维和创新思维能力，能够分析问题和提出解决方案。
3.价值观方面：学生应该具备正确的价值观和社会责任感，能够为社会做出贡献。
OBE理念的教学特点主要有以下几个方面：1.以学生为中心：教学过程中，学生的学习成果和能力是最重要的。
因此，教师需要根据学生的学习特点和需求，设计适合学生的教学方案。
2.强调学习成果：OBE理念的核心是学习成果，这也是评估学生学习成果的重要依据。
因此，教师需要制定明确的教学目标和评估标准，确保学生能够达到预期的学习成果。
3.注重实践和应用：OBE理念强调的是学生的能力和素质的培养，因此需要注重实践和应用。
教师应该设计课程内容和教学方法，帮助学生提高解决实际问题的能力。
二、OBE理念在高等教育学课程教学中的应用在高等教育学课程教学中，OBE理念的应用主要体现在以下几个方面：1.明确教学目标：OBE理念要求教师明确教学目标和评估标准。
因此，在高等教育学课程教学中，教师应该制定清晰的教学目标和学习成果，以便学生能够清楚地了解课程的重点和目标。
2.设计学习活动：OBE理念要求学生积极参与学习过程，因此教师需要设计多样化的学习活动，以激发学生的学习兴趣和潜力。
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法随着科技的发展和互联网的普及，线上教育已经成为一种越来越受到重视的教学模式。
而作为高等教育的一门重要学科，数学的教学也随之开始尝试线上-线下混合式教学。
本文将探讨基于OBE（Outcome-Based Education）理念的高等数学线上-线下混合式教学方法。
OBE教育理念强调关注学生的学习成果和学习体验，重视学生的自主学习和实际应用能力培养。
在高等数学教学中，基于OBE理念的线上-线下混合式教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和实际应用能力。
下面将从教学设计、教学实施和教学评价三个方面介绍基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法。
一、教学设计1.明确学习目标在设计高等数学线上-线下混合式教学课程时，首先需要明确学习目标。
根据OBE理念，学习目标应该与学生的实际需求和职业发展紧密相关，强调学生的掌握程度和实际应用能力。
教师应该明确数学知识、技能和思维能力等方面的学习目标，便于后续的教学设计和评价。
2.教学内容设计基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学应该注重教学内容的质量和实用性。
教师应该根据学生的学习背景和学科特点，结合实际案例和应用场景设计教学内容，注重数学的实际应用和解决问题能力的培养。
同时还需要考虑线上和线下教学资源的整合，使得学生可以通过多种方式学习和掌握知识。
3.教学活动设计线上-线下混合式教学需要设计多种教学活动，包括线上视频课程、线上讨论、线下实验、实习等。
教师可以利用在线教学平台和应用工具设计互动性强和个性化的教学活动，鼓励学生参与课堂讨论和实践操作，促进学生的自主学习和实际应用能力的培养。
二、教学实施1.线上教学在线上教学阶段，教师可以通过录制视频课程、编写教学文稿等方式向学生传授数学知识。
可以通过在线讨论、在线作业、在线测验等方式促进学生的参与和互动，鼓励学生主动学习和思考。
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法高等数学作为大学阶段的一门重要课程，是理工科学生必不可少的基础课程之一。
而针对高等数学课程的教学方法，近年来随着技术的发展和教育理念的更新，线上-线下混合式教学方法逐渐受到教育界的关注和青睐。
本文将基于OBE（Outcome-Based Education）理念，探讨基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法，及其对学生学习成果的影响。
一、OBE理念及其在高等数学教学中的应用OBE理念是以培养学生的核心素养和实际应用能力为目标，倡导以学生为中心、以学习为重点的教育理念。
在高等数学教学中，OBE理念体现在教学目标的设定和评估方法上。
教学目标不再仅仅局限于传授知识，而是着重培养学生的数学思维能力、分析问题的能力以及解决实际问题的能力。
评估方法也更加关注学生的实际应用能力和创新能力，而非仅仅是对知识的死记硬背。
1. 教学目标的设定基于OBE理念，高等数学教学的目标应该是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在设计教学目标时，可以结合实际案例，设置一些需要学生自行分析和解决的问题，而非仅停留在传统的计算题和证明题上。
可以设置一些与实际生活或工程问题相关的数学题目，要求学生在解决问题的过程中，能够灵活运用所学的数学知识。
2. 线上教学资源的选取线上教学资源丰富多样，可以通过网络课堂、教学视频、线上讨论等形式，为学生提供更多的学习资源。
在高等数学教学中，可以选取一些数学应用案例的视频和动态演示，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
线上课堂还可以设置一些在线作业和测验，帮助老师及时了解学生的学习情况，及时调整教学计划。
3. 线下教学活动的设计线下教学活动是混合式教学的重要组成部分，可以通过课堂讨论、小组活动、实验等形式，加强学生的实际动手能力和团队合作能力。
在高等数学教学中，可以设置一些分组讨论的课堂活动，让学生互相交流和讨论问题的解决方法，激发学生的思维，增强他们的合作能力。
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校理工类专业学生的一门重要课程，对于学生的数学思维能力和分析问题的能力有着重要的培养作用。
如何在高职院校开展高等数学教学改革，提高学生的学习兴趣和能力，成为了当前高职院校教育中亟待解决的问题之一。
本文将探讨基于OBE（以能力为导向的教育）理念的高职院校高等数学教学改革实施路径，并提出相应的探索和建议。
一、OBE理念在高职院校高等数学教学中的重要性OBE（Outcome-Based Education）是以个体学生的学习结果为核心，以学生学习的基本能力、素质和技能为目标的一种新的教育理念。
在教育教学中，OBE强调学生必须获得什么样的知识和技能，而不是强调教师应该教授什么样的内容。
在高职院校高等数学教学中，OBE理念能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量。
基于OBE理念能够更好地激发学生的学习兴趣。
传统的高等数学课程往往过分注重数学知识的灌输，缺乏对学生学习兴趣的引发。
而基于OBE理念，教学内容和方式更加贴近学生的实际需求和兴趣点，能够使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
基于OBE理念能够更好地培养学生的数学思维能力和创新精神。
高等数学不仅仅是一门传授知识的课程，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
基于OBE理念的高等数学教学更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力，能够更好地培养学生的综合素质。
OBE理念在高职院校高等数学教学中具有重要的意义，能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量，因此有必要从基于OBE理念的高等数学教学改革实施路径进行探索。
二、高等数学教学改革的实施路径1. 设定明确的教学目标和标准在基于OBE理念的高等数学教学中，首先需要设定明确的教学目标和标准。
教学目标应该考虑学生的实际需求和学习水平，确定学生需要掌握的数学知识、能力和素质。
教学标准应该从学生的知识掌握、数学思维能力、解决问题能力等方面进行全面评价，促使学生在数学学科上取得全面的发展。
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法随着互联网的普及和技术的发展，教育方式也在发生着革命性的变化。
传统的面对面教学正在逐渐向线上教学转变，而线上教学也逐渐发展成为一种成熟的教学模式。
而基于OBE（Outcome-Based Education）理念的高等数学线上-线下混合式教学方法，正是以学习成果为导向，注重学生主动学习和应用能力培养，以提高教学效果和学习体验为目标，是一种创新的教学方式。
本文将就基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法进行详细的介绍和探讨。
一、OBE理念在高等数学教学中的应用OBE，即Outcome-Based Education，即以学习成果为导向的教育理念。
在传统的教育教学中，教师通常是按照课程表的内容和安排进行教学，学生被动地接受知识，很少有机会发挥自主学习的能力。
而OBE理念则是以学生的学习需求和学习成果为出发点，通过设定明确的学习目标和要求，引导学生主动学习，培养学生的分析、综合和应用能力，使学生真正掌握所学知识，形成自主学习的意识和习惯。
在高等数学教学中，采用OBE理念可以使教学更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
通过搭建线上-线下混合式教学平台，可以更好地实现OBE理念，为学生提供更灵活、个性化的学习空间，让学生能够更加主动地、自主地学习高等数学。
1.线上教学平台的建设基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法，需要建立一个完善的线上教学平台。
这个平台可以包括教学资源的管理和发布、学习任务的布置和批改、学生学习情况的跟踪和评估等功能。
通过线上教学平台，教师可以发布教学资源，包括教学视频、PPT、教材、参考资料等，学生可以通过网络随时随地获取学习资源，学习内容更加具有可操作性和实用性。
2.线下教学活动的设计线下教学活动是基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学的重要组成部分。
在这个模式下，教师可以利用线下时间组织学生进行小组讨论、实验和实践操作等活动，让学生更加深入地理解和掌握所学的高等数学知识。
OBE教育理念下高等数学教学模式的探索4页word文档
OBE教育理念下高等数学教学模式的探索“学校的中心工作是教学，教育教学质量是一个学校的生命线。
”因此，提高教育教学质量一直是每个学校、每个部门、每名教师工作中的重点。
为了提高教学质量，数学教研室多年来一直努力探索数学教学的新思路、新举措，从最初的适应性教学到后来的大班上课、小班辅导部分班级试点，再到如今的在“OBE”教育理念下对高等数学的混合式教学改革，每次的教学改革都适应了当时的学生特点、整体提高了学生的学习能力和学习成绩，进而提高了教学质量。
一、当前大学生的普遍现状第一，学习上的取巧，表现在学生抄作业现象严重；第二，学习主动性不够，表现在不考试不学习；第三，以学习为中心的认识不够，表现在学习以外的事情上投入精力过多，学习时间偏少；第四，专业课跟不上，表现在不能用数学知识去支撑后续课程的学习。
二、基于OBE理念的混合式教学模式及实施过程基于以上这些学生的变化，教师唯一能做的就是以不变应万变――一切以学生的发展为中心，努力提高教育教学质量，为此，数学教研室提出了基于OBE理念的混合式教学模式。
1.模式简介基于OBE理念的混合式教学的主要模式是“大班上课、小班辅导”，其中，大班上课部分占总课时的85%，由任课教师讲授主要的理论基础知识，小班辅导部分占总学时的15%，由任课教师完成拆班后的各个自然班的小班辅导课。
2.实施过程课前，为了方便学生预习和带着问题读书，任课教师将本次课的主讲内容和预习问题提前放到本班的QQ群中，学生也可以把?A习中存在的问题在QQ群里进行提问；课上，任课教师进行大班授课，同时解答学生之前提出的预习中存在的问题；课后，除了正常留作业外，为了更好地促进教风、学风的改进，高等数学课增加每课一练环节，即每次大班授课结束后，数学教研室统一会给学生留出适合本次讲授内容的6～8道题作为每课一练的习题，同时由各班的学院统一聘请的高年级的学生助管在每周三天的晚自习时间看管并指导各班学生做题，学生助管由数学教研室每周一次统一进行培训、管理及考核。
OBE教育理念下的高等数学融入思政教学探索
OBE教育理念下的高等数学融入思政教学探索摘要：本文基于OBE教育理念，以成果为导向，在高等数学的教学中融入课程思政，分别从设定课程目标，优化教学内容，科学设计课堂教学和完善评价模式等角度进行探索。
关键词：OBE理念；课程思政；高等数学成果导向教育理念（Outcomes-based education），简称OBE理念，是工程教育专业认证遵循的基本理念，现已成为许多国家教育改革的主导理念。
OBE理念以学生为中心，面向产出，持续改进。
OBE强调学生“学”的成果，而我们如何通过“教”达到这样的目标，OBE理念强调学生的主体性，教师要以此为目标培养学生的各项能力。
近年来，诸多学者研究了如何在高等数学中融入思政元素，本文将基于OBE教育理念下，探索在高等数学课程的教学中融入思政元素，分别从设定课程目标，优化教学内容，科学设计课堂教学和完善评价模式等角度进行探索。
一、以成果为导向，设定课程目标OBE教育以学生的学为中心，遵循以学论教的教学原则，高等数学是大学各专业的基础必修课程，对于不同专业对高等数学的需求不同，可从职业能力、职业定位、职业素养、自我发展等方面确定课程目标。
职业能力目标：所需的扎实的高等数学基础，具备基础理论知识的能力。
职业定位目标：从各专业的就业方向确定学生的知识目标。
职业素养目标：培养学生的爱国主义情怀，坚定的理想信念，增强文化自信，引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神；引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，具有爱岗敬业、诚实守信、精益求精的职业精神。
自我发展目标：具备终身学习的能力和开阔的视野，有较强的创新意识，主动适应社会环境和社会的发展变化，能通过继续教育或其他终身学习途径拓展自己的职业能力。
二、挖掘思政元素，优化教学内容OBE理念指出，学习目标需要通过课程教学来实现，教学内容是课程教学的首要因素。
高等数学是高校各专业人才培养方案中的基础课程，具有通识性、广泛性和实践性。
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，线上教育逐渐成为教育行业的新趋势。
传统的线下教学在交互性和体验性方面有着独特的优势。
将线上和线下教学相结合，采用混合式教学模式成为高等教育的发展方向。
在这一背景下，以OBE（Outcome-Based Education）理念为指导，结合高等数学的特点，探索一种基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法，有助于提高教学效果和学生学习体验。
一、OBE理念介绍OBE理念是一种以培养学生的能力和素质为核心的教育理念。
它强调教育是以学生为中心，以学生的学习结果（Outcomes）为导向的。
OBE理念要求教学设计从学生的学习目标和预期结果出发，注重学生的能力培养和素质提升。
在实践中，OBE教育模式强调学生的自主学习、团队合作、实践应用和终身学习的能力培养，与现代信息化教学的混合式教学模式相契合。
二、高等数学的特点分析高等数学是理工科类专业的重要基础课程，其内容包括微积分、线性代数、概率论与数理统计等。
高等数学具有抽象性强、逻辑性强、理论性强的特点，学生在学习过程中面临的难点和瓶颈多。
高等数学的教学需要注重学生的理解和应用能力的培养，需要教学模式更加注重学生主体的地位，以切实提高学生的数学素养和综合能力。
1.明确学习目标：教师应结合高等数学课程的特点，明确学生应达到的学习目标。
这些学习目标不仅包括数学概念的理解和公式的记忆，更需要包括数学方法的应用和问题解决能力的培养。
这些目标应该是可衡量和可评估的。
2.设计线上学习资源：教师可以借助互联网平台，开发和筛选高质量的线上学习资源。
这些线上资源包括课件、习题、课外阅读材料等。
教师可以根据学习活动的内容和形式，精心组织这些线上学习资源，以便学生在自主学习和团队合作中能够得到有效的支持。
3.实施线下教学活动：在线下教学活动中，教师可以通过讲解、案例分析、实验演示等形式，激发学生的兴趣，引导学生思考，开展实际操作和实践。
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法【摘要】基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法旨在结合线上教学的灵活性和线下教学的互动性，提高教学效果和学生参与度。
本文首先介绍了OBE理念及其在教育中的应用背景，明确了研究目的和意义。
然后探讨了基于OBE理念的教学模式，并分析了线上和线下教学的特点与优势。
接着提出了线上-线下混合式教学的实施方法，并通过案例分析展示了其实际效果。
结论部分指出了这种教学方法的可行性，探讨了未来发展趋势，并对整个研究进行了总结。
通过本研究的探讨，为高等数学教学提供了一种新的教学方法，有望在未来得到更广泛的应用和推广。
【关键词】高等数学、线上教学、线下教学、混合式教学、OBE理念、教学模式、案例分析、可行性、发展趋势1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，互联网普及和智能设备的普及，教育也逐渐走向数字化和在线化。
高等教育作为培养人才的重要阶段，也需要不断创新教学方法，提高教学质量和效率。
而基于OBE （Outcome-Based Education）理念的教学方法正逐渐受到关注。
OBE理念强调以学生的学习成果为中心，注重培养学生的综合能力和实践能力，而非仅仅关注知识传授。
在高等数学教学中，引入OBE理念可以促进学生的主动学习和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。
传统的课堂教学模式存在一定局限性，例如教师难以照顾到每个学生的个性化学习需求，学生的学习主动性和积极性有待提升。
结合线上和线下教学的混合式教学方法成为一种新的选择。
混合式教学不仅可以借助线上平台扩大教学资源和辅助教学工具，还可以通过线下实践环节提升学生的实际操作能力和团队合作能力。
通过探讨基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法，可以为教育教学改革提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法的有效性和可行性，旨在提升学生的学习效果和教学质量。
OBE教育理念下高等数学教学改革路径探讨
摘 要：高等数学一直是大学生头疼的科目，据统计，在大学生不及格的考试科目中，高等数学一直稳居前列，每到一开学，高等数学的补考教室，总是所有科目中最多的。
更有甚者，为了躲避高数，部分学生直接放弃考研或者转专业。
教育界深刻认识到，传统的高等数学教学必须与时俱进，必须改革旧模式。
近年来，OBE教育理念引起了业界的轰动。
OBE（Outcome Based Education）是基于成果的教育，从教学的成果入手。
本文就对这种新的教育理念进行了阐述，并就其融入传统的高数教学的必要性，谈了几点简单的想法与建议。
为进一步完善传统，给高等数学教育提供了支持。
关键词：OBE教育理念；高等数学；教学模式改革21世纪是数字时代，信息产业已成为一支新生力量，其发展速度一直在逐年增长。
高校规模一直在扩大，进而每年大学毕业生的数量也都在增加，大学生是如今人才市场的重要力量。
当今社会对于人才的要求越来越严格，我们国家需要的是高素质的人才。
因此，高校对于学生的培养不仅仅局限于学生的学习质量，更为重要的是逻辑能力以及解决问题的能力。
那么，如何实现当今大学生这些能力的培养就成为一个亟待解决的问题。
高等数学属于大学生课程体系中的基础课程，因为它是学习专业课程的工具。
高等数学方法和数学思维对于解决实际的应用问题至关重要。
一、传统高等数学教学模式亟须改革的原因分析高等数学课程是每一个高等学校最重要的公共基础课程之一,尤其对于理工科和经济管理专业的学生来说，高数，是学生进入大学后首次接触的核心课程。
刚步入大学的学生，对于学习还是处于紧张的状态，学习劲头比较足，所以把高数安排在大一学期。
高数的学习好坏，对于之后大二、大三涉及的相应专业课学习至关重要。
千里之行，始于足下，若是一开始基础就没有打好，之后更加深奥的专业课学起来也就更费劲了。
学好高等数学有利于培养大学生分析问题和解决问题的能力，数学本身就是逻辑性极强的课程，高等数学的学习过程对于学生的逻辑性能力培养也很有帮助。
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校理工科专业学生的一门重要课程，对于学生掌握数学知识，培养数学思维能力具有重要意义。
当前高职院校高等数学教学存在着教学内容过于理论化、教学方式单一等问题，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳的现象普遍存在。
如何通过教学改革提高高职院校高等数学教学质量成为当前亟待解决的问题之一。
基于OBE （Outcome-Based Education）理念的高等数学教学改革实施路径探索成为当前亟待发展和完善的问题之一。
OBE理念的核心是以学生成果为中心，将学生提升为学习的主体，提倡实现教育目标的转变，培养学生的综合能力。
通过OBE理念进行高职院校高等数学教学改革，将有助于提高教学质量，提升学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
接下来，本文章将通过对OBE理念的解读和高职院校高等数学教学改革实施路径的探索，为广大高职院校数学教师提供一定的借鉴和思路。
一、OBE理念的解读OBE（Outcome-Based Education）理念来源于20世纪70年代，是以学生的学习成果和学习输出为中心，通过制定明确的学习目标和评估标准，以实现学生的全面发展为目标的一种教育理念。
OBE理念要求教育者注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，让学生在学习过程中获得综合知识和技能。
具体来说，OBE教育理念包括以下几个方面的核心内容：1.明确学习目标：OBE理念要求教师和学生在教学过程中明确学习目标，确定学生应该掌握的知识、技能和态度。
这样可以帮助学生更明确自己的学习目标，提高学习的主动性和自觉性。
2.侧重学习成果：OBE理念注重学生的学习成果，关注学生在学习过程中所掌握的知识和技能，而不是单纯地关注学生的学习过程，更加注重学生的学习输出。
3.强调评价方式：OBE理念要求教育者通过多种方式对学生的学习成果进行评价，包括考试、作业、课堂表现等多种形式，注重对学生综合素质的全面评价。
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校的一门重要课程，在培养学生数理思维能力、提升综合素质方面起着举足轻重的作用。
但是在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题，如教学内容过于抽象、学习负担重、教学效果不佳等。
为了解决这些问题，高职院校需要根据OBE （基于教学目标的教育）理念，进行高等数学教学改革，探索更为有效的实施路径。
OBE（Outcomes-Based Education）是一种基于学生学习目标的教育理念，强调教学的核心是学生的学习成果，而不是教学过程。
在高职院校的高等数学教学中，也应该注重学生的学习成果，强调培养学生的数理思维能力、提升学生的综合素质，而不是简单地传授数学知识。
OBE理念与高职院校高等数学教学改革的内在联系主要表现在以下几个方面：1. 强调学生的学习成果。
OBE理念要求教学活动应该以学生的学习成果为核心，探索更为有效的教学方式和评价方式，帮助学生真正掌握数学知识和方法，提高数学应用能力。
2. 注重学生的数理思维能力培养。
OBE理念要求学校应该注重培养学生的数理思维能力，而不是简单地灌输知识。
在高等数学教学中，也应该注重培养学生的数理思维能力，激发学生学习数学的兴趣。
3. 促进教学资源的优化配置。
OBE理念要求教学活动应该以学生的学习需求为依据，优化教学资源配置，提供更为丰富的教学内容和资源。
高职院校在进行高等数学教学改革时，也应该注重教学资源的优化配置，提高教学质量。
一、树立目标导向，明确教学目标在基于OBE理念的高等数学教学改革中，首先要树立目标导向，明确教学目标。
高等数学是一门抽象理论性较强的学科，学生往往难以理解其实际应用意义，因此教学目标需要更加明确具体。
在制定教学目标时，应该考虑到学生的掌握程度，突出主次，明确求精不求多的原则，重点培养学生的数理思维能力、解决实际问题能力。
二、优化教学内容，注重应用与实践基于OBE理念的高等数学教学改革还要优化教学内容，注重应用与实践。
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法高等数学作为理工科学生的一门基础课程，对于学生的数学思维能力、分析问题能力和逻辑推理能力有着重要的培养作用。
而线上-线下混合式教学方法（Blended Learning）是一种结合了传统教学和现代科技手段的教学方式，能够有效地提升学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从OBE（基于成果的教育）理念出发，探讨基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法，以期提高学生的学习动机和学习成果。
一、OBE理念OBE是基于成果的教育（Outcome-Based Education）的缩写，是一种注重学生实际学习成果的教育理念。
OBE理念提出，“学生应该达到什么程度”应该是课程设计的首要考量，而不是“教师将授予学生什么”。
OBE强调培养学生的能力和技能，而不是灌输知识。
基于OBE理念的教学方法更加注重学生的学习成果，更加关注学生的学习过程和学习体验，尊重学生的个性和发展轨迹。
二、高等数学线上-线下混合式教学方法1. 线上教学资源的使用利用现代科技手段，如网络、多媒体等，将高等数学的教学资源进行数字化，并通过网络平台呈现给学生。
教师可以录制教学视频、制作电子课件、设计在线作业等，为学生提供丰富的线上学习资源。
这样一来，学生可以根据自己的学习进度和时间安排，自主学习高等数学的相关知识，提高学生学习的自主性和主动性。
2. 线下课堂的教学方式在传统的线下课堂教学中，教师可以通过讲解经典例题、解答学生问题、组织小组讨论等方式，对线上学习资源中的知识点进行深入讲解和巩固。
教师可以利用线下课堂的互动时间，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和实际应用能力。
借助现代化的多媒体设备，将高等数学的抽象概念通过图像、动画等形式进行生动展示，激发学生的学习兴趣。
3. 个性化学习辅导结合线上学习资源和线下课堂教学，教师可以根据学生的学习情况和特点，对学生进行个性化的学习辅导。
通过数据分析和智能算法，针对学生的学习需求，进行针对性地辅导和指导。
基于OBE教育理念的高等数学模块化教学改革策略研究
第39卷第8期Vol.39 No.8长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2020年8月Aug.2020基于ＯＢＥ教育理念的高等数学模块化教学改革策略研究刘㊀煦ꎬ李秀玲(吉林财经大学应用数学学院ꎬ吉林长春１３０１１７)[摘㊀要]高等数学作为高校的重要基础理论课程ꎬ具有高度的抽象性㊁严密的逻辑性和应用的广泛性ꎮ本文以财经类院校为例ꎬ探索将传统的高等数学教学体系的 以知识输入为导向 变为基于ＯＢＥ(成果产出为导向)教学理念的创新型教学改革策略ꎬ促使高等教学实现既 强理论 又 重实践 ꎬ并注重引导学生拓展思维空间ꎬ自主分析问题和解决问题ꎬ最终形成 以学习产出为驱动 的创新型人才培养模式ꎮ[关键词]ＯＢＥꎻ高等数学ꎻ模块化教学[中图分类号]Ｇ６４２㊀㊀[文献标志码]Ａ㊀㊀[文章编号]２０９５－７６０２(２０２０)０８－０１５９－０４基于成果产出的教育理念(ｏｕｔｃｏｍｅｓ－ｂａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬＯＢＥ)最早出现于２０世纪末的教育发达国家的基础教育改革中ꎮ国外多年的教学改革实践证明ꎬＯＢＥ教育理念是对传统教育模式的重新思考和颠覆ꎬ聚焦于学生学习产出的教育过程ꎮＯＢＥ教育理念将学生的学习产出作为驱动教学活动的动力ꎬ改变了传统的内容驱动模式的弊端ꎬ被认为是一种教育范式的革新ꎮ本文尝试将ＯＢＥ教育理念与目前高等数学的教学改革有机结合ꎬ作为高校基础理论教学改革的有益尝试ꎮ１㊀ＯＢＥ教育理念ＯＢＥ是以成果产出为导向的教育理念ꎬ最早于１９８１年由美国人Ｓｐａｄｙ提出ꎬ之后逐渐得到人们的重视与认可ꎬ并成为美国㊁英国㊁加拿大等欧美发达国家教育改革的主流理念[１]ꎮＯＢＥ教育理念聚焦学生 学到了什么 ꎬ而不是教师 教会了什么 ꎬ其核心内涵包括:(１)强调每个人都可以成功ꎻ(２)强调制定个性化评定ꎻ(３)强调精熟ꎻ(４)强调绩效责任ꎻ(５)强调能力本位ꎮ我国于２０１３年６月加入«华盛顿协议»ꎬ正式拉开了国内开展ＯＢＥ教育理念的帷幕ꎮ近年来ꎬ随着国内高校的工程教育等各个学科开展基于ＯＢＥ的卓有成效的认证工作ꎬＯＢＥ理念逐渐深入人心ꎬ并被引入高等教育专业建设和教学改革中ꎬ对完善我国高等教育体系和提高人才培养质量起到了积极的引导作用ꎮ２㊀我国高等数学教学与改革现状高等数学是我国高等教育中的一门重要基础理论课程ꎮ目前ꎬ多数院校的高等数学教学仍采用传统模式ꎬ缺乏教学内容与教学手段的创新性ꎬ考核方式较为单一陈旧ꎬ很难充分调动学生的学习积极性ꎬ无法提高学生实际应用数学知识的能力ꎬ不利于高等数学理论与相关专业知识的结合[２－４]ꎮ随着科技的迅猛发展ꎬ信息化和网络化技术改变了教育教学手段与方式ꎬ也推动了高等院校各门学科课[收稿日期]２０２０－０６－２３[基金项目]吉林省教育科学 十三五 规划课题 面向高等数学课程的 软硬兼施 模块化教学模式创新与实践研究 (ＧＨ１８０２８７)ꎻ吉林省高等教育教学改革研究课题 知识－实践－能力 三位一体化精算数学人才培养模式的研究与实践 (吉教高 ２０１８ )ꎮ[作者简介]刘㊀煦ꎬ女ꎬ副教授ꎬ博士ꎬ从事应用与计算调和分析研究ꎮ９５１程的改革步伐[５]ꎮ国内外高校纷纷引入和利用互联网时代的各种先进技术手段ꎬ对传统的线下授课进行改革ꎬ涌现了众多的精品线上课程和混合式课程ꎬ极大地提高了学生的学习积极性和师生之间的互动性ꎮ类似翻转课堂的教学方式改革虽然能够一定程度地改变传统教学模式ꎬ取得显而易见的课堂教学效果ꎬ但是回归到课程教学的目的来讲ꎬ若没有科学合理的课程目标达成度评价系统ꎬ很难给教学本身以有益的反馈并形成持续改进的机制ꎮ从线上教学改革现状来看ꎬ高等数学等基础理论课程与ＯＢＥ教育理念的有机结合ꎬ对提高课程目标达成的科学评价并持续改进的需求尤为迫切ꎮ３㊀基于ＯＢＥ理念的高等数学模块化教学改革策略３.１㊀构建高等数学模块化教学体系考虑到财经类院校很多专业都是文㊁理科兼顾ꎬ高等数学课程教学具有较大难度ꎮ模块化教学体系的构建需要结合财经类院校各专业的特点ꎬ把传统的 哪些内容我要讲授 (以知识输入为导向)转变为 哪些能力是教学的最终成果 (以知识输出为导向)ꎬ对教学内容进行改造ꎬ对教学组织形式㊁教学方法㊁教学环境作出相应调整ꎬ使组成教学体系的各要素实现有机统一[６－７]ꎮ针对财经类院校不同专业对经济数学课程深度和广度的不同要求ꎬ依据 以应用为目的 原则ꎬ根据模块化教学的涵义及经济数学教学的特点ꎬ面向不同专业对 知识㊁能力㊁素质 三要素的不同需求ꎬ即专业设置所规定的培养目标和毕业要求ꎬ确定经济数学核心课程ꎮ在此基础上ꎬ充分考虑到不同课程教学目标的实现对理论学习㊁实践学习和自主学习的要求权重有所区别ꎬ据此对每个模块教学内容进行科学的内容和学时规划ꎬ最终形成适应不同专业教学的模块化课程体系ꎮ图１所示为经济数学课程的模块化课程教学体系的构建流程ꎮ图１㊀经济数学课程的模块化体系构建３.２㊀基于ＯＢＥ的课程目标达成度评价体系３.２.１㊀基于ＯＢＥ理念的教学环节设计图２为基于ＯＢＥ理念的教学环节设计流程ꎮ基于ＯＢＥ理念的教学环节设计要以教学成果为导向ꎬ课程目标要指导并优于教学内容ꎬ起到导向作用ꎮ课程目标的制定要严格对标各专业的毕业要求指标点ꎬ不能笼统ꎬ应具体明确ꎻ课程的教学过程要重视能力需求ꎬ教学环节设计和考核内容实施都要围绕课程目标开展ꎮ不同于传统课程缺乏持续改进机制ꎬ基于ＯＢＥ理念的课程以对课程目标达成情况的评价为依据ꎬ并将其作为课程持续改进的基础ꎮ图２㊀基于ＯＢＥ理念的教学环节设计３.２.２㊀基于ＯＢＥ理念的课程目标达成度评价体系课程教学成果是对课程目标的有效支撑ꎬ这要求课程目标可落实㊁可衡量ꎮ课程目标要与专业毕业要求 ０６１指标点进行合理的关联ꎬ学生的学习成果能够支撑毕业要求的相关能力的达成ꎮ每个课程目标都有合理的基于学生学习成果的考核环节㊁考核方法以及相应的考核评价标准ꎬ考核内容以及评价标准能够对课程目标达成情况进行有效评价ꎮ３.２.２.１㊀课程目标达成度评价机制评价对象:Ｘ专业Ｘ届本科生ꎮ评价人员:课程目标达成评价审定机构为学院教学委员会ꎻ评价组组长为主管教学副院长ꎬ成员包括教务办主任㊁教研室主任㊁专业教师等ꎮ评价周期:每学年评价一次ꎮ评价方法:专业根据实际情况选择如下评价方法ꎮ(１)课程考核成绩分析法:通过计算某项毕业要求评价指标点在不同课程中相应试题的平均得分比例ꎬ赋予本门课程贡献度权重ꎬ计算出该项毕业要求的达成度评价结果ꎮ由于毕业要求不同ꎬ与专业直接相关的分析㊁设计㊁研究等技术性指标适宜采用课程考核成绩分析法进行评价ꎮ(２)评分表分析法:教师依据评分表ꎬ根据学生的实验报告㊁设计报告㊁作业㊁课堂表现等评价学生在某项毕业要求指标点的表现ꎬ并通过满意程度给出量化分数ꎬ计算出该项毕业要求在该门课程中的达成度评价值ꎬ然后综合该项毕业要求在不同课程中的达成度评价值和相应课程的支撑权重ꎬ计算得出评价结果ꎮ按照毕业要求的性质不同ꎬ针对团队㊁沟通㊁职业道德等非技术性指标适宜采用评分表分析法进行评价ꎮ(３)问卷调查:内容包括受访者对毕业要求各项能力重要性的认可度以及学生在这些能力层面的表现和达成情况ꎮ问卷调查应尽可能保证获取数据的真实性和代表性ꎻ针对不同的调查对象ꎬ应注意问卷内容的设计与发放对象的覆盖面ꎮ(４)学生访谈:以面对面谈话的方式ꎬ获取受访者对各项能力的达成情况ꎮ作为一种间接评价办法ꎬ学生评价法受主观因素影响较大ꎬ因此访谈获取的数据只能作为直接评价办法的辅助参考ꎮ达成标准:专业设定的评价标准ꎮ评价结果:«Ｘ专业Ｘ课程达成度评价报告»ꎮ反馈方式:通过会议等方式对专业和责任教师进行反馈并整改到位ꎮ３.２.２.２㊀课程目标达成度评价过程课程目标达成度反映了课程教学在实施过程中所达到预定目标(学生对相关知识/能力的掌握)的程度ꎮ根据各专业的培养方案以及制定的毕业要求各二级指标点ꎬ以 可衡量 和 可落实 为基础ꎬ将高等数学课程的教学目标合理分解为相应的课程分目标ꎬ并分别支撑相关的不同毕业要求指标点ꎮ图３㊀课程目标达成度综合评价过程(下转第１８２页)１６１４㊀结语随着舞蹈教育专业在高等院校的不断设立ꎬ舞蹈人才的培养途径也在不断拓宽ꎮ中小学艺术类教师的需求不断增长ꎬ高校培养的舞蹈教育专业人才也在不断涌现ꎮ在这样的时代背景之下ꎬ舞蹈人才培养实践环节的改变会为舞蹈教育带来不可忽视的影响ꎮ让我们以积极㊁求实的实践理念ꎬ以创新为推动力ꎬ共同期待高等院校舞蹈教育事业的蓬勃发展ꎮ[参考文献][１]张凌.高职院校体育表演专业学生体育舞蹈教学能力培养的实验研究[Ｄ].南昌:江西师范大学ꎬ２０１７.[２]赵雷.江苏高校舞蹈编导专业办学的现状分析与思考[Ｄ].无锡:江南大学ꎬ２０１７.(上接第１６１页)一般来讲ꎬ对课程分目标的达成度评价可以采用定量评价和定性评价两种方式ꎮ其中ꎬ定性评价方法主要基于学生的学习表现ꎬ采用调查问卷和访谈等形式ꎮ定性评价方法属于间接评价法ꎬ容易受主观因素影响ꎬ常作为定量评价办法的辅助参考ꎮ这样就形成了对课程目标达成度的综合评价ꎮ图３所示为课程目标达成度综合评价过程ꎮ对于定量评价方法ꎬ可针对课程目标合理制定考核数据的样本来源和样本容量ꎬ通过所采集的考核数据对课程分目标的达成度进行评价ꎮ此方法置信度较高ꎬ属于直接评价法ꎮ对于可衡量的要求ꎬ本专业在基于指标点分解的毕业要求 可落实 的基础上ꎬ通过 学生学习每一门课程或实践环节获得的作业㊁实验㊁考试㊁报告学习成果和表现ꎬ判定是否能力达成 ꎬ实现课程目标 可评价 ꎮ４㊀结语面向ＯＢＥ理念的高等数学模块化教学改革ꎬ无论对教师还是对学生都提出了更高的要求ꎮ任课教师对学生的需求以及对应的知识点要有更全面透彻的了解ꎬ在传授知识的同时更要重视锻炼学生的分析问题和解决问题的能力ꎮ同时ꎬ学生要对本专业的培养目标和毕业要求有深刻的理解和认识ꎬ变被动学习为主动学习ꎬ从而增进知识㊁增长能力㊁提升素养ꎮ[参考文献][１]陈明.基于ＯＢＥ教育理念的高等数学课程思政教学探索[Ｊ].教育现代化ꎬ２０１９(Ａ３):２９３－２９４.[２]缪雪晴.基于数学建模的经济学专业高等数学模块化教学[Ｊ].高师理科学刊ꎬ２０１８(８):７５－７７ꎬ８５.[３]李钰ꎬ李江荣.地方本科院校高等数学课程模块化教学改革研究[Ｊ].科技资讯ꎬ２０１８(２６):１４５－１４６.[４]杨淑菊.应用型人才培养目标下的高等数学模块教学研究[Ｊ].科技资讯ꎬ２０１８(８):１３８－１３９.[５]张云艳ꎬ赖志柱ꎬ左建军.对应用型地方本科院校«高等数学»模块化教学改革的几点思考[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１８(５):１１３－１１４.[６]董慧.基于专业需求的应用型本科院校高等数学模块化教学改革研究[Ｊ].知识经济ꎬ２０１７(２０):１５３－１５４. [７]杨磊.应用型本科院校高等数学教材改革探索与实践[Ｊ].黑龙江教育(高教研究与评估)ꎬ２０１７(１２):５５－５６.２８１。
OBE理念下数学分析课程教学改革的探索
［摘要］2020年12月，佳木斯大学数学与应用数学专业作为黑龙江省首批通过了国家师范类专业二级认证。
专业得到了肯定和认可，但也发现一些不足，因此对数学分析课程实施了教学改革。
根据专业培养目标确定了课程目标，再选取毕业要求3、4、6支撑课程目标，支撑强度依次为高、中、低。
修改教学大纲，分解教学目标为知识目标、能力目标、素质目标和思政目标，知识点分为掌握、理解和了解。
教学方式由传统的线下教学转变为课前自学、课堂上精讲互动和课后训练巩固，借助超星学习通平台实现线上线下混合式教学模式，通过教学效果评价的比较，形成了闭环。
最后总结了课程改革的不足之处。
［关键词］OBE 理念；数学分析课程；教学改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）27-0045-04OBE 理念下数学分析课程教学改革的探索①周波1，刘琳1*，赵明亮2，黄金莹1，张佳宁1（1.佳木斯大学理学院，黑龙江佳木斯154002；2.佳木斯市第三中学，黑龙江佳木斯154002）2018年1月30日，教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》强调，突出学生中心；突出产出导向；突出持续改进。
其中产出导向主要是指基于学习产出的教育（Outcomes-Based Education ，缩写为OBE ），即基于学生特定学习产出的教育过程，教学结构以及课程都是教学手段而不再视为目的，所以教育评价的主要内容由关注教的效果转变为关注学的效果[1]。
2020年12月，佳木斯大学数学与应用数学专业通过了师范类专业认证二级，此次认证通过既是对专业的肯定与认可，又让我们发现了一些不足之处，其中最主要的体现在教学理念上。
数学分析是数学专业的专业基础课，共计300学时，分三学期讲授，是学生从初等数学进入高等数学的“敲门砖”，几乎每个知识点都会在后续课中涉及，在认证之前，由于数学分析课程的专业性与基础性，主要采用传统的讲授式教学，虽然经过多次教学改革，但收效甚微。
新工科下以obe为导向的高等数学教学改革研究
新工科下以obe为导向的高等数学教学改革研究高等数学作为一门基础学科，对于工科学生的综合素质培养具有重要意义。
然而，在传统的高等数学教学中，存在着内容繁杂、理论与实践脱节、缺乏实际应用等问题，导致学生对数学知识的学习兴趣不高，且无法将所学知识应用于实际工程问题中。
因此，随着新工科理念的提出，将obe（基于能力的教学）作为导向，进行高等数学教学改革具有重要的现实意义。
首先，obe教学模式强调学生的主动学习和能力培养。
在高等数学教学中，教师应该将学生作为教学中心，从传授知识转变为引导学生进行自主学习。
教师通过建立具体的教学目标，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生参与到问题解决的过程中。
通过与同学合作、独立思考和实践操作，学生可以逐步培养自己的分析问题和解决问题的能力。
其次，obe教学模式注重横向和纵向的知识整合。
在高等数学教学中，教师应该将数学知识与其他学科知识进行整合，从而使学生能够将所学数学知识应用到实际工程问题中。
例如，结合计算机科学、物理学等学科，教师可以让学生利用数学方法进行计算机模拟、工程设计等实际应用，使学生更加深入地理解和掌握所学的数学知识。
再次，obe教学模式强调实践与应用。
在高等数学教学中，教师应该通过案例分析、实验操作等实践教学的方式，将抽象的数学知识与实际问题相结合。
通过将学生置身于真实的工程环境中，让学生亲自动手进行实践操作，解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
这样不仅可以增强学生对数学知识的理解，还能够提升学生解决实际问题的能力，培养学生的工程实践能力。
最后，obe教学模式注重评估的多样性和灵活性。
在高等数学教学中，教师应该采用多种评估方式来评价学生的学习情况。
除了传统的考试方式外，还可以通过课堂讨论、小组合作、实验报告等方式进行评估。
并且，每个学生都可以根据自己的兴趣和特长选择不同的评估方式，以展现自己的能力和潜力。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的个性化发展。
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基于OBE理念的《高等数学》课程教学改革探索
作者：朱慧媛
来源：《卷宗》2019年第36期
摘要：《高等数学》课程是各专业的基础专业课程，基于OBE理念下明确《高等数学》课程目标，根据各专业特点整合教学内容，实施“多元化”教学模式，提升教学效果。
关键词：OBE理念;高等数学;课程改革
《高等数学》课程作为高等学校是理科类专业公共基础课和必修课，其任务是为各专业课程的学习提供必备的数学知识，并以此作为工具，为专业知识的学习提供支持，同时，培养学生应用数学方法解决实际问题的能力。
因此，该课程是培养各专业人才整体专业知识及能力结构的重要组成部分，而学生的应用能力的培养成了该课程教学改革与探索的主要内容。
1 《高的数学》课程教学改革思路
目前，为了提升地方高校本科教育水平和高质量课堂教学建设是专业教育质量重要的体现。
因此，基于“学生为本、成果导向、持续改进”的OBE（Outcome based education）理念成为推动高校专业教育质量提升的思想、制度和文化力量。
1.1 明确《高等数学》课程目标
根据OBE教育理念，通过培养方案专家论证和课程体系定位，明确了《高等数学》课程目标与毕业要求的对应关系，具体如下：
课程目标（1）：培养学生数学运算求解能力、抽象思维和逻辑推理能力;课程目标（2）：培养学生应用数学知识学习后续课程、专业知识、专门技术等的能力;课程目标（3）：培养学生解决职业现实工作和生活中的数学问题能力;课程目标（4）：培养学生具有建立生活和工作中实际问题的数学模型能力，并利用数学的方法完成必要的计算、分析和判断。
1.2 基于专业特点整合教学内容
首先《高等数学》涉及很多专业基础知识，教师在授课时，难全面俱到。
重视《高等数学》与关联课程之间的关系，在课程组教师沟通的基础上，对其内容进行梳理和整合。
其次，在整合理论课教学内容时，应基于专业特点，以专业类别划分教学模块，对每个模块内容
的整合，既要体现各专业性质和特点以及知识的准确性和广泛性，又要融入培养学生建模思维的教学内容。
在整合实践中，项目设置要充分体现建模思维深入课堂的特色，还应更好地体现学生发现问题，解决问题的训练。
一方面，结合当前专业的需求和行业现状带回学校，把实际工作中可能遇到的问题体现在课堂教学中;另一方面，课程组教师还及时将前沿科研成果融入《高等数学》教学中，了解一些新的解题方法，丰富教学内容，保证了学生在掌握重要解题方法的前提下，拓宽了知识领域，让学生充分了解微积分知识与社会的联系。
1.3 实施“多元化”教学方法
1）以任务驱动式教学方法为主导。
任务驱动式教学方法是明了学习任务和目标;通过观察影像，阅读说明工作原理的图文资料和老师指导等途径，了解完成任务的步骤方法，以及所需知识技能要求，按步骤进行学习性操作，执行任务动作计划，以完成任务形成活动产品。
《高等数学》主讲教师引导学生成立学习小组，并根据课程教学目标为学生设置总任务和“分任务”，让学生们在认知、理解和完成一个个“任务”中，从被动学习变为主动学习，体验通过主动性的获取知识，并亲身参与提升能力，通过团队合作克服问题和困难，从而获得满足感，成功感。
2）多种教学方法和手段做辅助。
尽管《高等数学》教学方法以任务驅动式为主，但因受教师教学水平、学生学习基础、课程学时、教学环境等条件限制，在教学中如果全程采用OBE教学模式还不易实现。
所以在实施教学过程中，激励根据课程特点教师多种教学法与任务驱动法有机结合，多种教学手段合理运用，实施“混合式”教学。
3）探索“双元式”教学模式。
根据 OBE以学生学习成果为导向的理论，《高等数学》课程教学需要探索一条课上采用“线上+线下”教学，课下通过“线上”教学实现补充和提高的“双元式”教学模式。
“线上教学”形式应多样化，达到适应学生的不同需求。
1.4 提升教学效果
了解课程的重要性是激发兴趣的重要基础，在课程的第一阶段，就需要让学生们了解高等数学在他们专业中的作用，强调数学逻辑思维和建模思想是专业学习过程中的关键;讲述基础数学的发展水平反映了一个国家科技发展的水平;讲述基础数学在国内外的发展现状、讲述这些内容可以通过一些实例来说明，让学生们明白基础数学，这样会激起学生学习《高等数学》的兴趣，使之达到更好的学习效果。
在课程开始阶段，还要向学生们介绍该课程的性质。
让他们明白《高等数学》是基础专业课程，主要学习的是函数的微分学和积分学，以极限作为工具，考察函数的导数和积分。
学好
《高等数学》课程是学习各专业的基础。
这样能让学生明白学习的目的，使他们学习的目的与方向更明确。
2 《高等数学》教学实践改革成效
我们将基于OBE理念制定的高等数学课程实施方案和评价体系应用于教学实践中，收到了一定的教学效果，主要表现在以下几方面：
1）学生对本课程的认识程度有所提高。
为学生展示各个部分课程内容的框架体系、课程内容与自身专业学习的关联性以及学习之后应达到的预期目标，使学生充分了解了本课程对未来职业能力的支撑作用。
学生参与学习的主动性有所提高。
2）学习效果有明显提升。
学生对课程中涉及到的理论知识掌握程度大幅度提升，并对知识背后的处理数学问题的思维、方法也有所领悟。
其中学生78%以上的对考核过程中提出的基本数学问题可以进行准确的提出问题、分析问题，取得正确的解决问题的思路，阐述其中的数学思想。
3）团队合作能力得到适合锻炼。
通过小组协助与评价体系的改革，让学生认识到了团队合作的重要性。
相互讨论既加深了学生对知识内容本身的理解，同时也扩展了小组成员思考问题的角度，学生完成团队任务的参与度得到了提高。
总之，在采用研究型教学模式和新的评价体系的基础上，不同层次的学生得到了对应的学习机会，学生的能力有所提高，最终综合考评成绩全部合格，同时提升了学生继续学习的信心和兴趣。
同时，在实施过程中也暴露出了一些问题：
1）选择教学内容问题。
在实践能力和创新能力的培养中，所选定的教学内容与教材基础内容的关联性不够强，难易程度的把握不到位，使得部分同学觉得压力较大，产生了畏难情绪。
2）学生小组讨论过程中教师引导能力问题。
在小组讨论的过程中发现有的小组大部分讨论是围绕少数几名同学进行的，能做出独立性发言的只有少数同学。
教师在引导讨论方向和及时给予补充和拓展上把握的还不够娴熟。
这些问题的出现可能是因为教师对学生自身的发展规律了解的还不够深入，自身对知识的融会贯通能力也有待进一步提升。
由此，教学改革需要建设配套的学术支持体系，完善教师的培训和激励机制。
3 结论
基于OBE理念，对《高等数学》课程进行了综合改革，根据各专业特点整合了教学内容，以任务驱动法为主导，实施了“线上+线下”教学，课程改革的实施效果较为明显。
其中对
于教学方法和教学手段的改革，学生的参与度和配合度很高，大多数项目完成效果高于教师预期。
此外从用人单位的反馈情况看，参与课改学生的逻辑思维、数学创新能力、组织协作能力和沟通能力也受到认可，说明该课程的综合改革方式还是值得肯定的。
当然，在课程改革过程中，由于受客观条件限制，只是借鉴OBE理念进行了局部应用，拓展延伸力度还不够。
在培养应用型人才的道路上，不仅关于课程建设改革，还关于专业建设改革，都要边探边行。
参考文献
[1]孙月梅，俞程涛等.基于OBE理念的大学物理教学改革探索与实践[J].教改新论.2019：134-137.
[2]孙欣欣，马荣琨.基于OBE理念的《食品工艺学》课程教学改革初探[J].教学实
践.2018：73-76.。