初中物理情境教学策略

初中物理的情境教学策略

摘要：本文就初中物理情境教学提出以下策略：利用实验创设教学情境；利用生活经验，让学生在熟悉的生活中找到问题情境；通过角色扮演，体验物理情境；运用多媒体创设情境，化深奥抽象为直观形象。

关键词：初中物理情境教学教学策略多媒体实验生活经验

在初中物理课堂教学过程中，一些学生对物理学习缺乏兴趣，对学过的内容记忆不深，甚至“启而不发”。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。用恰当的情境把学生引入教学中，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探究动力，能有效地增强物理教学效果。下面我就初中物理中的情境教学提出几种策略，供大家参考。

一、利用实验创设教学情境。

物理是一门实验学科，因为实验具有不确定性和神秘性，能激发学生极大的兴趣，使学生享受到发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。比如在学习摩擦力之前，先做一些有趣的实验，可激发学生探究欲望。如“筷子提米”的实验，在实验之前先让学生猜想一下，一根筷子到底能不能将一大杯米提起来呢？接着老师做演示实验，让学生仔细观察，当老师拿起筷子时，整杯米也被提起来。这时学生产生了强烈的好奇心和求知欲。在大气压强的教学过程中，

因为大气是无色无味的，看不见、摸不着的，况且人从一生下来就承受大气压力，所以人们对大气压熟视无睹。我们可以创设这样的情境：拿一个常见的玻璃杯和一张纸片。给玻璃杯子装满水，先让学生猜想：给装满水的杯子上盖上纸片，把杯子翻转过来会怎么样？学生会回答纸片会掉下去，水会流出来。但当老师做完实验后，学生都瞪大了眼睛：水没有流出来，纸片没有掉下去。此时教师参与到大气压一节的教学中。

二、利用生活经验，让学生在熟悉的生活中发现问题。

物理来源于生活，又应用于生活。在教学中应恰到好处地利用学生的生活经验创设问题情境，引导学生自己思考更多问题，让学生产生疑惑，运用学生急于想知道问题的结果这一心理特征，使他们强烈的好奇转化为浓厚的兴趣，从而把思维引入到学习内容中。在比热容知识的学习中，这个概念是比较抽象而且难以理解的。在引入这个概念的过程中，先从学生熟悉的经验入手，如：加热同质量的一锅油和一锅水哪个用时更长，用相同的热源加热一锅油和一锅水，哪个温度升高得更快，从而让学生感觉到油和水的某种性质不同，进而顺理成章地引出“比热容”的概念。为了加深学生对比热容的记忆，可用形容一个人的“饭量”比喻比热容。即：饭量大的人和饭量小的人相比，当他们吃相同的饭后，饭量大的人认为自己还没有饱，而饭量小的人却吃得很撑了。这个情境正好配合此时所讲的比热容和热量及温度的关系，即不同物质当吸收相同热量的时候比热容大的物质温度升高得慢，比热容小的物质温度升高得快。

对于这部分知识，如果死记硬背，则学生不易理解，而用学生生活中常见的例子创设情境，学生往往能深入理解。

三、通过角色扮演，体验物理情境。

在物理教学过程中，有些内容如果让学生进行角色扮演，则学生对教学内容必然产生亲切感，很自然地加内心体验。在《声音的特性》这节课的教学中，课本上没有明确地给出音色的概念和定义，学生在学习过程中认识非常模糊。在这部分内容的教学中，在讲完音调和响度后，我把两位学生叫到了门外，当时学生都非常纳闷，还以为那两位学生犯了什么错。我给两位学生讲了他们要做的事情后，他们非常高兴。当那两位学生分别出“物理老师我爱你”这句话后，我让给教室内的学生辨别声音的来源，学生异口同声地说出正确答案。在问及判断的依据时，学生很自然地说出是因为他们的“音色”不同。

四、运用多媒体展示情境，化深奥抽象为直观形象。

多媒体过程把枯燥乏味的物理知识变得生动有趣，可以增大课堂容量，提高教学效率；可以化抽象为直观，变静为动，化难为易，变模糊为清晰，增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。比如在八年级物理绪论的教学中，可用ppt中展示丰富多彩的画面，将神十发射、天宫二号、原子弹爆炸、四季的变化、绚丽的激光、三峡大坝、黄河瀑布等呈现在学生的面前，使学生对物理这门学科充满好奇。在做光的反射和折射的实验中，因为很多学校没有暗室，尤其是农村中学实验器材匮乏，做实验都变成了“讲实验”，教学

效果很不好。可以把该实验过程做成flash，以动画的方式，清晰地展示反射和折射的效果，学生就能容易地找出反射和折射规律，教学效果很好。

总之，在物理教学中，我们要找到合适的策略，创设恰当的情境，最大限度地激活学生思维，救学生于“厌学”“抗拒”和“排斥”之中，同时把老师从“难教”、“怕教”中解放出来。