学习动机及其培养

6


学习动机概念发展与心理机制
学习情境 、学习者 特征
学习需要
学习期望 诱因
学习 目标 选择
学习 行为
7
学习动机结构：学习需要、学习 兴趣，对学习意义认识（目标与知识 价值） 、期望及学习结果体验等。即 从事学习活动，除要有学习的需要外， 还要有满足这种需要的学习目标（价 值）以及对达到目标的学习期望（意 义）或心理努力品质（特质）等。
美国心理学家德韦克 (C.S. Dweck) 等人认为，在 每个人的头脑中，都有一个关于能力的本质及特性 的潜在理论（内隐观念）。成就目标理论是根据这 一能力理论发展的学习动机理论。 德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观 念，即能力增长观和能力实体观。
当个体持能力增长观会认为，能力是可改变的， 随着学习的进行是可以提高的（自我定向）。（主 要是内在动力或鼓励）。当个体持能力实体观会认 为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。（成 绩定向（主要是外部奖励或表扬） ）
维纳（ Weiner） 认为归因可按三个维度 分类：内外源、稳定性、可控性。
维度 关系 因素
稳定性
稳定 不稳定
内外在性
内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低
√
√
√
努力程度
任务难度 运气好坏
√
√ √
√
√ √
√
√ √
身心状态
外界环境
√
√
√
√
√
√
影响学生成败归因的因素
个体根据别人的行为结果的有关信息来解释
在动机培养中要合理评价任务的难度和确定与之相应 的目标和期望。
11
学习动机概念发展与心理机制
学习情境 、学习者 特征
学习需要
学习期望 诱因
学习 目标 选择
学习 行为
12
动机理论研究的不同视角（五种）
1.行为主义视角：强化和诱因。（外部）
2.认知的视角：B＝f （P，E）。人的动机取决于个体在 某一情境中预期将会发生什么（认知）以及对将要发生 结果的价值或重要性的认识（期望-价值，目标定向和 归因）。
7.自我效能理论 3
个体自我效能的作用：
1.决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性。
2.影响人们在困难面前的态度。
3.不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的 表现。
4.自我效能特别是能影响到活动的情绪与信心。
这些方面在动机培养与激励上有重要的启示作用。
3.Deci Edward自我决定理论
美国心理学家 Deci Edward 和Ryan Richard 等人在20 世纪80年代提出动机的自我决定理论。 自我决定理论认为动机有内部与外部动机和无动机类 型，是处在一个自我决定程度或自主性程度的连续体上， 认为驱力、内在需要和情绪是自我决定行为的动机来源。
7.自我效能理论 2
Bandura指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所 期望的结果（结果预期），但是它不一定感到自己有能力 进行这一行为（效能预期）。 个体自我效能形成有三个来源： 1. 个体自身行为的成败经验；2. 替代性经验（社会期 望）；3. 言语劝说。 个体的行为主要受效能预期的控制，效能预期不仅影 响个体处理问题时采用的行为方式，也影响他的努力程度 和情绪体验，以及在面对挫折、失败和痛苦经验时，能够 坚持多久。这些方面是动机培养与激励的基础。
自己的行为结果的原因。（比较） 先前的观念或因果图式对归因影响，即个体 以往的经验或行为结果的历史。（经验） 自我直觉，即个体对自己的能力的看法（信 念）。（自我信念） 为了激发学生的学习动机，要根据个体 的不同归因，进行必要的归因训练，逐步增 加内部归因，有助于提高个体的动机水平。
6. Dweck 成就目标（目标定向）理论
2
动机与学习动机的概念

动机 motive 是引起个体活动，维持并促使活动 朝向某一目标进行的内部动力。它在个体活动中 起到定向、激励作用的心理过程。 教育心理学中动机又称学习动机 ( learning motivation )，是指由于学习需要而产生的动力 （激发），将个体行为指向学习目标（情境诱导） 并维持朝向这一目标活动，以满足个体（学习） 需要（激励）的心理过程。
3.人本主义视角：人的动机是整体的，强调个体内在需要 的知觉和自我实现的驱力对动机发展的影响，包括生理 的、理智的、情感的和处于互动中的人际关系等影响动 机。 4.社会文化视角：人的动机受到社会文化期望以及价值观 念变化的影响。
5.生物学视角:人的动机受到生物本能与驱力的影响。
1. Ausubel 学校情境中的学习动机
9

Yerkes & Dodson 定律:
不论任务如何中等强度的动机水平有利于各种学习。
耶克斯－多德森定律是心理学家耶克斯（R.M Yerkes）与多德森（J.D Dodson）(1908)经实验研究归纳出 的一种法则，用来解释心理压力、工作难度与作业成绩三 者之间的关系。
动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。各种活动都存在一个最佳的动机水平。 学习动机的最佳水平随着任务难易程度的不同而有所变化， 随着任务困难程度的增加，动机的最佳水平呈现逐渐下降 的趋势，即学习任务比较容易或简单时，动机的最佳水平 偏高，学习任务比较困难或复杂时，动机的最佳水平偏低。


自我决定是在充分认识个人需要和环境信息的基础上， 个体对不同类型动机所做出的自由的选择。
学习动机（自我决定或自由的选择）是社会环境下通过 支持自主、胜任、关系三种心理需要的满足来增强个人 内部动机与促进外部动机的内化。 自我决定（动机）培养从引导人们从事感兴趣的、有益 于能力发展的行为和对自我决定的追求等方面进行。
4.自我价值理论 2
成功使人感到满足，使人自尊心提高，使人 产生自我价值感；而成功的经验往往是在克服困 难之后才能获得，困难的克服则需以能力为前提。 成功的经验会使个体产生自我价值感。对自 我价值感的追求就成了个体追求成功的动力，并 常常把自我能力与自我价值等同看待。 为了激发学生的学习动机（自我价值），必 须设置合适目标，保护学生的自尊和培养自信心。
认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决 问题的需要。它指向学习任务本身，满足这种动机的 奖励是由学习本身提供的，来自于好奇倾向。 自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而 赢得相应地位的需要。它不指向学习任务，而是指向 个体的地位和自尊。 附属内驱力是指个体为了保持长者的赞许或认可而表 现出把工作做好的一种需要。 这三种内驱力随着学习者发展、性别、人格、环境 不同，有较大的差异性，在动机培养与激励中要根据三 类动机的特点进行。

4. Covington自我价值论（self-worth theory）1
美国心理学家卡芬顿（ M.V.Covington ，）在上 世纪80年代提出的自我价值论。 该理论认为学习动机是由个人自我价值决定的。 自我价值是人的主要需要的体验，只有通过努力， 个人获得成功，才可以提高自我价值感。个体的自 我价值感是个人追求成功的内在动力。 卡芬顿认为只有个体感觉到自己所做的有价值， 才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在 动力。但若实现不了自我价值就会出现自我妨碍。 （努力是双刃剑）
8
学习动机各成分及其相互关系
学习动机有三个基本成分：学习需要、学习 目标（目的）和学习期望（效果）。三者在一 定的条件下相互作用，形成学习动机系统（体 验），影响学习活动和学习结果。

学习动机与学习目的（目标）是既有区别又有 联系，并非一一对应。 学习动机与学习效果是典型的非线性关系。

学习动机与学习效率也是非线性关系。
23

持掌握目标的个体把努力看成是学习知识、获得能力的 途径或手段，相信努力和能力是一种正向关系；持表现 目标的个体则认为努力和能力是一种反向关系，高努力 的失败固然意味着低能力，高努力的成功却也不代表有 能力。在同等成就水平下，努力越少说明个体越有能力 。他们更向往低努力的成功。

面对失败和困难，掌握目标定向的个体认为失败并不代 表能力低，只是意味着任务策略有待改进，意味着更多 的挑战和更多的学习机会。对表现目标定向的个体来说 ，失败就意味着能力的不足，容易导致焦虑、羞耻感等 消极情绪的产生，在面对困难与障碍时，个体常常会采 取一些自我防障方式来维护自尊和自我价值感，如减少 努力，拖延时间，贬低成就任务的价值，表现出对成就 活动的厌倦。
学习动机理论与培养 8
1.学习动机与研究 2.学习动机培养
1
影响学习的主要因素：
从教育心理学角度来看，学习者原有认知结 构（知识基础）、学习者学习动机(情感)、个体 心理发展水平（认知与智力）、人格特征以及学 习环境（教学设计研究的内容）等是影响学习的 重要因素。 学习成绩＝f （原有认知结构、动机、IQ （认知与智力发展水平）、人格以及学习环境） 学习成绩是认知结构、学习者个人动机、认 知发展、人格、IQ以及学习环境等的增函数。

14
2. Atkinson 等人的成就动机论
成就动机是指克服障碍，施展才能，力求尽 快地解决某一难题的倾向。 Atkinson等人的成就 动机理论被认为是一种期望-价值理论，这一理论 认为动机水平依赖于个人对目的的评价以及达到 目的可能性的评估， 个人的成就动机成为激励个体乐于从事自己 认为重要的（意义）或有价值的工作，并力求取 得成功的内在驱力。这一理论把人的动机的情感 方面与认知方面统一起来，重视成就动机与害怕 失败之间的冲突与作用分析。制
内在需要
诱因目标
激发维持
行为
4
动机的功能作用
动机功能：激发、定向与增强（维
持）。 动机的产生主要信赖于两类因素：需 要（内驱力）与诱因（目标）。动机 效力取决于需要与诱因的相互作用才 能成为实际动力。