小学数学教学点滴谈
小学数学教学点滴谈
小学数学教学点滴谈响水县南河中心小学祁丽邮编：224633【内容摘要】数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
“数学来源于生活，又运用于生活。
”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。
【关键词】认识兴趣感悟方法【正文】数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。
数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系。
“数学来源于生活，又运用于生活。
”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
一、对数学的认识说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。
1、数学来源于生活数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
农村小学低年级数学教学点滴谈论文
农村小学低年级数学教学点滴谈本人自从踏上讲坛一直在农村进行教育教学工作。
今年，由于学校需要，本人转教二年级数学。
第一次的数学教学，感觉无从下手。
我翻遍了资料室所有能借鉴的资料，偶发托尔斯泰的“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”，灵感一来，从容迈进了课堂…以下便是我摸索的教学点滴。
一、“学友式”的师生关系，让学生快乐地成长。
“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”。
作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。
如在学习了“米和厘米”的有关知识后，我设计了一节“小米尺告诉你…”的实践活动课：教师精心组织学生动手量自己的文具盒、课本、教室黑板、门窗等的长宽度；接着就让同学们分组测量身高、手臂伸开的长度的长度……看，同学们要测量老师手臂伸开的长度时，老师轻轻下蹲，还得两位同学拉米尺才能完成呢。
后来，就有好几个同学争着给老师测量一步的长度，老师就干脆站着，让同学们每人都量一次。
虽然被学生折腾得有点累，但本人始终是笑眯眯，因为师生间这种愉悦、真诚的合作，是“学友式”的亲密、和谐、友谊的新型师生关系。
在这个活动中既激发了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，学生感觉自己正在快乐地成长。
二、“玩”中学，“趣”中练。
游戏、玩乐，是儿童的天性。
数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又能最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。
（1）快乐传真。
这种练习，既培养口算能力，还提高集体荣誉感。
训练时将全班分成三组，老师出示准备好的算式，每组十道题，出八人参赛，由老师发令同时开始，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接着算下一道…哪组算得又快又准就获优胜小红旗。
小学数学兴趣教学点滴谈
一
一
年
种 巨 大 的 情 绪 力 量 ， 可 以促 进 儿 童 好 好 学 习 的 它 愿望。请你 注意无论如何不要使这种内在的力量 消 失 ， 少 这 种 力 量 ， 育 上 的任 何 巧 妙 措施 都是 无 济 缺 教 于 事 的 。在 教 学 中 ， 力 让学 生体 验 到 学 习 的成 功 ， ” 努 体验到学到知识后 的成就感 ， 能够极 大地激 起学生 浓 厚 的学 习情 趣 ， 而 能更 加 积 极 主 动 地 去 学 习 ， 从 去
“ 上 一 层 楼 ” 这 样 的 良性 循 环 无 疑 给 学 生 增 加 了 更 ， 学 习 的后 续 力 量 。 比如 ， 学 《 柱 的体 积 》 ， 者 教 圆 时 笔 组 织学 生把 圆柱 切 拼 成 近 似 的 长 方 体 ， 这 样 的操 做 作 或 演 示 前 ， 发学 生思 考 ： 样 才 能 验证 圆柱 的体 启 怎 积 与等 底 等 高 的长 方 体 或 正 方 体 的 体 积 是 相 等 的 ？ 怎样 才 能 把 圆柱 转 化 成 长 方 体 ？ 引 导 学 生 认 识 到 ： 以模 仿 把 圆转 化 成 长 方 形 的 方 法把 圆柱 转 化 成 长 方 体 。其 问 圆柱 体 积 的 推 导过程 ， 学 生 去 思考 、 让 探 究 、 论 ， 师适当地设疑 、 拨 、 争 教 点 引导 。这 样 的 教 学 过程学生兴趣大增 ， 论 热烈。正确 的结论 出来 以 讨 后 ， 生 往 往 就 有 了 成 就 感 ， 感 受 到 了 学 习 的 愉 学 就 快 。美 国华 盛 顿 儿 童博 物馆 的墙 上 有 这 样 的一 句 格 言 ： 听 见 了就 忘 记 了 ， 看 到 了 就 记 住 了 ， 做 了 我 我 我 就 理 解 了 。学 牛 通 过 自己 的思 考 ， 自己 动手 操 作 ， 自 己 参与 辩 论 ， 忆 会 更 加 深 刻 牢 固 。 记 三 、 扬 学 生 的个 性 张 当代 教 育 家 沙 塔 洛 夫 强 调 ：在 课 堂上 应 创 造 一 “ 种 普 遍 相 互 尊 重 、 神 上 平 等 、 理 上 舒 坦 的气 氛 ， 精 心 这 是 每 个 教 师 的 首 要 任 务 。 张扬 学 生 的个 性 也 是 创 ” 设 这 样 氛 围 的方 法 之 一 。 小 学 生 由 于 年 龄 偏 小 ， 还 不太懂事 ， 大都 比较 任 性 ， 此 ， 因 了解 学 生个 性 ， 度 适 张 扬 个 性 ， 会 很 好 地 调 动 他 们 的 学 习积 极 性 。在 将 教 学 巾 ， 者摸 索 到 正 向张 扬 和 反 向 张扬 这 两 种 方 笔 法 。所 谓 正 向 张 扬 是 指对 学 生 个 性 中积 极 的 一 面 给 予 鼓 励 ， 如一 个 学 生 个 性 外 向 ， 泼 好 动 ， 者 就 比 活 笔 口 ． 以发 挥 他 的 这 种 优 势 ， 他 布 置 作业 、 织 小 型 讨 『 让 组 论 等 等 。反 向张 扬 是 指 化 解 学 生 个 性 中 的 消 极 因
小学数学教学方法思考点滴
小学数学教学方法思考点滴教育家陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成”。
即知识是通过动手获得的，动手实践方能真正感悟理解知识，获得些真知灼见。
因此，在教学活动和教学过程中，积极引导学生参与到教学活动的所有环节之中，使他们在教与学的实践中掌握知识、理解知识和运用知识。
《小学数学课标》明确指出：“教学要有过程性目标”。
这个过程性目标实际上是让学生经历发现知识、获取知识的整个过程，获得良好的体验。
小学数学教学应该是关注学生的学习过程的体验，让学生从已有的知识经验出发，亲身经历探究、发现等实践活动，从而体验到数学知识与技能的形成过程。
学会思考与解决问题的方法，去感受数学魅力。
体现数学在生活中的价值。
一、在实际操作中体会数学教育家曾说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。
因此，教师在课堂教学中，多为学生创设自主学习，自主活动、自主发展的契机，力争使每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维，在操作中探究，在探究中创新，通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成知识的建构。
1、自主探究中体验。
由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种探究活动，而不是把现成的知识灌输给学生。
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
如：教学“认识平行四边形”一课时，在研究平行四边形的特性时，我让学生利用小棒、方格纸、直尺等材料，自己动手制作平行四边形，接着让学生展示自己制作的平行四边形并进行交流：“你是怎么制作出来的？在制作的时候要注意些什么？”最后思考：“同学们亲手制作了一些平行四边，结合刚才的操作，想想平行四边形应该有什么样的特点呢？”学生一下子就会明白了：平行四边形两组对边相等，而且还要互相平行。
学生感受到只有具备这两个条件才能做成平行四边形，这样让学生从中深刻体会到了平行四边形的特点。
这种体验式的学习就是让学生在操作的过程中感受和体验新知。
小学低段数学多媒体教学点滴谈
小学低段数学多媒体教学点滴谈小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
一、运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣创设情境就是通过教师创设的情境来诱导学生置身于形象生动的学习场景之中，生动、巧妙地导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。
如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。
如：在教学二年级下册“平移和旋转”时，开始教师就问学生：“公路上行驶的卡车是什么运动现象？轮子转动又是什么现象？”同学们不知怎样回答，这时，教师激情得说到今天我带大家到游乐园去玩玩吧！一边播放录音一边解说，看小朋友玩的过上车、蹦蹦床、滑梯等等，接着请小朋友再看看建筑工地上的升降机，观光缆车和推拉窗子等现象，看了这以后再让同学们做一做、拿出一本书，再桌子上移动移动，让他们感觉一下，然后再让同学们伸出胳膊转一转。
接着问，你们刚才看到的，或者你们动手做到的都是一些什么现象呢？这样很容易就引入了新课，随着老师说出课题的那一刹那，同学们刚才经历的画面很容易记起来，这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也体会到思考问题的意义。
从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。
二、运用多媒体教学能够加大课堂容量，增加练习密度利用多媒体可以优化数学信息、增加教学容量来增强数学教学效果，提高教学效率。
传统教学中，教师把大量时间精力浪费在讲解上，抓不住重点，前后内容联系困难。
板书内容过多，不仅挤占时间太多，而且不利于老师的课堂组织，难以取得好的效果。
而应用多媒体进行课堂教学，能在较短的时间内向学生提供大量的例题、习题，使教与练的容量大大地增加。
小学数学六年级总复习做法点滴
小学数学六年级数学点滴经验总结和平镇实验小学张学明（20XX年1月）通过半年来的教学实践，让我在六年级教学实际中，我认为数学教学中教师要做到“三好”，“三好”就是“上好复习课、做好训练、管好学生”，下面我从这三个方面来谈谈我在数学教学的一些策略和方法：一、上好复习课作为一名教师，上课容易，上好课难，我采用的方法是：分类教学、分层教学、对比复习、精讲多练。
（一）分类复习按照知识的特点，我把复习课进行分类教学,一般分为：系统性复习课和专题性复习课.系统性复习课就是把知识分类整理复习，对每一部分的知识进行系统化、条理化，使学生明确每部分的知识点之间的区别与联系。
掌握各个知识点的性质，并从不同的性质中找出共同的一部分，加以综合运用。
专题性复习课就是针对某个专题知识进行整理复习.我们可以根据一点的引入，使学生切入更深层次的研究，从而对不同的问题可用一种思维来分析，同一个问题用不同的方法来解决。
即一题多问(训练学生思维的多向性),一题多解(训练学生思维的变通性)。
如我们常说的分数应用题、行程问题等例如这样一道应用题：某中心小举行春季运动会，五、六年级共120名同学参加比赛，六年级参加的人数是五年级的4倍，五、六年级各多少人参加运动会?这道题可以用方程、比例、按比例分配、比、算术式子五种方法解答，一道题同时综合复习了很多内容，不仅节约了复习时间，还渗透了各种知识之间具有联系性的教育思想。
总之，我觉得：无论是系统性复习课还是专题性复习课都是先见森林后见树木。
即先对知识进行系统化、条理化，使学生明确每部分的知识点之间的区别与联系。
掌握各个知识点的性质，并从不同的性质中找出共同的一部分,再加以综合运用。
（二）分层复习目标分层就是将原来单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。
复习时，要以学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优秀生“吃得饱”为原则。
对不同层次的学生，提出不同的学习要求，根据这一实际，就如在解答应用题时，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了，而对于优等生则要求能用多种方法解答。
浅谈在小学数学教学中的点滴体会
浅谈在小学数学教学中的点滴体会让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。
课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。
只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。
因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。
要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
下面就培养学生的学习兴趣，激发思维能力谈谈我的点滴体会：1诱发求知欲，提高学生学习数学的兴趣学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。
有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。
学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。
向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。
这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
2融入情境，保持学生的学习兴趣首先要以一颗爱心去对待每一个学生，和学生交朋友。
学生如果喜欢数学教师就会直接喜欢数学课，从而产生“乐学”情感。
要创造一个和谐、愉悦的课堂教学气氛，对学生多一点鼓励、表扬，少一点批评、训斥，使学生心情愉快的投入学习。
还要面向全体学生，因材施教，对于不同层次的学生提出不同的问题，让他们在不同的层次上，都能获得成就感，从而才能长期保持学习兴趣。
浅谈在小学数学教学中的点滴体会
浅谈在小学数学教学中的点滴体会作为小学数学教学的一名老师，我有一些关于教学的点滴体会。
我发现激发学生的兴趣是非常重要的。
当学生对数学感兴趣时，他们更愿意学习，并且更容易理解和掌握知识。
我经常使用一些趣味的游戏和实践活动来吸引学生的注意力。
我会使用三位数的算数马拉松游戏来让学生提高他们的口算能力，这是一个寓教于乐的方式，能够让学生在游戏中学习数学。
我发现在教学中注重培养学生的思维能力非常关键。
数学是一门需要思维的学科，因此我经常给学生一些思维训练题，鼓励他们运用各种方法解决问题。
在教学有关几何的知识时，我会给学生一些几何问题让他们自己思考，并鼓励他们通过图形和逻辑推理来解决问题。
这样不仅能够培养学生的思维能力，而且还能够提高他们的解题能力。
我发现在教学中注重巩固知识的重要性。
小学数学知识是基础知识，学生必须掌握才能进一步学习更高级的数学。
我会经常复习和强化学生已学过的知识。
在教学有关加法和减法的内容时，我会经常给学生一些复习题让他们巩固已学过的知识。
通过反复练习，学生能够更好地记住和理解所学的知识。
我还发现在教学中注重培养学生的团队合作能力和交流能力也非常重要。
数学是一门需要交流和合作的学科，学生需要学会和他人合作解决问题。
我经常给学生一些小组活动，并要求他们共同解决问题。
通过合作，学生能够相互学习和帮助，锻炼他们的团队合作能力和交流能力。
我认为在小学数学教学中，鼓励学生思考和提问是非常重要的。
学生应该学会思考，提出问题，并积极参与课堂讨论。
通过思考和提问，学生能够加深对数学知识的理解，并且能够提高他们的解题能力。
我尽量给学生提供一个积极开放的课堂环境，鼓励他们思考和提问。
通过我的小学数学教学经验，我发现激发学生兴趣，培养学生思维能力，巩固知识，培养团队合作能力和交流能力以及鼓励学生思考和提问是非常重要的。
希望这些经验能够对其他数学教师有所帮助。
小学数学在合作教学下的点滴记录
小学数学在合作教学下的点滴记录1. 引言1.1 小学数学合作教学的重要性小学数学合作教学的重要性在于能够促进学生之间的互动与交流，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
通过合作学习，学生能够相互协作、互相促进，共同探讨问题，互相借鉴思路，从而提高他们的学习效率和学习成绩。
合作教学也能够帮助学生建立起良好的人际关系，培养他们的社交能力和团队合作意识，使他们在今后的学习和工作中更加容易与他人合作，解决问题。
小学数学合作教学还能够促进学生的综合素质的提升。
在合作学习中，学生不仅要掌握数学知识，还需要运用逻辑推理、沟通表达、批判性思维等技能，这些技能不仅对他们的数学学习有帮助，也对他们的综合素质的提升大有裨益。
小学数学合作教学在培养学生的团队协作能力、促进他们的综合素质提升等方面有着重要的意义和作用。
在当前教育环境下，小学数学合作教学已经成为一种重要的教学模式，其重要性不可忽视。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学数学在合作教学下的点滴记录，通过对合作教学的实施方式、对学生学习小学数学的影响、教师和学生在合作教学中的角色及表现、以及学生之间的合作与竞争关系等方面进行深入分析。
我们旨在通过研究了解小学数学合作教学的重要性，并探讨在实践中如何更好地引导学生进行合作学习，提高数学学习的效果。
我们也将关注教师在合作教学中的作用和策略，以及如何促进学生之间的积极合作与互助精神。
通过本研究，我们希望能够揭示小学数学合作教学的价值，提出合作教学的启示，并展望未来合作教学在小学数学教育中的发展趋势，为教育实践提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 合作教学在小学数学中的实施方式首先是小组讨论。
在小学数学课堂上，老师可以将学生分成小组，让他们一起讨论解题思路，交流彼此的想法。
通过小组讨论，学生可以互相学习、借鉴，发现问题的不同解法，提高解题能力。
其次是合作项目。
老师可以设计一些合作项目，让学生在小组内共同完成任务，如设计一个数学游戏、制作一个数学模型等。
重视实践活动,培养创新能力——小学生数学教学点滴谈
原 ），实践 时 ，凭借 “ ”的 形 象 ，用 功 态演 示 ，突 体 出感 知 对 象 ，把 一组 对 面 先 展 开 ，展 开 时 这组 对 面 仍
不 离 开 组 对 面 复 合 体 “ ” 上 。 这 样 通 过 实 践 ， 不 仅 可 以让 学 生 从 部 分 到 体
。
谈
２ ２ ０ 江苏 省连云港市灌云县 白蚬 中心小学 ２２０ 李振华
小学 生学 习数 学是 与具体 实践 活动分 不开 的 ，重视 学 生的 实践 活动 ，是发 展学生 思维 ，培养 学生 数学 能力 最 有效途径 之一 。新编 小学数 学教 材 的特 点之 一 ，是 重 视直 观教 学 ，增加 了学 生 的实践活 动和动 手操作 内容 。
十 ”，然后让 学 生想操 作过 程。 案 例 ：９ ［ 的进 位 加 法 ，教 学 实践 活 动 程 序 分三 步 。 ￣２ １ 第 一 步 ：先 拿 出９ 皮 球 ，放 在 盒 子 里 ，再 拿 出２ 个 个
时 ，在 演 示长 方体 表 面积 的操 作过 程 中 ，有 的 教 师是 把 表 面积 整 体 展 开 ，得 到 一 个 组合 的平 面 图形 ，然 后
向有 序 思 维 的过 渡 阶段 ， 因此 ，教 师要 积极 引 导和 帮 助 学 生 度过 这 个 阶段 ，训 练 思维 的条理 性 。 在 操作 活 动 中 ，学 生 的思 维是 随着 实 践活 动 顺 序进 行 的 ，实践
活 动 程 序 反 映 了 学 生 接 受 的 思 维 过 程 ，反 映 了 一 定 的
不 可 取 的 。 在 演 示 长 方 体 表 面 积 的 实 践 活 动 前 ，应 制 作 活 动 教 具 （ 逐 次 展 开 相 对 的 两 个 面 ， 且 可 马 上 复 可
小学数学教学点滴谈
数学者 ． 科学研究 之膀臂 ， 文 明 发 展 之 主力 ， 宇 查 宙测探之器具 ， 亦 是 自然 之 宠 儿 、 艺术之本源 、 思 维 ， ｌ 、 之 金绳 、 智力 之法要 ， 真空之 大 ， 粒子之 微 ， 数 学 驰 垡 骋纵横 无所不在 ， 可 谓 普 天 之 下 莫 非 王 土 。教 海 浩 瀚． 偶然戏水 ： 一管之见 ， 所 得 几 何 ？率 尔操 觚 ， 祷 盼 同 仁指 正 ， 若 有 益 于 教学 点滴 ， 是 为 我 之 深幸 。 多媒 体 的 使 用 。 让 教 学 内容 直 观 形 象
玄 过程当中， 没有多媒体的使用， 只是凭借简单的教
材， 只是借 助着有 限的参 考书 ， 只 依 赖 几 张 色 彩 单 调 的提 示 图 片 ， 只是一味地借助语 言 、 借助 手势 ， 再 形 象 的描 述 ， 也 失 之苍 白 。在 这种 情 况 下 ， 学 生 又 怎 峪 么 能 够 发现 数 学 的美 和 认 识 数 学 的 价值 ？这 样 必 然 完 达 不 到 预 期 的 教 学 目标 ．不 能 完 美 地 完 成 教 学 任
助 。互 联 网 中 ， 关 于教 学 的视 频 片 段 檐 檐 相 次 ， 关 于 数学感受方 面的论文无穷无尽 ． 囊 括 数 学 问 题 的 动 迁
学 生看着 如醉如 痴 ． 深 人 安 画摄 影 多 得 如 稻 麻 芦 苇 ．
０
上
数学 中“ 不 能 自拔 ” ． 这 样 教 学 寓 教 于乐 ． 生 动直观 ． 形象逼真 ． 对 学 生学 习数 学 有 很 大 的 促 进 作用 二、 练 习生 活 化 。 在 实 际 生 活 中提 高 操 作 实 践
学 学 学 滴 鼷
仙 实验教 学
小学数学教学点滴体会
浅谈小学数学教学的点滴体会教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、快乐的情绪，能使精神振奋，思维活跃，容易形成新的想象与联系。
而消极的情绪，则抑制学生的智力活动”。
心理学家认为“培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口”，故学起源于思，思起源于疑，思维是由问题引起的，问题是激发求知欲，是培养学习中兴趣的内驱力。
因此，创设情境培养学习兴趣，提高学生的思维能力起到意想不到的作用，下面就培养学生的学习兴趣，激发思维能力谈谈我的点滴体会：一、创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。
只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。
”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。
教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。
比如我在教学《平面图形的认识》一课时，为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上。
“他们叫什么名字啊？”通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说出为什么叫这个名字。
这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。
二、培养学生的思维能力是学好数学的核心学生学好数学的成败不在于教学生学会了多少数学知识，而在于学习数学的过程中是否掌握了数学方法，是否提高了数学思维能力。
小学数学教学的点滴体会
得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。 ３启迪学生 的求异思维
５创设 的情境要充满趣味性 兴趣是学习之最重要的动力， 没有兴趣是不可能学
在数 学 教学 的实践 中 ，笔者 切 实认 识 到 ：学 生 思维 好 数 学 的。 以教 师 要 根 据 小 学生 的特 点为 他 们 创 设 充 所
用 学 生 的智 慧能 力 ，积 极调 动 学 生主 动 、积 极 地探 究 问 发 ， 能力逐 渐 飞跃 ， 思维 的灵活 性显著 提高 。 题 ，培养 学生 自主 学 习的 习惯 。３ ）在传 授知 识 的 同时 应 在学 解 较复 杂 的分数 应用题 时， 部分 都能用 创造 性 大 注 意 思维 方法 的 培养 ，充分 调 动学 生 的 智力 因 素与 非 智 思维 来解 应用题 。 例如 ：“ 王庄 原计划 ２ 天修 一条 长５ ０ Ｏ ０ 米 力 因素 ，使学 生主 动获 取知 识 。４ ）教学 中应创 设符 合 学 的水渠 ， 结果头 ５ 天完 成了５１， ／６ 照这 样计 算， 以提前几天 可 生逻 辑 思 维方 式 的 问题 情境 ，遵循 创 造 学 习的 规律 ， 使 完成任 务？” 果用一般 解法 ， 须先求 出还剩 多少米 和实 如 必
敏捷 与 否 ，解题 能力 的 高与 低 ，关 键在 于 教师 的指 点与 满趣 味 的学 习情境 ， 以激发他 们 的学 习兴趣 。最 大 限度 地
引导 。正确 的 引导 ， 能使 学 生在 活 跃 的教 学气 氛 中潜 移 利 用 小学 生 好 奇、 好动 、 问等 心 理特 点 ， 好 并紧 密 结合 数 默 化地 吸取 “ 营养 ”， 自觉养 成精 思巧 想 的聪 敏 品质 。 学学 科 的自身特 点 ， 设 使学 生 感到 真 实 、 奇、 创 新 有趣 的
数学教学点滴谈论文
数学教学点滴谈《数学课程标准》第一次明确地把数感作为数学学习的内容提出来了，可见数感在学生学习的过程中占极其重要的位置。
什么叫数感呢？数感是指对数的含义，计算技能、数的顺序大小，数的多种表达方法、模式、数的运算及结果的准确感知和理解等。
通俗的说，数感是人对数及其运算的一般理解和感受，这种理解和感受可以帮助人们用灵活的方法来解决复杂的问题，提出有用的策略。
那么作为教师如何在教学中培养学生的数感呢？我认为可以从以下几个方面来实施。
一、自主探索，获取数感，体验数感。
《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察，操作，解决辨别问题等丰富的活动感受数的意义，体会数用来表示和交流的的作用，初步建立数感。
”小学生由于年龄差异，许多小学数学认知上升到理性认识，这就需要教师在课堂教学中善于结合课堂教学内容，逐步引导学生采撷生活实例，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，以积极地心态投入学习，获取数感，体验数感。
例如：在教学单位的换算时，教学“认识人名币”时，让学生自主探索，发现“圆、角、分”之间的内在联系，通过学生的具体实践，让学生在自主探索的过程中建立良好的数感；在教学“长度单位”时，可以通过让学生在自已身边、到操场上，测一测，量一量，让学生感受1厘米、10分米、50米、100米、500米的距离，还可以通过春游感受1000米、10千米的路程；在教学10以内的数的认识时，可以让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及作用。
如：你今年几岁？是哪个班的学生？你早上几点钟起床？你家有几口人？等等；在教学“质量单位”时，让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克和千克”作单位，可以通过看一看、称一称、估一估等活动获取数感，所有这些活动都来源于学生的生活实际，学生很容易理解、接受，教师授课受到学生的喜爱，学生学得兴趣盎然，学生在不知不觉中体会了数的含义，获得数感的启蒙，建立了良好的数感。
成为学习的主人——浅谈在小学数学教学中的点滴体会
成为的点滴体会
５ ５ ８ １ ０ ０）
杨 玉 彩
（ 贵州省三都县三合镇姑挂小学
在我 的 小学数 学 教育 过程 中 ，使我 感触 最深 的就是 ：让 学生 成 为学 习 间， 让他们 对 照 自己所 摆的 结果 想 想 ，我是先 摆 什么 ，再 摆什 么 ，得 出 的主 人 。 当学生 能够 意识 到 并愿 意做 到 自己要 做学 习 的主人 时 ，教师 的 教 什 么 样的 结果 这样 由“ 物化 ” 的过程 转化 为 “ 内化” ，儿 童 的思维 由感 知 表象 学工 作就 会轻 松便 捷 多 了。 到 抽象 ，让实 际操 作 的全过程 在 学生 头脑 中有 一个 比较 深刻 的 印象 。在摆 叶澜 教授 曾说 ：“ 课堂 应是 向未 知方 向挺 进 的旅程 ，随 时都 有可 能发现 摆和 想 一想 的基 础上 ，再 让学 生用 自己的语 言说 一说 摆 的过程 。 一 年级 意外 的通 道 和美 丽 的 图景， 而不 是一 切都 必须 遵循 固 定线 路而没 有 热情 的 的学 生年龄 小 ，语 言表 达能 力差 ，所 以在 学生 讲述 时 ，一般 先让 学 生照 自 行程 。” 己所 摆 的学具 ，或 是 与 同桌 讲 讲“ 悄 悄话 ” ，做到 人 人都有 机 会讲 ，从 而得 课程 标 准指 出 ：数 学教 育要 面 向全体 学生 ， 实现 ：人 人学有 价 值 的数 到锻 炼 。然后 ，再 让好 生带 着差 生讲 ， 既突 出个别 ，又 顾及 全班 ，从而 使 学 ；人 人都 状得 必 需 的数学 ：不 同 的人在 数学 上 得到 不 同的发 展 。 由此 可 学生 心 明 口明，思路 顺 畅。 见 ，在 数学 教学 活动 中 ，学生 才是数 学 学 习的主 人 。 ３培 养应 用 。让学 生实 践数 学。 １培 养学 生喜欢 数 学 数学源 于 生活 又服 务于 生活 ，生活 中处处 有数 学 。在 教学 中 ，教师应 欲 使学 生 喜欢数 学 ，教 师得 做 到充 分的情 绪 调动 工作 。小 学 生因 为年 经常 让学 生运 用所 学 知识 去解 决生活 中 的实 际 问题 ，使 学 生在 实践 数学 的 龄特 点和 身心 发展 的规 律 ，多动 好动 ，注 意 力维 持 的时 间短 ，这成 为 小学 过程 中及 时 掌握所 学 知识 ，感悟 到数 学 学 习的价 值所 在 ，从而 增强 学好 数 教 师颇 为 头痛 的 问题 ，怎样 才 能很快 吸 引学 生 的注意 力到 课堂 上来 ，培 养 学 的信心 ，学会用 数 学 的眼光 去看 周围 的事物 ，想身 边 的事情 ，拓 展数 学 学 生 良好 的学 习习惯 ？叶圣 陶先 生曾说 过 ：“ 凡 是好 的态度 和好 的方 法 ，都 学 习的领 域 。 要 使 它化 为 习惯 。只有 熟练 得 成 了习惯 ，好 的态 度才 能 随时 随地表 现 ，好 在学 习 《 认 识物 体 》一课 时 ，学生 对长方 体 、正 方体 、球 体等 这些 物 的方 法才 能随 时随地 运 用。好像 出于 本 能，一辈 子受 用不 尽 。” 所 以对 小学 体 的概念 比较 陌生 ，但是他 们 对足 球 、魔方 、牙 膏盒 等这 些 东西却 十 分熟 生而 言 ，好 的听课 习惯 可 以通 过训 练他 对一 件事 情长 久 的注 意力 来培 养 。 悉 ，于 是课 堂上 我就 通过 学生 对这 些东 西 的进行 分类 ，看 看 ，摸 摸 等 教 师 利用 计算 机可 以呈 现丰 富 的辅助 教学 环境 ， 面 对众 多 的信 息呈现 形 式， 方 法让 学生 逐步 建立 起 长方体 、 正方体 、球 体 的概 念， 并初 步了解 它们 的 小学 生一 定会 表现 出强 烈 的好奇 心理 ， 而这 种好 奇心 一旦 发展 为认 知兴趣 ， 特 征 。之后 又 让他们 在 生活 中寻 找这些 物 体在生 活 中 出现 在 哪里 ，进 一步 将 会 表现 出 强烈 的求 知欲 ，经 过长 期 的这种 训练 ，学生 们就 会 自觉养 成课 加 强学 生对 这 些物体 的 理解 。这样 从学 生现 有 的生 活经验 和 以有 知识 背景 堂上 认真 听讲 的 良好 习惯 。如 ：我 在教 学 《 平面 图形 的认识 》一 课 时，我 出发 ，得 到充 分进行 数 学实 践活 动的机 会 ，真 正理解 和 掌握 数学 知识 思想 为学 生创 设 了这 样一 个情 境 ： 图形 爷爷 今天 带着 他 的孩 子＇ ｆ ｆ ］ Ｎ我 们 的课堂 和 方法 ，获 得广泛 的数学活 动经 验 。 和 同学们 做朋 友 ，你 们想 知道 他们 叫什 么名 字 吗 ？多媒 体 呈现各 种颜 色 的 ４ 让 学生 在数 学学 习 中体 验 美 。做 学 习的主 人 长方 形 、正 方形 、三 角形 和 圆手拉 手 向 同学们 走来 ，孩 子们 的注 意 力马 上 对 美 的追求 是人 的本 能 ， 美 的事物 能 唤起人 们 的愉悦 。在 数学教 学 中 ， 被吸 引 到 问题上 ，“ 他们 叫什 么 名字 啊” ，通 过对 图形 的认 识 ，孩 子． ｆ ｒ ］ ｆ ， Ｅ 愿 进 行 审美化 的教学 ，充 分揭 示数 学美 ，能 使学 生对 蕴涵 于数 学知 识 中的美 意 帮着他 们 起名 字 ，不但 起 名字 ，还 能说 为什 么 叫这个 名 字 。这 种 情境 ， 产 生 一种积 极 的情 绪体 验 。如 ：在 《 角 的认识 》一 课 时，学 生说 出许 多生 唤起 了学生 的求 知欲 望 ，点燃 了学 生思 维的火 花 。 活 中的角 ，我 也随 机又 利用 多媒 体展 示生 活 中的角 ，说 明 角无处 不在 ，有 ２ 培养 动手 操作 ，让 学 生体验 数学 。 了角 ，我 们 的生活 才 能多姿 多彩 。在 讲 《 对称 图形 》 时 ，也充分 利用 多媒 马 芯兰 老师 曾经说 过 ：“ 儿 童 的智 慧在他 的 指尖 上 。” 现 代教 学 论也 认 体技 术将 距离 学生 较远 ，不 能亲 眼所 见 的生活 场 景再现 的优 势 ，让 学生欣 为 ：要 让学 生动 手 做科 学 ，而不 是用 耳朵 听科 学 。的确 ，思维 往往 是从 人 赏教 师从 搜集 的大 量具 有对称 现象 的美 丽 图景 ，如“ 埃 菲 尔铁塔 ” 、“ 法 国��
小学数学有效教学点滴感悟
小学数学有效教学点滴感悟【摘要】新课标倡导探究、发现、合作交流为主的学习方式，注重学生的探索性学习过程，我们在教学过程中，应防止探索性学习形式化倾向，防止教师过度干预学生的探索过程，我们教师应从学生的生活实际出发，创设一定的教学情景，让学生亲身体验和探索数学知识，解决实际问题，实现学习的可持续发展。
【关键词】创设；探究新课标实施以来，广大教师积极实践新课改精神，把指导学生进行探索性学习作为改革的重点。
一时让不少教师感到困惑的是让学生采用分组交流，互动的形式，在操作过程中有限的教学时间常被许多无效的活动而浪费，导致教学效率的低下。
我通过对日常教育教学的反思与总结，对新课改的推行形成了下列几个方面粗浅的认识：一、积极创设问题情境，激发学生探索的欲望我们教师应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。
1、创设故事情境，激发学习兴趣创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如：我在“分数的基本性质”教学中，以猴王分饼这一故事引入。
猴山上的猴子最喜欢吃饼了。
有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。
猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1三块。
老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示），猴2看见了说：“我要多些，我要6块。
”猴3更贪，抢着着：“我要更多，我要12块。
”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？我们同学能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。
这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。
2、创设冲突情境，诱发探究欲望学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。
在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题。
浅谈小学数学教学的点滴体会
文体 规 范应 是批 格 中 的首要 因 素 。现在 流 行 的话 题作 文 要求 “ 文体 自 定” ，这个 “ 自定 ” 是 以规范 为前 提，不入 格 、不 合格 的文 章在平 时训 练 中要 重处 ，要通过 教训 上学 生产生 印象 ，留下畏 惧 。也有 人 说中 高考作 文是“ 戴 着镣 铐跳 舞” ，‘ 镣铐” 应 是指 “ 文体 规范” 。 中心 、情 节 、细 节 、条 理应是 批格 中的 第二要 素 。这 里就不 一一赘 述 。 小学 到 中学 的作文 过渡 也应 有格 ，要遵 循 化整 为零 、各 个击破 、循 序 渐进 、逐 层提 高的 原则 。 总之 ，要 重视 学 生的入 格教 育 ，只有 入 了格 、文章 才有 可能 出格 ，出
步 发展 。 小 学生 对故 事 、童话 、动物 都 非常感 兴趣 ，因此把 教材 中 的 问题 编成 童 话、小 故事 ，用 小动 物米做 主人 公 ，使 学 生身处拟 人化 的世 界 ，“ 投 其好
彩。
浅谈小学数学教学的点滴体会
孙 姝
（ ห้องสมุดไป่ตู้郸市永年县姚寨乡总校中心二小学校 ）
数 学 教学 应 当有意 识 、有计 划地 设计教 学 活动 ，引 导学 生体会 数 学与 长度所用的时间看作单位 １ ，那么 ５天所对应的分率是 ５ ／ １ ６ ，用解分数除 ０ — 现实 社会 的联 系 ，加强 学生 的数 学应 用意 识 ，不断 丰富 解决 问题 的策 略 ， 法 应用 题 的思 路 ，先 求 出 实 际用 多 少 天 ， 再求 提 前 几 天 ，列 式 为 ２ 提高 解决 问题 的能 力。笔 者谈 一些 在教 学过程 中 总结的 经验 。 ５ ＋ ５ ／ １ ６ ＝ ４（ 天 ）。 １ ．激 发学 生学 习欲 望 。促 使学 生主 动参加 实践 以获取 新 知识 ４ ．数 学与 生活 息息相 关 １ ）充分 挖 掘教材 ，利用 学生 已有 的知 识经验 作 为铺垫 。２ ）重视传 授 数学 是 生活 中的一 部分 ， 它 是在 生活 这个 集体 中生 存 的，离 开生 活这 知识 与培 养 能力相 结合 ，充 分发 挥和 利用 学生 的智 慧能 力 ，积极 调动 学生 个集 体 ，数 学将 是一 片死海 ，没 有生 活的 数学 是没 有魅 力 的数学 。 同样 ， 主动 、积极 地探 究 问题 ，培养 学生 自主 学习 的习惯 。３ ）在传 授知 识 的同时 人类 也离 不 开数 学 ，离开数 学人 类将 无法 生存 。如 有一 次教 学时 、分 的认 应注 意 思维方 法 的培养 ，充 分调 动 学生 的智 力因素 与 非智力 因素 ，使 学生 识 时 ，学生 在生活 中对看钟 已经 有初 步 的认识 ，通 过教 师将 复杂 的认 钟方 主动 获取 知识 。４ ）教学 中应创 设符 合学 生逻 辑思 维方 式的 问题情 境 ，遵循 向生活化 ，使 学生 回忆 生活 中的 实际 问题 ，就很 容易完 成教 学 。 创造 学 习的规 律 ，使学 生运 用 已有 的知 识经 验进 行分析 、 比较 、综合 。 ５ ． 创设 的情境 要充 满趣 味性 ２ ．刨 设 开放的 、富 有探 索性 的问题 情境 兴趣 是 学习之 最 重要 的动 力，没 有兴 趣是 不可 能学 好数 学 的。所 以教 教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和 师 要根 据小 学生 的特 点为他 们创 设充 满趣 味 的学 习情境 ，以激发 他们 的学 探索 性 的 问题 这样 不仅会 激 发学 生进 一步 学 习的动机 ，还 能使 学 生在解 习兴趣 。最 大 限度地 利用 小学 生好奇 、好 动 、好 问等 心理特 点 ，并 紧密结 决这 些 问题之 后 增强 自信 ｉ Ｉ ， ，并且 大大提 高 学 习数 学 的积 极性 。笔者 认 为 合 数学 学科 的 自身特 点 ，创 设 使学 生感 到真 实 、新奇 、有 趣的学 习情 境 ， 开放 的 、有探 索 性 的问题 情境对 学 生思维 能 力 的培 养 和学 习兴趣 的激 发 有 促 使学 生 的认知 情感 由潜伏 状 态转入 积极 状态 ，由 自发 的好奇 １ ， 变 为强烈 很大 的 作用 。基 于 以上 的认识 ，笔 者认 为在 小学数 学 教学 中创造 各种 适 合 的求知 欲 ，产生 跃跃 欲试 的主 体探 索意识 ，实现 课堂 教学 中师 生心理 的 同 教学 需 要 的情 境 ，可 以激 发起 学生 学 习的欲 望 ，可 以在动手 实 践 、 自主探 索 与合 作交流 中帮助 学生 真 正理解 和掌握 基 本 的数学 知识和 技 能 、数 学 思 想和 方法 ，提 高 学生 的能 力 ，使学 生得 到全 面 的发展 ，真 正成 为数 学学 习 的主 人 ３ ．启 迪 学生 的求异 思维 在数 学教 学 的实 践 中，笔 者切 实认 识到 ：学 生思 维敏捷 与 否 ，解 题 能
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小学数学教学点滴谈
【摘要】在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
【关键词】兴趣习惯计算
从刚开始工作到现在，一直从事于小学低年级的数学教学。
这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。
所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。
如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。
一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”
低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。
教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。
无论是两位数乘除两位
还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。
如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。
二、加强口算能力的训练
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。
口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。
这样才把口算这项能力提高起来。
三、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。
特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。
例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。
同样，做进位加时，又忘了进位。
特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加
或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。
因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。
为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。
在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。
教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。
学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。
另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。
改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。
课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。
“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、帮助学生弄清算理，揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。
低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。
要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维
和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。
在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。
还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。
五、培养低年级学生养成良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。
1使学生养成认真校对的习惯。
要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。
2使学生养成审题的习惯。
要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。
要求学生书写工整，书写格式要规范。
同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。
列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。
4使学生养成估算和自觉验算的习惯。
教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。
俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。
它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。