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教育学基本概念
第一章教育与教育学第一节教育的发展一.教育的概念及其本质属性中国—<孟子.尽心上>”得天下英才而教育之,三乐也.宋代—胡媛:治天下之治者在人才,成天下之才者在教化捷克—夸美纽斯:只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人法国—卢梭:植物的形成由于栽培,人的形成由于教育德国—康德:人自由依靠教育才能成为一个人,人完全是教育的产物英国—洛克:人类之所以千差万别,均是教育之故广义的教育:凡是能增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动.教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的,教育内容向受教育者进行教育教育的基本形式包括四个方面:第一,学校教育.第二.通过人与人之间的联系培养人的活动.第三,通过各种知识媒介.第四,自我教育狭义的教育:即学校教育:是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的.有计划.有组织地对受教育者的身心施加影响.以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程.强调:教育活动的组织性.计划性.专业性本质属性:教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动,过程教育活动是教育者和受教育者活动的统一,根本任务是促进受教育者身心的发展二.教育的基本构成要素包括:教育者.受教育者,教育措施其中教育者是教育活动的主导因素1 教育者:影响受教育者的知识.技能.思想.品德.身心等方面发展变化的人2 受教育者:在教育活动中学习.接受教育的人3 教育措施:包括教育的内容和手段教育内容:教育者对受教育者施教的载体教育手段:教育活动过程中所采用的方式和方法三.教育的起源三种代表性观点:教育的生物起源说.教育的心理学起源说.教育的劳动起源说教育的生物起源说:代表法国—勒图尔诺:教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于非人类社会之外,甚至动物界.生物起源说的错误:吧动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性教育的心理学起源说:美国—孟禄:教育起源于儿童对成年人的无意思模仿.心理学起源说的错误:把教育看成简单的模仿.,没有认识到教育的目的性教育的劳动起源说:在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的. 承认教育的社会性.教育起源于人类社会的生产劳动实践中.教育起源于劳动,依赖于社会生产生活实践四.教育的历史形态依据发展阶段分为原始社会的教育.古代教育和现代教育原始社会的教育:源于群体青年成员适应集体社会生活和群体生产活动的现实需要原始社会的教育特点:1没有阶级性,教育内同只因年龄.性别和劳动分工不同而有差别2教育目的主要是传递生产经验教育内容主要包括制造生产工具的经验.公共生活的闺房,艺术和宗教教育3无特定教育场所和专职人员,教育手段仅限于言传身教.口耳相传古代教育:包括奴隶社会的教育和封建社会的教育中国—奴隶社会教育夏代—学校教育的形态商代—最早的学校产生.产生专门从事教育工作的教师西周以后—具备完善体系.有”国学”和”乡学”之分.内容以礼乐为中心:礼.乐.射.御.书.数.”中国—封建社会教育西汉—汉武帝采取董仲舒的建议”罢黜百家,独尊儒术”儒家教育占思想文化方面的正统地位宋代以后—<四书><五经>成为基本教材.也是科考的主要依据欧洲—奴隶社会教育斯巴达教育和雅典教育斯巴达教育:培养军人雅典教育:培养公民欧洲—封建社会教育培养僧侣人才的教育:受重视和尊重的而教育.内容:神学.七艺,有教区学校骑士教育:无专设教育机构,在骑士生活和社会交往中进行.教育内容:效忠领主的品质,军事征战的本领.以及附庸风雅的素养.世俗教育:学习文法.修辞.天文.历法.算数等科目.但神学也是主修科目古代教育特点:1 学校.教育具有阶级性.成为统治阶级培养同志人擦ide场所2 是一种封闭的教育学校教育与生产劳动脱离3 轻视劳动.教育内容多是人文科学和统治阶级的治人之术4 组织形式为个别教学.教学过程单一/教学方法刻板.现代教育:资本主义教育和社会主义教育现代教育特点:1 教育紧密联系社会生产生活.培养各种人才.极大了社会经济发展2 教育走向大众化.教育系统逐步完善.初等教育.中等教育.高等教育3 教学内容丰富.自然科学知识增加.科学化.现代化4 班级授课制成为基本组织形式.科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛推广.基础教育逐步普及20世纪教育改革和发展的特点:1 教育的终身化:代表法国—保罗.朗格朗强调职前教育和入职后的教育要统一.”活到老.学到老”2 教育的全民化:教育对象要全民化3 教育的民主化:教育机会均等.教育的自由化.师生关系的民主化.教育活动和教育内容组织的民主化,4教育的多元化:教育思想的多元化.教育目标多元化.教学组织形式.评价标准的多元化发展趋势5 教育技术的现代化:机器设备.计算机技术.培养手段等广泛应用于教育行业.第二节教育学概述一.教育学的研究对象和任务教育学:研究教育现象和教育问题.解释教育规律的一门科学。
教育学的概念什么是教育学
引言概述教育学是一门研究教育的学科，旨在研究人类的教育活动，并为教育实践提供理论指导。
教育学与其他学科如心理学、社会学、人类学等有着密切的关联，通过对教育的研究与分析，教育学旨在探索教育过程和教育效果的规律，并为教育实践提供科学的指导。
正文内容1.教育学的起源和发展1.1教育学的起源1.2教育学的发展历程1.3教育学的学科体系2.教育学的研究对象和方法2.1教育学研究的对象2.2教育学研究方法的分类2.3教育学的定性研究方法2.4教育学的定量研究方法2.5教育学的实证研究方法3.教育学的理论框架和模式3.1行为主义理论3.2认知主义理论3.3社会建构主义理论3.4教育学的现代理论框架3.5教育学的研究模式4.教育学的应用与教育实践4.1教育学的应用领域4.2教育学在课程设计中的应用4.3教育学在教学方法中的应用4.4教育学在教育评估中的应用4.5教育学在教育改革中的应用5.当代教育学的问题和挑战5.1教育公平与教育差距5.2学习科学与个性化教育5.3教育技术与教学创新5.4跨学科研究与教育学的发展5.5跨文化教育与全球教育挑战总结教育学作为一门研究教育的学科，有着深远的影响力和重要性。
通过对教育过程和教育效果的研究，教育学为教育实践提供了科学的指导。
教育学的发展与教育实践相辅相成，不断面临新的挑战和问题。
随着科技的不断进步和社会的变革，教育学需要不断更新自身的理论框架和研究方法，以更好地满足当代教育实践的需求。
同时，教育学也需要关注跨学科研究和全球教育挑战，为教育改革和发展提供更全面的支持。
在面对教育的诸多问题时，教育学具有独特的价值和作用，能够帮助教育从业者更好地理解和应对教育的挑战，为教育发展贡献力量。
教育学的不断发展和创新将进一步促进教育的进步和提升，造福广大学生的发展和社会的进步。
教育学基本概念(两篇)
引言概述教育学是研究教育现象与问题的学科，它包含了众多基本概念。
本文将与读者一同探讨教育学的基本概念，并透过这些概念来深入理解教育的本质和意义。
教育学基本概念（二）是本系列文章的延续，将从专业角度全面呈现教育学领域的相关概念，帮助读者建立教育学的知识体系。
正文内容一、学习理论1.1 经典学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。
行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响；认知学习理论关注个体对信息的加工和理解；社会学习理论强调学习是一种社会过程。
1.2 构建主义学习理论：强调学习者主动参与、建构知识和理解世界的过程。
包括认知建构理论、合作学习理论等。
1.3 社会文化学习理论：以文化和社会环境对学习的影响为研究对象，强调学习与社会文化背景的关系。
1.4 多元智能理论：提出人类具有不同的智能类型，并以此来解释学习差异和学习方式的多样性。
1.5 情感教育理论：关注情感对学习和发展的影响，强调培养学生的情感能力和情商。
二、教学模式2.1 传统教学模式：强调教师主导、以教师为中心的教学方式，注重知识传授和考试成绩。
2.2 情景教学模式：以现实生活情景为基础，通过情景创设和模拟来促进学生的学习和发展。
2.3 问题驱动教学模式：以问题为核心，通过提出问题、探究问题和解决问题的过程来推动学生的学习。
2.4 合作学习模式：强调学生间的合作与互动，通过小组合作和团队合作来促进学生的学习和发展。
2.5 反思性学习模式：让学生对自己的学习进行反思和总结，帮助其提高学习效果和学习能力。
三、教育评估3.1 形成性评估：强调对学生学习过程的持续性评价，包括日常作业、小组讨论等。
3.2 总结性评估：对学生在一段时间内的学习成果进行总结和评价，包括考试、期末作业等。
3.3 自我评估：学生对自己的学习过程和学习成果进行评价，培养学生的自我认知和自我反思能力。
3.4 教师评估：教师对学生的学习过程和学习成果进行评估，为教学提供反馈和改进的依据。
教育学的基本概念
教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育原则和教育方法的科学，旨在培养和发展个体的智力、道德、心理和身体。
它是培养人类发展的重要途径之一，通过教育可以促进个人的全面发展，提高社会整体素质与进步。
一、教育的定义与特点教育，指的是教育者有意识地对被教育者进行教育活动，以达到培养智力、品德、心理和身体发展的目的。
教育不仅是一种传授知识的过程，更是一种对人的全面塑造与培养的过程。
其特点包括个别性、社会性、系统性和目的性。
个别性是指教育活动以个体为基本单位，根据个体差异进行因材施教，满足个体的发展需求。
社会性是指教育活动处于社会存在和社会关系之中，受社会因素的影响与制约。
系统性是指教育活动按照一定的教育课程和计划进行，形成系统的教育过程。
目的性是指教育活动追求人的全面发展，以达到培养健全人格的目标。
二、教育学的领域与研究内容教育学是关于教育的系统理论，它涉及的领域广泛且多元化。
教育学主要研究教育的本质、原则、方法以及人的发展规律等内容。
1. 教育学的基本概念教育学基本概念是教育学研究的基础，包括教育、教育对象、教育者、教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
教育是指有针对性的教育活动，通过特定的方式对教育对象进行教育，以达到特定的教育目标。
教育对象可以是任何年龄段的人群，包括婴幼儿、儿童、青少年和成年人等。
教育者是进行教育活动的主体，可以是教育工作者、家庭成员、社会群体等。
教育目标是教育活动的目的和导向，通常包括智育、德育、体育和美育等多个方面。
教育内容是教育活动所涉及的知识、技能、价值观等内容。
教育方法是实现教育目标的方式和途径，包括讲授法、讨论法、实践法等。
教育评价是对教育活动进行评估和反馈的过程，以提高教育质量和效果。
2. 教育学的主要分支教育学根据研究的内容和方法，可以进一步划分为教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育经济学等多个分支学科。
教育社会学主要研究教育与社会关系，包括家庭教育、学校教育、职业教育等方面。
教育学基础(完整版)(2024)
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程 和认知结构，认为学习是 通过理解、领悟和思维活 动来实现的。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自 我实现，认为学习是个人 成长和自我完善的过程。
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认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
提出儿童认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期 ，每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
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教育政策的内容与实施
教育政策的内容
教育政策是国家和政党为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的 基本任务、基本方针而制定的关于教育的行为准则。它包括教育目标、教育途径、教育方法和教育内 容等方面的规定。
教育政策的实施
教育政策的实施包括政策宣传、政策分解、物质准备、组织准备、政策试验、全面实施等步骤。同时 ，还需要建立政策实施的监督机制和评估机制，以确保政策的顺利执行和有效实施。
了包括定量研究、定性研究和混合研究在内的多种方法体系。
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教育科学研究方法的意义与价值
教育科学研究方法对推动教育理论与实的发展具有重要作用，可以提
高教育研究的科学性、规范性和有效性，促进教育决策的科学化和民主
化。
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定量研究方法
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定量研究方法的定义与特点
定量研究方法是通过数量化的手段来收集和分析数据，以 揭示教育现象的数量关系和变化规律的一种研究方法。它 具有客观性、精确性和可重复性等特点。
教育学基础(完整版)
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目录
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教育学知识点完整版
教育学知识点完整版教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它的目的是揭示教育的本质和规律，探索教育的有效方法和途径，以提高教育质量，促进人的全面发展。
以下是对教育学知识点的全面梳理。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一概念包含了以下几个关键要素：1、有目的：教育不是随机、偶然的行为，而是基于一定的目标和计划进行的。
2、培养人：教育的对象是人，其核心任务是促进人的发展。
3、社会活动：教育不是孤立的个体行为，而是在社会环境中进行，受到社会政治、经济、文化等多种因素的影响。
教育的本质在于通过传承文化、培养人才，推动社会的发展和进步。
它具有多方面的功能，如个体发展功能、社会发展功能等。
二、教育的历史发展（一）古代教育古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。
教育内容主要是古典人文科学、宗教教义等。
教育方法较为简单，以死记硬背为主。
中国古代教育以儒家思想为核心，强调道德教育和礼仪规范。
西方古代教育则以古希腊、古罗马的教育为代表，注重培养公民的政治素养和军事能力。
（二）近代教育随着工业革命的兴起，近代教育发生了重大变革。
教育逐渐普及化，国家开始重视教育在国民素质提升和国家发展中的作用。
教育内容增加了自然科学知识和实用技能的传授。
教育方法也更加注重启发式和实验教学。
（三）现代教育现代教育呈现出多元化、民主化、终身化等特点。
教育不再局限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式。
教育的民主化追求教育机会的均等和教育过程的公平。
终身化则强调教育贯穿人的一生，以适应社会的快速变化和个人不断发展的需求。
三、教育与社会的关系（一）教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度、教育的结构和内容，以及教育的手段和方法。
同时，教育通过培养高素质的劳动力和创新人才，能够促进生产力的发展。
（二）教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、目的和领导权。
教育也能够为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主，传播政治意识。
(完整版)教育学基本知识及概念
教育学基本知识及概念广义：指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。
狭义：是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。
它是指教育者根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。
本主义社会形态、社会主义社会形态）（一）、教育学的萌芽阶段→古代教育阶段（奴隶社会和封建社会）--代表作《学记》（二）、教育学的独立形态阶段→现代教育阶段（17世纪以后）--代表《大教学论》（三）、教育学发展的多样化阶段→现代教育阶段（19世纪50年代后）（四）、教育学的理论深化阶段→现代教育阶段（20世纪50年代以来）《学记》的地位：是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作，成书于春秋末年（相传为孟轲的弟子乐正克所作）。
夸美纽斯（捷克教育学家--“教育史上的哥白尼”独立学科的标志。
赫尔巴特（德国教育学家--“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”教育学著作。
、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛（二）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野（三）、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念（四）提高教师的自我反思的自我发展能力（五）为成为研究性的教师打下基础（一）、政治、经济制度决定教育的性质：1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育的权利3、政治、经济制度决定教育的目的和内容（二）、教育对政治、经济制度的能动作用：1、教育对政治、经济制度的影响作用2、教育对政治、经济制度不起决定作用（一）、文化对教育的制约作：（1）、文化影响教育思想、教育观点的产生（2）、文化影响教育内容的发展。
（二）、教育对文化的影响作用（1）、影响文化的传递（2）、影响文化的选择（3）、影响文化的融合、教育与生产力发展的不平衡性（二）、教育与政治、经济制度发展的不平衡性（三）、教育本身的历史继承性（四）、教育具有永恒性、遗传在个体发展中的作用（二）、环境是影响个体身心发展的外部条件（三）、主观能动性是影响个体身心发展的内在动力（四）、教育对个体发展起主导作用。
教育学知识点完整版
教育学知识点完整版教育是人类社会发展的重要组成部分，探究教育学知识点对深入理解教育活动的本质和目的至关重要。
本文将从教育学的基本概念、教育学派别、教育学的方法和教育目的等方面进行全面论述。
一、教育学的基本概念教育学是研究教育事物的性质、规律和方法的学说。
它包括对教育本质、教育目的、教育方法、教育史以及教育制度等内容的研究。
教育学所研究的教育事物具有特定的特征，它们可以明确为以下几个方面：1. 教育是社会性的，它是人类社会中的一种现象；2. 教育是一种通过有意识的活动实现的社会化过程；3. 教育是一种可塑性很强的社会体验；4. 教育是一种双向交流的过程，既包括教师对学生的“输送”，也包括学生对教师的“反馈”。
二、教育学派别教育学派别是针对教育学发展历程中所形成的不同研究方法和理论，可以概括为以下几个方面：1. 行为主义教育学派：主张以学习行为为基础进行教学，尤其注重形成确定的反应和习惯。
代表人物有斯金纳、沃特森等。
2. 人本主义教育学派：主张关注教育中个体的价值理念和人文精神内涵，重视教育的个性化发展。
代表人物有卡尔·罗杰斯等。
3. 社会重建主义教育学派：主张教育是社会变革的有力工具，强调教育的社会责任和作用。
代表人物有伯恩斯坦等。
4. 解构主义教育学派：主张剖析并批判教育制度关系到其所涉及的权力和边缘性议题。
代表人物有杜拉斯和福柯等。
5. 后现代主义教育学派：主张关注教育的文化建构及其和权力关系的探究，并对教育的真实性产生怀疑。
代表人物有巴迪乌等。
三、教育学的方法教育学的方法指的是通过一系列方法或途径来认识和研究教育事物，其中主要分为如下几类：1. 实证研究法：这种方法主张通过实际观察和实验操作来形成结论。
2. 典型研究法：这种方法主张通过案例研究等途径来形成对教育的认识。
3. 比较研究法：这种方法主张通过对一定范围内的教育内容进行比较来形成对教育的认识。
4. 历史研究法：这种方法主张通过对教育历史的研究来提升对教育的认识。
教育学基本概念
1.教育影响即教育过程中教育者作用于学习者得全部信息，即包括了信息得内容,也包括了信息得选择、传递与反馈得形式就是形式与内容得统一。
从内容上说就是，教育内容、教育材料或教科书；从形式上讲,教育手段、教育方法、教育组织形式。
2．工业社会教育得主要特征就是现代学校得出现与发展;教育与生产劳动从分离走向结合，教育得生产性日益突出;教育得公共性日益突出;教育得复杂性程度与理论自觉性越来越高,教育研究在推动教育改革中得作用越来越大。
3.教育功能就是教育活动与教育系统对个体发展与社会发展所产生得各种影响与作用.4.教育得政治功能主要表现在一，教育通过培养合格得公民与政治人才为政治服务(一就是对广大人民进行政治与意识形态教育促使她们得政治社会化,并成为社会所需要得公民;二就是培养政治人才,以补充社会管理层得需要,直接参与统治阶级得管理，执行统治阶级得意志,为统治阶级服务）。
二，教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务(学校就是一个宣传与传播文化得场所。
学校还就是一个营造社会舆论得场所)。
三，教育就是促进社会民主化得重要力量（一教育传播科学,启迪人得民主观念。
二教育民主化本身就是政治明珠化得重要组成部分，也就是衡量社会民主化得重要一环。
三民主得教育就是政治民主化得孵化器）５.我国教育目得得精神实质就是：社会主义就是我国教育性质得根本所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展;注重提高全民族素质；为经济建设与社会全面发展进步培养各级各类人才。
６．教育目得实现得理性把握;一要以素质发展为核心（一就是人得发展得全面性与与谐性，二就是人得发展得差异性与多元性，不强求一律,不用固定得模式瞧待与要求人得发展,而就是重视与鼓励人个性发展得多样性)二要确立与体现全面发展得教育观（1、确立全面发展教育馆得必要性。
２、正确理解与把握全面发展（一不能把西方传统上得人得全面发展与我国现在所讲得人得全面发展等同起来，二全面发展不就是人得各方面;平均发展、均衡发展，实质上,全面发展就是炙热得各方面素质得与谐发展。
教育学基础完整版
教育学基础完整版一、引言教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，它涉及到教育的本质、目的、内容、方法、制度等方面。
教育学的目的是揭示教育规律，指导教育实践，促进人的全面发展。
教育学基础完整版是一本全面、系统地介绍教育学基本理论、基本知识和基本技能的教材，它以马克思主义为指导，吸收了国内外教育学的优秀成果，结合我国教育实际，为学习者提供了一本权威、实用的教育学教材。
二、教育学的基本概念1. 教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会实践活动。
2. 教育的本质：教育是培养人的社会活动，它通过传授知识、技能，培养思想、品德，促进人的全面发展。
3. 教育的目的：教育目的是培养具有全面素质的人，使他们能够适应社会、服务社会、推动社会进步。
4. 教育的内容：教育内容包括德、智、体、美、劳五个方面，即思想品德教育、科学文化教育、体育教育、美育和劳动教育。
5. 教育的方法：教育方法是指教师和学生为了实现教育目的，在教育过程中所采用的各种手段和方式。
6. 教育的制度：教育制度是指国家为实施教育而制定的一系列政策和法规，包括教育体制、教育制度、教育政策等。
三、教育学的学科体系1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值等问题，探讨教育与其他学科的关系。
2. 教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，探讨教育对个体心理发展的影响。
3. 教育社会学：研究教育与社会的关系，探讨教育在社会发展中的作用。
4. 教育经济学：研究教育对经济增长和社会发展的贡献，探讨教育资源的最优配置。
5. 教育技术学：研究教育过程中使用的各种技术手段，探讨教育技术的应用和发展。
6. 课程与教学论：研究课程设置、教学内容、教学方法等问题，探讨如何提高教育质量。
7. 德育论：研究德育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的思想品德。
8. 体育论：研究体育教育的内容、方法、途径等问题，探讨如何提高学生的体质健康水平。
9. 美育论：研究美育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的审美能力和艺术素养。
教育学基本概念
1.教育：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义上：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
3.个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
4.教育目的：广义：指人们对受教育者的期望。
狭义：国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
5.课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
6.课程目标：指特定阶段的学校课程所要达到的预期效果。
7.培养目标：指各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
8.教学目标：是指导、实施和评价教学上网基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
9.课程设计：是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
10.教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
11.教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
12.教科书：又称课本，是依据教学大纲编制的。
系统反映学科内容的教学用书。
13.课程实施：指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程标准的基本途径。
14.课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
15.教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
16.教学过程：教育过程是教师根据教育目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
教育学 概念
第一张绪论1教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学1.2教育规律：对教育内部诸要素之间，教育与其他事物之间的具体的本质性的联系，以及教育发展变化的必然驺势。
3历史法：事物发生和发展的过程中进行考察，以弄清它的实质和发展规律4教育调查：是了解教育情况，研究教育问题的基本方法第二章教育概论1广义教育：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人得体质活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
2狭义的教育：是专门组织的教育，它是根据一定的社会现实和社会需要，遵循年青一代身心发展的规律，有目的的，有计划的，有组织地引导受教育者获得知识技能。
3教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用得人，都称教育者。
第三章教育与人的发展1人的发展包括身体和心理两方面发展。
2环境：是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界。
3遗传决定论：人的知识，能力和个性等如同他们的眼睛，牙齿一样是天生赋予的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进和延缓这种过程的现实4环境决定论：儿童的认知和发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。
第四章教育与社会的发展1教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用2教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系第五章教育目的1教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定2素质教育：着眼与受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨。
3所谓教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
4智育：是授于学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育5义务教育：是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育6全面发展教育：是指我们在教育实践中坚持使学生在德，智，体，劳诸方面都得到发展的教育第六章学校教育制度1学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系2终身教育：人的一身应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起3中等教育：全日制普通中学，中等专业学校，职业中学，技工学校，农业中学等。
教育、教育学的概念各是什么2024
教育、教育学的概念各是什么引言概述：教育是人类社会发展的基石，是人们获取知识、培养能力、形成个性和适应社会的过程。
而教育学作为一门学科，专门研究教育的原理、方法和目标，以促进教育的改进和发展。
本文将探讨教育、教育学的概念及其相互关系。
正文内容：1. 教育的概念：1.1 教育的定义与内涵：教育是通过有意识的行动，通过激发学习者的兴趣和动机，促使学习者从事各种学习活动，以达到培养人的全面发展和适应社会的目标。
1.2 教育的目标：教育的目标是培养人的智力、道德、心理、体魄等各个方面的素质，使其具备对自我、他人和社会有意义的生活和工作能力。
1.3 教育的对象：教育的对象涵盖了各个年龄段的人群，包括儿童、青少年、成年人等。
同时，教育还可以分为家庭教育、学校教育、社会教育等不同层面和领域。
2. 教育学的概念：2.1 教育学的定义：教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，通过系统研究教育的理论、方法和实践，以指导和改进教育的实施。
2.2 教育学的研究对象：教育学主要研究教育过程和教育结果，关注教育的各个方面，如教育心理学、教育管理学、教育哲学等。
2.3 教育学的特点：教育学不仅是一门理论学科，还是一门实践科学，研究的内容既有客观规律，又有主观选择。
3. 教育与教育学的关系：3.1 教育学的基础性作用：教育学是教育的科学基础，通过深入研究教育的理论和实践，可以更好地指导和改进教育活动。
3.2 教育学的应用性作用：教育学的研究成果和方法可以为教育实践提供科学依据和指导，促进教育的发展。
3.3 教育与教育学的互动关系：教育实践不断推动教育学的发展，而教育学的研究成果又反过来影响和指导教育实践。
4. 教育学的主要内容：4.1 教育学的理论部分：包括教育心理学、教育哲学、教育社会学等，这些理论部分涉及教育的原理、方法和目标等基本问题。
4.2 教育学的方法论部分：包括教育研究方法、教育评价方法、教育统计方法等，这些方法论部分为教育学的研究提供了科学的工具和手段。
教育学基本概念
教育学基本概念教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
教育目标（educational goal）就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。
是反映教育目的的，具体而可观测的变化(或进步)。
教育方针（guiding principle for education ）是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。
党的十七大报告指出，要“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。
三种基本类型：双轨制（一轨是学术教育，另一轨是职业教育），单轨制，分支制学制。
中国近代学制的演进：中国近代学制始于清末，1902年（光绪二十八年）公布壬寅学制；1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制。
辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。
1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。
“文革”。
到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制教学计划（课程计划）：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
教育学原理知识点梳理(2篇)
教育学原理知识点梳理(2篇)一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
它不仅关注教育的本质、目的和方法，还涉及教育与社会、经济、文化等方面的关系。
教育学的基本概念包括教育、教学、教育目的、教育内容、教育方法等。
1. 教育：广义的教育是指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育则特指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2. 教学：教学是教育的重要组成部分，是教师和学生共同进行的双边活动，旨在通过教师的教和学生的学来实现知识的传授、技能的培养和思想品德的形成。
3. 教育目的：教育目的是指教育所要达到的预期结果，它反映了社会对教育的基本要求，是教育活动的出发点和归宿。
4. 教育内容：教育内容是教育活动中传授给学生的知识、技能和思想品德的总和，包括课程设置、教材编写等。
5. 教育方法：教育方法是教育者在教育过程中为实现教育目的而采用的各种方式和手段，包括讲授法、讨论法、实验法等。
二、教育的基本规律教育的基本规律是教育学研究的核心内容，主要包括以下几个方面：1. 教育与社会发展的关系：教育是社会发展的产物，同时又对社会发展具有反作用。
教育必须适应社会发展的需要，同时通过培养人才来推动社会的发展。
2. 教育与人的发展的关系：教育必须遵循人的身心发展规律，包括阶段性、顺序性、个别差异性等。
教育应因材施教，促进学生的全面发展。
3. 教育内部的规律：教育内部各要素之间存在着相互联系、相互制约的关系，如教育目的与教育内容、教育方法的关系，教师与学生的关系等。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的：教育目的是教育活动的根本方向和最终目标，它反映了社会的政治、经济和文化要求。
教育目的的制定应考虑社会的需要和个体的发展。
2. 教育制度：教育制度是国家和各级政府为实现教育目的而制定的一系列教育法规和政策措施的总称，包括学校教育制度、教育管理体制、教育经费制度等。
2024年教育学基础
教育学基础一、引言教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
在我国，教育学基础研究对于提高教育质量、促进教育公平、培养创新人才等方面具有重要意义。
本文旨在梳理教育学基础的相关概念、理论体系和发展趋势，以期为教育工作者和政策制定者提供理论参考。
二、教育学基础的概念与内涵1.教育学：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
它以哲学、心理学、社会学、经济学等多学科为基础，关注教育实践，探讨教育与社会、个体之间的关系。
2.教育学基础：教育学基础是指教育学的基本理论、基本知识和基本技能。
它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等分支学科，为教育实践提供理论指导。
3.教育学基础研究：教育学基础研究是指对教育学基本理论、基本知识和基本技能的研究。
它关注教育现象的本质、教育问题的根源和解决途径，旨在揭示教育规律，为教育改革和发展提供理论支持。
三、教育学基础的理论体系1.教育哲学：教育哲学是研究教育本质、目的、价值、方法等问题的学科。
它关注教育理论与实践的关系，探讨教育与社会、个体之间的互动。
2.教育心理学：教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科。
它关注学习心理、教学心理、学生心理、教师心理等方面，为教育实践提供心理依据。
3.教育社会学：教育社会学是研究教育与社会相互关系、教育制度、教育公平等问题的学科。
它关注教育与社会结构、文化、经济等方面的互动，探讨教育在社会发展中的作用。
4.教育经济学：教育经济学是研究教育资源配置、教育经济效益等问题的学科。
它关注教育投入与产出、教育市场、教育政策等方面的研究，为教育改革和发展提供经济依据。
四、教育学基础的发展趋势1.跨学科研究：随着教育问题的复杂性增加，教育学基础研究逐渐呈现出跨学科趋势。
研究者们开始关注教育与其他领域（如心理学、社会学、经济学等）的交叉研究，以揭示教育现象的多元规律。
2.实证研究：教育学基础研究越来越注重实证研究方法。
研究者们通过实验、调查、统计分析等手段，收集和分析教育数据，以提高研究的科学性和实用性。
教育学基本概念
教育学基本概念教育学，这门研究教育现象、揭示教育规律的学科，对于我们理解教育的本质、目的和方法具有重要意义。
它涵盖了众多基本概念，这些概念如同基石，构建起了教育学的理论大厦。
教育，这或许是教育学中最核心的概念。
简单来说，教育就是有目的地培养人的社会活动。
它不仅仅是知识的传授，更是品德的塑造、能力的培养和个性的发展。
教育可以发生在学校、家庭、社会等各种场所，通过不同的方式和手段，如教学、训练、实践等，来影响个体的成长和发展。
教育目的，则是教育活动所要达到的预期结果，是教育的出发点和归宿。
它反映了社会对受教育者的期望，也体现了个人对自身发展的追求。
教育目的的制定受到多种因素的影响，包括社会的政治、经济、文化背景，以及个体的身心发展特点等。
不同的历史时期和社会背景下，教育目的也会有所不同。
例如，在工业社会，可能更强调培养具有专业技能的劳动者；而在信息社会，创新能力和综合素质的培养则变得更为重要。
教育制度，是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它规定了教育的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。
教育制度的建立和完善，对于保障教育的公平性、提高教育质量、促进教育的可持续发展具有关键作用。
比如，义务教育制度的推行，确保了每个孩子都能接受基本的教育；高等教育制度的改革，则为培养高素质的专业人才提供了更好的条件。
教学，是教育的重要组成部分，是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
教学过程中，教师需要根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学方法和手段，引导学生积极主动地学习。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法等，每种方法都有其适用的情境和优势。
而教学评价，则是对教学过程和教学效果的评估，它有助于及时发现问题，调整教学策略，提高教学质量。
课程，是学校为实现教育目标而选择的教育内容的总和。
课程的设置要考虑学生的发展需求、社会的发展要求以及学科知识的体系。
课程不仅包括学科课程，如语文、数学、物理等，还包括活动课程、综合课程等多种形式。
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1教育影响即教育过程中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式是形式与内容的统一。
从内容上说是，教育内容、教育材料或教科书；从形式上讲，教育手段、教育方法、教育组织形式。
2.工业社会教育的主要特征是现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
3.教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
4.教育的政治功能主要表现在一，教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务（一是对广大人民进行政治和意识形态教育促使他们的政治社会化，并成为社会所需要的公民；二是培养政治人才，以补充社会管理层的需要，直接参与统治阶级的管理，执行统治阶级的意志，为统治阶级服务）。
二，教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务（学校是一个宣传和传播文化的场所。
学校还是一个营造社会舆论的场所）。
三，教育是促进社会民主化的重要力量（一教育传播科学，启迪人的民主观念。
二教育民主化本身是政治明珠化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环。
三民主的教育是政治民主化的孵化器）5.我国教育目的的精神实质是：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
6.教育目的实现的理性把握；一要以素质发展为核心（一是人的发展的全面性与和谐性，二是人的发展的差异性和多元性，不强求一律, 不用固定的模式看待和要求人的发展，而是重视和鼓励人个性发展的多样性）二要确立和体现全面发展的教育观（1.确立全面发展教育馆的必要性。
2•正确理解和把握全面发展（一不能把西方传统上的人得全面发展与我国现在所讲的人得全面发展等同起来，二全面发展不是人得各方面；平均发展、均衡发展，实质上，全面发展是炙热的各方面素质的和谐发展。
三全面发展不是忽视人的个性发展，人得全面法杖和个性发展是辩证统一的）3•正确认识和处理各育关系（要注意避一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽免两种片面的倾向：二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育视各育的独特功能；相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来） 4.要防止教育目的的实践性缺失）7.教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种教育法律、规则、条例等8.教师个体专业（教师作为专业人员，从专业思想到专业知识能力心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程）化发展的具体内容有：专业理想的建立（视角是在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质目的价值和生活等的理想和信念）；专业知识（是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统）的拓展（知识量的拓展-质的深化-）;专业能力（教师的教育教学能力）的发展；专业自我的形成。
9•班主任建设和管理班集体的操作方法主要有：创造性地设计班集体目标；合理地确定班级角色位置；协调好班内外各种关系；建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
10.理想师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。
11•当代世界教育思潮的宏观演变：从学会生存到学会关心；从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；从国家主义教育到国际化教育；从阶段性教育到终身教育。
12•教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
13•学业评价是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当有效地工具和途径，系统的收集学生在个门学科教学和自学的影响下，认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。
14•教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
15•教学设计的主要依据有：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。
16•当代教学观的变革主要体现的趋势有：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。
17.课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
18•教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
19•教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
20. 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
21. 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
22. 课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
23. 教师是旅行教育职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。
24教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
25. 课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。
26. 课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当地教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
27. 教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现过程。
它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。
28. 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
29. 行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习思考、尝试和解决问题。
30. 形成性评价是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时地反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正的学生评价类型。
31. 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
32. 终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。
33. 班风是班级组织长期形成的言论上、情绪上和行动上的共同倾向, 是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。
34. 农业社会教育的基本特征有：1古代学校的出现和发展2教育阶级性的出现和强化3学校教育与生产劳动相脱离。
35. 信息社会教育的主要特征是：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育的本土化趋势明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
36. 良好师生关系够建的基本策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。
37. 班级教学管理包括：明确班级教学管理的目标和任务；建立有效地班级教学秩序；建立班级管理指挥系统；指导学生学会学习。
38. 学生评价的功能：诊断、导向、发展、管理。
39. 当代世界教育思潮的宏观演变：从学会生存到学会关心；从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；从国家主义教育到国际化教育；从阶段性教育到终身教育。
40. 教师行动研究的过程包括：选择和确定研究课题；分析问题；研拟解决问题的可能策略；实践尝试行动策略；反馈与评价行动结果；总结。
41. 我国教育目的的精神实质是：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
42. 我国教育目的实现的策略有：正确领会和把握全面发展；树立全面发展的教育观；正确认识和处理各育关系；要防止教育目的的实践性缺失。
43. 教学设计的主要依据有：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。
44. 当代教学观的变革主要体现的趋势有：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。
45.21世纪世界教育发展的趋势是：全民教育；教育民主化；教育信息化；教育的可持续发展；教育的个性化46. 教育目的选择、确立中的人本位价值取向的特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，视为教育的价值所在；认为教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然发展；主张应根据任的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
47. 教学目标设计的步骤有：钻研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；确定教学目标分类；列出综合性目标；陈述具体的行为目标。
48. 班级组织的个体化功能有：促进发展功能；满足需求功能；诊断功能；矫正功能。
49. 教师真正成为研究者应当具备的素养有：有对于教育教学改进的热情，有对于教育教学问题研究的意识；有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向和新知识；具有自我反思和批判能力；掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究研究体现客观、科学的本真特性；具有独立的研究精神。
50. 教师个体专业化发展的具体内容有：专业理想的建立；专业知识的拓展；专业能力的发展；专业自我的形成。
51. 教育目的选择、确立的基本依据有：一、社会依据根据社会关系现实和发展的需要；根据社会生产和科学技术发展的需要。
二、人的依据从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的或目标不可忽视的重要依据；从人的需要来说，人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素之一。