九上第六单元诗词五首教案
九级上第六单元《诗词五首》教案
九级上第六单元《诗词五首》教案一、文学常识填空：1.温庭筠，本名岐，一名庭云，字飞卿，唐代诗人、。
囚其面貌奇丑，时人称为“温锺馗〞；其才气过人，晚唐考试律赋，八韵一篇，据说他叉手一吟便成一韵，八叉八吟即告完篇，人称“〞“温八吟〞。
其诗与——齐名，时称“温李〞。
他是文人中第一个大量写词的人，是“花间派〞词的先导，有“〞之称。
《望江南》，又名“〞或“梦江南〞，温庭筠的这首小词《梦江南》，绮丽清新，描摹出江南女儿的相思之梦。
其中表达女主人公深切思念的句子是：。
2.苏轼的《江城子，密州出猎》文笔豪迈奔放，有江河一泻千里的气概，词中抒写人到中年的主人公壮志未酬的感叹的诗句是：“！〞表达渴求得到重用的愿望，于豪迈之外稍含不满之意的两句是：“？〞抒发主人公要求为国效命，守卫边境的坦荡胸怀和豪情壮志的诗句是：“。
〞3、《渔家傲·秋思》选自是在西北军中所作，是当时第一首描写边塞题材的作品，也是宋代最早表现的词作。
词中抒发征夫戍边难归的无奈和对家乡的眷念之情〔表达主旨〕的诗句是：“〞。
4、的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》中的“壮词〞即、、形象、诸方面都豪放、壮美的作品。
全词写军中生活，也可以说是写中的抗金军队中的生活。
词中抒发词人一生中的事业与抱负，并发尽无尽感叹的句子是：“！〞5.“—项是〔〕A、独倚望江楼 B.过尽千帆皆不是C.斜晖脉脉水悠悠 D.肠断白苹洲3.以下诗句与本词所表露的情感类别相同的一项是〔〕A.国破山河在，城春草木深B.慈乌失其母，哑哑吐哀音C.醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪D.想佳人，妆楼颐望，误几回，天际识归舟4.这首词是一首词，写一个女子登楼远眺、盼望归人的情景，表现了她和的情怀。
一个“〞字写出了女子心中的孤独和寂寞。
5.“移情〞是诗歌表达的一种重要方式。
所谓“移情〞，就是诗人把自己的生命和情趣外射或移注到创作对象中去，使本无生命和情趣的外物仿佛具有人的生命活动。
词中“〞一句是思妇的痛苦心境移情于自然物而产生的一种联想，表面上是在写水，实际上也是暗喻女子的眼神那天天不知疲乏地凝视的眼神。
九年级语文上第六单元24诗词五首教案1语文版
语文版九年级上第六单元24诗词五首教案1教学目标：※知识与能力1、了解古代诗词名家及其代表作。
2、诵读本文的五篇诗词。
3、理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。
※过程与方法1、介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解作者的写作目的和意义。
2、让学生展开丰富的联想，想象作品所描绘的意境或用笔把诗词中的画面画出来。
※情感、态度与价值观1、古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。
通过本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立民族自尊心和民族自信心。
教学重难点：1、有节奏、有感情地诵读课文。
2、体会古诗词的韵律美和意境美。
3、理解作者在作品中表达的思想感情。
4、把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。
课时安排：2课时教学步骤：第一课时学习第一首《使至塞上》导语王维诗之宏大。
(一)学习目标1．深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”等诗句。
2．背诵这首诗。
(二)整体感知1．借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。
单车，一辆车，形容这次出使时随从不多；属国，这里指吐蕃的军队；征蓬，飘飞的蓬草，这里指唐朝出征的军队；长河，黄河；候骑，骑马的侦察兵；子规，杜鹃鸟，又称布谷鸟；抵，值，相当；浑，简直；簪，古人用来别发连冠的首饰。
2．教师出示辅助资料，学生了解作者写作时的背景或心境。
王维《使至塞上》，737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。
3．理解诗的意境、内容(1)《使至塞上》王维开元二十五年(737)，王维以监察御史从军赴某某，居河西节度使幕中。
这诗是出塞途中所作。
“单车欲间边”，轻车前往，向哪里去呢?“属国过居延”，居延在今某某某某县西北，远在西关边塞。
“征蓬出汉塞，归雁人胡天。
”诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。
古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。
[学习资料]九年级语文上册第六单元21诗词五首教案语文版
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21 诗词五首教学目标1、激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。
2、了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。
3、了解与这些诗词有关的文学常识。
教学重点整体把握和感知诗词的方法教学难点1、语感的培养和表现手法的学习2、融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。
教学过程第一课时一、导入新课今天我们来学习诗词五首。
诗词五首各具特色，其中蕴含着作者丰富的情感：杜甫的归心似箭，韦应物追求恬淡幽静的意境，赵师秀等客之久的单调寂寞，李清照的对美好事物的憧憬，辛弃疾的报国之志等无不感染着我们每一位读者。
请仔细阅读，领略诗词所特有的意韵——二、学习《闻官军收河南河北》1、朗读感知2、作者作品简介杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。
唐代著名诗人。
其代表作显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三别”。
《闻官军收河南河北》选自《杜工部集》。
宝应元年（762）冬季，唐军在洛阳附近打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（郑州）、汴（开封）等州，叛军首领相继投降。
此时，逃亡到梓州（今四川三台）过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，欣喜若狂，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。
杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”接近平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗3、品读鉴赏（1）用两个字概括诗人的感情。
（欣喜）（2）首联中表现的诗人的情感到底是喜还是悲？明确：诗人是悲喜交加。
他流亡到剑门关以外，生活极为艰辛，忽然听到了官军已经收复河北东北地区，能不惊喜吗？“初闻”是刚一听到之意，刚一听到消息，就老泪纵横，洒满了衣裳，这泪里既有听闻官军胜利的喜悦，又有对自已长期颠沛流离生活的感慨。
（3）颔联，颈联是如何表现诗人一家在突然到来的喜讯面前情感的巨大波动？明确：“愁何在”，多年流亡的艰辛，满布于妻子儿女们脸上的愁云一扫而去，“喜欲狂”，他们高兴得好像有些癫狂了。
九年级语文上册 第六单元 25《词五首》教案 (新版)新人教版
25 词五首【知识目标】了解与词相关的文学常识、写作背景。
【能力目标】朗读品味，理解词作的内容，把握作者的感情；培养想象力，感受诗歌的画面美。
(重点)【情感目标】感受词作慷慨激昂的爱国热情，树立报国立志。
(难点)情景导入生成问题在我国古代，不同的时代往往有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲、明清的小说等。
到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学体裁演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
今天我们来集中学习几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
自我研学生成新知1．读准字音，读准节奏。
白洲(pín) 舴艋．．舟(zé)(měnɡ)擎．(qínɡ)貂裘．．(diāo)(qiú) 麾．(huī) 炙．(zhì)霹雳．．(pī)(lì) 羌．管(qiānɡ) 燕．然(yān)2．文学常识：(1)豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派。
豪放派作品气势豪放，意境雄浑充满豪情壮志，多给人一种积极向上的力量。
代表词人以苏轼、辛弃疾为主。
婉约派作品语言清丽、含蓄，表达的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或离愁别绪，或深沉幽怨，刻工精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。
代表词人有柳永、秦观、李清照等。
(2)《望江南》作者及背景：温庭筠(yún)晚唐(朝代)诗人、词人。
他精通音律，但屡考进士不第，一生不得志。
其词多写女性生活，多反映青楼闺阁的相思之情。
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。
他们多写闺情，在词风上也大体一致，后世就将他们称为“花间派”。
(3)《武陵春》作者及背景：李清照，南宋女词人，号易安居士。
父亲格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
九年级语文上册第六单元25《词五首》教案(新版)新人教版
九年级语文上册第六单元25《词五首》教案（新版）新人教版知识与技能1．结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
2．赏析词的好词佳句、抒情言志句，感受词的意境，品味词的内涵。
过程与方法1．能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
2．利用想象、联想、联系比较等多种方式培养赏析感悟词的能力。
情感、态度与价值观感受词作慷慨激昂的爱国热情，激发爱国之情，树立报国之志，培养积极乐观的精神。
重点掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
难点掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
1．诵读教学法：通过不同要求的反复诵读，引导学生理解词作内容，感受作者情感。
2．比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，多维联系比较，体会词作中不同的人生体验和情感表现。
作者的简介及相关的背景材料。
2课时同学们，中华文化源远流长，我们的先人创作了无数篇至今仍为世人赞叹的名篇佳作，也创造了各种便于表志抒情的文体，词，就是其中的一种。
这一单元选编了五首词作，让我们从此刻开始领略它们独特的魅力吧。
1．温庭筠(约812～866年)，本名岐，字飞卿，太原祁(今山西省祁县)人。
他是晚唐有名的诗人，与李商隐齐名，世称“温李”。
他又是大力作词的人，作的词也比较多，有《金奁集》等。
词人有专集自他而始。
由于他精通音律、熟悉词调、在词的格律形式上起了规范化的作用，花间派词人把他列为唐代词的第一人。
2．范仲淹(989～1052年)，字希文，苏州(今江苏吴县)人，北宋著名政治家、文学家。
谥号文正。
他的诗文能反映人民的疾苦，风格豪放。
《岳阳楼记》《江上渔者》《渔家傲》等分别是他的文、诗、词的代表作。
有《范文正公集》。
词，是我国古典诗歌的一种，有关知识如下：它句子长短不一，故也称长短句。
另有诗余、乐府、琴趣、乐章等别称。
词，有词牌。
如“望江南”、“渔家傲”、“水调歌头”、“醉花阴”等，词牌是填词用的曲调名。
最初的词，都是配合音乐来歌唱，有的按词制调，有的依调填词，曲调的名称就是词牌。
九年级上册第6单元 课外古诗词诵读教案
九年级上册第6单元课外古诗词诵读教案一. 教材分析《九年级上册第6单元课外古诗词诵读教案》选用的诗词都是经典的古诗词，包括《登鹳雀楼》、《乌衣巷》、《凉州词》、《过零丁洋》等。
这些诗词都是中华文化的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习这些诗词，学生可以感受到古人的智慧和情感，提高自己的文学素养和审美能力。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的古诗词基础，对一些常见的诗词意象和修辞手法有所了解。
但他们对一些生僻词语和古文言文的理解还存在困难，需要教师的引导和解释。
此外，学生对古诗词的情感内涵和文化背景了解不多，需要通过教学活动来深入挖掘。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵所学的古诗词，理解其中的生僻词语和古文言文，掌握诗词的基本内容和结构。
2.过程与方法：通过分析诗词的意象和修辞手法，学生能够理解诗词的情感内涵和文化背景，提高自己的文学素养和审美能力。
3.情感态度与价值观：通过学习古诗词，学生能够感受到古人的智慧和情感，增强对中华文化的认同感和自豪感。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读和背诵所学的古诗词，理解其中的生僻词语和古文言文，掌握诗词的基本内容和结构。
2.难点：学生能够通过分析诗词的意象和修辞手法，理解诗词的情感内涵和文化背景。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和解释，帮助学生理解古诗词的生僻词语和古文言文。
2.互动式教学：教师通过提问和讨论，激发学生的思考和兴趣，提高他们的参与度和积极性。
3.案例分析法：教师通过分析经典诗词案例，引导学生理解和掌握诗词的意象和修辞手法。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉所学的古诗词，了解其中的生僻词语和古文言文，准备相关的讲解和解释。
2.学生准备：学生需要预习所学的古诗词，尝试朗读和背诵，对中的生僻词语进行查找和理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简单的介绍和引导，激发学生对古诗词的兴趣和好奇心，引出本节课的学习内容。
九年级语文上册第六单元24《诗词五首》教案语文版
《诗词五首》教案1、了解作者的相关情况；2、了解诗词的创作背景；3、领悟诗词中营造的意境和词人的思想感情；4、记住诗词中的千古名句。
教学重难点：1、通过诵读感悟诗词作者的思想感情；2、背诵全文；3、结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴以及它在后世的意义衍射效应；4、品味精妙的诗歌语言。
如：“但愿人长久，千里共婵娟。
”等。
教学过程：使至塞上作者：王维单车欲问边1，属国过居延2。
征蓬出汉塞3，归雁入胡天4。
大漠孤烟直5，长河落日圆6。
萧关逢候骑7，都护在燕然8。
1. 单车：单车独行。
问边：慰问边防。
2. 属国：一指少数民族附属于汉族朝廷而存其国号者。
汉、唐两朝均有一些属国。
二指官名，秦汉时有一种官职名为典属国，苏武归汉后即授典属国官职。
唐人有时以“属国”代称出使边陲的使臣。
居延：地名，汉代称居延泽，唐代称居延海，在今内蒙古额济纳旗北境。
又西汉张掖郡有居延县（参《汉书·地理志》），故城在今社员济纳旗东南。
又东汉凉州刺史部有张掖居延属国，辖境在居延泽一带。
此句一般注本均言王维路过居延。
然而王维此次出使，实际上无需经过居延。
因而林庚、冯沅君主编《中国历代诗歌选》认为此句是写唐王朝“边塞的辽阔，附属国直到居延以外。
”3. 征蓬：随风飘飞的蓬草，此处为诗人自喻。
4. 归雁：因季节是夏天，雁北飞，故称“归雁入胡天”。
5. 大漠：大沙漠，此处大约是指凉州之北的沙漠。
孤烟：赵殿成注有二解：一云古代边防报警时燃狼粪，“其烟直而聚，虽风吹之不散”。
二云塞外多旋风，“袅烟沙而直上”。
据今人有到甘肃、新疆实地考察者证实，确有旋风如“孤烟直上”。
又：孤烟也可能是唐代边防使用的平安火。
《通典》卷二一八云：“及暮，平安火不至。
”胡三省注：“《六典》：唐镇戍烽候所至，大率相去三十里，每日初夜，放烟一炬，谓之平安火。
”6. 长河：疑指今石羊河，此河流经凉州以北的沙漠。
7. 萧关：古关名，故址在今宁夏固原东南。
候骑：侦察兵。
王维出使河西并不经过萧关，此处大概是用何逊诗“候骑出萧关，追兵赴马邑”之意，非实写。
九年级语文上册第六单元第课词五首教学设计新版新人教版新
25 词五首教学目标：1、熟读背诵这五首词;2、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解五首词的内容;3、把握作者的感情,品味诗歌语言;教学重点：1、熟读背诵这五首词;2、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解五首词的内容,把握作者的感情;教学难点：品味诗歌语言;课时安排：三课时;第一课时教学内容：赏析望江南、武陵春;教学过程：一、导入;词发展到宋代,面对被唐人推到顶峰的诗歌创作,宋人独辟蹊径,把词这种文学样式演绎得更加完美,宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠;今天,让我们在词的海洋里尽情遨游,做一次艺术的巡礼吧;二、赏析望江南;一、温庭筠和花间词派：温庭筠公元８１２～８７０本名歧,字飞卿,太原祁县人;他精通音乐,文思敏捷,传说他作诗,八叉手而成八韵,故有“温八叉”之称;他年轻时行无检束,生活放荡,长期出入歌楼妓馆;不为统治者所喜;他屡试不第,却常替人代作文;温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人;他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位;他的词“多写闺情”,较少政治内容,极尽“艳丽”之能事,花间词派尊他为“花间鼻祖”;花间词派：五代西蜀的一个词派;以后蜀赵承祚zuò所编花间集而得名;词在晚唐,受社会风气的感染,渐渐背离了题材广泛、风格多样的特色,走上了剪翠裁红、调脂弄粉的歧途,专在女人的容貌、服饰和姿态上下功夫;晚唐词人温庭筠的作品代表着这种创作倾向;在温庭筠死后半个世纪,五代西蜀的赵承祚收集温庭筠、皇甫松、韦庄、薛昭蕴等十八家词五百首,编成花间集;此派尊温庭筠为鼻祖,以韦庄成就最高,写闺情,写离别相思,风格绮丽,在当时颇有影响;二、朗读,理解大意;1、朗读背诵;本词较短,先背诵再讲解;2、本词给我们讲了一个很美的故事;请同学们讲讲;一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后,在楼上凭栏眺望,她看到许许多多帆船从楼前驶过,但却没有自己要等的那只船;夕阳西下,爱人没有回来,只空见江水东流,思念让她肝肠寸断;三、赏析;1、从这首词中你认为女主人公等她的心上人等了多长时间女主人公等到了心上人了吗从“斜晖”可以看出她等了一天,而从全文,我们却能读出,以前她可能在这里等过,而以后,她也将继续她的等候,直到爱人归来;2、一天的时间里,她的心情经历了怎样的变化希望——失望——肠断讲述：在去等心上人之前,女主人公“梳洗罢”,这三个字,表明女主人公急切盼望与心上人重逢的心情 ;“女为悦己者容”,她精心梳洗说明她相信心上人一定会回来,心中充满希望;“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”,写出了女子一次次从的过程,让人为之心碎;“斜晖脉脉水悠悠”,夕阳余晖斜拂江面,绿水悠悠而去,人不见,景依旧;这才会肠断白蘋洲;白蘋洲可能是她和爱人分手的地方;四、品味诗歌的美;读着这首词,给人以美的享受,能不能把你感受到的美整理一下,与大家分享１、语言美：美在精练、全词仅仅２７字,却写得情韵兼胜;首句三字,言简意丰,给读者留下了许多想象的空间,这不是一般人晨起梳妆,而是思妇在准备迎接久别的爱人归来时一种喜悦和激动的情绪反映;离别的痛苦、相思的寂寞似乎都已成为过去,等待她的将是如意郎君的归来;这三个字,生动地表现了这个女子深藏内心的感情变化和对美好生活的向往;“梳洗罢”到斜晖欲下,随时间的推移,独倚江楼的女子眼里、心中,除却陌生的江帆外,再无旁注,其情之痴,其情之深,被表现得淋漓尽致;２、构思美：美在情感的婉转起伏,顿挫有致;思妇的情感是变化的：初登楼时的兴奋喜悦、久等不至的焦急、对往日相依相守的幸福时光的深沉追怀、久盼不归的痛断肝肠……人物的内心世界极其丰富,一幅美人凭栏远眺图却是“误几回天际识归舟”的“离情正苦”;３、意境美：船尽江空,希望落空,这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”;落日本无意,流水本无情,但此刻却顿生情意；斜阳欲落未落,对思妇含情脉脉,不忍离去,悄悄收着余晖,不尽江水似乎也懂她的心情,悄然无语,悠悠逝去;白蘋洲依旧,而离人不归,怎不叫人柔肠寸断这两句融情于景,含意隽永,引人沉思遐想;教师总结：这首词,像一幅清丽的山水小轴,画面上的江水没有奔腾不息的波涛,发出的只是一种无可奈何的叹息,连落日的余晖也笼罩着无名的愁闷和难以排遣的怨恨,还有那临江的楼栏、点点的帆船、远远的小洲,都惹人遐思,耐人玩味;既清新自然又含蓄凝练,别具一格,堪称精品;三、赏析武陵春;一、作者及背景简介;文学常识婉约派：我国古代词人,大致可分为“婉约词派”“豪放词派”两大派;因明人张娫yán 有“少游多婉约,子瞻多豪放”之说而得名;婉约派以秦观、李清照为代表,继承南唐词的风韵,发扬柳永词铺叙、描写的特色,又吸取东坡词个性鲜明的长处,融为一体,形成“词人之词”之正宗;在内容上坚持“诗庄词媚”的主张,多以艳情为题材；在形式上则以蕴藉雅正见长,严守音律,讲究含蓄,语言精丽而清新,情思曲折而真切;风格委婉、绮丽;此派对词坛影响很大,在词的发展史上占有重要地位;李清照：李清照１０８４～约１１５１,号易安居士;济南今属山东人,宋代著名女词人;婉约词派的代表作家;她出生在一个文学气氛浓厚的家庭里;从小便有诗名,后嫁给赵明诚、夫妇共同校勘古书,唱和诗词,生活优裕和谐;靖康之难起,她和丈夫避兵江南,赵明诚中途病死,她流落在杭州、越州、金华一带,境遇孤苦,卒年不详;她的词以南渡为界分前后两个时期,前期词以歌颂诚挚的爱情为主要内容;如醉花阴“莫道不消魂,帘卷西风;人比黄花瘦”,极委婉含蓄地表达了闺中的寂寞和离情,还有如如梦令“常记溪亭日暮”等词,描写自然景物,轻快活泼,富有生趣;后期词主要表达她个人的不幸遭遇,写得深沉哀痛;永遇乐落日镕金流露了对现实的不满和关切;渔家傲天接云涛连晓雾表达了对故乡故国的思念之情;这些作品反映了南渡时期背乡离井者的共同感受,有一定现实意义;李清照的诗歌留存很少,但从“生当作人杰,死亦为鬼雄,至今思项羽,不肯过江东”夏日绝句等诗句中,可以看出这位女作家的爱国思想在诗歌创作中表现得更加鲜明激烈,对于南宋朝廷苟安半壁的可耻行径,诗人是十分愤慨的;她的金石录后序是一篇出色的自传体散文,为我们了解和进一步研究作者的生平事迹,提供了可靠的资料;她还另有词论一篇,对北宋词家多有批评、强凋音律,崇尚典雅,严格区分诗词界限,反对以诗为词,指出“词别是一家”的独特见解;有易安居士文集易安词已散佚;后人辑有漱玉词,今人辑有李清照集;写作背景：北宋败亡后,李清照于建炎元年１１２７来到南方,故乡青州陷人金人之手,她家中所藏的大批书籍文物被焚毁;建炎三年１１２９丈夫赵明减病故之后,金人挥兵南侵,李清照为避兵乱而只身各处流亡;绍兴五年１１３５寓居在浙江金华时写了这首武陵春词;这时她已经５３岁了;经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇,处境凄惨,内心极其悲痛,这首词中所反映的汇是她真实的生活片断和思想情感;二、朗读背诵;三、发挥想象,再现诗词画画,体会词作的内涵,感受词的画面美;这首词写了哪些景象描绘了一幅怎样的画面呢能不能用自己的语言描绘一下暮春时节,鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽,只有沾花的尘土犹白散发行微微的香气,春天终究还是弃我而去了;抬头看看,日已高,仍无心梳洗打扮;春去夏来,花开花谢,亘古如斯,唯有伤心的人,痛心的事,令我愁肠百结,一想到这些,我就会泪如雨下;听人说双溪的春色还不错;那我就去那里划划船,姑且散散心吧;哎,我真担心呀,双溪那蚱蜢般的小船,怕是载不动找内心沉重的哀愁啊生动真切地再现了词人暮春寡居的凄婉情思;四品味语言;１、在望江南中,主人公是“梳洗罢”,而文中作者却“日晚倦梳头”,从中,你能体会到作者什么心态梳洗罢,是一种信心,一种希望,而“倦梳头”是一种放弃,一种对生活毫无兴趣的悲凉;从中可以看出作者的满怀愁绪;两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态,应该学习这种写法;２、“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法,前两个词给人一种希望,好像可以为作者松一口气,而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中,三个词写出了作者的沉重、无奈;又紧紧抓住了作者的心;３、词人暮春寡居的凄婉情思,起伏跌宕,曲折多变;感情深切,描写细腻,文辞清新,有较强的感染力;作者是如何抒发作者感情的通过描摹人物的外部动作和神态来写愁：“日晚倦梳头”,日上三竿仍无心梳洗打扮,反映了词人灰暗的心境和阑珊的意绪；“欲语泪先流”,欲说无语,欲诉无人,唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁;那夺眶而出的泪,是内心万重忧愁的外在表露,运用新奇的比喻写愁,“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”,哀愁本是看不见、摸不着的,词人却把它比作可承载可触摸的实体,说自己的愁重得连船都载不动;一叶轻舟难载山重之愁,化虚为实;化抽象为具体,是描摹愁思的绝妙好辞;五、拓展;1、生活中的人们都不喜欢忧愁,可忧愁却往往与人不期而遇;自古以来,写愁的名句很多;能不能给大家分享一下你积累的写愁名句“问君能有几多愁,恰似—江春水向东流;”李煜虞美人“剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头;”李煜醉花阴“离恨恰如春,更行更远还生;”李煜清平乐“飞红万点愁如海;”秦观千秋岁“便做春江都是泪,流不尽许多愁;”秦观江城子“试问闲愁都几许—川烟草,满城风絮,梅子黄时雨;”贺铸青玉案“只载—船离恨向西洲;”苏轼虞美人“白发三千丈,缘愁似个长”李白“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴;这次第,怎一个愁字了得;”李清照·声声慢寻寻觅觅“人言柳叶似愁眉,更有愁肠似柳丝;”白居易“平林漠漠烟如织,寒山一带伤心碧;暝色入高楼,有人楼上愁;”李白“此情无汁可消除,才下眉头,却上心头;”李清照—剪梅·红藕香残玉簟秋“莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦;”李清照醉花阴·薄雾浓云愁永昼提示：“”2、比较望江南与武陵春;①、风格相近,都比较婉约；望江南清新明快,武陵春直率凄婉;②、写作手法相近,借景抒情或直接抒情；③、两首词情景文融,有独特的意境美;夕阳有情,流水有意,是心灵的抚慰；风停花谢尘留香,是伤春,更是伤己;人景情水乳交融;④、抒发的感情相近,抒发主人公或作者的离愁别绪,凄惨心境;两首词都写闺情,都写女子对丈夫的思念;武陵春除此之外,还包括家国之恨、故国之思、情感较为深广;两首词都细腻生动地再现了女主人公的内心情感,宛转起伏,富于变化;望江南反映了思妇喜悦、急切、兴奋、失望、伤心、哀怨的心理变化;武陵春从愁思满怀写起;经历片刻的轻松,终于忧愁难遣;第二课时教学内容：赏析江城子·密州出猎、破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之;教学过程：一、导入;前一节课,我们赏析了两首婉约派的词作;婉约词比起豪放词来,则如小桥流水之于大江东去,如杨柳依依之于青松劲直,如曲径通幽之于通天大道,如和风细雨之于暴风骤雨;今天,我们来学习豪放派大家的两首词;二、赏析江城子·密州出猎一、作者及背景简介;１、豪放派：是与“婉约派”对举之宋词流派;由北宋词人苏轼所开创,经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰;重要作家还有张元干、张孝祥、陈亮等;此派词人,多有强烈的政治热情、豪爽的英雄本色,胸怀坦荡,抱负远大,故能突破“词为艳科”的藩fān篱;凡抒情、状物、记事、说理、怀古、感旧、无事无意不可人间,开拓了词的题材领域;又敢于突破格律束缚;“不喜裁剪以就声律”;畅所欲言,直抒胸臆;意境雄奇阔大,风格豪迈奔放,语言流利畅达,把词引向健康、广阔的道路;豪放派词人南宋居多,人才济济,因辛弃疾成就突出,故又称“辛派”;２、苏轼,北宋文学家、书画家;字子瞻,号东坡居士,眉州眉山今属四川人;我们学过水调歌头明月几时有,是“唐宋八大家之一”,与父苏洵,弟苏辙合称“三苏”;本文写于他密州作太守时;政治上不得意;宋神宗熙宁八年,东坡任密州知州;曾因早去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写下这首猎词;二、朗读;注意字音、节奏;大多数学生能背诵后,教师才引导学生分析;三、整体感知;上阕：打猎时的壮阔场景;开头说老夫本不该狂,而自己却要姑且发发少年人的豪情狂态;左手牵着黄犬,右臂架着苍鹰,戴上锦蒙帽,穿上貂鼠裘;率领众多的随从,纵马狂奔,飞快地越过小山冈;为了回报人们倾城而出来观看太守狩猎的盛情,他要像当年的孙权那样亲自挽弓马前射虎;下阕：为国杀敌立功的雄心壮志;词人酒酣之后胸宽胆壮,两鬓出现了一点白发又有什么关系呢什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢到那时候—定会把弓拉得满满的,向西北方的天狼星猛射过去;四、赏析;1、苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象词人是如何塑造这个形象的江城子塑造了一个雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象;上阕,好一幅威武雄壮的出猎图,勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而报知人民跟随去看;其狂一也；出看而须“倾城”,其狂二也；猎必射虎,其狂三也；自比孙郎,其狂四也;下阕,好一个豪放不羁的英雄；好一腔豪情洋溢的壮志：“鬃微霜,又何妨”,此豪一也；“持节云中”,此豪二也；“会挽雕弓”,此豪三也；“西北望,射天狼”,此豪四也;五、鉴赏豪放词风;与望江南、作比较,概括说明豪放词风;从内容、感情、形象、语言等几个方面比较江城子和望江南两首词;从题材上看,江城子是一首射猎词、画面壮阔；望江南是一首闺怨词,画画凄美;艺术形象上看,江城子刻画了一位英姿勃发的英雄形象,有少年狂态,“牵”“擎”“卷”三个动词刻画出虎虎生威的情态；望江南刻画了一位思妇形象,“独倚”刻画出孤寂、怅惘的情态;从抒发的思想感情来看,江城子抒发了为国杀敌的豪情壮志,望江南流露了盼归不归的深思幽情;豪放词场面热烈,豪情壮志,把词作中历来香艳柔媚的儿女情换成了报国立功、刚强壮武的英雄气;三、赏析破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之;一作者及背景简介;辛弃疾：辛弃疾１１４０～１２０７;字幼安,号稼轩,历城今山东济南人,南宋著名爱国词人;他出生在金人占领下的北方;从少年时起,就受其祖父爱国思想的影响;１１６１年,金主完颜亮大举南侵,辛弃疾组织了一支两千多人的队伍,加入农民领袖耿京的抗金起义队伍参战;回到南宋后,力主恢复中原;历任湖北、湖南、江西、福建、浙东等地安抚史;由于投降派当权,辛弃疾两次遭到弹劾,从四十二岁起将近有二十多年退居江西上饶的带湖;六十四岁时又出任浙东安抚史、镇江知府等职,但他恢复中原的愿望依旧未能实现,不久就怀着未酬的壮志离开人世;辛弃疾创作的主要成就是词,他的稼轩词存词六百多首;词中充溢着要求统一祖国的爱国主义感情,抨击了媚敌苟安的投降派,同时也表达了自己壮志未酬的愤懑;破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之和永遇乐•京门北固亭怀古二词就是这种愤懑之情的写照;辛弃疾继承了苏轼豪放的词风,意境雄奇阔大,气势飞舞;辛词善用比兴,并且运用典故,托古喻今；在语言方面,辛弃疾不仅运用古近体诗的句法,还吸收了散文、骈文、民间口语人词,故有“以文为词”的评价;写作背景：这首词作于作者闲居江西上饶带湖之时;从题目上看,是寄给好友陈亮,抒发抗金壮志的;１１８８年,陈亮到带湖访辛弃疾,一对志同道合的战友促膝交谈,共同商讨战胜敌人的方略大计;准备杀敌机会的到来;南渡近三十年,他梦寐以求的是渴望能指挥百万雄师,驰骋沙场,建功立业;然而他的美好夙愿,直到两鬓斑白,也没能实现,这首词表达了作者这种复杂的感情;二、朗读,体会豪壮中蕴涵的深沉与悲凉;三、整体感知词的大意;作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑,早晨醒来听到众多军营里传来的号角声,想起在军营里与部下分食牛肉,听乐器奏出塞外的歌曲;在秋天的战场上检阅军队,准备战斗;战场上骑着飞快的的卢马,猛力拉响霹雳做响的雕弓;他要为朝廷完成统一大业,赢得生前的功勋,身后的美名;可是自己已经年近半百,还有机会实现自己的理想吗本词中的境界是以梦的形式展现的一种理想境界,这里有作者的生活体验,但更是一种美好愿望的表现,刻画一个立功疆场的将军形象,正是现实中被迫闲置、报国无门的曲折反映;四、探究诗意,体味诗情,感受豪放词风;１、这首词中,作者用大部分笔墨追忆当年火热的军营生活,请结合诗句,合理展开想象,描述一下当年的生活场面;军营生活情景的描述宜选择看剑、闻角、分炙、奏乐、点兵等场面,烘托出豪迈热烈的气氛,展现出一位豪气满怀,临敌出征的将军形象;２、在这首词中,哪两句集中吐露了作者的心声表达了他怎样的思想感情与曹操“烈士暮年;壮心不已”相比,有何异同词中集中吐露了作者心声的诗句是“了却君王天下事,赢得生前身后名;可怜白发生”,前一句抒写词人一生中的事业和抱负,后一句抒发无尽的感叹;表达了渴望杀敌报国的雄心壮志和壮志未酬、报国无门的悲愤之情;与曹操“烈士暮年,壮心不已”相比,同写久经军旅的老者,英雄之心尚在,不同的是,辛弃疾哀伤较重;３、作者有意作“壮词”,“壮”正是这首词的风格特色,请体味这首词的“壮”是怎样体现的;提示：可从题材、思想感情、语言风格等角度进行分析;⑴“壮”在场面,“壮”在军营生活活的雄豪、壮美：分食牛肉,奏悲凉苍劲之曲,秋点兵的壮大场景;⑵壮”在人物超常的本领：骑飞快奔驰的“的卢”马,拉满霹雳作响的雕弓,风驰电掣;勇猛雄健;⑶““壮”在志向：率师北伐,统一南北,为国立功,成就英名;⑷“壮”在心迹的表露：“可怜白发生”,不是一味的嗟叹,而是对现实的抗议,充满了壮志难遂的抑郁、愤慨;；⑸“壮”在语言：文辞壮丽而不“纤巧”,洒脱而不拘谨;附：破阵子的故事这首词是辛弃疾为回忆自己当年金戈铁马的战斗生活和当年抗金复国的壮志豪情而作,当然、最后仍是壮志难酬,英雄无用武之地的慨叹了;今天咱们单说词里的三个故事;“剑”的故事话说南宋某年,在沂蒙山区,有一座山寨,寨里是一支民众自发组成的抗金义军,为首的、姓耿名京;曾爱看梁羽生小说的弟兄们肯定对他和辛弃疾的关系和事迹熟悉得很;此人一介草莽,却统帅着数万大军;这一天,耿京正在休息,有人来报,说一着蓝衫骑白马的青年持帖闯山拜会要求入伙;不用说,就是辛弃疾了;耿京忙请来一看;呵,竟是一个白面书生心中很是犹豫;但碍于这介绍人台硬面子大古代也兴这个;只好留他作个书记官;可辛弃疾岂是池中之物,没多久就提了很多建议,又说服耿京整编了军队,并开始演练阵法嘿嘿,看得耿京一愣一愣的;于是渐渐成了耿京的左膀右臂;军队强大了,两人就想着和金兵较量较量,但是遇到一个难题,在他们和金兵之间,还隔着一个清风口;这清风口也有一个山寨,领头的是个胖大和尚,名叫义端;此人是个自立门户的山大王,不降金也不降宋;不管你是谁,甭想过他的地盘儿;两人商量不出办法,辛弃疾可是初生牛犊不怕虎,把心一横,独闯清风口;动之以情,晓之以理,使出浑身解数,最后竟把义端的队伍给收编了真令耿京大跌眼镜,佩服得无体投地;这下义军是老虎发了威,攻城略地,一直打到海州;一面原地休整,一面派人通知朝廷出兵,以期两军夹击,于海州会师;不料朝廷此时正在议和,不肯出兵;义军撑不下去了,只好回师根据地,不料探子来报,说清风口义端见势不好,投靠了金兵;这下义军前有堵截;后有追兵;真是进退两难;耿京一气之下,竞要斩了辛弃疾,理由是谁叫他收编了这个野和尚看来耿京不大讲理;辛弃疾无奈,只好又来了个独闯清风口,经过一番恶战,取了义端首级;个人英雄主义的作风挽救了义军的失败,义军成功退守沂蒙山;辛弃疾想想义军前途渺茫,只有想办法打入朝廷内部,压倒主和派攘外必先安内嘛,从而取得朝廷的支持才是义军的出路;而这个任务当然非自己不能完成了;不过此去风险重重,且关系重大,身上还带有义军重要的秘密文件;临行前,耿京解下佩剑,说：“红粉赠佳人,宝剑送英雄;此剑削铁如泥,乃是神兵宝器;愿你持此剑为义军杀出一条生路,为北方百姓杀出一条生路”真有点儿像嘱托后事;不过后来果然辛弃疾再回山东时,耿京已为叛徒所害;这是后话;这便是词中“剑”的来历;“醉”的故事辛弃疾别了耿京,历尽千辛万苦,来到朝廷,想办法在皇上驾临较场时一展身手,遂得以面圣;从此在朝中得志,还先后出任了各地知府等官职,并曾潜回到山东,却惊闻耿京已死,义军也烟消云散;他想办法为耿京复了仇;但朝中终是主和派的天下,他越来越不得志;最后不得不在淳熙八年退隐鹅湖山;从此郁郁寡欢,与酒为伍;直到有一天,他看着耿京送他的宝剑、意识到自己不能就这样消沉下去;酒只会消磨他的斗志,他不甘心就如此置北方那些在金兵铁蹄下的百姓于不顾;于是作沁国春一首以志戒酒;词写得诙谐生动;可是有一天,陈亮来访;陈亮何许人也陈亮陈同父,也是文武全才,赋性慷慨,任侠使气,一时称为豪杰;辛弃疾隐居时并不识此人;一日、辛弃疾于楼上望远,只见居处山旁小溪对岸,有一人骑马而来;过桥时,马停不前;那人将马三跃,马三次退却,那人大怒;拔出佩剑,一剑挥去马首,马倒地上,那人却面不改色,徐步而行;辛弃疾大奇,觉此人真是吾辈中人;此人正是来访辛弃疾的陈亮;两人遂为友,辛弃疾于此忧国而不得志之时,逢此良友,真乃一大快事,怎可不饮可是毕竟刚刚戒了酒;于是辛弃疾挥毫又作一首沁园春,两人遂饮至大醉;此是“醉”的由来;“鹅湖之会”的故事陈亮来访稼轩,两人痛饮;谈起了时局形势;陈亮气愤异常;朝廷权贵只知歌舞升平,苟且偷安;中原沦陷已历经六十余年,再不北伐讨虏,收复失地,中原百姓就难见复国的一天了;提起中原百姓,辛弃疾不禁想起了当年在山东沂蒙山的战斗生活,想起了豪爽的耿京;便取出宝剑,递与陈亮看,并给他讲述耿京的事情;陈亮不禁赞道：“想不到草莽之中竟有如此豪杰”大有恨不相识之感;酒至酣处,陈亮舞起宝剑,辛弃疾引吭高歌;唱的便是文前破阵子;陈亮在辛弃疾家中一住十天,两人泛舟鹅湖,登山远眺,并有诗作唱和;陈亮告别后第二天,辛弃疾觉意犹未尽,又亲自追赶陈亮,想挽留他再多住几天;追到鹭鸶林,遇到一场大风雪,举步维艰;只得怅然而返;归途投宿泉湖四望楼,夜闻笛声,凄凉之极,遂作贺新郎一首给陈亮：把酒长亭说;看渊明、风流酷似,卧龙诸葛;何处飞来林间鹊、蹙踏松枝微雪;要破帽,多添华发;剩水残山无态度,被疏梅,料理成风月;两三雁,也萧瑟;佳人重约还轻别;怅清江,天寒不渡,水深冰合,路断车轮生四角;此地行人销骨;问谁使君未愁绝铸就而今相思错,料当初,费尽人间铁;长夜笛,莫吹裂;而陈亮似遥感辛弃疾词举,五日后径来书索要此词;得之,依韵和一首云：老去。
九年级上第六单元《诗词五首》教案教学设计
九年级上第六单元《诗词五首》教案教学设计教学目标1、激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣引导学生初步反握欣赏诗词的方法逐步培养学生整体感知的能力2、了解五首诗词所表现出的诗人情怀学习诗词中一些不同的表现手法领会诗词所具有的深厚的艺术表现力3、了解与这些诗词有关的文学常识教学重点整体把握和感知诗词的方法教学难点1、语感的培养和表现手法的学习2、融入诗情画意之中探究诗词的情趣和意趣教学时间3课时教学过程第一课时一、导入新课今天我们来学习诗词五首诗词五首各具特色其中蕴含着作者丰富的情感：杜甫的归心似箭韦应物追求恬淡幽静的意境赵师秀等客之久的单调寂寞李清照的对美好事物的憧憬辛弃疾的报国之志等无不感染着我们每一位读者请仔细阅读领略诗词所特有的意韵——二、学习《闻官军收河南河北》1、朗读感知2、作者作品简介杜甫（712—770）字子美曾居长安城南少陵以西自称少陵野老世称杜少陵唐代著名诗人其代表作显示了唐由盛转衰的历史过程被称为“诗史”有《杜工部集》代表作有“三吏”、“三别”《闻官军收河南河北》选自《杜工部集》宝应元年（762）冬季唐军在洛阳附近打了一个大胜仗收复了洛阳和郑（郑州）、汴（开封）等州叛军首领相继投降此时逃亡到梓州（今四川三台）过着漂泊生活的杜甫听到这个消息欣喜若狂以饱含激情的笔墨写下了这篇脍炙人口的名作杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人听到“安史之乱”接近平定不禁惊喜欲狂冲口唱出了他生平第一首快诗3、品读鉴赏（1）用两个字概括诗人的感情（欣喜）（2）首联中表现的诗人的情感到底是喜还是悲明确：诗人是悲喜交加他流亡到剑门关以外生活极为艰辛忽然听到了官军已经收复河北东北地区能不惊喜“初闻”是刚一听到之意刚一听到消息就老泪纵横洒满了衣裳这泪里既有听闻官军胜利的喜悦又有对自已长期颠沛流离生活的感慨（3）颔联颈联是如何表现诗人一家在突然到来的喜讯面前情感的巨大波动明确：“愁何在”多年流亡的艰辛满布于妻子儿女们脸上的愁云一扫而去“喜欲狂”他们高兴得好像有些癫狂了而诗人自己更是一扫积郁豪放的饮酒歌唱想像着春天里与妻子儿女为伴还乡的日子这些细节把作者全家听到这一消息后的激动与欣喜表现得淋漓尽致（4）尾联“即从巴峡穿巫峡使下襄阳向洛阳”描述了作者怎样的心境这一联包含了四个地名即巴峡与巫峡、襄阳与洛阳这四个地方之间有漫长的距离而作者却用“即从”、“穿”、“便下”、“向”贯穿起来体现了诗人忽闻胜利后的惊喜之情把四个地名间漫长的距离串得瞬间即至表达了诗人迫不及待归心似箭的心理感受4、了解内容（1）这首诗写了什么内容明确：主要写作者听到官军收复河南河北的消息后十分喜悦收拾行装还乡（2）这首诗表达了作者怎样的心情欣喜若狂（3）作者的这种心情是通过些词句表达出来的明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化从乐极流泪到欢快欲狂这些都是出自作者深深的爱国之情出自对人民的生活的关心和同情从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活更主要的是因为从此祖国可以重归统一人民可以免受战乱之苦这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后祖国重新统一而无比欢快的心情三、学习《滁州西涧》1、朗读诗歌2、作者简介韦应物（约737—约791）唐代诗人京兆万年（今陕西西安）人青年时以三卫郎事唐玄宗后做过滁州、江州、苏州刺史故称韦江州、韦左司或韦苏州有《韦苏州集》《滁州西涧》选自《韦苏州集》是韦应物任滁州刺史时所作3、品读鉴赏（1）这首诗给我们营造了一种怎样的意境明确：恬淡幽静（2）诗中有没有更深刻的寄寓从些句子可以看出来表达了诗人怎样的心境明确：从“独怜”句可以看出作者对那些无声无息者抱有一丝同情；从“春潮”“野渡”句可以看出作者好像要在急剧变化的潮流中去寻求一点自由和安静4、诗歌内容本诗描写了滁州西涧幽寂的风景给人一种恬淡幽静的意境反复诵读《滁州西涧》仔细体味该诗独有的意境并体会其高妙之处本诗作者通过平常、平静之事不动声色地写出了自己对恬淡幽静意境的追求和向往四、学习《约客》1、朗读课文2、简介作者赵师秀（1170—1219）南宋诗人字紫芝号灵秀永嘉（今浙江温州）人绍熙进士曾任筠州推官诗学唐代贾岛、姚合一派反对江西派的艰涩生硬和徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”《约客》选自《清苑斋集》约客是希望客人如约而至然而此诗写的却是客人没有按时来甚至没有来3、品读鉴赏：（1）前两句写景给我们营造了怎样的意境明确：在这样难耐的时刻多么希望有一二知己相伴啊！然而“有约不来过夜半”长时间的等待等得心烦只好“闲敲棋子”敲的力量一大也就震“落”了“灯花”（2）结合诗歌后两句发挥想像在头脑中构建当时诗人的形象（提示：从人的神态动作语言心情等方面展开想像）4、诗歌内容本诗通过写景烘托出单调、寂寞的氛围反映了诗人“约客”不至时的无奈和凄苦五、课堂背诵指导与检查齐读课文背诵第二课时一、复习、背诵二、学习《如梦令》1、朗读感知2、作者简介李清照（1084—1151）宋代女词人号易安居士齐州章丘（今属山东）人她是我国文学史上杰出的女作家散文和诗歌都有成就她的词分为两个时期前期多写悠闲生活后期多悲叹身世情调感伤著有《易安居士文集》、《易安词》已散佚现存的后人辑本有《漱玉词》今人辑本有《李清照集校注》《如梦令》选自《漱玉词》如梦令是词牌名3、品读鉴赏：（1）本词虽短短几行却也记叙了一件完整的事请用自己的话概括明确：词人在昨晚尽情饮酒一醉方休到了今晨一夜浓睡后仍未消尽酒意她揉揉惺忪的双眼问她的侍女院里的海棠怎样了当待女回答她“海棠依旧”时她却道：“应是绿肥红瘦”（2）请同学运用想像和联想用自已的语言描写“雨疏风骤”与“绿肥红瘦”的景象（要示：至少运用一个比喻句和一个拟人句）（3）有人认为本词是一首“惜花词”传送出词人寂寞的心情和淡淡的幽思也有人认为本词表现了词人的活泼好逗的性格你认为呢为什么明确：这是一道开放题只要能自圆其说就行4、词意小结本词以白描开头结句着色浓艳表现了作者对美好生活的憧憬及其雅致的性格这是一首小令通过女主人与侍女的对话反映出女主人对生活的细腻的关注与分析表现了女主人关切生活热爱自然写法上比较别致“却道”一句写出了“卷帘人”观察上的粗疏与感情上的淡漠恰好衬托出女主人的细腻与情思的深婉“应是”一句用词准确又恰当地使用了借代与拟人两种修辞手法极富创造性很好地表达了女主人的惜花之情三、学习《书江西造口壁》1、朗读感知2、作者简介辛弃疾（1140—1207）南宋词人字幼安号稼轩历城（今山东济南）人他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情倾诉壮志难酬的悲愤对南宋上层统治集团的屈辱投降进行了揭露和批判也有不少吟咏祖国山河的作品其作品艺术风格多样收集在《稼轩长短句》中《菩萨蛮·书江西造口壁》选自《稼轩长短句》菩萨蛮是词牌名此词写于宋孝宗淳熙三年（1176）春当时作者任江西提点刑狱公事住在赣州造口在江西万安西南和郁孤台有相当远的一段路诗人把这首词书在造口的石壁上是赴任所书还是后来游经此处所书不得而知据载宋高宗建炎三年（1129）十月金兵入侵江西隆山勿太后（高宗的婶母）从洪州（今南昌市）沿赣江南奔先乘船至造口再由陆路逃到赣州当时金兵追太后至造口老百姓被屠杀劫掠情形极惨四十多年后作者来到这充满血泪的地方写下了这首诗3、品读鉴赏：（1）诗中上片“行人泪”“可怜”表达了诗人怎样的心情明确：表达了诗人对北宋盛时的追念和对它的失去感到惋惜（2）上片刚说“可怜无数山”下片却又说“青山遮不住”是否矛盾明确：不矛盾这是下片紧承上片青山能遮住北望的视线却挡不住军民收复失地的决心（4）本词最后一句如何把“愁“与“鹧鸪”联系在一起这里的鹧鸪有何喻意明确：“愁”是愁国破家亡是忧国忧民“闻鹧鸪”表示要像鹧鸪“但南不北”（只忠于南方不思北方）那样投奔南宋留在北方决不在北方向金人屈膝坚定了自己的报国志向4、赏析诗词上片从江水落笔写怀旧之情作者着眼于四十年前金兵入侵给人民造成的苦难并由此而联想到沦陷的中原长期未能收复曲折地揭示了南宋王朝的无能“西北望长安可怜无数山”形象地表现了作者的这种心情下片即景抒情“青山遮不住毕竟东流去”感受深刻构思新颖这两句说明青山可以遮断人的视线但却阻拦不住人们对中原的关怀与想念之情末尾以鹧鸪的悲鸣反映了作者壮志难酬的悲愤心情“青山遮不住毕竟东流去”作者用“东流去”的赣江水喻军民抗敌收复失地之心这也是诗人的心志“愁”是愁国破家亡是忧国忧民下阕内容表达了作者哀叹祖国山河破碎人民受难愤慨南宋统治者不抵抗侵略和自己报国志愿不能实现的真挚感情四、朗诵诗歌五、布置作业完成课后练习第三课时一、美读吟诵二、名句鉴赏1、白日放歌须纵酒青春作伴好还乡这两句诗描写在战乱中流离失所的人们听到政府军队打仗胜利收复失地时的欢欣喜悦意象极为明快、可爱2、春潮带雨晚来急野渡无人舟自横从“春潮”、“野渡”句中我们可以领略到作者好像在急剧变化的潮水中寻求一种自由和安静作者不动声色地把自己的心迹融于写景之申给人一种妙不可言之感3、有约不来过夜半闲敲棋子落灯花一个“敲”字把主人约客久等不至的心境（急、气、失落、无奈等）刻画得极为生动使本句成为揭示内心世界的佳句4、知否知否应是绿肥红瘦作者描写春日深闺的情趣但从文字里也能感受到作者的寂寞情思幽渺感怀无限之情5、青山遮不住毕竟东流去这两句词现今引用来比喻任何恶势力都不能改变社会发展的规律同时也说明了正义之心是不可挡的三、归纳填表归纳这五首诗词的作者、生活的朝代、诗歌的体裁、出处、主题和写作特点题目作者朝代体裁出处主题写作闻官军收河南河北杜甫唐七律《杜工部集》收复失地无比欣喜爽朗、明快滁州西涧韦应物唐七绝《韦苏州集》恬静幽邃淡淡感伤烘托、衬托约客赵师秀南宋《清苑斋集》约客不至集虑不安字简、意深如梦令李清照南宋词《漱玉词》雨后花残多愁伤感婉约、细腻书江西造口壁辛弃疾南宋词《稼轩长短句》北方沦陷极度哀愁豪放、慷慨四、靓点点击1、《闻官军收河南河北》语言自然流畅没有丝毫的修饰和矫情出自胸臆奔涌直泻《杜少陵集详注》中引王嗣的话说：“此诗句句有喜悦意一气流注而曲折尽情绝无装点愈朴愈真他人决不能道”后代诗论家都极为推崇此诗赞其为老杜“生平第一首快诗也”2、《如梦令》运用借代手法以色（绿、红）代物（叶、花）又用俗词（肥瘦）形容富有浓郁的生活气息五、布置作业：背诵这五首诗并准备默写。
九年级上第六单元《诗词五首》教案教学设计
九年级上第六单元《诗词五首》教案教学设计1、激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。
2、了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。
3、了解与这些诗词有关的文学常识。
整体把握和感知诗词的方法1、语感的培养和表现手法的学习2、融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。
一、导入新课今天我们来学习诗词五首。
诗词五首各具特色，其中蕴含着作者丰富的情感：杜甫的归心似箭，韦应物追求恬淡幽静的意境，赵师秀等客之久的单调寂寞，李清照的对美好事物的憧憬，辛弃疾的报国之志等无不感染着我们每一位读者。
请仔细阅读，领略诗词所特有的意韵——二、学习《闻官军收河南河北》1、朗读感知2、作者作品简介杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。
唐代著名诗人。
其代表作显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三别”。
《闻官军收河南河北》选自《杜工部集》。
宝应元年（762）冬季，唐军在洛阳附近打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（郑州）、汴（开封）等州，叛军首领相继投降。
此时，逃亡到梓州（今四川三台）过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，欣喜假设狂，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。
杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”接近平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗3、品读鉴赏（1）用两个字概括诗人的感情。
（欣喜）（2）首联中表现的诗人的情感到底是喜还是悲？明确：诗人是悲喜交加。
他流亡到剑门关以外，生活极为艰辛，突然听到了官军已经收复河北东北地区，能不惊喜吗？“初闻”是刚一听到之意，刚一听到消息，就老泪纵横，洒满了衣裳，这泪里既有听闻官军胜利的喜悦，又有对自已长期颠沛流离生活的感慨。
（3）颔联，颈联是如何表现诗人一家在突然到来的喜讯面前情感的宏大波动？明确：“愁何在”，多年流亡的艰辛，满布于妻子儿女们脸上的愁云一扫而去，“喜欲狂”，他们快乐得好似有些癫狂了。
九年级语文上册 第六单元《词五首》教学设计 新人教版
《词五首》教学设计教学目标：1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。
2、赏析优美诗句，感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。
3、领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。
教学重、难点：赏析优美诗句，作品的思想内涵。
教学方法和教学用具：赏读法，多媒体。
课时安排：3课时教学过程：一、导入新课在我国古代，往往每个时代都有一种代表性的文学体裁，如唐诗、宋词、元曲、明清的小说等等。
唐人已把诗歌创作推到了顶峰，于是宋人独辟蹊径，把词这种文学演绎得更加完美。
词是在唐五代时兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗，又称“诗余”“长短句”，句式长短不一，能自由地表现个人的思想感情（见课本提示及课后知识）。
今天我们将集中学习五首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
二、学习《望江南》温庭筠（一）解题“望江南”，词牌名，又名“忆江南”“梦江南”（二）作者及背景温庭筠——晚唐诗人、词人。
原名岐，字飞卿，太原祁人，他的诗与李商隐齐名，时称“温李”。
他也是第一个大量写词的文人，词风艳丽华美，多写女性生活，多写闺阁情怨。
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。
由于所选作家多写闺情，在词风上也大体一致，后世就称他们为“花间派”。
温庭筠是“花间派”的开创者。
（三）反复朗读，揣摩诗意。
（结合注释）（四）理解大意，整体感知。
（学生概述，教师补充指正。
）（字词理解见批注）文章大意：词作描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。
在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
（五）探究赏析。
这是一首闺怨词，表现了一个女子盼望夫归的一片痴情。
下边我们一起来体会一下这位女子的内心情感。
学生讨论，师生明确：1．“梳洗罢”才“独倚楼”反映了这位女子怎样的心态？“女为悦己者容”，她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望；刚梳洗完就“独倚楼”说明她盼望夫归，心情急切。
人教版九年级上册语文第六单元《词五首》精品教案
人教版九年级上册语文第六单元《词五首》精品教案教学目标知识与技能了解古代诗词名家及代表作。
诵读本文的五篇诗词，理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。
问题解决与思考介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义，通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
情感、态度与价值观通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词优美的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。
教学重点学习古诗词优美考究的语言，体会古诗词的韵律美和意境美。
教学难点理解作者在作品中表达的思想感情，把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。
课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入同学们，在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。
今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
二、检查预习三、整体感知《望江南》1．多媒体播放。
2．教师范读。
3．学生齐读。
4．理解大意。
指一学生概述，教师补充指正。
文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
5．体会文章写作特色。
“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？这首词表现了怎样的思想感情？学生分组讨论交流，教师明确：“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望，从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
6．教师总结：本词短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。
部编版人教版九年级语文上册第六单元课外古诗词诵读配套教案
部编版人教版九年级语文上册第六单元课外古诗词诵读配套教案第六单元课外古诗词诵读配套教案教学目标知识与技能：了解每首诗词创作的时代背景，理解每首诗词的思想感情。
过程与方法：1、激发学生的联想和想象。
熟练背诵默写诗词。
2、理解融情于景的表现手法。
把握诗词的景与情、事与情，感受品味诗词的意境。
情感、态度与价值观：通过诵读诗词，培养学生热爱祖国古代文化的的感情。
教学重点1．了解每首诗词创作的时代背景，理解每首诗词的思想感情。
2．初步鉴赏品味诗词的美点。
教学难点：把握诗词的景与情、事与情，感受品味诗词的意境。
教法学法：诵读法，名句品味法。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、研究《咸阳城东楼》作者简介XXX(约791~约858)，字用晦(一作仲晦)，唐朝墨客，润州丹阳(今江苏丹阳)人。
晚唐最具影响力的墨客之一，其终身不作古诗，专攻律体;题材以怀古、田园诗为佳，艺术则以偶对整密、诗律纯熟为特色。
唯诗中多描写水、雨之景，后人拟之与XXXXXX齐名，并以"许浑千首诗，XXX终身愁"评判之。
成年后移家京口(今江苏镇江)丁卯涧，以丁卯名其诗集，后人因称"XXX"。
XXX误入XXX集者甚多。
代表作有《咸阳城东楼》。
写作配景此诗大约是XXX于唐宣宗大中三年（849）任监察御史的时候所写。
此时大唐王朝已经处于风雨飘摇之际，政治非常腐败，农民起义此起彼伏。
一个秋天的傍晚，诗人登上咸阳古城楼观赏风景，即兴写下了这首七律。
朗读诗词咸阳城东楼XXX一上高城万里愁，蒹葭XXX似汀洲。
XXX起日沉阁，山雨欲来风满楼。
鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣XXX。
行人莫问当年龄，故国东来渭水流。
翻译诗句登上百尺高楼，引我万里乡愁。
芦苇杨柳丛生，好似家乡沙洲。
乌云刚刚浮起在溪水边上，夕阳已经沉落楼阁背面。
XXX即将降临，满楼风声飒飒。
秦汉宫苑，一片荒凉。
鸟儿落入乱草之中，秋蝉鸣叫枯黄叶间。
行人莫问当年繁华盛事，都城依旧，只见渭水不停东流。
九年级上册语文第六单元词五首教学设计（人教版）
九年级上册语文第六单元词五首教学设计（人教版）第一篇：九年级上册语文第六单元词五首教学设计(人教版) 设计理念：本课选录了五首词：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
中国是诗的国度,唐诗、宋词正是我国古典文学宝库中的奇葩。
正所谓诗言志、词言情，我们正是透过这些古典诗词的字里行间，去聆听古人的心声，去触摸历史与文化的脉博。
中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，他们开始关注自然，反思生活，感悟人生，但历史的久远、作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生的理解产生了一定的距离，这就使得了解每首词的背景材料，了解作者的人生经历，对学生准确把握与理解作品至关重要，并且只有准确理解才能准确记忆。
在教学本课时，可以按其词风的不同（豪放与婉约），分成两个课时，即：一课时讲婉约风格的《望江南》和《武陵春》，另一课时教豪放风格的《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》。
教材分析：本单元共五课，前四篇为文言文，内容也多为人物传记，在阅读理解上有一定难度。
而本课选取的五首宋词，简短而精美，如果单从中考的角度进行学习，那么，只要学生合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗词中蕴含的情感，达到能熟记默对就可以了。
但如果是作为一篇精读课来处理，则应在教学过程中引导学生掌握欣赏古诗词的方法，理解本课中的作品。
其实，每首词都有一些需要揣摩的地方，可采用讨论式的学习方法，并引导学生将作品与同一时代或同一流派的其他作家作品比较赏读。
对于在理解中存在的问题或理解不到位的地方，可结合作者背景查找一些资料，掌握这五首词的精髓。
最后，要求学生在理解其内涵的基础上，对这五首词熟读成诵默对，并能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
学情分析：作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。
九年级语文上册第六单元21诗词五首教案语文版
个帅哥帅哥的 ffff21诗词五首教课目的1、激发学生阅读和赏识诗词的兴趣，指引学生初步反握赏识诗词的方法，逐渐培育学生整体感知的能力。
2、认识五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不一样的表现手法，领悟诗词所拥有的深沉的艺术表现力。
3、认识与这些诗词相关的文学知识。
教课要点整体掌握和感知诗词的方法教课难点1、语感的培育和表现手法的学习2、融入诗情画意之中，研究诗词的情味和意趣。
教课过程第一课时一、导入新课今日我们来学习诗词五首。
诗词五首各具特点，此中包含着作者丰富的感情：杜甫的归心似箭，韦应物追求淡泊清静的境界，赵师秀等客之久的单一孤独，李清照的对美好事物的向往，辛弃疾的报国之志等无不感染着我们每一位读者。
请认真阅读，领会诗词所独有的意韵——二、学习《闻官军收河南河北》1、朗诵感知2、作者作品简介杜甫（ 712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。
唐朝有名诗人。
其代表作显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三别”。
《闻官军收河南河北》选自《杜工部集》。
宝应元年（ 762）冬天，唐军在洛阳邻近打了一个大获胜，光复了洛阳和郑（郑州）、汴（开封）等州，叛军领袖接踵投诚。
此时，逃亡到梓州（今四川三台）过着流浪生活的杜甫听到这个信息，惊喜若狂，以饱含激情的笔墨，写下了这篇交口称赞的名作。
杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”靠近平定，不由惊喜欲狂，冲口唱出了他平生第一首快诗3、品读鉴赏（1）用两个字归纳诗人的感情。
（惊喜）（2）首联中表现的诗人的感情觉底是喜仍是悲？明确：诗人是悲喜交加。
他逃亡到剑门关之外，生活极为艰辛，突然听到了官军已经光复河北东北地域，能不惊喜吗？“初闻”是刚一听到之意，刚一听到信息，就老泪纵横，洒满了衣裳，这泪里既有听闻官军成功的愉悦，又有对自已长久流浪失所生活的感触。
（3）颔联，颈联是如何表现诗人一家在突然到来的喜报眼前感情的巨大颠簸？明确：“愁安在”，多年逃亡的艰辛，满布于老婆子女们脸上的愁云一扫而去，“喜欲狂”，他们快乐得仿佛有些癫狂了。
【配套K12】九年级上第六单元《诗词五首》教案
九年级上第六单元《诗词五首》教案1、背诵这五首诗词2、理解这五首诗词的意境3、品味字句1、领悟诗词中营造的意境和词人的思想感情；2、记住诗词中的千古名句。
1、结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴以及它在后世的意义衍射效应；2、品味精妙的诗歌语言。
2课时第一课时一、赏析《使至塞上》1、了解作者王维，字摩诘，唐代山水田园诗人，又称“诗佛”官至尚书右丞，故称“王右丞”早年的边塞诗写得粗犷豪放，和他晚年清新飘逸的山水诗迥然不同。
2、理解诗意3、赏析名句赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。
笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。
试想，那茫茫无边的沙漠，只有用一个“大”字才能状其景观；在这纯一色、荒凉的背景之上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目，也只有“孤烟”二字方能状其神韵。
“孤烟”之后随一“直”字使景物一下子变得挺拔坚韧、刚直有力。
“长河落日圆”，苍茫的沙漠，只有黄河贯其间。
视野所及，大漠无边无际，“长”字便自然涌上心头。
而“长河”之上，是那一轮圆圆的落日，这里的“圆”与“直”都用得逼真传神，无怪乎《红楼楚》里说“合上羽一想，倒像是见了这景观。
要说再找两个字来换这两个字，竟再也找不出两个字来”。
开元二十五年夏，诗人出使河西节度府，至凉州时作此诗。
“大漠”两句历来为人传诵：大漠广阔，长河悠远，使人既感到胸襟开阔，又惊异于宇宙之广袤和深长。
“孤烟直”、“落日圆”使画面富有立体美和律动感。
“孤烟直”既写出人烟之稀少，又暗示出一种独立苍穹的英雄气；“落日圆”增添了画面的色彩，用夕阳暮色将画面覆盖，形成浑然一体的壮阔意境。
诗人用四种景物对比构图：宽广的大漠拥抱着悠悠的长河，浑圆的落日映衬着直逼霄汉的一束孤烟。
大、长、圆、孤、直都富于空间感，而且都是诗人主观的审美感受。
在如此广阔而且苍凉的天地间，驰骋疆场的将士们破敌靖边，其悲壮的英雄气浩然与日月同辉，与长河共远“都护在燕然”，这是一种未言艰辛而艰辛之事已毕，未见英雄而英雄之业已出的衬托式写法。
九年级上册第六单元词教案学案
九年级上册第六单元词教案学案人教版九年级上册第六单元词五首教案学案[教学目的]1．学习课文，培养鉴赏古诗词的能力。
2．研读品味，体悟诗词的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
[教学重点]1．反复阅读，背诵诗词。
2．鉴赏分析，理解意境。
3．细研体悟，领会主旨。
[教学设想]教学方法1．导读，把握节奏停顿。
2．自读，理解诗句大意。
3．研析，领会诗词意境。
4．诵读，背诵诗词全文。
媒体设计1．录音机、范读带。
2．投影仪、配画面。
教学时数：3课时[教学步骤]方案一第一课时教学目标1．辨识体例，了解出处。
2．导读诗词，体悟节奏。
3．整体感知，把握大意。
实施步骤一、导语设计文言诗词，在古代文学长廊中，是一颗颗璀璨明珠，光彩夺目；优秀诗人，胸襟豁达，深受我们喜爱，如杜甫、李贺、陆游、龚自珍等等。
今天我们再来学习他们的诗词。
二、解题(1)茅屋为秋风所破歌为：被。
歌：诗的体例。
意思是茅屋被秋风所破坏。
(2)南园见注释，既为所居地，又是组诗名。
(3)梦江南词牌名，又名望江南、忆江南、江南好。
(4)十一月四日风雨大作作：起。
(5)己亥杂诗诗集，写于己亥年(1839)，共350首，多咏怀和讽喻之作。
三、研习课文1．看注释，填文学常识表，订正：2．导读诗词，体悟节奏(1)播放朗读带，生静座闭目聆听。
(2)再放朗读带，继续体味节奏、停顿。
师板书或投影如下诗句，生试画节奏，然后订正为：A.安得/广厦/千万间，大庇/天下/寒士/俱欢颜B．何时/眼前/突兀/见此屋?吾庐/独破.受冻/死亦足C.男儿/何不/带吴钩，收取/关山/五十州D．过尽/千帆/皆不是，斜辉/脉脉/水悠悠(3)师或生范读(生可一人一首)，画出生难字词，提示如下：号(háo)重(chóng)坳(ào)燥(zào)衾(qīn)庇(pì)兀(wǜ)晖(huī)蘋(pín)戍(shù)3．整体感知，串讲诗词(1)结合注解，了解诗词大意。
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九上第六单元诗词五首教案正安县流渡中学严庄坤教学目的1理解诗意，掌握诗词名句。
2体会诗词中的优美意境和的蕴含的哲理。
3学习诗人忧国乐观豁达的情怀。
教学重点：1,3。
教学难点：2。
教学时间：二课时。
教学过程：第一课时学习《使至塞上》《泊秦淮》》《无题》1.《使至塞上》王维一、导入新课唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。
有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。
开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。
这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。
这一类诗，文学史上称为"边塞诗"。
今天我们就来学习一首边塞诗--王维的《使至塞上》。
整体感知教师范读学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
思考下列问题：出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。
自由朗读，限时背诵检查背诵；研读赏析齐背课文，思考下列问题： a．说说"征蓬出汉塞，归燕人胡天"一句的含义，蕴含作者怎样的感情? b．赏析"大漠孤烟直，长河落日圆"一句。
学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确： a．自己过了居延，就像"征蓬"一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。
蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。
b．大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。
"孤烟"两字能状其神韵，"孤烟"之后随一"直"字，使景物显得单纯简净。
"长河落日圆"写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。
视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。
笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。
将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。
齐读背诵2.《泊秦淮》二、学习《泊秦淮》1、朗读《泊秦淮》，注意朗读节奏，读出感情。
2、作家作品简介这首诗选自《樊川诗集》，作者杜牧（802-852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市）人，唐代诗人。
太和二年进士，官至中书舍人。
世称杜樊川。
杜牧工诗、赋及古文，以诗的成就为最高。
后人称为"小杜"，以别于杜甫。
秦泊，河名。
发源于江苏省漂水县东北，横贯金陵（今江苏省南京市）流入长江。
相传秦时凿钟山以疏淮水，所以叫秦淮河。
秦淮河两岸曾是酒家林立的繁华地区。
3、评点：这首诗是五言绝句。
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
首句写作者夜泊秦淮所见的景物，互文见意，写皎洁的月光洒在烟雾迷蒙的水面上，栖在水边的白沙上，勾画出秦淮河两岸朦胧情冷的景象。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
商女，指以卖唱为生的乐妓。
又称歌女。
《后庭花》又名《玉树后庭花人陈后主在金陵时，荒于声色，作《玉树后庭花》舞曲。
终朝与狎客、妃嫔们饮酒作乐，不理政事，终至亡国。
世人以《玉树后庭花》为亡国之音。
诗人在人们习以为常的歌声中听出了亡国之音，并加以艺术概括，具有典型意义，表现诗人对醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。
这首诗描写了两幅画面：一幅是淡烟寒水，夜幕朦胧；一幅是歌楼酒树，灯红酒绿。
迷惆的景色与淡淡的哀愁取得了和谐的统一。
背诵这首诗3.《无题》三、学习《无题》1．简介作者及题目。
李商隐，字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南省沁阳市）人。
在晚唐诗人中，他的诗歌艺术成就最高，和另一位著名诗人杜牧合称为"小李杜"，也是唐代诗人中的"三李"之一（李白、李贺）。
他擅长律诗，绝句。
所作诗歌典雅华丽，形象鲜明，工于比兴，深于寄托，具有独特的艺术风格。
尤其是他的爱情诗，最为人传诵，他对后代诗人及词人的影响很大。
主要名篇有：《登乐游原》、《无题》、《夜雨寄北》等。
《无题》是一首描写男女情爱的诗。
因为涉及爱情，不便明写，所以作者集中有关这类的诗，大部分都标作"无题"。
2．教师引导诵读全诗，学生反复诵读。
教师点拨：爱情应该说是人类文学艺术永恒的主题，因此以爱情为题材的古今中外名篇数不胜数。
细心的人会发现，在有关爱情的文学创作中，有三方面内容是写得最多的，那就是热恋、失恋和别离。
李商隐这首《无题》写的就是恋人间的分离和相思。
3．学生思考：（1）开头两句话奠定了怎样的基调？讨论后回答：答：开头两句诗奠定了全诗感伤忧郁的基调。
"相见时难别亦难"：见难，言机会难得；别难，不忍分离。
第一句用了两个"难"字表达了恋人间苦苦的思念等待和别离时的痛苦忧伤。
"乐风无力百花残"：这句是说分别时恰值春暮，更加使人伤感。
"东风无力"从字面上看是自然景物。
东风是百花盛开的主要原因。
而一旦东风无力，花儿自然就到凋谢的时刻了，但实际上，"东风无力"也是表达恋人心情的，它展示了恋人之间无力扭转事情局面不得不分手的无奈心情。
"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
"这是千古传诵的名句，因为它将人内心那份刻骨铭心的真情表现到了极点。
（详见整体感知）春蚕，蜡炬两个比喻，奇托着至死不变的深情。
"春蚕"句重在缠绵真切；"蜡炬"句重在哀婉沉痛。
（2）诗中第五、六两句选取了哪两个典型事例？答：这两句由己方推及对方，选取由晨妆、夜吟两个典型事例而产生的两种特殊感情，抒写了双方都沉浸在无限痛苦的相思之中，虽各在一方，而总是心心相印，息息相通。
（3）最后两句，借神话表达怎样的情感？答：借神话传说表达了对心中恋人的无比挚爱和深切怀念，与诗的开头照应。
（4）请同学就字面义翻译。
相见太难离别更难，东风无力百花已凋残。
春蚕吐丝至死丝方尽，明烛成灰蜡泪才滴干。
晨妆明镜只愁白发添，夜半吟诗倍感月光寒。
迢迢蓬莱路若比两情嫌太短，拜托殷勤写两地传书多探看。
背诵这首诗。
第二课时学习《浣溪沙》、《水调歌头》4.《浣溪沙》一、作者二、介绍词词，是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。
因为一首词中句式长短不一，又称长短句，辛弃疾有词集就叫《稼轩长短句》。
豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。
婉约词派产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。
苏轼开创了豪放词派，其词作题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，辛弃疾也是豪放派的代表人物。
词都是可以唱出来的，豪放词派与婉约词派有什么区别呢，古人总结说，如果是苏轼豪放的词，那么必须要一个北方的山东大汉敲大鼓，然后唱"大江东去，浪淘尽......"如果是柳永婉约的词，就只需要一个小姑娘拿一个快板就可以唱："杨柳岸晓风残月......。
"词都有词牌，词牌规定着词的句数、字数及音律。
北宋初年词的创作主要承袭五代遗风，多为宴席间娱宾遣兴而作。
所以要求协律，宜于歌女逐弦管之音演唱。
从内容看多是吟风雪咏花草，写离别道相思之作；在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。
晏殊官至宰相，一生显贵，以"善知人"著称。
他生活优裕，喜聚客宴饮。
其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。
这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中被后人广为传诵的名篇。
二、浣溪沙翻译听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。
去年这时节的天气、旧亭台依然存在。
但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。
无可奈何之中，春花正在凋落。
而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。
（自己不禁）在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。
这首词分上下两片，每片三句。
主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，它的好处在于摆脱了代歌女立言的代言体，直接真实地抒发了个人的生活感受。
上片写作者在唱一曲新词，饮一杯醇酒时，竟感到这样的生活已经无数次地重复，因为春天的天气同去年一样，亭台景物也都依旧。
下片进一步写这种生活感受。
在词中作者对生活的体验，对岁月的爱惜和对生命的珍惜，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。
"无可奈何花落去，似曾相识燕归来"是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也深受后人的赞赏。
5.《水调歌头（明月几时有）》教学设计一、导语设计李白有一首《静夜思》，大家可能都背得出来："床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
"这是一首思乡诗，古诗词中有很多是表达思念之情的。
今天我们就来学习一首写对家人思念的宋词：苏轼的《水调歌头》。
板书课题作者。
二、研习课文1．整体把握，理清思路。
（1）简介作者和写作背景作者：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
他是一位诗、词、文均有很深造诣的全能文学家。
他既是豪放词派的代表作家，又是"唐宋八大家"之一。
（注意，对苏轼，学生相当熟悉，可以先指名学生介绍，然后教师做适当补充。
）写作背景：要求学生齐读词的小序，并阅读注解。
教师做适当补充，引导学生明确本词是一篇中秋怀念亲人而生发感想的文章。
（2）听录音带朗读课文，消灭字、词障碍。
（3）学生齐读全文，并结合注释弄清词作大意，看其上阕与下阕表达的侧重点有何不同。
有不明白请学生举手。
2．具体研习，突出重难点。
（1）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生相互之间先讨论再回答）明确：中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天--"明月见时有""今夕是何年""何事长向别时圆"。
将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。
"把酒""归去""弄清影"几个词语同样有一种挥洒自如的气派。
（2）本词的中心形象是什么?它在上、下阕各起到什么作用? （让学生相互讨论再回答）明确：本词通篇咏月，月是词的中心形象，却处处关合人事，表现了自然与社会相结合的特点。
上阕借明月自喻清高（"高处不胜寒"也因此成为名句），下阕用圆月来衬托别离（名句很多）。
（3）、学生齐读全词，体会词人的思想感情以及其中的语气和语调该如何处理。
宜多让学生体会、讨论，积极发表自己的看法，教师作适当点拨。
3．欣赏品味及课堂训练。
（1）"不应有恨，何事长向别时圆?"与"但愿人长久，千里共婵娟"这两句各体现了词人的什么感情? （让学生相互之间先讨论再回答）注意引导学生进行品读，体会其中的"月圆人不圆"的遗憾之情和"千里共婵娟"的美好心愿。