小学语文情境《作业》设计
小学古诗文情境作业设计与实施——以三年级上册语文教材中的古诗和古代名言警句为例
教学·策略小学古诗文情境作业设计与实施———以三年级上册语文教材中的古诗和古代名言警句为例文|金卓颖古诗文是中华优秀传统文化的精髓，凝练着中华民族为人处世的智慧和艺术审美的高级追求。
古诗文是培养学生感受中华优秀传统文化魅力的重要载体，是学生积淀民族自信和文化自信的重要基石。
古诗文作业作为教学过程中的最后一环，既能检验学生课堂所学，也能助力学生主动构建诗意的生活。
本文以三年级上册语文教材中出现的古诗和古代名言警句为例，具体阐释在复杂情境视角下，指向学生文言能力发展，助力学生过上有品质的诗词学习生活的古诗文作业设计探索。
一、古诗文作业设计的前置分析（一）学生需求分析诚然，由于当下文言环境的丧失和实际运用的缺乏，学生对古诗文的深度理解与运用存在一定困难。
但是，境脉主义哲学理论认为，在日常生活以及以往的学习中，学生已经形成了丰富的经验，有了自己的想法和看法。
因此，在作业练习的过程中，学生现有的知识经验起着非常重要的作用。
那么也就意味着在古诗文作业设计的过程中，必须了解学生已经学过什么，学生在作业练习后该达到什么样的水平，同时这两者间的差距构成了学生的学习需要。
三年级的学生尚欠缺主动将现学的古诗文与同类已学古诗文、与生活实境相关联的能力，导致学生在古诗文的学习上出现“懂，却不悟；会，却不用”的困局。
情境化的古诗文作业设计，就是要满足学生在深度体验知识发生情境的过程中，实现古诗文与其校园生活、社会生活相关联的需要，打破“熟能生巧”的刷题理念，树立“经验与知识相联结转化”的命题理念，让试题有超越默写本功能以外的意义，并以此为基础让学生享受古诗文的学习。
（二）教材文本分析三年级上册语文教材中共有9首古诗和11句中国古代名言警句，其中6首古诗出现在课文里，3首古诗和11句名言出现在“语文园地”的“日积月累”板块。
新课标指出：“第二学段学生应诵读、积累中华文化名言、短小的古诗词，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想，在语言积累和运用过程中，发现、感受语言的表现力和创造力。
语文情境型课外作业设计
小学语文情境型课外作业设计《语文课程标准》综合性学习提出：三四年级学生学生“观察大自然，观察社会，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
”五六年级学生“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
”新课程呼唤着作业形式的改革与创新，作业不再完全是课堂教学的附属，多样化、开放式的作业将成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生将在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
为落实这一要求，我们姚哥庄小学除了努力改进课堂教学外，还着力通过课外练习，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
为此，我校积极围绕作业设计开展研讨活动，我们致力于在大语文教学观的指导下，决定从开发学生的课外语文学习潜能入手，在大力改革课堂教学的基础上，高度重视课外作业的研究，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动、实践活动结合起来，创造一种新颖的、综合性的作业模式，探讨课外作业对课堂教学的延伸和保质作用，注重课内阅读向课外阅读延伸，课堂教学内容向课外教学内容延伸，吸收课内知识向吸收课外知识延伸，从而提高学生的语文学习能力和语文素养。
新课程的作业设计应该讲究趣味性，注重实践性，倡导创新性，注意层次性，我们在作业设计中进行了尝试：一、趣味性作业我们在设计课外作业时，不仅仅是为了让学生复习、巩固、深化知识，更重要的是培养学生观察、分析、创造、综合等能力。
因此我们注重作业内容、形式的趣味性，激发学生求知的欲望，使学生一看作业，就会跃跃欲试，做起来自然兴趣盎然。
1、朗读练习。
对于一些语句优美的写景类文章，如《九寨沟》、《鼎湖山听泉》等，我们布置学生回去后为课文选配一首乐曲，第二天举行一次配乐朗读比赛，比一比，谁的朗读最动听，谁选的曲子最恰当。
小学语文情境化试卷设计
小学语文情境化试卷设计一、阅读理解题（共40分）1. 阅读下面的故事，回答问题。
（20分）小兔子和小乌龟是好朋友。
一天，它们决定去森林里探险。
小兔子跑得快，很快就跑在了前面。
小乌龟慢慢地爬着，但始终没有放弃。
最后，小兔子和小乌龟都到达了森林的另一边。
（1）小兔子和小乌龟是什么关系？（2分）（2）它们为什么要去森林里探险？（3分）（3）小兔子和小乌龟分别用了什么方式前进？（5分）（4）最后，它们都到达了哪里？（5分）（5）这个故事告诉我们什么道理？（5分）2. 阅读下面的古诗，回答问题。
（20分）《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
（1）这首诗的作者是谁？（2分）（2）诗中“明月光”指的是什么？（3分）（3）“地上霜”是用来比喻什么的？（5分）（4）“举头望明月”和“低头思故乡”分别表达了什么情感？（5分）（5）这首诗表达了作者什么样的情感？（5分）二、词语运用题（共20分）1. 根据题目所给的词语，选择正确的词语填空。
（10分）（）的月亮，（）的草地，（）的河流，（）的山川。
A. 明亮B. 广阔C. 清澈D. 雄伟2. 根据题目所给的语境，选择最合适的词语填空。
（10分）小明在（）的教室里学习，他感到非常（）。
A. 宽敞B. 宁静C. 喧闹D. 紧张三、句子仿写题（共20分）1. 根据题目所给的句子，仿写一个类似的句子。
（10分）例句：春天，万物复苏，大地一片生机勃勃。
仿写句：_________________________2. 根据题目所给的句子，仿写一个表达不同情感的句子。
（10分）例句：秋天，果实累累，农民伯伯的脸上洋溢着丰收的喜悦。
仿写句：_________________________四、作文题（共20分）1. 题目：《我的家乡》要求：（1）描述家乡的自然环境和人文景观；（2）表达对家乡的热爱之情；（3）字数不少于200字。
五、综合应用题（共20分）1. 根据题目所给的情境，编写一段对话。
情境性作业设计追求浓浓的语文味
［摘要］语文作业设计时，教师围绕学习情境做文章，为学生设置更多的游戏性、竞赛性、演绎性语文作业，势必能够给学生带来多种感官的冲击，其促学效果特别明显。
小学生对情境性作业有特殊敏感性，教师以此作为教学调度的启动点，切准了学生的心理渴望，自然能够赢得学生的积极响应。
［关键词］小学语文；情境性作业；语文味［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）36-0015-01情境性作业是具有灵动感的作业形式，有着极高的趣味性，深受学生的喜爱，其训练效果十分显著。
游戏性作业、竞赛性作业、演绎性作业都带有情境意味，教师需要针对教学实际做出精心选择，赋予这些作业形式更多的语文味，利用作业的多元性、灵动性，调动学生的主动学习思维，让学生在作业训练之中形成学科能力。
一、语文游戏性作业，呈现文化色彩喜欢游戏是学生的天性决定的，这是重要的教学资源。
教师在语文游戏性作业设置时，需要有融合意识，针对语文训练的内容创编游戏，让游戏服务于语文学习，这样才能给学生提供充溢着语文味的作业任务。
教师在游戏性作业中渗透文化色彩，还能够收获更多的训练效果。
如教学统编语文教材第七册《风筝》一课，教师在作业布设时，给学生带来了一个语文游戏：“我们对风筝都比较熟悉了，今天就来做一个风筝。
每人给出一个风筝制作设计方案，参与小组展示，具体讲述你的风筝具有哪些特点，看谁的设计更富有创意性、独特性。
”学生听说要自己设计一个风筝，顿时有了参与兴趣。
经过一番思考，学生大多有了独特的创意和想法，并将设计方案书写下来。
小组内公布设计方案时，学生踊跃参与，纷纷给出不一样的设计。
有学生说，要制作最长的蜈蚣风筝，放飞在天空中会有龙飞凤舞的感觉；有学生说，要设计一款航空母舰型风筝，成为空中的巨无霸；有学生要设计龙凤风筝，营造一种祥和的气氛……教师为学生布设一个风筝设计作业任务，而且是以游戏的形式呈现出来，激发了学生的参与热情。
虽然学生的风筝设计方案各异，但都带有浓重的文化色彩，这说明他们已经在思维训练中受到了传统文化的熏陶。
小学语文优秀作业设计一等奖
小学语文优秀作业设计一等奖一、设计背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素质和创新能力。
优秀作业设计作为教学过程中的关键环节，对于激发学生学习兴趣、提高教学效果具有重要意义。
本次设计方案旨在通过创新性、趣味性及实践性的作业设计，提升小学语文教学品质，助力学生语文素养全面发展。
二、设计目标1. 激发学生学习兴趣，提高学生的主动性和积极性。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和创新能力。
3. 加强学生对语文知识的掌握，提高学生的语文素养。
4. 增进师生互动，提高教学效果。
三、设计内容1. 预习作业：以趣味性、引导性为主，激发学生学习兴趣。
（1）结合课文内容，设计富有创意的预习任务，如绘制课文插图、编写课文小剧本等。
（2）设置问题引导，鼓励学生自主探究，培养思考能力。
2. 课堂作业：注重实践性、互动性，提高学生的参与度。
（1）开展小组合作，进行课文讨论、角色扮演等活动，增进师生、生生互动。
（2）设计丰富的课堂练习，如填空、改错、仿写等，巩固语文知识。
3. 课后作业：强调拓展性、创新性，提升学生的语文素养。
（1）布置创意写作任务，如寓言故事、童话改编等，培养学生的写作能力。
（2）推荐课外阅读，指导学生进行阅读笔记，提高阅读理解能力。
四、作业评价1. 评价标准：以学生的参与度、完成质量、创新能力为主要评价依据。
2. 评价方式：采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式，全面评价学生的作业表现。
3. 评价反馈：教师应及时给予学生评价反馈，鼓励学生优点，指出不足，指导学生改进。
五、实施保障1. 加强教师培训，提高教师作业设计能力。
2. 建立激励机制，鼓励教师创新作业设计。
3. 提供必要的教学资源，如图书、网络资源等，支持学生完成作业。
4. 定期组织作业展示活动，促进学生间的交流与学习。
六、总结与反思1. 定期对作业设计进行总结，提炼优点，改进不足。
2. 关注学生的作业反馈，调整作业难度和类型，确保作业设计的有效性。
探作业之“境”，寻汉字之趣——例谈小学语文单元作业情境设计实践研究
探作业之“境”，寻汉字之趣——例谈小学语文单元作业情境设计实践研究摘要：针对目前小学语文作业设计中存在的问题,进行了情境化作业设计的探索研究。
以统编版教材五年级下册第三单元“遨游汉字王国”内容为载体设计作业案例，明确小学情境化作业的设计依据,阐述4条设计原则,提出7步设计流程。
《义务教育语文课程标准(2022 年版》在“作业评价建议”中指出，作业设计要以“促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”。
在设计作业时实现整个单元作业的纵横勾连，共同指向于学生的核心素养发展，无疑可以提升品质、高效赋能，创获“群效应”。
语文作业采用学习任务群的新样态，需要“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”，围绕重要的学习主题来布排学习任务。
课堂中，巧设情境，引导学生去体验、感悟；课下，如果能及时抓住教学契机，将情境教学继续带入作业设计中，则会对前者产生积极的推动作用。
笔者围绕核心素养和语文课程，以统编版教材五年级下册第三单元“遨游汉字王国”为例，以《神奇汉字去哪里》为主题，重构本单元项目式作业。
一、减“量”提“质”，轻负高效——内化核心素养下的作业设计新课标中提到要“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。
”随着编写作业的深入设计，笔者也在不断思考作业的指向。
作业呈现结果应突破传统意义上过分强调“标准答案”，学生学习的目的应该是学有所思，学有所获，因此，一份好的作业设计应面向全体学生。
（一）读透文本——聚焦学生真实学习情况市面上的作业材料大多“按套路出牌”，一本作业习题中的练习仿佛是一个模子里刻出来的：基础字词掌握+课文内容理解+拓展阅读延伸，学生也在逐渐习惯这种模式，用一套应试方法解决，如，做阅读先不看文章，转头先去看题目，再从文章中找答案，忽略了文本的价值。
当统编教材全面推开使用后，大多数老师找到了教学设计的支点：课文后的习题。
毋庸置疑，统编教材的课后习题能帮助教师解读教材、用好教材。
小学语文情境作业设计
小学语文情境作业设计一、作业设计背景随着教育教学改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的实践能力与综合素质。
情境作业作为一种新型的作业形式，旨在将学生带入真实的生活场景中，提高学生的学习兴趣，培养其观察、思考、表达等能力。
为此，结合小学语文教学实际，特制定本情境作业设计方案。
二、作业设计原则1. 贴近生活：情境作业内容要紧密联系学生的生活实际，让学生在完成作业的过程中，感受语文与生活的密切联系。
2. 注重实践：情境作业要注重培养学生的实践能力，鼓励学生在生活中观察、思考、表达，提高学生的语文素养。
3. 体现分层：情境作业要充分考虑学生的个体差异，设置不同难度的任务，使每个学生都能在适合自己的层面上得到提高。
4. 强调合作：情境作业要鼓励学生之间的交流与合作，培养学生团队协作的能力。
三、作业设计内容1. 低年级（1-2年级）（1）观察日记：学生选择一个生活中的场景，如家庭、学校、公园等，用图画和文字记录一天的生活，锻炼学生的观察力和表达能力。
（2）古诗背诵：选择适合低年级学生的古诗，要求学生在理解诗意的基础上，背诵并表演出来，提高学生的文学素养。
2. 中年级（3-4年级）（1）采访报道：学生分组，选择一个社会热点问题，进行采访、调查，撰写采访报道，培养学生的社会实践能力。
（2）故事创编：学生根据给定的主题，发挥想象，编写一个短篇故事，提高学生的写作能力。
3. 高年级（5-6年级）（1）研究性学习：学生选择一个感兴趣的语文话题，如名著阅读、诗词鉴赏等，进行深入研究，撰写研究报告。
（2）戏剧表演：学生分组，选择一部文学作品，改编成戏剧，进行排练和表演，提高学生的综合素质。
四、作业评价1. 教师评价：教师根据学生完成情境作业的情况，给予及时的反馈和指导，关注学生的进步。
2. 学生互评：学生相互评价，学习他人的优点，发现自身的不足，促进共同成长。
3. 家长评价：家长参与学生的情境作业，关注学生的学习过程，给予鼓励和支持。
09《小学语文情境作业设计策略》课题研究结题报告
《小学语文情境作业设计策略的研究》课题研究结题报告课题负责人：肖家堡小学语文组梁艳艳参与人员：李艳艳郭艳芳小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。
创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的效率。
一、研究的目的、意义和背景长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。
认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。
因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。
受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，发现了一种学生喜闻乐见的作业形式，取名为“小学语文情境作业”，为了使之更好地运用于语文教学，拟对其设计策略进行研究。
二、研究的内容1、小学语文情境作业的途径、呈现方式；2、学生对此类作业的认同度及接受能力；3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响三、研究对象：肖家堡3-6年级学生四、课题实施情况1.成立课题研究小组：组长：梁艳艳 (小学一级教师)成员：郭艳芳 (小学二级教师)李艳艳 (小学二级教师)2.分工情况：观察、听课：全体成员梁艳艳,负责制定课题安排，搜集资料、研讨记录、撰写教学案例及反思、撰写经验论文、教育叙事、结题报告；郭艳芳，负责调查问卷、书写学习笔记、撰写教学案例及反思、教育叙事、撰写经验论文；李艳艳，负责相关调查问卷分析报告、撰写教学案例及反思、教育叙事、阶段性小结、撰写经验论文。
：五、研究过程：第一阶段（准备阶段2013.9--10）学习理论知识，主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》，另外还阅读了许多有关作业设计方面的论文。
小学语文作业设计优秀案例
小学语文作业设计优秀案例一、设计背景随着教育改革的不断深入，小学语文教育越来越注重培养学生的综合素质，作业设计作为教学过程中的重要环节，应体现出趣味性、实践性和创新性。
为此，本次作业设计旨在结合教材内容，充分调动学生的积极性，提高学生的语文素养。
二、设计目标1. 巩固所学知识，提升学生的语文基本技能。
2. 激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
3. 提高学生的观察、思考、表达和创新能力。
4. 培养学生的团队协作精神，增强人际交往能力。
三、作业内容1. 课内作业（1）阅读课文，完成课后练习题。
（2）摘抄课文中的优美词语、句子，并进行仿写。
（3）根据课文内容，进行角色扮演，进行口语交际练习。
2. 课外作业（1）开展“成语接龙”游戏，激发学生学习成语的兴趣。
（2）组织“古诗朗诵会”，培养学生对古典文化的热爱。
（3）开展“身边的语文”实践活动，鼓励学生发现生活中的语文现象。
四、作业评价1. 评价方式（1）教师评价：对学生的作业完成情况进行检查、点评，给予表扬和鼓励。
（2）学生互评：培养学生之间的相互欣赏、相互学习、相互帮助的良好氛围。
（3）家长评价：家长参与评价，了解学生的学习情况，促进家校共育。
2. 评价标准（1）作业完成情况：是否按时完成，字迹是否工整，内容是否准确。
（2）创新性：作业是否有独特的见解，是否体现出学生的个性。
（3）实践性：作业是否能结合生活实际，提高学生的实践能力。
五、作业展示与交流1. 课堂展示：让学生在课堂上分享自己的作业成果，提高学生的表达能力。
2. 优秀作业评选：定期开展优秀作业评选活动，激发学生的学习积极性。
3. 作业交流：组织学生进行作业交流，互相学习，共同提高。
本作业设计方案旨在通过丰富多样的作业形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，提高教学效果。
在实际操作中，教师可根据学生的实际情况和教学需求，对作业内容进行调整，使之更好地服务于教学。
四、作业的实施与指导1. 作业布置教师应根据教学进度和学生的实际水平，合理布置作业。
情境作业设计活动方案策划
情境作业设计活动方案策划一、活动背景及目的在学校的教学过程中，情境作业一直被视为一种十分受欢迎的教学手段。
它能够让学生更好地将理论知识应用于实际情况中，培养学生的分析和解决问题的能力。
因此，我们决定组织一次情境作业设计活动，旨在帮助学生更好地理解和掌握所学知识，并提高他们的实际应用能力。
二、活动主题情境作业设计：扬帆起航，探索实践。
三、活动时间本次活动将于3月1日开始，为期两周。
每天安排两个小时的活动时间，总共需要20个小时。
四、活动内容1. 学生小组组建：根据学生的学习成绩和个性特点，将学生分成若干个小组，每个小组约有5-6人。
2. 情境作业讲解：首先，我们将对情境作业的概念和基本要求进行讲解，让学生对情境作业有个基本的了解。
然后，我们将介绍一些经典的情境作业案例，让学生能够从中学习到一些设计情境作业的技巧和方法。
3. 情境作业设计实践：学生将根据所学知识，结合实际场景，设计自己的情境作业。
在设计过程中，学生可以分工合作，相互协作，相互学习。
老师将根据学生的实际情况提供指导和帮助。
4. 情境作业交流分享：在完成情境作业后，学生将进行交流和分享。
每个小组将选出一名代表，向其他小组展示他们设计的情境作业，并解释他们的设计思路和实际应用效果。
其他小组将对展示的情境作业提出问题和建议。
5. 情境作业评估：学生的情境作业将由老师进行评估。
评估的标准包括情境的合理性、问题的难度和解决方法的创新性等。
评估的结果将作为学生的成绩评定依据。
六、活动流程第一天：9:00-9:30 介绍活动背景和目的9:30-10:00 学生小组组建10:00-11:00 情境作业讲解第二天：9:00-9:30 回顾前一天的讲解内容9:30-11:00 情境作业设计实践第三天：9:00-9:30 回顾前一天的实践内容9:30-11:00 情境作业设计实践第四天：9:00-10:30 情境作业设计实践10:30-11:00 情境作业交流分享第五天：9:00-9:30 回顾前一天的交流分享内容9:30-11:00 情境作业设计实践。
浅谈小学语文情境作业设计策略
浅谈小学语文情境作业设计策略作者：任吉萍来源：《新课程》2021年第09期摘要：作业是教师检测学生学习程度和学习效果的一种行之有效的主要手段。
因此，教师在教学过程中会给学生布置作业，然而教师在小学语文情境作业的设计上还是存在一些问题。
有新意、可以激发学生学习兴趣的作业，更能凸显作业的作用。
主要介绍了如何设计小学语文情境作业。
关键词：小学语文;情境作业;设计策略作业是语文教学中必不可少的一部分，既然作为一项不可或缺的重要环节，那么怎样使作业发挥出它最大的作用，是当今从事语文教育的工作者需要解决的一个重要问题。
由于部分教师和家长的应试思想比较严重，教师布置的作业也偏向于如何能够在考试中提高成绩，并没有注重对学生的学习能力的培养，作业的功能也因此变得狭窄。
学生对作业的态度也变得更加冷漠，机械化地完成作业，并没有用心地思考，作业的功能大大下降。
在小学语文的教学过程中，情境作业的设计需要教师花费更多的时间和耐心。
一、体验角色型作业设计在一项作业中，学生能够完全沉浸于作业所在的情境之中，才能够更好地完成作业，并且对这项作业有自己的思考和理解。
因此，教师在设计情境作业的过程中，可以将学生作为作业中的某一个角色安排进去，引导学生更好地体验角色，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生在完成作业的过程中提高自己的思考能力。
正处于小学阶段的学生需要的不仅仅是普通的传统作业，更好的情境作业才能更大限度地激发学生内在的潜力，让学生迸发出更强大的力量。
比如，在学习部编版语文二年级上册第八课《望庐山瀑布》的过程中，如何才能够让学生更好地领略古诗内容、词句的意思、运用的典故以及诗歌所蕴含的思想感情，最好的方法就是让学生真正体验作者在创作这首古诗时所处的情境和当时的心态。
这时，就需要教师来设置一个情境作业，让学生有感情地为全体同学朗诵古诗。
首先给学生一定的时间，让学生自学这首古诗，有问题可随时提出。
之后让学生自主选择朗诵的形式和表演方法，在朗诵完整首古诗之后，再分享一下自己在朗诵过程中的心情和对整首诗的感悟。
核心素养引领下的小学语文情境化作业设计
作业设计核心素养引领下的小学语文情境化作业设计文|彭献慧《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）提出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。
促进学生核心素养形成与发展的途径有很多：阅读写作、演讲辩论、调查访问……但归根结底，就是引导学生在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践。
就语文教学现状来看，教师更多的是在课堂上创设各种学习情境，引导学生进行积极的语言实践，以促进学生核心素养的不断发展，如下面这个例子：在一年级上册识字4“日月水火”的教学中，教师在教学“日”这个汉字时，不只让学生观察书上的太阳图片，还鼓励学生探出头去看天上那明晃晃的太阳。
学生通过观察很容易就发现了太阳不仅圆，还会发光。
教师相机告诉学生：聪明的古人就像你们一样爱观察，他们观察到太阳是圆的，于是就先画一个“○”表示太阳的形状；接着，他们又观察到太阳会发光，于是就在“○”中添了一个点。
教师将生活情境与古人造字的故事情境结合起来，帮助学生建立汉字“日”与日常所见太阳的联系，而学生在建立联系的过程中也初步感受到了汉字的文化内涵。
《课标》明确指出：创设学习情境，教师应该利用无时不有、无处不在的语文学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习运用语言文字。
教师不应该将学习情境的创设只囿于课内，还应该延伸到课外。
课外作业作为课堂教学的继续与补充，是整个教学过程的一个有机组成部分。
对于学生而言，作业可以促使他们将课堂上习得的陈述性知识、程序性知识进行迁移运用，有利于核心素养的形成与发展；对于教师而言，作业是巩固课堂教学、提高教学效率的重要活动，是调整教学策略的重要依据。
作业应该像课堂教学那样被精心设计，且在设计时要兼顾到情境的创设。
一、三种类型：助力核心素养落地以情境为载体的作业即情境化作业。
浅谈小学语文情境作业设计策略
浅谈小学语文情境作业设计策略一、情境作业设计理念在小学语文教学中，情境作业设计是一种重要教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生语文素养，培养学生实践能力。
情境作业强调将学生置于真实、有趣的语言环境中，让学生在完成作业的过程中，感受语言文字的魅力，提高语文综合运用能力。
二、情境作业设计原则1. 趣味性：情境作业内容要符合小学生的年龄特点，具有趣味性，能激发学生的学习兴趣。
2. 针对性：情境作业要针对教学目标，紧扣教材内容，有助于巩固所学知识。
3. 实践性：情境作业要注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中提高语文素养。
4. 创新性：情境作业要鼓励学生发挥想象，敢于创新，提高学生的创造性思维。
三、情境作业设计策略1. 生活化情境：结合学生的生活经验，设计具有生活气息的作业，让学生在生活实践中学习语文。
例如：在学习《秋天的雨》一文后，布置学生观察秋天的景象，记录下自己眼中的秋天，并与同学分享。
2. 故事情境：利用故事情节，激发学生的好奇心，引导学生主动探究，提高学生的阅读兴趣。
例如：在学习《总也倒不了的老屋》一文后，让学生续编故事，设想老屋还会遇到哪些动物，它们之间会发生怎样的故事。
3. 互动情境：设置互动性强的作业，鼓励学生与家长、同学共同完成，培养学生的合作意识。
例如：在学习《去年的树》一文后，让学生与家长共同完成一份关于树的调查报告，了解树的生长过程、种类特点等。
4. 创作情境：鼓励学生进行创作，发挥学生的想象力，提高学生的写作能力。
例如：在学习《大自然的声音》一文后，让学生以“我心中的大自然”为主题，创作一篇短文。
四、情境作业评价策略1. 多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴评价等多种评价方式，全面了解学生在情境作业中的表现。
2. 过程性评价：关注学生在情境作业完成过程中的态度、方法、合作意识等方面，及时给予指导和鼓励。
3. 发展性评价：注重学生个体差异，鼓励学生不断进步，激发学生学习潜能。
小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例
近年来，随着情境化教学理念的不断深入，小学语文教学中情境化作业的重要性也日益凸显，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生表现语文素养的重要载体。
[1]“素养立意”取向下小学语文作业设计应该以情境任务作为媒介，让学生在一定的情境中运用习得知识解决实际问题，多样化考查出学生的语文素养和能力水平。
情境化作业设计的质量影响学业质量评价的信度和效度，设计情境化任务对一线语文教师提出更高要求。
当前，情境化作业设计研究多聚焦于情境内涵、价值和特征的研究。
本文重点对情境化设计策略进行讨论，期待能为一线教师设计作业情境提供参考。
一、觅基础：确定能力水平情境化作业强调建构一个“以知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题的系统”[2]，强调学生能根据已有的学业能力水平，依据情境，能用学科思维解决情境中的问题。
对于统编语文教材六年级上册第三单元（本单元为阅读策略单元）来说，需要基于学生已有学业水平把学生本单元语文能力习得的规律作为作业设计的基础。
因此，寻找学生本单元阅读策略习得的规律成为设计作业任务情境的基本策略，其路径有二。
其一，寻找作业设计的理论依据，体现在作业设计的情境中，就是强调从理论上寻找小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例● 顾 慧 张雨强摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出作业设计应“以情境为载体”，“素养立意”取向下小学语文作业设计应以情境任务作为媒介。
作业设计应让学生在一定情境中运用习得的知识解决实际问题，多样化考查学生的语文素养和能力水平。
本文对作业情境的设计策略进行探析，提出了运用“觅基础”策略确定学生能力水平、运用“寻综合”策略组织探究情境、运用“促实践”策略创设生活情境、运用“向生活”策略拓展社会情境等四条路径，以期为一线教师有效创设作业情境提供参考。
关 键 词：小学语文；情境化作业；设计策略作者简介：顾慧，山东省济南市历城区实验小学语文教师，硕士研究生，研究方向为小学语文教学；张雨强，曲阜师范大学基础教育课程研究中心教授，博士，研究方向为课程与教学论。
小学语文情境《作业》设计
小学语文情境《作业》设计【背景介绍】在小学一年级的语文课上，教师经常给学生布置作业，通过作业巩固学生在课堂上所学的知识。
本情境设定在一年级语文课堂上展开。
【情境设计】1.教师角色：李老师2.学生角色：小明、小红、小亮、小刚、小丽【情境设定】李老师正在上一年级的语文课，她将给学生们布置一道作业来巩固他们在课上学到的字词。
李老师：同学们，你们今天学习了很多新字和词语，为了让你们更好地掌握课堂内容，我准备布置一道作业。
这道作业将考察你们对汉字的书写和运用能力。
学生们听到有作业的消息，纷纷露出期待的表情。
小明：老师，这道作业是什么呢？小亮：对啊，我们可以知道作业的题目吗？李老师：当然可以，我现在告诉你们题目。
这道作业是一道填词题，你们需要根据句子的意思，填上合适的字词。
学生们听后齐声说道：“哇，填词题！我们一起来做！”小红：老师，我们现在就开始做吗？小刚：作业要留到家里做还是在课堂上？李老师：你们可以在课堂上先尝试做一做，有问题的地方我可以为你们解答。
于是，学生们都拿起铅笔和作业本，开始认真思考。
【学生操作】学生根据老师给出的句子，从课堂上学到的字词中选择适当的填在空格处。
以下是部分句子示例，学生可自由发挥。
1.我们帮助小动物，________动物都很开心。
2.爷爷告诉我许多有趣的________。
3.阿姨给我什么都买，我非常喜欢她的________。
4.我们一起去公园，________很高兴。
5.妈妈说我长大后一定要做个________。
6.我喜欢________上学，也喜欢在学校里玩。
7.今天是我生日，我________接到了朋友们的祝福。
【互动解答】学生们在做作业的过程中，小明、小红、小亮、小刚、小丽都遇到了不同的问题。
小明：老师，你能帮我看一下这一句的空格应该填什么吗？李老师：当然可以，你把句子读给我听。
小明读了一遍句子：“我们帮助小动物，________动物都很开心。
”李老师：好的，这一句需要填一个形容词，来形容动物是怎么样的。
小学语文专题作业设计优秀案例
小学语文专题作业设计优秀案例一、作业设计背景随着教育改革的深入推进，小学语文课堂教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
为更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，本案例针对小学语文专题作业进行设计，旨在通过丰富多样的作业形式，帮助学生巩固所学知识，提升综合运用能力。
二、作业设计目标1. 巩固语文基础知识，提高学生的字词句运用能力。
2. 培养学生的阅读理解能力，提升文学鉴赏水平。
3. 激发学生的写作兴趣，提高写作技巧。
4. 增强学生的口头表达能力，培养合作精神。
三、作业设计内容1. 课前预习（1）自主查找与课文相关的背景资料，了解作者、作品背景等。
（2）预习生字词，掌握字音、字形、字义。
2. 课中练习（1）课堂互动：针对课文内容进行提问，检查学生的预习效果。
（2）小组合作：分小组进行课文分析，讨论并分享心得。
（3）课堂作文：根据课文主题，进行现场写作练习。
3. 课后巩固（1）阅读延伸：推荐与课文相关的文学作品，拓展阅读视野。
（2）写作练习：结合课文内容，布置相关题材的作文。
（3）口头表达：组织学生进行课堂分享，提高口头表达能力。
四、作业评价方式1. 教师评价：针对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价。
2. 同伴评价：鼓励学生相互评价，发现他人的优点，提升自身能力。
3. 自我评价：引导学生自我反思，明确自身不足，制定改进措施。
五、作业设计注意事项1. 遵循学生的认知规律，合理安排作业难度和量。
2. 注重作业的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
3. 精心设计作业题目，避免重复性、机械性作业。
4. 关注学生的个体差异，实施分层作业，满足不同学生的需求。
5. 定期对作业进行反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
本案例旨在为小学语文教师提供一种优秀的作业设计思路，以期在教学中更好地发挥作业的作用，提升学生的语文素养。
六、作业设计具体案例1. 课文预习案例：《秋天的雨》- 预习要求：查找关于秋雨的诗歌、散文，了解秋雨在文学作品中的象征意义。
小学语文试卷情境创设方案
一、方案背景为了提高小学语文教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，我们设计了以下情境创设方案。
通过创设生动有趣的情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的语文应用能力。
二、方案目标1. 提高学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
2. 培养学生的语文素养，提高他们的语文应用能力。
3. 增强学生的创新意识和实践能力，提高他们的综合素质。
三、情境创设内容1. 故事情境结合课文内容，设计一些与课文相关的故事情境，让学生在故事中学习语文。
例如，在学习《狼和小羊》一课时，可以设计一个“狼和小羊的对话”情境，让学生扮演狼和小羊，进行对话表演。
2. 生活情境将语文学习与学生的日常生活相结合，设计一些与生活紧密相关的情境。
例如，在学习《春游》一课时，可以让学生描述自己参加春游的所见所闻，锻炼他们的写作能力。
3. 想象情境鼓励学生发挥想象力，设计一些富有创意的情境。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以让学生想象自己变成小蝌蚪，去寻找自己的妈妈。
4. 角色扮演情境让学生扮演课文中的角色，通过角色扮演来理解课文内容。
例如，在学习《皇帝的新装》一课时，可以让学生扮演皇帝、骗子、大臣等角色，进行表演。
5. 互动情境设计一些互动性强的情境，让学生在合作中学习语文。
例如，在学习《猜猜我有多爱你》一课时，可以让学生分组进行猜谜游戏，增进同学间的友谊。
四、情境创设步骤1. 确定情境主题：根据课文内容，确定情境创设的主题。
2. 设计情境内容：结合学生的年龄特点和兴趣，设计富有创意的情境内容。
3. 制定情境实施计划：明确情境创设的时间、地点、参与人员等。
4. 情境实施：按照计划进行情境创设，引导学生参与其中。
5. 情境评价：对情境创设的效果进行评价，总结经验教训。
五、注意事项1. 情境创设要与课文内容紧密结合，确保教学目标的有效实现。
2. 情境创设要富有创意，激发学生的学习兴趣。
3. 情境创设要注重互动，培养学生的合作精神。
谈小学语文情境作业设计策略
作者： 王莉[1]
作者机构： [1]兰州市安宁区崔家庄小学,甘肃兰州730070
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 101-101页
年卷期： 2018年 第24期
主题词： 小学语文;作业设计;角色体验;生活实践
摘要：长期以来,人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。
受情境教育理论的启发,经过阅读、实践,笔者觉得要设计出让学生喜爱的、有创造性的作业,无疑是提高学生语文核心素养的必要手段之一。
因此,笔者设计出了小学语文情境作业的几种类型,并归纳出了相应的设计策略。
一、设计角色体验型作业教师在钻研教材的基础上,挖掘文本中隐含的教学资源,根据学生语言发展的特点和教学需要,通过语言渲染等手段创设教学情境,激发学生写作业的兴趣,调动学生学习的内在能动因素。
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浅谈小学语文情境作业设计
金湖县金南镇中心小学：王玲
任教学科：语文职称年龄：小学高级一年文章体裁：论文
课题名称：《小学语文情境作业设计策略的研究》
情境即情况,是由外界、景物和人物关系等因素构成的某种具体的境地。
情境作业给即给学生一个人文化的作业环境，从而使学生全身心活动于其中。
小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。
创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态，从而激发他们强列的问题意识和探究动机。
如何进行小学语文情境作业设计呢？
（一）角色体验型
教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。
如执教六年级上册《埃及的金字塔》一文，当学到“金字塔的建造”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。
金字塔是怎样建造的呢？文章用了非常准确的语言作了详细的说明，可是这样的说明文字却很难调动学生思维的积极性。
课后经过思考我布置了学生这样一道作业：“穿越时光隧道，回到4700年前的建造现场，做一回建造金字塔的总工程师，采用边画图边讲解的方式将金字塔的建造方法讲给其他建造者听，让他们领悟你独具匠心的建造方法。
讲解词可参照课文的第五自然段。
”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的，因为它通过语言渲染，让学生转化角色，使他们在边画边讲中完成了
一次角色体验，此时，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧结晶与劳动成果。
同时，学生就在不知不觉中经历了一次“理解——积累——运用——内化”的语言习得过程。
此外结合课文内容和教学内容我们还可以设计出更多更有挑战
性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里出现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言。
如教学《长江之歌》后，让学生回去为课文选配乐曲，并将自己的配乐朗读录下来。
优美的音乐给学生创设了特别的情境，令他们为自己的杰作兴奋不已。
设计策略：
小学语文教学中，学生对生词的掌握程度是一项非常重要的语文基本功，而语文老师们通常会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写任务，殊不知，抄写生词是一种较为枯燥、机械而又乏味的语文作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识，毫无主动性可言，这种作业抄写不但达不到“掌握生词写法”的目的，而且使学生的书写质量严重下降。
如何改变这种现状呢？下面以此为例，对小学语文角色体验型的情境作业设计策略加以阐述：
1.语言刺激，形成“期待”
布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了30个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些词语默写得既正确又美观。
如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。
这10分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗？”“有！”话音
刚落，许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实而具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。
而教师生动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗高效的启发手段，这样的语言带着情感的温度与色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，让学生对模拟角色（此案例中为闯关者）产生心理期待，从而激发学生主动作业的积极性。
2.角色准备，自我提高
从形式上看，这些学生所做的还是抄写词语，但他们的思维是主动的，精神是亢奋的，“十分钟”“不超过三遍”“正确又美观”对学生而言都是不小的挑战。
这个过程是学生主动获取知识，自我挑战、自我提高的过程。
3.优化情境，角色展示
这是学生担当角色、汇报展示的过程，因此教师应努力营造一个与模拟角色相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理形成接纳这种“场”，从而投入于自己所担当的角色。
上述案例中的角色展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布置——在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同学印有“你能成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放轻微的战鼓声。
接着教师再次重申“正确又美观”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始”。
于是，学生开始了一丝不苟的生词默写。
（二）生活实践型
新课标告诉我们，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。
而生活实践型的小学语文情境作业正是在此基础上提出的。
它最为显著的特征就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。
主要包括游览参观、科学考察、调查访问等综合实践性的语文作业。
设计策略：
1.回归生活，发掘资源
“语文学习的外延等于生活的外延。
”苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。
”因此，我把家庭作业设计与社会生活相联系，把握时机，布置观察情境型的作文。
今年三月我校举行“庆祝三八妇女节”活动，学校向全体学生倡议用实际行动表达对父母的爱，老师的爱。
这正是练笔的好机会，经过一番设计，我这样布置了作业：“同学们，人们说‘世上只有妈妈好’，的确，母亲是伟大的，可敬的，她为了你，默默地吃苦耐劳。
行动起来吧！三八妇女节到了，趁着这美好的节日，回家给你的妈妈洗一次脚，帮你妈妈做一次家务，让妈妈轻松一下。
然后，把你做的事写下来，注意把你做这件事时心里的想法及母亲的反映写具体。
”一星期后，一篇篇内容具体，富有真情实感的作文交上来了：《为妈妈洗脚》、《妈妈夸我》、《做一回小主人》……这不能不使人深信：给学生创设生动、形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼。
2.实地利用，加强指导
这是生活实践型语文情境作业的核心部分，教师将学生带到作业地点后，需引导学生观察、调查、探究，让他们享受作业的过程。
如上述案例中的水资源调查，教师可带领学生去水电站和自来水厂进行调查访问，指导学生设计有价值的采访问题，并提醒他们记下有用的数据。
还可带学生去附近水域进行实地考察，并指导他们带回水样进行研究。
3.阅读积累,思考总结
古人云：“博观而约取，厚积而薄发。
”可见，积累对于表达意义重大。
积累不仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提，是语言材料内化为个人语言储备的过程。
针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、相反或有关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。
如教《负荆请罪》前，指导学生读有关廉颇、蔺相如的历史故事，使他们对“负荆请罪”的前因后果有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识交流给其他同学。
这样，不仅大大提高了课堂教学效率，而且培养了学生多方面获取信息的能力，满足了他们的表现欲，从而激起他们更大的课外阅读热情。
综上所述，只要我们利用情境、创设情境，在语文作业形式、内容的设计上花一番工夫，小学语文作业将会散发出无穷的魅力与活力！。