体验式培训的兴起和发展前景

体验式培训的兴起和发展前景

发表时间：2018-11-22T10:55:46.703Z 来源：《中小学教育》2019年第340期作者：苏士强

[导读] 体验式培训是教育工作的重要内容。

山东省聊城市莘县第二中学252400

摘要：体验式培训是教育工作的重要内容。以现阶段社会经济发展情况为基础，结合近年来教育工作特点，明确新时代发展背景下各行各业所需人才的类型，深层探索体验式培训的兴起与发展前景，以此为教育工作提供有效依据。

关键词：体验式培训发展前景综合型人才

通过了解当前社会发展情况可知，市场竞争越发激烈，此时人才作为企业优化发展的核心因素，要想在市场中占据重要地位，就需要加大对人才培训工作的关注，注重培育符合企业发展所需的综合型人才，只有这样才能满足日益革新的市场需求。以初中教学工作为例，初中生已经具备扎实的基础知识，且有实践操作的能力，但这对未来学习和成长而言依旧是不完善的，因此我们可以从多个角度入手，引导他们全面发展，而体验式培训就是一个很好的选择。

下面对体验式培训的兴起和发展前景进行深层探索。

一、分析体验式培训

1.概念

所谓体验式培训，是指个人先通过参加某项活动获取初步体验，而后在培训师的引导下，与团队成员沟通和交流，分享彼此的体验，并提升认识的培训方式。对比其他教学方式可知，体验式培训的过程更为注重学习人员的体验和感受，此时的“验”不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并引用到现实生活中，才达到了体验式培训的预期目标。

2.兴起

在二战期间，英国作为同盟国阵营一直处于战火飘摇的环境中。大西洋商务船队屡次遭到德国人的袭击，大部分英国年轻海员因为缺少临战经验，最终葬身海底。而逃生回来的不一定是身强力壮的，反而是那些拥有强大意志力和强烈求生欲望的人。这些人的生存经验非常多，有很多不一样的品质，其中就包含团队的协调和配合。以此为基础，1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School，主要培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。在战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐得到了推广，并从原本单一的培训对象拓展到学生、军人、企业员工等各个群体，培训目标也从传统生存培训、体能优化拓展到人格培训、管理培训及心理培训等。体验式培训从二十世纪四十年代一经提出，就得到了国外市场的支持，直到现如今有几十年的发展历史，而被引用到中国市场也只是十几年的事。因此，我国要在实践发展中整合国外优质案例和丰富的工作经验，注重以自身培训需求为基础进行深层探索，以期构建适宜而完善的体验式培训方案。

二、分析体验式培训的发展趋势

1.为学生提供参与团队活动的机会

从两方面分析参与，对个体来讲，其是指在活动中个体在情感与认知方面的投入程度；对群体来讲，其是指个体与其他个体之间的互动，个体受群体影响与个体影响群体的方式和程度。我们在引导初中生参与各类活动时，最重要的是将他们看成是具有一定生活经验和独立的个体。需要注意的是，学生在学习过程中的自主性和积极性越高，最终培训效果越好。团队活动可以调动学生自主参与的热情，促使他们与我们构建友好关系，成为彼此的“伙伴”或“朋友”。另外，体验式培训的课堂突破了传统意义上我们直接向学生灌输所学知识的制约，促使学生从以往被动学习转变为自主学习，而随着对活动的认知和情感越来越多，学生的责任感也会随之增加。

2.注重应用学生所学专业知识

奥苏伯尔曾在《教育心理学：认知论》中提出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”因此，每一位学生在体验式培训引导下收获了大量的实践经验，有的可以直接引用到现实生活中，有的需要学生加以深化。具体经验包含了某些现象代表的含义、潜在的价值观及研究、分析、理解问题的各项能力。但从本质上讲，不管是哪种情况，很多学习都是从参与者延伸出来的，因此我们要为学生创造更多机会，促使参与者可以在彼此交流中学习。

3.注重解决现实生活问题

体验式培训工作更加注重现实生活，这里的现实生活不止有持续改变的生存环境，还包含学生的内心世界。以教师为例，学校为我们设计了体验式课程，将学生在学习各个阶段可能遇到的问题作为培训目标，而学校提供平台，让参训成员围坐在一起，彼此交流自己整理的工作经验，并提出自己的疑问，而后经过多人合作，共同研究，最终明确该如何解决这些问题。这种方式不但可以帮助我们更好地了解不同阶段学生的学习特点，为后续教学工作提供依据，而且有助于解决课堂固有问题，突破思维制约，提出全新的教学观念。

综上所述，以体验式学习理论为基础的体验式培训工作，可以有效弥补传统教学工作中的漏洞，并从一定意义上优化了教师群体和学生群体的团队意识和综合素养，促使我们可以在形成正确学习观念的基础上全面发展。

参考文献

[1]邓荣芝初中历史教学中体验式学习探索[J].中国培训，2016，（2），231。

[2]马金林体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程研究旬刊，2016，（7），99-100。