教师体罚学生违法行为原因分析与对策(刘鸿雁)

教师体罚学生的原因分析与预防对策禄劝民族小学：刘鸿雁摘要：教师体罚学生已成为一种常见的教育现象，但这种现象是一种严重的违法行为，教师虽明知违法却还要冒犯，有其根本的原因，作为教师，应当加深理解和认识并加以防范，以确保自身依法执教，同时也要维护好学生的合法权益。

关键词：体罚、变相体罚、违法行为、预防对策、依法执教教师体罚学生是对学生直接的肉体打击，让学生身体上感受到疼痛或难受，从而达到教育目的。

变相体罚是指教师对学生进行的罚站、罚跑、罚跪、罚面壁、罚体力劳动、罚抄写、威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难等心理攻击，甚至是比直接的身体打击更易伤害学生的体罚，批评也有变相体罚之嫌。

通过变相体罚，让学生体会到不按要求完成任务或有意违反是要付出代价的，以此来警示学生的所作所为。

体罚加上变相体罚，造成了教师对学生不能说不能打不能骂。

通过对学生的身体进行的惩罚而企图达到教育训练目的的手段，经由制造身体上的痛苦，或经由控制身体造成心理上的痛苦，称之为惩罚。

对学生进行惩戒教育是可以的，但对学生实施体罚就与国家法律相违背。

其中义务教育法明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。

此外，我国教师法也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，即便如此，教师们仍然我行我素，为所欲为，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。

因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！那么，教师如何才能做到依法执教，不体罚或变相体罚学生，怎样预防教师体罚学生这一违法行为的发生呢？下面就此为题加以讨论。

一、教师产生体罚学生这一违法行为的原因分析：（一）、受传统思想的影响。

对中国而言，人们的思想始终受到封建思想的侵蚀，几千年流传下来的的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。

在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。

老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。

中国几千年的封建教育所总结的成功经验是：严师出高徒，棍棒出孝子。

“头悬梁，锥刺股”都是强迫学生学习，教书先生的戒尺是教育学生的法宝，特别是面对调皮学生，似乎是除了体罚，别无选择。

甚至连家长也认为，适当的体罚是应该的，只要不过分，许多家长和老师谈及学生的学习，总是说：老师，我家的孩子不听话时可以打的！（二）、教育评价体系逼迫教师“体罚”。

近年来，在经历了轰轰烈烈的课程改革之后，教育评价始终还是在高考指挥棒的指挥下运作，唯成绩评价学校，唯分数考核教师，分分分老师的命根，导致教师为了取得高分，使自己的工作得到学校、社会、家长、同行的认可，想方设法促使学生学习，给学生加压，这样导致师生关系紧张，学生逆反，发生矛盾，造成了教师体罚学生的现象。

（三）教师专业素质不高，教育手段贫乏。

在新课程改革背景下，老师们都希望自己的教学成绩好，班级管理优秀。

特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把教学质量搞好，但由于经验不足，缺少办法，每当学生违反纪律，情绪便急躁，因而催生体罚学生现象。

有些教师则因为在家庭或社会交往中不顺利，饱受生活与交往之气，无处发泄，将学生作了出气筒。

特别在目前情况下，教师地位不高，工资待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。

在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生。

想通过体罚的手段来达到教学和管理的目的。

（四）教师存在心理疾病。

教师由于工作压力大，经济收入不高，对社会逆反心理强烈，往往催生教师产生心理压力和心理疾病。

近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。

有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。

教师的心理状况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。

教师心理健康状况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯体表征；心理和行为有非常明显的异常。

这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当"人"，而视为一个物，一个发泄的工具。

教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。

教师的心理不健康多数是由于工作压力大，把体罚学生看作是权威意识，用高压的姿态压制学生，在他们看来师道尊严神圣不可侵犯，认为教师对学生握有生杀大权；或者是名利心太强，不允许学生有错误。

这种不健康的心态往往导致教师对个别不听话的学生“恨之入骨”进而“大打出手”。

教师的心理状况受很多因素影响。

如教师的经济状况、家庭状况、社会地位、职称评定、工作业绩、工作环境、年龄、性格等。

有的教师就由于经济基础不好，工资与其他行业或同事相比又低，以至于工作缺乏动力，不热爱教育事业，不热爱学生而体罚学生；有的教师家庭负担重，上要照顾老、下要照顾小，家庭事务多，觉得比较累，比较烦，上课有学生调皮就相当于火上浇油，所以学生就可能挨揍；有的教师可能职称没有评上，就把火发在学生身上；有的教师为了在激烈的竞争中工作业绩显著，就对学生管“严”了一点；还有的教师由于年轻气盛，性情暴烈，不了解学生的特点而教育不得法，这也会使体罚学生的发生率增加。

（五）、学生引发的体罚现在的小学生在家里是父母的心肝宝贝，是“小皇帝”和“小公主”，特别是农村有大量留守儿童的涌现，城市里也多了“流动的花朵”。

这些学生由于家庭的种种特殊原因，常常造成管理的“盲区”，因此很多学生忘乎所以，给学校管理带来了严重的危机。

同时，被体罚的学生往往是不听话、调皮、或成绩差的学生，他们的言行有时实在太过分，令许多教师感到“教师难当，书难教”。

稍不理智，就容易酿成体罚事件。

（六）、教师法制意识淡薄或存在侥幸心理这类教师认为：学生注意稳定性不高、易分散、自制力差，因此易调皮捣蛋，演“新节目”、玩“新花样”，他们对这些调皮学生就采用“严师出高徒”的教育方法。

如对懒惰的学生就用抽懒筋的方法，即用教鞭打手掌；对撒谎的学生就用掌嘴的方法；对上课讲小话的学生就用黑板刷刷嘴巴的方法；对迟到的学生用罚站的方法，将完不成作业的学生用逐出课堂等办法，这类教师由这种行为主要是因为法制意识淡薄，没有意识到体罚学生的危害。

当然，有一部分教师体罚学生时其理智并没有完全泯灭，法律观念、法制意识尚未完全忘记，只是在内心深处伴随体罚的是一种侥幸心理。

不少教师明明知道体罚学生违纪违法，却自认为手段高明、隐秘，无人知晓，背地里进行体罚，就是查起来，还可来个死无对证、死不认账；有些教师认为自己的心是好的，只不过是好心办了坏事，问题不大，何况自己还相对于学生是强势群体，自然会大事化小，小事化了；同时，有家长的授意，壮了胆。

“严是爱，松是害”的观念还很流行，不少家长都要求教师管严些，教师认为体罚学生似乎是分内之事；不少教师还误认为敲一敲，打一打，给他个警告，这也没什么大不了，况且别人就没事，自己也不会那么倒霉。

二、教师体罚学生的违法性主要体现在以下方面：（一）、侵害学生的人身自由权我国《宪法》规定：“中华人民共和国公民的人身自由权利不受侵犯，任何公民非经人民检察院批准或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。

”人身自由是宪法规定的每个公民享有的最基本的权利，学生也享有此项权利，教育教学中对违犯纪律学生关禁闭或者放学后长时间留学生补作业、面壁、罚站，以及为了没收玩具而搜身等，它不仅侵犯了学生的身体健康权，而且还侵犯了学生的人格尊严，更是在某一时间内限制学生的人生自由，这种体罚或变相体罚是一种严重的违法行为。

（二）、侵害学生的人格尊严人格尊严是每一个公民应享有的最基本的权利，《宪法》第38条明确规定：“中华人民共和国公民应享有人格尊严不受侵犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤、诬告和陷害”，在教学工作中一些教师为了达到所谓的教学目的，所实施的一些体罚或变相体罚行为，如扯头发、打耳光、罚站立、罚劳动等，表面上出于对学生的惩戒，以达到教育的目的，其实质上教师已经将自身人格凌驾于学生人格之上，借用“教育者”这一名义进行的违法行为，尽管每一次体罚都触及学生的皮肉，但这种伤害却是心灵上永久的痛楚。

（三）、侵害学生的身体健康权健康权是有生命的主体，依法享有的保障其自身肌体生理功能的健康的权力，青少年尤其是中小学生正处于身体发育的黄金时期，采用暴力的方式体罚学生极易造成学生身体器官的损伤，严重者造成终身残疾，如陕西省商州某小学三年级学生李某，就因课后与同学们吵闹，被气极败坏的老师打成脑振荡，并拌有听力减退等症状。

（四）、侵害学生的受教育权受教育是每一个公民基本的权利，《宪法》规定：“中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务”，《中华人民共和国义务教育法》规定：“国家实行九年义务教育，国家、学校和家庭”依法保障适龄儿童少年接受义务教育的权利，《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校应当尊重未成年人学生的受教育权，但是在实际生活中，还有许多的因违犯校规、班规或劳动纪律，被教师逐出教室，罚站或以劳代学等不让学生进入课堂听讲的行为，剥夺了这些学生在教室听课的机会，致使他们不能享有和其他学生平等的受教育的机会，其实质就是侵犯了学生的受教育权。

此外，作为一名教育工作者，无论是体罚或者是变相体罚学生，都违犯了相应的教育法律法规，应该承担相应的责任，构成犯罪的，将要受到法律的制裁。

三、教师体罚学生违法行为的预防对策（一）转变教育思想，树立正确的教育观念。

教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。

在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。

教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。

受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。

对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。

那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

（二）、改变现行教育评价体系，避免唯分数论。

教育评价应由应试教育向素质教育的转变，不要一味地用考试分数来衡量教师和学生的成绩，特别是对教师的评价要多元化，多一把尺子，给教师松绑，让教师职业真正阳光，让素质教育真正回到校园。