赞科夫发展性教学理论
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赞科夫发展性教学理论
一、发展性教学理论产生的时代背景 二、教学与发展问题的研究的格局 三、着眼于学生的一般发展 四、安排教学工作 五、掌握学生的发展进程
一、发展性教学理论产生的时代背景
1、“知识爆炸”时代的来临
20世纪50年代以来，科学技术迅猛发展，教学与 学生的发展问题成为全世界教育学界的焦点。
教学计划
1、原有的教学计划是在四年级才设每周2学 时的自然常识课。而赞科夫认为，“把自然同语 法、数学一起列入教学计划，能够为学生的心理 活动的多样化创造条件，这些条件对于学生的一 般发展，甚至对于学生掌握各门学科的知识和技 巧，都是极为需要的。”所以，新体系的教学计 划从一年级就开设自然课。
教学计划
三、着眼于学生的一般发展
1、什么是一般发展
一般发展与全面发展：“当谈到一般发展的时候，人 们所指的乃是人的发展问题的心理学和教育学方面。一 般发展这一概念并不取代全面发展这个概念，也不跟它 等量齐观。当谈到全面发展的时候，首先是而且主要是 指该问题的社会方面或者广泛的社会和教育学方面。我 们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，它的所有 方面的发展。因此，一般发展也和全面发展一样，是跟 单方面的、片面的发展相对立的。”
2、怎样着眼于一般发展？
在教学中怎样着眼于学生的一般发展 涉及到两方面的问题，一是涉及到怎样安 排教学工作，二是涉及到怎样掌握学生的 发展进程。
着眼于学生的 一般发展
安排教学工作
（教学论新体系）
教 学 计 划
教 学 大 纲
教 学 法
教 学 原 则
掌握学生的 发展进程
观思 实 察维 际 活活 操 动动 作
教学原则
1、以高难度进行教学的原则 2、在学习时高速度前进的原则 3、理论知识起主导作用的原则 4、使学生理解学习过程的原则 5、使班上所有的学生（包括最差的学生） 都得到一般发展的原则
掌握学生的发展进程
在新教学体系中，观察活动、思维活动和实 际操作是反映一般发展的三种心理活动形式，也 是了解和掌握学生一般发展进程的三条途径，所 以，它们是赞科夫创造性地提出的对学生的发展 进行心理研究的三种新的形式。找到了在教学过 程中研究学生心理活动的途径或形式，也就解决 了怎样了解和掌握学生发展进程的问题。
2、原有的教学计划在小学阶段不设地理课，“因为 传统教学法中很久以来就有一种固定的观点，认为一系 列基本的地理知识以及必然与之联系的地图制图学知识 ，对于学龄初期儿童的理解力来说，是过于困难和复杂 的。”赞科夫则认为，实验教学的根本目的是教学要在 学生的一般发展上取得优良效果，达到这一目的的途径 之一，就是要尽快地使学生接触范围广泛的知识，在小 学就向儿童展示出一幅完整的“世界总图画”。地理对 于这一任务的解决起着重大作用，这是由它的内容的特 点所决定的：地理包含着认识人类所居住的这个星球的 知识。因此，新体系从一年级开始就单独开设地理课。
1、什么是一般发展
一般发展与特殊发展：“一般发展不同于在某 一个领域（例如，某种艺术领域、科学领域、或科 学个别分支的领域）里的发展。当然，一般发展和 特殊发展并不是人的形成的两条彼此隔绝的渠道。 相反，一般发展是特殊发展的基础，而特殊发展在 适当的指引下又可促进一般发展。”
1、什么是一般发展
从哲学的角度界说，“属于儿童的一般发展 的，当然还有‘发展’这个概念在其无所不包的 意义上所包含的那些东西：由简单到复杂、由低 级到高级的运动，沿着上升的路线、由旧的质的 状态到新的较高的质的状态的运动，更新的过程 ，新的东西的诞生，旧的东西的消亡，等等。”
教学大纲
实验教学大纲提高了小学教学内容的 难度，加快了教学的速度，扩大或新添了 各学科教学内容中的理论知识，加强了学 科各章节的内在联系和各学科之间的相互 联系。
教学法
新体系的教学法克服了传统教学中的教条主 义，克服了教学脱离生活、照本宣科等等的做法 ；纠正了传统教学法中的唯ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ主义以及与之密切 联系的形式主义，纠正了单纯传授知识和技巧、 追求表面形式、忽视学生的完整的心理活动等等 的弊端。赞科夫认为，在实验教学中，必须激发 学生的独立的、探索性的思想，这种思想同活生 生的情绪有机地联系着。
2、苏联传统教育存在缺陷
当时的苏联学校教育一味地强调理论知识的学习， 忽视学生智力的培养，已经不能适应社会变革和学生 发展的需要。
二、教学与发展问题的研究的格局
1、赞科夫是在总结前人经验的基础上开展研究的。他侧重 运用了维果茨基提出的关于学龄初期儿童智力发展的两种发 展水平的学说； 2、但是，在赞科夫研究的教学与发展问题中，“发展”一 词并不是指智力发展，而是指学生的一般发展； 3、教学与发展问题中的“教学”一词是指教学论体系，并 不是只局限于教学的方式方法或课程设置等的某个局部； 4、既然教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果， 既然学生的急剧的一般发展是他们从事学习、掌握知识和技 巧的过程中取得优良成绩的基础，所以赞科夫在教学中是把 发展置于首位的。 5、赞科夫主张在教学过程中一定要研究和了解学生发展的 内部进程，揭示其内在规律。
一、发展性教学理论产生的时代背景 二、教学与发展问题的研究的格局 三、着眼于学生的一般发展 四、安排教学工作 五、掌握学生的发展进程
一、发展性教学理论产生的时代背景
1、“知识爆炸”时代的来临
20世纪50年代以来，科学技术迅猛发展，教学与 学生的发展问题成为全世界教育学界的焦点。
教学计划
1、原有的教学计划是在四年级才设每周2学 时的自然常识课。而赞科夫认为，“把自然同语 法、数学一起列入教学计划，能够为学生的心理 活动的多样化创造条件，这些条件对于学生的一 般发展，甚至对于学生掌握各门学科的知识和技 巧，都是极为需要的。”所以，新体系的教学计 划从一年级就开设自然课。
教学计划
三、着眼于学生的一般发展
1、什么是一般发展
一般发展与全面发展：“当谈到一般发展的时候，人 们所指的乃是人的发展问题的心理学和教育学方面。一 般发展这一概念并不取代全面发展这个概念，也不跟它 等量齐观。当谈到全面发展的时候，首先是而且主要是 指该问题的社会方面或者广泛的社会和教育学方面。我 们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，它的所有 方面的发展。因此，一般发展也和全面发展一样，是跟 单方面的、片面的发展相对立的。”
2、怎样着眼于一般发展？
在教学中怎样着眼于学生的一般发展 涉及到两方面的问题，一是涉及到怎样安 排教学工作，二是涉及到怎样掌握学生的 发展进程。
着眼于学生的 一般发展
安排教学工作
（教学论新体系）
教 学 计 划
教 学 大 纲
教 学 法
教 学 原 则
掌握学生的 发展进程
观思 实 察维 际 活活 操 动动 作
教学原则
1、以高难度进行教学的原则 2、在学习时高速度前进的原则 3、理论知识起主导作用的原则 4、使学生理解学习过程的原则 5、使班上所有的学生（包括最差的学生） 都得到一般发展的原则
掌握学生的发展进程
在新教学体系中，观察活动、思维活动和实 际操作是反映一般发展的三种心理活动形式，也 是了解和掌握学生一般发展进程的三条途径，所 以，它们是赞科夫创造性地提出的对学生的发展 进行心理研究的三种新的形式。找到了在教学过 程中研究学生心理活动的途径或形式，也就解决 了怎样了解和掌握学生发展进程的问题。
2、原有的教学计划在小学阶段不设地理课，“因为 传统教学法中很久以来就有一种固定的观点，认为一系 列基本的地理知识以及必然与之联系的地图制图学知识 ，对于学龄初期儿童的理解力来说，是过于困难和复杂 的。”赞科夫则认为，实验教学的根本目的是教学要在 学生的一般发展上取得优良效果，达到这一目的的途径 之一，就是要尽快地使学生接触范围广泛的知识，在小 学就向儿童展示出一幅完整的“世界总图画”。地理对 于这一任务的解决起着重大作用，这是由它的内容的特 点所决定的：地理包含着认识人类所居住的这个星球的 知识。因此，新体系从一年级开始就单独开设地理课。
1、什么是一般发展
一般发展与特殊发展：“一般发展不同于在某 一个领域（例如，某种艺术领域、科学领域、或科 学个别分支的领域）里的发展。当然，一般发展和 特殊发展并不是人的形成的两条彼此隔绝的渠道。 相反，一般发展是特殊发展的基础，而特殊发展在 适当的指引下又可促进一般发展。”
1、什么是一般发展
从哲学的角度界说，“属于儿童的一般发展 的，当然还有‘发展’这个概念在其无所不包的 意义上所包含的那些东西：由简单到复杂、由低 级到高级的运动，沿着上升的路线、由旧的质的 状态到新的较高的质的状态的运动，更新的过程 ，新的东西的诞生，旧的东西的消亡，等等。”
教学大纲
实验教学大纲提高了小学教学内容的 难度，加快了教学的速度，扩大或新添了 各学科教学内容中的理论知识，加强了学 科各章节的内在联系和各学科之间的相互 联系。
教学法
新体系的教学法克服了传统教学中的教条主 义，克服了教学脱离生活、照本宣科等等的做法 ；纠正了传统教学法中的唯ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ主义以及与之密切 联系的形式主义，纠正了单纯传授知识和技巧、 追求表面形式、忽视学生的完整的心理活动等等 的弊端。赞科夫认为，在实验教学中，必须激发 学生的独立的、探索性的思想，这种思想同活生 生的情绪有机地联系着。
2、苏联传统教育存在缺陷
当时的苏联学校教育一味地强调理论知识的学习， 忽视学生智力的培养，已经不能适应社会变革和学生 发展的需要。
二、教学与发展问题的研究的格局
1、赞科夫是在总结前人经验的基础上开展研究的。他侧重 运用了维果茨基提出的关于学龄初期儿童智力发展的两种发 展水平的学说； 2、但是，在赞科夫研究的教学与发展问题中，“发展”一 词并不是指智力发展，而是指学生的一般发展； 3、教学与发展问题中的“教学”一词是指教学论体系，并 不是只局限于教学的方式方法或课程设置等的某个局部； 4、既然教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果， 既然学生的急剧的一般发展是他们从事学习、掌握知识和技 巧的过程中取得优良成绩的基础，所以赞科夫在教学中是把 发展置于首位的。 5、赞科夫主张在教学过程中一定要研究和了解学生发展的 内部进程，揭示其内在规律。