小学生习作兴趣培养

小学生习作兴趣的培养

新《课程标准》指出，习作的起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。怎样引导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。因此，教师应引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣，在兴趣中品尝写作的乐趣。

一、淡化习作的目标意识

《小学语文新课程标准》称小学生的作文为“习作”，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，而非“创作”，要求绝不拔高。从篇幅上讲，根据学生所处的不同年段，凡要求写一两句话的，就绝不要求写几句话；凡要求写一段话的，就绝不作成篇的要求；从表达上讲，绝不能要求学生文笔之美、词藻之丽、立意之高、言论之精辟；培养目标上讲，绝不是为了培养未来作家。对一些困难生还要主动增设平台，减缓坡度，甚至适当降低目标要求。因此，我们一定要克服考试得高分的应试念头，不仅要想得到、说得到，而且一定要在平时的教学过程中做得到。学生没有了沉重的负担感，就会萌生无穷的表达兴趣。

二、从一点一滴入手

叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”教师要努力引导学生把生活中的真实感受融入到习作中去，要从一点一滴入手。

首先把自己的生活纳入习作视野，写自己的学习与玩乐，写自己的哭与笑。其次引导学生不断发现自我。对自我的每一次新发现，都将为习作拓展一片天空：如对自己内心的新发现：有烦恼、有快乐，有缺点、有特长，有答案、有新疑惑等等。学生对自我的每一次新认识，就是一次新的超越，就会迎来一段新的成长。时刻重新审视自我，发现自我，改造自我，是每个人永恒的主题，也是写不尽的话题，把这些写进日记中，表达真实鲜活的感情。教师不可把学生日记当作习作一样来要求，一定要还日记的本来面目：只为记录发生的事情，不为写成文章；只为渲泄情感，不为表达“主题”；只为记事传情，不为字斟句酌等等，通过培养学生写日记的兴趣，在逐步引导学生做个有心人的过程中，帮助学生解决“习作写什么”的问题。纠正对待日记的传统做法，切忌以“检查”的名义了解学生日记，更要避免对学生日记“字斟句酌”式的批阅，而应重在以欣赏的眼光加强对学生日记所录内容的引导，努力使其更宽泛、更丰富、更有童趣，建立起“生活材料仓库”，为学生积累习作内容作准备、为教师指导学生习作作铺垫。学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，小学生平时可以进行多练笔，多记日记，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。学生坚持写日记，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还能运用到作文中去，从而减轻了习作的难度。

三、让兴趣在练笔中开花

（一）命题激趣

新颖有趣的命题，能激发学生的习作情趣。在教学中设计一些贴近生活并具有自由拓展空间的题目以引导学生的习作兴趣。如写小玩具，命题为《我喜欢的──（小玩具）》《小小电动车》《玩具小狗汪汪》《好讨人喜欢的──（……）》，如写人物，我就命题为《我熟悉的──》《——的老师》《——的小伙伴》（写人物），引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，学生就乐写，就能写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来。

（二）情境创趣

多元的情境是习作的催化剂。创设形象的情境，犹如给学生再现了生活，鲜活了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想。借鉴李吉林老师的情境教学法和李白坚教授的前作文理念，比如在作文之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，启发学生能动地观察、联想和想象。这样，就很容易调动学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导，学生很容易就能做到有话会说。我还引导学生自己给习作自定题目。“情动而辞发”，在课堂上让他们有看、有听、有说、有演、有小组内的讨论，而后有写，淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。在课堂上我听到了妙趣横生的童言稚语，听到了学生真切的内心感悟。学生的思维很活跃，

自定的题目有《奥秘》《神奇……》《有趣的……》等。

（三）范文导趣

读写结合是作文教学的一条规律。“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫的写作经验之谈。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生作往往能写出出人意外的佳作。在教学中，每当我教到精美课文时，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花栽木”。久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，自然就奏出了习作的美妙乐章。

四、多用激励的语言来激发学生

（一）教师对待学生习作的态度，已经成为左右学生习作兴趣的核心因素

以挑剔的目光放大不足与用赏识的目光去挖掘闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然相反的。前者往往让学生看到的总是自己的缺点，越写越没意思；后者却让学生的兴趣越来越浓。“诚于嘉许，乐于称道”，教师的赏识应该是学生习作兴趣培养中最重要的加油站。

（二）多就原貌，少动刀斧

要实现《新课标》强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的，教师必须蹲下身子平视学生，真正树立学生主体的思想，在对待学生习作上，努力给学生一片舒展自我个

性的空间，要坚决反对字斟句酌、刀砍斧凿、体无完肤的修改，尤其要反对训斥和嘲讽。即使是学生的作文内容与要求相悖，也应采取“换题目以适应（保留）内容”的办法，尽可能保持学生作文的原汁原味，以增强学生表达的信心。