浅谈初中生的音准训练

浅谈初中生的音准训练

摘要：加强七个唱名的教学，各音的教学顺序可按大调音阶属和主的关系先从“do、sol”两音开始教唱，“do、sol”是大调音阶的主音和属音，它们在音阶中处于重要地位，如先从这两个音教唱，可能要比三度音程容易唱准。在唱好这两个音的基础上，再学唱比它们高一度的两个音“re、la”，接着再唱“mi”，随后联系五声音阶（do、re、mi、sol、la）。可采用级进、跳进（小跳、大跳）等方法进行巩固联系。五声音阶没有半音关系，学唱较易。最后教唱半音关系的“mi-fa”、“si-do”。在整个大调音阶出现后，再根据不同年龄同学的理解能力，形象地向他们讲清：第三音与第四音，第七音与第八音之间是半音关系，要学生知道长“fa”的音高要与“mi”靠近点，而唱“si”的音要倾向“do”，要靠近“do”，教师必须将这种观念留给学生，使他们对此有十分强烈的印象。

关键词：音准，发声，钢琴，音乐。

引言：有了音乐，这个世界多了一丝生气，有了音乐，这个世界变得更加美好。音乐能拉近人们之间的距离，音乐能述说一些人们无法表达的情感，音乐能让你疲倦时放松心情，音乐能让你紧张时舒缓情绪，而有的时候，音乐能在你一蹶不振是重拾信心，有的时候，音乐能在你迷茫浑噩时找回自己。这就是音乐，一个在文明时代人们无法缺少的东西，而要培养音乐，就得从学生抓起，音乐是美妙的，但如果没

有一个好的音准，没从何来？

正文：

音乐教学中对学生进行严格的音准训练，使他们能确立准确的音的高低、长短、强弱等概念，是学习音乐、感受音乐和理解音乐的基础，也是唱好歌曲旋律的前提。首先要摸清学生的情况，分析学生中容易产生音唱不准的种种原因。

1、还未建立起正确的音准概念，或由于发声技巧等原因引起的音不准现象。学生的听觉是正常的，但不懂得自己唱出的音高必须与琴声的音高一致；不懂得用耳朵来听辨音的高低，或耳朵能听辨但嗓音不会随之调节唱出相应的音高；呼吸的方法不正确，如吸气过多（或过浅）、胸腔过分紧张和僵化；歌唱方法不正确，如喉声、白声、胸声以及咬字吐字不注意等。

2.由外界因素引起的音不准现象。如紧张、怕羞等某种心理因素，及感冒、发烧、失眠等身体不适等情况而造成的；激烈运动后或嗓子过量使用，致使声带疲劳；过宽的音域不适合学生的嗓音，致使声带负担过重。

上述两种情况，前者有待于我们诱导和使用科学的教学方法，在持之以恒的训练中逐渐得到解决。后者只要我们从思想上、身心上全面关心学生，同时加强与有关教师的配合，也是不难解决的。对音准困难的学生，我们应热情帮助、合理引导，特别是当他们有进步时更应热情鼓励，这对克服他们的自卑心，增强自信心是十分重要的。在整个教学过程中，教师要密切注意他们的动态，不断地用目光加以提

醒、暗示和赞许。

下面是我对解决上述问题的一些见解：

1.解决呼吸方法。教师要用形象的比喻，启发学生自然地呼吸。

（1）用长音进行练习：如火车从远到近开来。

5 ― ― ―

（2）用“闻花”来启发学生体会唱歌的呼吸：“啊，好香的花呀！”

（3）用吹“肥皂泡”来训练学生均匀地呼吸：“轻点，轻点，当心把肥皂泡吹破了。”

（4）用伤心时的抽泣来让学生体会呼吸急促。

2.解决发声中因吐字咬字而影响音准的问题。

3.解决缺乏音高概念而影响音准的问题，可多加强音名、音阶、音程等试唱练习，使学生在感性上树立准确的音高概念。

（1）加强七个唱名的教学，各音的教学顺序可按大调音阶属和主的关系先从“do、sol”两音开始教唱，“do、sol”是大调音阶的主音和属音，它们在音阶中处于重要地位，如先从这两个音教唱，可能要比三度音程容易唱准。在唱好这两个音的基础上，再学唱比它们高一度的两个音“re、la”，接着再唱“mi”，随后联系五声音阶（do、re、mi、sol、la）。可采用级进、跳进（小跳、大跳）等方法进行巩固联系。五声音阶没有半音关系，学唱较易。最后教唱半音关系的“mi-fa”、“si-do”。在整个大调音阶出现后，再根据不同年龄同学的理解能力，形象地向他们讲清：第三音与第四音，第七音与第八音之间是半音关系，要学生知道长“fa”的音高要与“mi”靠近点，而唱“si”的音要倾向

“do”，要靠近“do”，教师必须将这种观念留给学生，使他们对此有十分强烈的印象。

（2）采用音乐游戏等多种形式音准训练，注意既有科学性，又有趣味性。

①将音准设计成“音阶山”，作音阶的上行或下行的训练。

1=C 2/4

1 2 │ 1 ― │ 2 3 │ 2 ― │ 3 4 │ 3 ― │ ……

②初学的同学还可以借助于视觉来预感音的高低。如将练习的曲调在黑板上用旋律线把各音间的相对位置表示出来。

（3）用曲调填充法反复巩固所学的音，培养学生音乐的内在听觉与音乐的记忆力。

（4）加强练耳也是一种练习音准和巩固音高概念的重要方法，由浅入深，从听旋律音程逐步过渡到听乐句及和声音程。

培养学生的音准是长时期的任务，音准训练教学过程中，除了要注意运用多样化的教学方法外，培养学生具有良好的音乐听觉是十分重要的。听不准音就无法把音唱准，要让学生获得正确的音高概念，伴奏乐器和教师的范唱必须音准，钢琴要注意定期校音，男教师的音色与未变声的学生的音色有距离，范唱时应力求多用头腔共鸣，或多让音准较好的学生范唱。在整个视唱和练耳的过程中要求学生用轻声唱。这样有利于倾听别人的声音，减少嗓子的疲劳。学生在跟琴视唱时，教师的伴奏旋律必须清楚、准确，应视学生的基础而逐步减少伴奏，可从全曲伴奏，减少到小节强拍提示，乐句第一个音的提示，或

在难点处稍微加辅助，直至只在定音时用一下琴。在进行击拍（或按指挥图式划拍）的练唱时，教师可要求学生做部分默唱或部分出声唱。如有些简单的琵琶音练习，只要稍加提示，即可达到极好的效果。例：1=C 2/4

①3 5 │ 1 ― ‖，

②1 3 │ 5 ― ‖，

③3 5 │ 1 ― ‖

当学生唱准后，配上“我回家”三个字分别联系，让学生体会到同样是这三个音，并用同样的速度来演唱，但所表达的感情却各不相同。

通过以上种种努力，学生的听觉、视唱水平定会有较大的提高，这是一个长期的工程，并非是一蹴而就的，但只要教师不抛弃，学生不放弃就一定能成功。

晏明中学白吉兵