小学语文中高段阅读教学中多视角文本解读
不拘一格“读”文本
不拘一格“读”文本作者：陆昀来源：《小学生作文辅导》2017年第10期【摘要】在语文教学的过程中，教师引导学生多角度解读文本，就是指读者从多个角度、多个侧面去阅读文本，激活学生的思维，拓展学生的视野，让学生进行自主探究，帮助学生获得深刻的体验，同时也锻炼学生对文本的个性化认识，提高学生的阅读能力。
【关键词】小学语文；多角度解读；深度阅读我们所说的文本解读，就是指读者从不同角度对文本内容进行阅读分析，进行自主探究，让学生收获丰富的知识和深刻的体会。
引导学生从不同角度去解读文本，激活学生的思维，锻炼学生自主探究的能力，让学生在课堂教学的过程中实现阅读效益的最大化，最终实现高效课堂的构建。
一、问题引领，层层深入在语文教学的过程中，教师要注重尊重学生的自主性，我们要知道课堂教学的主体是学生，应该让学生成为课堂活动的主人，鼓励学生个性化地解读文本。
但是这并不是说对于学生的解读过程放任自流，而是要对学生进行恰当的引领，这是至关重要的。
在教学中，一个有效的问题引导能够帮助学生更好地进入文本解读，在问题的引导下学生们能够直击文本解读的重点，让文本解读更加高效。
例如，在教学《天游峰的扫路人》这篇课文的时候，教师不能仅仅将关注的重点放在“扫路人”以及“天游峰”这些字眼上，只是引导学生关注天游峰的险峻以及扫路人的辛苦，而是应该抓住文本课题中的“路”引导学生深入解读文本。
教师设计的问题是这样的：“同学们，我们日常生活中也总是接触到路，在这篇文章中也出现了路，那么，我们这篇文章中的路仅仅指的是游客登山之路吗？它还有什么深刻的含义？”经过大家对文本内容的分析，认识到文本中的路不仅指游客的登山之路，更是指老人的人生职业路，这条路更是寄托着他亲山爱乡的思想之路。
而就在学生这样解读的基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，游客眼中的路和老人眼中的路是一样的吗？”这样的问题更深一层，引导学生思考，让学生合作探究，学生们认识到这两条路是不一样的，游客眼中的是险峻的登山路，走这条路非常消耗体力，登上山峰不由产生自豪之感，但是在老人眼中，这条路并不是那么艰难，登山的过程实际上是一种享受的过程，是幸福的体验。
浅谈文本解读的四个维度
语文2013·8语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。
作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。
一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。
作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。
教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。
如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。
在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。
我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。
这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。
而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。
作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想———金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。
二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。
教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。
文本解读立足四个视角
文本解读要立足四个视角种飞（乌什县第二小学）摘要：用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本要潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值，语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。
关键词：文本解读立足视角听了浙江外国语学院小语界资深教授汪潮主讲的语文文本解读专题，深受启发。
审视以往教学，我们备课时只不过草草地读两遍课文，然后就对照教学参考书进行课文解读。
讲公开课备课时只注重形式，把大量的时间花在制作精美的课件上，不研究文章的具体内容和特点，不管学生的实际状况，刻舟求剑，以不变应万变。
想方设法挖掘教材外的资源，把十八般武艺样样搬出,使得课堂的容量过多，而忽略了品词析句，更有甚之，只读教参，根本没有独立解读文本的习惯，从而形成了思维的惰性，。
我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本要潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
抓住关键词句，找准教学切入点。
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。
或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。
所以一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。
一、读者视角。
首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。
就一篇作品而言，用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。
然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿。
由此我们不难悟出：语言文字训练的重要价值。
我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
小学语文教师文本解读：视角与策略170717精品PPT课件
搭建平台，让学生呈现出差异
1.不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。 2.百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。终 于在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。 3.有一天，它终于开花了。它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断 崖上最美丽的颜色。 4.年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山 谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。
操作流程
文学 视角
教材 视角
学生 视角
探究文本的文学价值
文学活动四要素
读取人物
读取人物
转变 积累 关系
文本中各种信息对相关特点的重复提醒 转变的信息、原因和转变的程度 把各种特征积累起来综合把握 在关系图中寻找核心人物与关系节点
读取人物
• 陆鹤：“秃”引发的自我认同的分裂感和统一感。 • 桑桑：误闯大人世界；“看”世界，经历别人的成长，并与之一同成长；
——李海林
学情分析的重要
如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话， 我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道 了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教 学。
——[美]奥苏伯尔《教育心理学》
学情分析的重要
教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而 在于根据当时的具 体情况，巧妙地在学生不知不觉 之中作出相应的调整和变动。
小学语文教师文本解读：视角与策略
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
内容提纲
1
概念系统
2
操作流程
3
关键环节
概念系统
教学目标
教学设计
教学实施
教学结果
操作流程
情感共鸣
视野拓展
教学分析
教学目标
小学语文教学文本解读的多元视角
小 学语 文 教 学文 本 解 读 的 多元视 角
◇ 张 依 芳
小学语文教学文本 指的是作为教学使用 的篇 幅不长的单篇作品 ， 包括课前导读 、 文章和课后 问 题等 。教学文本 的主体部分是文章 ， 文章是教学 的 主要 载体 。课前导读 和课后练 习是学 习 目标 的体 现。当前 ， 很多教师误把教学文本解读单一地理解 为文章解读 ， 忽视课前导读和课后练习 ， 凭个人 阅
读经验和兴趣随意解读 ， 忽视了教学文本 的 目 标功 的初步阅读是很有必要的。
二、 解 读 作者 ： 挖 掘文 字背 后 的 内涵
刘勰在《 文心雕龙 ・ 知音》 中说 ： “ 夫缀文者情动 而辞发 ， 观文者披文以人Ｊ 隋， 沿波讨源， 虽幽必显 。” 这就是说 ， 文章是作者 的感触流露于笔端 的一种表 达。文字虽只是符号， 却承载着作者的喜怒哀乐、 人 生见解 、 生命体验。 作为读者 ， 只有和作者对话 ， 了解 作者创作文章时所处 的境遇 ， 所经历 的事件 ， 体会作 者 当时的情感体验 ， 才能凑 瞳文字所蕴含的情感 ， 读
、
纯粹 阅读 ： 普 通读 者 的视 角
教师首先应是一名普通读者 ，对 阅读充满兴
趣 。作为一名普通读者阅读教学文本 ， 一般只读文 本的文章部分 ， 不必读导读和课后练习。此时的阅
人的敬意和对年轻人的谆谆告诫 。
读是休闲的、 放松的， 阅读只是喜欢而已。因为喜欢
而阅读 ， 因为感动而阅读 ， 阅读不带任何功利 ， 是一
读者阅读 ， 具有 阅读 的普适性 ， 但不一定适合作为教
学文本 。当前 的教科 书具有特定 的编排体系 ， 编者
根据教学的需要 ， 以一定 的序列编排教学单元 ， 每个 教学单元都有特定的教学 目标和任务。为了完成相
大单元视角下小学语文多文本阅读的教学策略探究
大单元视角下小学语文多文本阅读的教学策略探究摘要：在小学语文的课程标准中明确要求，教师要能够在教学过程中，将大单元教学视为阅读教学的一个切入点，并利用多文本阅读教学的展开，来增加学生的阅读量，并拓宽他们的阅读视野，提升学生的阅读效率。
如此一来，就能让学生进行系统性的阅读，并提高他们在读写活动中的迁移运用能力。
为此，教师要基于学生的学情，并结合教材内容，将集体力量发挥出来，从而让学生学习和掌握、运用读写知识与技巧，培养他们的语文核心素养。
基于此，本文将对大单元视角下小学语文多文本阅读的教学策略展开探究，从而有利于小学语文教学。
关键词：大单元；语文教学策略；多文本阅读一、选择多样化的体裁与表达类议题在大单元视角下，小学多文本阅读教学的重点还是议题的选择，教师要结合学生的实际学情来为其选择难度适中的阅读文本，从而确保学生在阅读讨论的过程中可以“有话可说”，并能获得一定的收获。
而且，语文教师也要逐渐地在文本群中，增加一些不同的体裁，增加表达类议题。
特别是对于高学段学生而言，当他们已经有了一定的学习积累后，其多文本阅读知识和能力都会有显著的提升。
譬如，此时他们的多文本阅读速度和技巧、对文章的概括与归纳、分析能力都会有所提高。
所以，语文教师需要在多文本阅读中，增加文本群的数量，最好是将其到7篇，每篇的文本都要达到500-600字，并适度地把握好文本阅读议题的难度与深度。
对于高学段的学生而言，语文教师在展开多文本阅读教学时，一定要能够做到以生为本和循序渐进，从而让学生可以通过学习来积累一定量的“字词句”，并具备较为扎实的读写功底，提高他们的语文综合素养。
同时，这也能够大大增加他们的阅读量，并拓宽学生的语文知识面和阅读面。
总之，通过有效的多文本阅读教学，学生将能够学习和掌握、运用阅读策略，并实现有效的迁移运用，从而让学生能够有能力解决一些复杂的问题。
二、双线兼顾，让学生能够综合发展在小学语文教学中，教师要根据教材内容来展开教学。
多元化解读,培养语文核心素养
多元化解读，培养语文核心素养语文学科是中小学教育中的重要学科之一，其核心素养的培养对学生的语言表达、文学素养、阅读能力等方面都有着重要的影响。
而为了培养学生的语文核心素养，多元化解读是一种非常有效的方法。
本文将围绕多元化解读，探讨如何通过多元化的方式来培养学生的语文核心素养。
一、多元化解读的意义多元化解读是指通过不同的角度、方法和视角来理解一篇文章、一幅画作或一段文学作品。
这种解读方式能够使学生在理解文本时不断拓展思维，加深对文本的理解和认识，有利于培养学生的批判性思维和创造力，提高他们的语文素养和审美情趣。
多元化解读的意义在于，它可以帮助学生深入理解文本，发现文本的多重意义，培养学生的逻辑思维和表达能力。
多元化解读也能够促进学生深入思考，培养他们对文本的审美情趣和修养，有利于提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。
1. 视角多元在进行文本解读时，可以从不同的视角出发，比如可以用叙事视角、史实视角、心理视角等来解读一篇文章或一段文学作品。
这样能够帮助学生从不同的角度理解文本，加深对文本的认识。
2. 方法多样可以采用分析、比较、归纳、概括等多种方法来进行文本解读，这样可以使学生的思维方式更加灵活，加深对文本的理解。
1. 针对不同的文本类型进行多元化解读在教学中，可以根据不同年级的学生，选择适合他们年龄和能力的文本进行多元化解读。
比如对于小学生可以选择一些寓言故事、儿童文学作品进行解读，而对于中学生则可以选择一些名著、古诗词等进行解读。
2. 创设多种教学情境在进行多元化解读的教学中，可以通过多种情境来模拟不同的角度、方法和视角，帮助学生深入理解文本。
比如可以进行小组讨论、角色扮演、情景再现等多种形式的活动来进行解读。
3. 引导学生多角度思考在进行多元化解读的教学中，可以通过提问、讨论等方式引导学生多角度思考，帮助他们理解文本的多重意义，加深对文本的认识。
在进行多元化解读的教学中，应该注重对学生的过程性评价，重视学生的思维过程和表达能力。
用“剔透”的视角,读出文本的“玲珑”
ywjsxkt@ 教学JIAOXUE阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。
解读文本是实现有效对话的重要前提，任何精彩的课堂都首先来自教师对文本深度的研读。
教师有了深刻的思考，才能引领学生的思维；有了多元的解读，才能关注学生的多元感悟。
那么，我们在文本解读时，立足点落在哪里，才能真正引领学生理解与感悟文本，生成智慧与激情共生的精彩课堂呢？一、立足文本题目——提纲挈领题目是文本的眼睛，是文本内容的高度概括。
比如，都是写人的课文，《装满昆虫的衣袋》和《诺贝尔》分别写了法布尔、诺贝尔的故事，但课文题目不是一种风格。
教学时，立足题目来分别解读这两篇课文，深入课文内容去揣摩题目设立的真正目的，我们会惊喜地发现：《装满昆虫的衣袋》一文，全篇多处提及法布尔的衣袋，一个对昆虫从着迷到痴迷的形象跃然纸上；而《诺贝尔》一文，讲述了诺贝尔一生对人类的巨大贡献。
如此解读后再来实施教学，就能寻找到达到教学目标的不同思路与方法。
二、立足文本语言——情感“密码”教语文，不仅要教学生读出文字表面的意思，更要教会学生如何去体会文字背后的情感。
这就需要我们在解读文本的过程中，从语言文字的表达特质入手，保持对语言文字特有的敏感。
读《我和祖父的园子》一文，发现这篇课文的开头写得很特别：“呼兰河这小城里住着我的祖父。
”为什么不说“我的祖父住在呼兰河这小城里”？这小城里还住着她的父母、祖母，还住着很多人啊！为什么这样写呢？经过解读、感悟，原来，祖父是萧红一生中最重要的人。
在祖父的园子里表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。
这是一个多么美好的天地啊！这里生机勃勃，这里高远敞亮！一想到这个天地，萧红就感到轻松、自由、快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动，愿意用最纯真的文字去表现它、珍藏它。
这样的句式表达更能表现出祖父给“我”的温暖和爱意，让“我”永远怀念和珍藏，更能表现出“我”对祖父的深深眷恋，对自由生活的深深眷恋。
在多元解读中培养学生的思辨力——赵志祥群文阅读课例《狐假虎威》赏析
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许 多孩子依依 不舍 ，不愿 课 ，最 大 的 特 点
莫 过 于 贯 穿 整 堂课 的 “思 辨 性 ”。
学 科核 心 素养非 常重 要 的一个 维 度 。全 国小语 会 理事 长 陈先 云先 生 也对 “小 学语 文核 心素 养 ”的清 单进行 了梳理 ，其 中“思 维能力 ”是 不可 忽视的一部分 。
生 能独 立地 作 出判 断 ，能 全 面 、客 识狐狸 ，从而打破传统的关于狐狸 有 的选 “聪 明和狡 猾 ”，有 的选 “勇
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敢 和 狡 猾 ”，还 有 的选 “狡 猾 和 欺 子 ，我要 是你 ，我 回家一 定重新 写 实 ”与“不 诚实”中引导学 生立 足文
在 多元解读 中培养学 生的思辨力
赵 志祥 群文 阅读课例《狐假 虎威 》赏析
◎ 杭州师范大学人文学院 周子怡 叶黎明
２ ０ １ ７￣ 律‘１
观地分 析 ，能有理有据地论 证 自己 “欺 骗”“狡猾 ”“邪恶 ”形象的偏见 ， 的观点 。“思 维发展与提 升”是 语文 带领 学生认 识不 同文学作 品 中丰
骗 ”等 。
一 篇《狐狸分奶酪》，把我的想法全 本 ，发散 思维 ，发 现证 据 ；同时 ，教
我 们可 以看 到 ，在这 一次 “选 部加进去 ，这是我 迄今为止 看到的 师把 自己当作讨论 的参与 者 ，主动
词 ”时 ，学 生 的 回答 出现 了三种 不 包括 大学教授在 内，对这篇 小短 文 与学生分享 自己的评判及其理由，
笃行 之 。”思 辨力 ，即“思辨 能力 ”， 在思维 的广度 和深 度上 具有 局 限
赵 老 师 首 先 进 行 了“分 角 色
语文课堂教学中的文本解读方式——以《嫦娥奔月》为例
《嫦娥奔月》的故事在数千年的流传中一直受到人们的喜爱，故事讲述了后羿为了百姓射下九个太阳之后，他收到了西王母赠送的长生不老药，但嫦娥为了保护不老药不被邪恶的人抢走，自己吞下了不老药，飞到了月亮上永世不能和后羿相见。
这是一个神奇的故事。
教学中教师可以通过促进学生对文本的解读引导学生感悟作品，体会人物丰富的内心情感。
一、亲近文本亲近文本是学生阅读文本的第一步，学生只有对阅读文本产生兴趣，才能够更好地亲近文本，与作者产生文字间的交流。
所以教师在阅读教学中要更好地贴合学生学习特点，以趣味的导入的方式吸引学生亲近文本。
可以从以下三方面入手。
一是看、听、说点题。
在《嫦娥奔月》中，教师首先利用多媒体播放嫦娥奔月时的画面，让学生直观地感受到嫦娥在奔月时对人间的依依不舍。
这时候教师可以相机提问：“为什么嫦娥飞上了月亮，可以过上长生不老的生活，却依然流下眼泪，对人间恋恋不舍？”每一位学生都说出自己心中的答案，有的说是因为嫦娥更愿意过平凡人的生活，有的说嫦娥舍不得后羿......在学生的讨论中，教师引入课题，此时，学生对阅读文章便产生了好奇心与求知欲。
二是明确目标。
当引入课题后，教师突兀地对学生讲述这篇课文的学习目标，学生的热情恐怕不大，教师可以布置任务的形式，将不同的目标转化成一个个让学生挑战的学习任务，让学生以小组的形式学习课文的教学目标，了解神话故事的写作手法，人物描写以及在对话上有什么特色。
为学生深入解读文本埋下伏笔，也在这样的形式中亲近文本。
二、走进文本在学生亲近文本后，我们对于语文教学的下一步便是走进文本。
所以教师在教学中可以利用以读解文、品读赏析的方式引领学生走进文本，感受文章的写作手法。
在教学《嫦娥奔月》时，教师可以首先让学生自由选择最感兴趣的部分进行朗读，可以分男生女生读，可以分角色朗读，还可以选择其他自己喜欢的方式来读。
再以小组的形式展示学生在朗读中体会到的神话故事的写作特征，感受到文章的画面美、意境美，为品读赏析做好充分的准备。
小学语文课堂文本解读的三个视角
小学语文课堂文本解读的三个视角作者：王莹来源：《小学教学研究·理论版》2014年第08期特级教师王崧舟曾做过这样一个形象的比喻，称文本是语文教师漂亮的倒影。
在小学语文课堂这样一个公共空间里，要使这个倒影丰满、温润、富有灵性，很多语文教学专家都呼吁教师要学会解读文本，并在此基础上构建起高效的生态课堂。
笔者认为，文本解读要关注三个视角。
一、真实视角指向出发点《语文课程标准》提倡多角度、有创意的阅读，同时还指出要在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
语文课堂是开放而富有创造力的，但“真实”是语文教学的生命，教师在与文本、作者进行对话的过程中，要立足文本，纵观整体，字斟句酌，准确把握作者的真实情感，了解作品的真实内涵。
若教师对文本解读浅尝辄止，或者以偏概全，抑或是过度诠释，都会将文本解读推向另一个极端。
准确、真实的文本解读是教师执教应当遵循的底线。
《冬阳童年骆驼队》是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言，课题是全文的文眼。
有教师在执教本课时，让学生讨论文中的“我”是个怎样的孩子，应该向骆驼学习些什么。
尽管这些内容文本中都有提及，对学生来说也有探讨的价值，但毕竟不是文章主旨，怀想童年趣事，感受童心、童真，体会那份蕴藏在字里行间的深情才是重点。
我们的视角应是从孩子的眼里看老北京、看骆驼队、看那时的“我”、看那个特定的地域和特定的时代，正是这一幅幅画面才构成了伤感和温暖的童年情感基调，亦如作者在文中所说：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物。
文本是开放的，尽管课程标准强调文本解读应有探究意识、独到体验和个人发现，但开放应该有个度，当超出度的时候，我们就要回归，回归到文本本身！虽然“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，绝不会是其他的任何人！二、多维视角寻找留白点留白是中国传统艺术表现手法之一。
显一种布局，彰一份智慧，善于留白的艺术大师们总能在方寸之间给予欣赏者遐想的空间，灵动的意境，成就天地的宽阔。
提升小学中高年级学生语文阅读理解能力的策略探究
提升小学中高年级学生语文阅读理解能力的策略探究作者：胡婕来源：《中华活页文选·教师版》2024年第14期摘要：针对当前不少学生在阅读中没有掌握阅读方法，课前阅读准备不足，阅读内容没有延续性，缺乏教师指导等诸多问题，本文从阅读认知过程的研究入手，结合校本阅读材料，分析如何提升小学生语文阅读能力，目的在于突破小学中高年级学生阅读学习中的障碍，并且提升学生对阅读的兴趣。
关键词：小学中高年级阅读能力读后评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.003一、阅读的含义和重要性广义的阅读是指“读者通过视觉或口诵等方式从书面材料中提取信息，调动自身的认知能力和情志因素，采用一定策略对其进行理解、推断、整合、体验、反思和评价的个性心理特征的总和”。
狭义的阅读是指“读者从书面材料中获取信息，并理解、推断、整合、体验、反思和评价的个性心理特征”。
简单说，浅层阅读就是语音感知、认识词汇，更深入的则是理解、构建意义。
是无声的内心对话，阅读就是思考，不可以光读文字而不思考内容。
在考试中阅读是从句子段落、命题组织，最后到语篇分析的完整过程。
因此，需要阅读者随着阅读片段增多不断建构认识，有控制地理解段落，进行加工并产生想象、猜测、推理，最终证实主要内容和思想。
随着信息网络时代的发展，人们生活节奏日益增快，而阅读让人们在浮躁的社会里得到一丝宁静的空间和心灵慰藉。
当下人们的阅读内容、阅读方式呈现多样化趋势，阅读能力已经被摆在了促进时代发展、人类进步的及其重要的位置。
阅读能力是学习语文和其他所有学科的基础。
高级阅读能力以低级阅读能力——字词认读和句子理解为基础。
二、学生阅读中存在的问题（一）提取意义的碎片化阅读是一种理解过程，像编程一样，是读者对文本的解码，并从篇章中提取意义的过程，是一种加工和简化，就如把一本厚书读“薄”了。
学生无法概括读物内容，是片段化、碎片化的阅读造成的。
学生从某几页某几段的阅读开始，只能逐渐拼凑、整合，因此意义的提取非常有限。
小学高段语文群文阅读教学策略
小学高段语文群文阅读教学策略1. 引言1.1 概述小学高段语文群文阅读教学策略小学高段语文群文阅读教学策略是指在小学高年级阶段，通过对一定范围内的文学作品进行系统性的教学，培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和文化素养。
群文阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，通过教学活动引导学生了解和理解文学作品，从而提升他们的语言表达能力和文学欣赏能力。
在小学高段语文群文阅读教学中，教师需要注重引导学生培养阅读兴趣，激发他们对文学作品的兴趣和探索欲望。
同时，教师还需要注重启发式教学，通过问题导向的教学方式引导学生主动思考、探究和解决问题，培养他们的自主学习能力。
此外，教师还要注重师生互动，营造积极的学习氛围，让学生在交流互动中感受到学习的乐趣和成就感。
同时，教师还应引导学生进行多视角分析，帮助他们从不同角度去理解和解读文学作品，培养他们的批判性思维能力和跨学科学习能力。
最后，教师还需要注重学生评价和反思，引导学生对自己的阅读过程和理解成果进行评价和反思，帮助他们建立起持续学习的意识和动力。
小学高段语文群文阅读教学策略对于学生成长和发展具有重要意义，未来应进一步探索和完善相关教学方法和策略，提升教学效果，促进学生成长。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是小学高段语文群文阅读教学中非常重要的一个环节。
在教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
教师可以选择富有趣味性和启发性的文本，如寓言故事、奇幻小说等，吸引学生的注意力。
教师可以利用多媒体和互动教学手段，使阅读过程更加生动有趣。
可以通过投影仪展示精彩的图片或视频，让学生在阅读中产生更直观的感受。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，满足他们的阅读需求和兴趣，从而激发他们主动阅读的动力。
培养学生的阅读兴趣不仅能够提高他们的阅读积极性，还能够促进他们对文学作品的深入理解和感悟，从而更好地提高语文素养。
学生视角下的小学语文教学策略——以文本阅读、解读为例
学生视角下的小学语文教学策略——以文本阅读、解读为例作者：瞿春红来源：《新教育·综合版》 2019年第8期瞿春红具有一定教学经验的老师都知道，教学是需要讲究策略的，好的教学策略能够让教学目标更顺利的实现，反之，差的策略则会让教师在课堂上顾此失彼。
而在日常教学中，教学策略也确实是教师研究的重点，只不过绝大多数情况下，教师在确定、选择教学策略时，往往都是站在教师的角度进行的，这固然会让教学目标的实现变得更加“顺利”，但有时候这种胜利是以牺牲学生的思维自由作为代价的，因此笔者以为教学策略的确定，还需要站在学生的视角进行思考。
一、体验中阅读策略促进学生的文本理解文本阅读的关键，在于对文本意思、内涵的准确把握，这是文本解读的基础。
只有当学生准确地把握了文本的字面意思之后，阅读才是有效的。
无数教学经验告诉我们，就是这种看似基础的要求，相当一部分小学生还是无法达到的，一个重要的原因就是因为小学生的生活经验，或者是语文知识基础，不足以支撑学生的有效阅读。
那怎样解决这个问题呢？一个重要的策略就是，让学生在体验中阅读，也就是说，小学语文教学可以引入体验式阅读教学策略。
体验式阅读教学强调让学生在阅读中体验文本，在体验中有所感悟，并在此基础上加深对文本的理解……教师在教学实践中应充分考虑小学生年龄特征及认知发展规律，积极创设适宜体验的教学情境。
例如，在《黄鹤楼送别》这一课文的阅读中，如果直接基于课文中的文字，那学生很难体会到什么是暮春三月，他们也无法想象，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦的情形，更加无法想象黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空的样子，当然也少有学生有“藏在心底的依依惜别之情”。
这样的情形下，让学生去理解李白所作的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，确实有些勉为其难。
根据这一分析结果，笔者设计了一个学生体验阅读的过程（当然不可能是真正的实地体验）：让学生回忆生活中出现过的与亲人告别的情形，并且让表达能力比较好的学生口述。
口述的时候最好能够描述告别时的情形，与内心的感受。
小学语文教师之文本解读
（一）文本解读之进去
1．走近文本，把握面 感知文本写了什么，大概要表达什么，表现什么 2．走进文本，梳理线 梳理文本的序，探寻作者写作思路 3．深入文本，抓住点 解释作者是怎样、为什么这样遣词造句 4．读透文本，贯通点线面 回环解释 5．围绕文本，丰富资料 自我释疑和自我厚实
语文素养归根结底是语文知能
（二）文本解读热，原因何在？
2．从研究“怎么教”向研究“教什么” 转变
教什么是看病；怎么教是下药
教什么是方向；怎么教是动力
教什么是内容；怎么教是形式 ……
（二）文本解读热，原因何在？
3．当前的文本解读存在误区
文本解读的标本化。 文本解读的一元化 文本解读的表面化 文本解读的概念化 文本解读的曲解化
四、教师文本解读的身份
一是普通读者的身份来解读文本，读懂文本所 表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本 的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本 的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和 深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背 景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的 情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考 评判文本透露出的情感态度和价值观。
文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测与 设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超 时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是 教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与 对策的准备。
文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案， 预留“生成”空间。课堂上面对生成需要教师的机 智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进 行经常性的反思，以及与同事之间共同的课例研究 形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。
（三）理文路——文本线的梳理
谈小学语文多视角文本解读
为 两块 内 容 ：１本单 元 的主题 —— 热爱 生命 。（） （） ２本单 元 的
飞 机起 航 ， 船 出海 ， 有 一个 起 帆 都 点 ， 文教 学 也有 一 个起 点 ， 这个 起 语 那
训练 点 ，即体会文 中含 义较深刻 的词句 。教师 应 以此为方
向 ， 读 文本 。 解
意 图 。一般 地讲 ， 以从三 个方面 来思考 ： 是它 们指 的是 可 一
地 理解 教 材和 使 用 教材 。我们 语 文教 师 ，可以从 哪些 视角 去解读 文本 呢？ 不
妨从 以下视 角开始 。
一
什 么 ， 我们 千什 么 ； 是为 什 么要 进行这 一思 考 与练 习 ， 让 二 即弄清其 训练 的 目的 ； 三是 思考练 习与 目标体系 的关系 。
的 ， 是美好 的 。砖 缝里顽 强生长 的小 苗 ， 境 中奋力求 生 也 绝 的飞蛾 ，花丛 中感受春 光的 盲姑娘 ……这 一幅幅 动人的 画 面 都展 示着他们 对生 命的热 爱 。 让我 们随着 课文的 学 习， 去 感 受生命 的美好 ，体会 课文 中含义较 深的词 语 。如果有 条 件， 还可 以去 搜集 、 了解 更多热 爱生命 的故事 。这则 导语分
教学思路 ， 定 品读 重点 。 确
【 案例描述一 】 《 生命生命》 一文， 作者杏林子用“ 飞蛾求
生” “ 苗破壳 ” “ 听心跳 ” 、瓜 和 倾 这三 个小故 事展 示 了生命 的 意义 ： 虽然 生命 短 暂 ， 是 ， 但 我们 却可 以让 有 限的生 命体 现
出 无限 的价 值 。就 文本而 言 ， 文章说 的是几 个小故 事 ， 但透 过文 本语 言 ， 们却可 以感受 到蕴含其 中 的生 命教 育意义 。 我
小学语文高段阅读教学的多视角文本解读
小学语文高段阅读教学的多视角文本解读在小学语文教学中，阅读教学一直都是一个重要的环节。
而在小学语文高段阅读教学中，多视角文本解读更是至关重要的一部分。
多视角文本解读是指通过不同的角度和方式来理解和解释文本，以丰富学生的阅读体验和理解能力。
本文将探讨在小学语文高段阅读教学中，如何进行多视角文本解读。
多视角文本解读需要引导学生从不同角度来理解文本。
通常情况下，学生在阅读一篇文章时会从自己的角度出发，理解文章的主题和内容。
但通过多视角文本解读，教师需要引导学生从作者的角度、历史的角度、文化的角度等多个角度来理解文章。
这样可以让学生在阅读过程中看到更多的细节和深层含义，提高他们的阅读理解能力。
多视角文本解读需要引导学生运用多种阅读策略。
在阅读一篇文章时，学生可以通过提出问题、进行预测、做笔记、进行讨论等多种方式来理解和解读文本。
教师可以引导学生在阅读过程中灵活运用这些阅读策略，以提高他们的阅读理解能力。
在阅读一篇历史故事时，可以引导学生提出问题，了解作者的写作意图，进而理解故事背后的历史文化内涵。
多视角文本解读需要注重情感体验。
在阅读一篇文学作品时，情感体验是非常重要的。
多视角文本解读可以让学生更深入地理解文章中的情感表达和情节发展，从而提高他们的情感体验能力。
教师可以通过引导学生进行情感交流、进行角色扮演等方式来促进学生的情感体验，以提高他们的阅读理解能力。
多视角文本解读需要注重跨学科的整合。
在小学语文高段阅读教学中，可以引导学生运用其他学科的知识来理解和解读文本。
在阅读一篇关于自然的文章时，可以引导学生运用地理、生物等知识来解读文本，从而提高他们的综合素养。
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1 小学语文中高段阅读教学中多视角文本解读小学语文中高段阅读教学中多视角文本解读【摘要】相同的文本，从不同的角度进行解读，可以得到不同的解读结果。
解读是了解文本，理解文本，促使读者与作者、编者沟通的最有效、最直接途径。
下面，笔者就小学语文中高段阅读教学中的多角度解读与各位同仁进行交流，不妥之处望批评指正。
【关键词】小学语文；中高段；阅读教学；多视角；解读文本的解读是做好阅读教学的基础和关键，解读正确、到位，教学时学生更容易理解，反之亦然。
如果仅仅从某一个角度进行解读，具有一定的局限性，而从多个视角进行解读，能够更加全方位地了解文本，更加有利于对文本进行正确地阅读和理解。
一、立足作者角度进行解读，明确创作意图作品是反映作者写作本意的载体，从作者的视角对文本进行解读，能够更加准确地弄清作者的创作意图，把握文章的本意。
这样十分有利于教师准确地把握情感基调，确定解读的重点。
例如《生命生命》一文，作者通过三个小故事，将生命的意义展示了出来：
在有限的生命里，可以让生命的价值变得无限。
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从表面上看，文本只是说几个小小的故事，2 其实，通过解读我们能够深刻地感受到生命的真正意义。
教师可以引导学生从作者的视角进行理解，将自己当作作者，可以这么想：
假如，我是作者，我会怎么想？怎么说？怎么做？这样就能够更加把握到文本的本来意义。
二、考虑编者视角进行解读，揣摩编排目的仅仅从作者的视角进行解读时不够的，还应该摸清编者的意图，从编者的视角出发，对文本进行解读。
特别是在导读、自学提示、课后思考题等地方是编者意图体现的地方。
一是根据导语对文本进行整体解读。
每个单元的导语是对本单元的主要内容的概括，教师可以根据单元导读语让学生对文本进行整体解读。
例如《挑山工》一课中有许多含义深刻的句子，课文的编排目的之一就是通过理解含义深刻的句子，了解挑山工走的路程比游人要多一倍的情况下，反而先到达山顶的道理。
教师可以引导学生以读感悟，充分体验句子蕴含的深刻含义，以达到课文编排的根本目的。
二是根据课后习题抓住文本解读的关键。
课后习题编者意图集中体现的主要部分，它将教学的关键都集中体现出来。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 因此，教师应该充分根据课后练习来揣摩编者的意图。
同样以《挑山工》为例，从课后习题设计了可以看出。
这些习题主要提示了两个方面的关键点：
一是语文能力训练，能读会背，积累句子，并写出自己的感受；二是学会体会含义深刻的句子。
这些含义深刻的句子是教学的关键所在，属于3 重、难点。
教师可以根据课后习题的编排，就能够在课堂教学中准确地把握住课文的重点和难点。
三、从学生视角进行解读，尽可能满足学生的需要学生是阅读的主体，文本的解读必须站在学生视角进行考虑。
一是充分考虑学生的学习基础。
在进行文本解读时，教师应该摸清学生的知识现状，明白哪些是已经掌握了的，哪些是通过学生自己学习就能够解决的，哪些是必须需要教师引导、点拨的，教师都应该做到胸有成竹。
例如《和我们一样享受春天》这篇课文中，这究竟是为了什么出现了4 次，学生在学习时，只要结合前面已经学过的三篇课文，就能够正确地理解了。
对于这样的内容，教师就应该鼓励学生自己学习，而不需要进行过多过细地解读；二是充分考虑学生可能会遇到的疑点和难点。
在文本中，有一些句子的含义比较深刻，中高段的小学生理解起来有较大的困难。
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因此，教师应该充分考虑到学生在解读过程中可能会遇到的疑难问题。
例如，在解读《自然之道》一文时，体会向导心情变化是比较困难的。
因此，教师在对文本进行解读时，可以让学生联系上下文，采用抓重点词句、对比等方法，体会向导的思想感情变化。
因此，教师在解读时应该心中将学生放在首位，从学生的视角进行考虑。
四、从语文视角，找准文本的教学价值语文课是以语言文字作为特定的学习对象，把对语言文 4 字的理解和运用作为核心能力，以培养学生的这一能力作的学科。
因而在文本解读中，必须致力于有重点选择、组织语文知识。
例如：
教学《丰碑》时，课文快学完了，我设计了这样几个问题：
丰碑表面指的是什么？实际指的是什么？将军为什么没有说一句话，如果给课文题目加上标点，你会怎么加？为什么？学生围绕课题，结合自己的感悟，进行语言训练。
五、结语总而言之，文本解读是搞好语文教学的基础，是提升学生阅读理解能力的有效手段。
相同的文本在不同人的解读下其结果是不尽相同的。
作为教师，应该从多个视角进行文本解读，从作者视角解读，体会文本本来的意义，从编者视角解读，确定教学目标，从学生视角解
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 读，尽可能满足学生的需要，从语文视角，找准文本的教学价值，只有这样从多个视角考虑，才能够更加全面、准确地解文本。
【参考文献】 [1]冯奕静.谈谈小学语文的阅读教学[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2019（S1）. [2]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊.2019（12）. [3]鲍宗武.小学语文阅读教学文本的解读策略[J].浙江教育科学.2019（02）.
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