杭州市教育科学规划 研究课题
2024年浙江省教育科学规划课题立项
2024年浙江省教育科学规划课题立项项目背景随着时代的发展和社会的变迁，教育科学在浙江省的重要性日益凸显。
为了促进教育事业的全面发展，加快教育改革步伐，推动教育现代化进程，浙江省教育厅决定启动2024年教育科学规划课题立项计划。
课题意义本次课题立项旨在围绕浙江省教育事业现状和未来发展需求，开展前瞻性、全局性的教育科学研究，为教育决策提供科学依据，推动浙江省教育事业高质量发展。
研究内容1.教育现状分析：对浙江省教育现状进行深入剖析，揭示存在的问题和瓶颈，为后续研究提供基础数据支撑。
2.教育创新实践：对国内外先进的教育创新理念和实践案例进行总结和借鉴，探索适合浙江省教育发展的创新路径。
3.教育政策研究：针对当前教育政策存在的不足和问题，提出符合浙江省实际情况的政策建议，促进政策的科学化和落地实施。
4.师资队伍建设：探讨如何加强师资队伍建设，提升教师专业素养和教育教学水平，为学生全面发展提供更好的支持。
预期成果本次课题立项计划将形成一系列有深度、有广度的教育科学研究成果，包括学术论文、政策建议、教育改革方案等，为浙江省教育事业的长远发展提供有力的支撑。
实施方案1.课题立项：组建专业团队，明确课题研究范围和目标，制定详细的研究计划和工作安排。
2.调研论证：开展广泛的调研工作，深入了解教育现状，倾听各方声音，确保研究成果的科学性和可操作性。
3.研究实施：按照计划开展研究工作，不断总结经验，及时调整研究方向，保证研究成果的质量和效益。
4.成果输出：及时总结研究成果，撰写成果报告并对外发布，广泛宣传教育科学研究成果，推动课题成果的转化和推广应用。
预期效果通过此次课题立项计划的实施，预计能够全面提升浙江省教育科学研究水平，为教育事业的创新发展注入新动能，为社会经济的持续进步贡献智慧和力量。
结语2024年浙江省教育科学规划课题的立项计划具有重要意义和深远影响，我们将以饱满的热情和扎实的工作，为课题的顺利实施和取得优异成果而努力奋斗，为浙江省教育事业的蓬勃发展贡献自己的力量。
年度计划-浙江省教育科学规划XXXX年度研究课题目录 精品
附件1：浙江省教育科学规划20XX年度研究课题目录编号课题名称负责人单位/*SC1 基于学生发展的区域教育支持体系的构建蒋莉杭州市上城区教育局SC2 上城区区域推进儿童课外阅读校本化的实践与研究缪华良杭州市上城区教育学院SC3 依托信息化管理平台推进教育后勤管理高效化的实践研究陈超杭州上城区教育后勤管理中心SC4 上城区构筑数字化学习社区的建设路径研究陈继明杭州市上城区社区学院SC5 未来教室：基于无边界学习理念的课堂教学模式变革研究饶美红杭州市建兰中学SC6 庖丁解牛：试动点“亮羽”教学模式的效度研究马志坚杭州市勇进中学SC7 基于师生积极心理的学校快乐管理理论与实践章建祥杭州市清泰实验学校SC8 基于差异：教师专业成长支持系统构建的实践和研究庞科军杭州市天长小学SC9 新班级教育信条研究虞大明杭州市崇文实验学校SC10 构建学前智障儿童康复教育体系的实践研究傅颂九杭州市杨绫子学校SC11 草根大讲堂——校本研修的变革与创新叶青杭州市高银巷小学SC12 新课程下小学生数学“新思维”培养的实践研究谭鹏飞杭州市望江门小学SC13 义务教育阶段区域教育质量监测体系研究汪琪杭州下城区教育研究发展中心SC14 提升幼儿闲暇生活品质的亲子活动设计及指导周军杭州市新华实验幼托园SC15 “安吉路”特色品牌建设的实践研究骆玲芳杭州市安吉路实验学校SC16 初中新概念作业设计与实施的实践研究陈音杭州市朝晖中学SC17 中小学教师课堂教学满意度评价体系建构及其应用研究洪松舟杭州下城区教育质量监测中心SC18 生态文化引领下的“九年一贯”和谐德育的实践研究虞蓉蓉杭州大成实验学校SC19 教育生态视角下团队建设与学校发展—基于江心岛实验学校的研究与实践唐西胜杭州市江心岛实验学校SC20 基于“学生大使”形象设计的学生文化培育的研究王红军杭州市青蓝小学SC21 新城市儿童：城市化背景下小学生良好教养培育的研究吴国琴杭州市滨江第一小学SC22 文雅·灵动·阳光——“和乐少年”培育的实践研究费蔚杭州市采荷第二小学SC23 幼儿园轮滑体育游戏的开发与实践房高云杭州市九堡中心幼儿园SC24 寄宿小学生情感体验活动校本课程建构王卉杭州春芽实验学校SC25 教师“生命教育”的实践研究——基于关注教师生命价值的视角袁小英杭州市茅以升实验学校SC26 构建进城务工人员子女“假日暖巢”的实践研究葛华芳杭州天成教育集团SC27 《走进多彩的“读图时代”，搭建快乐的学习平台》成果推广研究周明荣杭州市江干区教育局教科室SC28 学玩协同：改善小学生校园生活状态的实践研究郑志龙杭州市人民小学SC29 初中学校数学有效课堂设计与绿色学案开发的实践研究陈晓莹杭州市大关中学SC30 小学数学拓展课程设计与实施的研究魏巍杭州市卖鱼桥小学SC31 进城务工人员子女学校“爱的教育”的实践研究姚爱楠杭州市树人小学SC32 基于国际视野的德胜模式学校文化建构研究谢玲玲杭州市德胜小学SC33 基于教师内隐激发提升区域师资水平的策略研究吴吉春杭州市西湖区教育局SC34 以视频案例为介质改善初中课堂教学行为的实证研究张力杭州市翠苑中学SC35 基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究朱红杭州市西湖教育集团府苑小学SC36 基于教师发展诉求的教师专业发展支撑体系的构建与实践研究童兆平杭州市求是教育集团SC37 基于3D仿真虚拟机器人的信息技术课程研究冯岳杭州市学军小学SC38 儿童福利院内中重度智障儿童个别化教育的实践与研究张喆杭州儿童福利院新苗学校SC39 以“阳光运动”为载体构建园本文化的实践研究郭丽璟浙江省军区汪庄幼儿园SC40 现代幼儿园教师形象管理的实践研究蒋蓓杭州市西湖区文新幼儿园SC41 以“关键事件”推进80后教师职业成长的行动研究李国亮杭州市博文小学SC42 基于“钱塘春晓”文化的幼儿园品质提升行动研究蒋一琼杭州市钱塘春晓幼儿园SC43 儿童文化视野下的学校文化新载体研究虞文华杭州市闻涛小学SC44 新城区指导家长提升家庭教育品质的行动研究来江飞杭州滨兴学校SC45 二自三发展：城区初中“自主发展”育人模式的构建与运作毛思忠杭州萧山区高桥初中SC46 城镇小学推行“家长志愿者行动”育人新机制的实践研究倪伯根杭州萧山区高桥小学SC47 卓越理念下打造“精致小校”的策略研究季亚飞杭州萧山区市北小学SC48 基于学案推进的教学常规管理改进与提升的实践研究陈建强杭州萧山六中SC49 红色课堂：萧山三中课堂育人模式转换的实践研究徐柏兴杭州萧山三中SC50 农村初中提高中青年教师课堂执教能力的实践研究高志康杭州萧山区河庄初中SC51 构筑有生命力的课堂夏国良杭州萧山中学SC52 课堂教学诊断与改进行动研究李晓峰杭州萧山十中SC53 基于农村初中学生全程性学习的学案教学实践研究周利军杭州萧山区瓜沥一中SC54 营建教师生命成长的乐园—萧山五中教师发展同盟的架构与运作研究陈胜良杭州萧山五中SC55 幼儿园间断性混龄教学模式的实践与研究王陆芳杭州萧山区绿都花城幼儿园SC56 教育满足不同层次学生的需求—普通高中分级组团走班教学实施策略研究周光明杭州市萧山区第八高级中学SC57 基于软实力提升的区域教育发展规划研究舒凤全杭州余杭区教育局SC58 提高农村初中学生学习幸福感的实践研究沈智明杭州余杭区博陆中学SC59 基于课堂观察的校本教研实践与研究沈毅杭州市余杭高级中学SC60 基于学校村落一体化的小学生学习系统构建和探索冯建芬杭州余杭区五常中心小学SC61 乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究叶蓉杭州余杭区仁和镇中心幼儿园SC62 教师教学行为改进研究——以幼儿学习方式观察为视角姚向凡杭州余杭区新星幼儿园SC63 区域性推进富阳市幼儿教育内涵发展的研究王琴富阳市教育局SC64 小学科学教育中课程资源的系统开发与利用杨平儿富阳市实验小学SC65 基于欣赏式探询（AI）的班级管理的实践与研究郎超文富阳市永兴学校初中部SC66 基于“红领巾回收公司”的小学生创业教育的实践研究盛玉萍富阳市富春第五小学SC67 小学语文“五环六式”阅读教学模式构建的研究与实践邱银娟富阳市富春第四小学SC68 基于读写互动的“童心阅读”的实践研究周炜富阳市富春第七小学SC69 农村初中积极心理养成的实践研究郭水凤桐庐分水初级中学SC70 网络环境下中职生异性交往的分析和对策江红兵桐庐县职业技术学校SC71 农村初中生流向与新农村建设相关性调查的对策研究夏常春桐庐县横村镇方埠中心学校SC72 让生命在这里快乐成长申屠国良桐庐县桐君小学SC73 农村普通高中“主人教育”的实践研究骆林东临安中学SC74 主题校本研训与教师专业发展的实践研究夏盼军临安市玲珑中学SC75 微积分思想指导下的教师课堂改进研究陈正良临安市上甘中心学校SC76 城镇小学基于协同理论构建乐学、高效课堂的实践研究钱炳伟临安市衣锦小学SC77 以实现自主高效学习为目标的生本教学行动研究王征建德严州中学（新安江校区）SC78 基于“绿园”的体验式德育活动的优化设计与实践研究洪永生建德市更楼小学SC79 山区职高校企合作“深度推进”实践研究占建功杭州千岛湖职业高级中学SC80 基于农村教师团队专业成长的“主题式磨课”实践研究周山平杭州淳安县姜家镇小SC81 让校园的道德天空星光灿烂——基于“浪川之星”山区小学生教养培育的实践研究徐建平杭州淳安县浪川乡中心小学SC82 高中教师“四项修炼”工作站的实践运作研究黄康静杭州淳安县第二中学SC83 基于“阳光导游”的初中礼悦教育构建与实施黄伟民杭州淳安县千岛湖初中SC84 基于网络环境下中小学教师培训方式的研究与实践姜瑞强杭州淳安县教师进修学院SC85 依托职业学校课程改革实践活动的教师专业发展研究倪爱勤杭州交通职业高级中学SC86 依托实训基地的中职园艺专业课程改革实践金卫东杭州市旅游职业学校SC87 因材施教的适性教学丰富多彩的个性——新课程视野下高中小班化教育教学实践研究徐瑛杭州第二中学分校SC88 学校环境文化建设的实践与研究邱锋杭州市第十四中学SC89 “现代型”学校校本课程建设的创新研究陈建国杭州市绿城育华学校SC90 以“工作任务”为导向的中职动漫专业学生岗前“职业培训包”的开发与实践蔡泉海杭州市江滨职业学校SC91 促进高中教师专业成长的校本研训模式探索任学宝杭州师范大学附属中学SC92 中职网络精品课程开发的实践与研究—以《面点技艺实训》课程为例叶东林杭州市中策职业SC93 基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究张永久杭州第二中学SC94 聚集课堂,构建简约、活力、高效的课堂教学文化——新课程背景下普高课堂教学观的引领张伟韬杭州市源清中学SC95 以亲师沟通为纽带的家校合作机制研究干亚莉杭州市教育科学研究所SC96 成人学习方式的革新：培育社区成人学习互助共同体汪国新杭州市成人教育研究室SC97 在体验中成长——“DO都城”体验式教育辅导曹晓红杭州市青少年活动中心SC98 行为问题儿童的个案研究和干预叶小红浙师大杭幼师SC99 “德育小班化”研究张立新宁波市教育科学研究所SC100 新课程背景下情境教学策略的研究与实践戴巧香宁波市四明中学SC101 职校工学结合“螺旋式”实习模式的实践研究张国方宁波职教中心学校SC102 “三生一体”职业能力工程的实践研究—以宁波经贸学校具体实践为例蒋萌宁波经贸学校SC103 新课程初中《科学》有效学习研究任善亮宁波市东恩中学SC104 提高初中现代文阅读作业有效性的研究与实践陆海君宁波市第七中学SC105 小学拓展型课程开发与实践的研究刘光霞宁波市江东区实验小学SC106 新时期城市小学家校合作资源库建设的实践研究沈晓英宁波市镇安小学SC107 “外滩文化”综合实践活动课程的研究与探索王定波宁波市江北区中心小学SC108 幼儿园“亲近自然”生活课程的构建与实践王小波宁波市江北区祥星幼儿园SC109 基于庄市人文资源的小学励志教育实践模式的探索高立斌宁波市镇海区庄市中心小学SC110 普通高中学科学本设计及应用的实践研究陆安定宁波市北仑区明港中学SC111 中外合作办学背景下高中校本课程的开发与实践林世华宁波市北仑中学SC112 小学“选择教育”模式建构与实践研究李韶宁波市北仑区大碶小学SC113 “妙用经典绘本，巧扮书香校园”的实践与研究周飞波宁波市北仑区中心幼儿园SC114 构建中职汽修专业“企业实训体系”的实践与研究林邦安宁波市鄞州职业高级中学SC115 “一院四点十校”社区教育格局的构建与研究徐良平宁波市鄞州区钟公庙成人学校SC116 向145万课外阅读量进军鲍国光宁波市鄞州区钟公庙中心小学SC117 学校信息技术环境对未成年人“网瘾倾向”行为的干预研究熊开武宁波市鄞州区实验小学SC118 普高物理实验素材开发与优化利用的实践和研究高峰慈溪中学SC119 红色语文——语文生命态模块构建与实施吴卫新慈溪市慈吉中学SC120 实践全人生教育实行轻负担高质量的研究张华苗慈溪市长河镇中心小学SC121 区域推进农村义务段小班化建设的研究孙剑波慈溪市教育局SC122 区域推进青少年“阳光心理”工程的实践研究王标余姚市教育局SC123 中小学体验式科技活动的实践与探索余如玉余姚市实验学校SC124 机械专业“四化”教学的实践与研究卢建飞余姚市职业技术学校SC125 基于自主发展的初中数学“作业超市”的构建与实践沙红颖余姚市舜水中学SC126 山区初中家校教育互助组构建的实践研究王利军余姚市洪山中学SC127 小学生数学文化渗透的实践与研究柴利波余姚市东风小学SC128 基于问题解决的跨学科主题协作教学研究吴伟强奉化中学SC129 车间化课堂“产学研结合”教学模式的构建与实践莫国定奉化市职教中心SC130 初中优化作业设计的策略研究俞伯华奉化市锦屏中学SC131 “创精富容”校本课程模式的开发与研究卓晖奉化市居敬小学SC132 小学生“成长足迹”综合素质电子化评价的实践研究王剑勇奉化市实验小学SC133 基于在地资源的综合实践活动动态管理策略的研究范伟东奉化市班溪小学SC134 “读整本书”：儿童文学作品的课外导读实践严晓峰宁海潘天寿教育集团SC135 以学案为载体的“三动五环教学”研究薛瑞芬宁海潘天寿中学SC136 “百姓课堂”的构建与运行策略研究邬国焕宁海西店成校SC137 构建县域家长学校办学保障机制的实践与研究韩国存象山县教育局教科研中心SC138 幼儿园组建家长社团的实践研究吴素慧象山县塔山幼儿园SC139 家校合作教育的实践研究陈英宽象山县石浦镇中心小学SC140 初中数学“先行组织者”设计研究邬云德象山县教育局教科研中心SC141 初中学生“三自四练”法的研究方德懿宁波滨海学校初中学部SC142 区域推进学校学习共同体的实践与研究陈兴昌宁波大榭开发区文教卫生局SC143 以名著为载体“坐庄制”推进区域书香校园建设的研究与实践蒋红珊宁波国家高新区社会事务管理局SC144 美术特色高中的美育理念融入英语课堂的实践研究沈海芹宁波市鄞州区鄞江中学SC145 中学生语文趣味培育的实践与研究陈柳温州市教育教学研究院SC146 小学数学基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究雷子东温州市教育教学研究院SC147 高中新课程选修模块走班制教学与管理的研究马玉斌温州中学SC148 小学低段实施语数包班教学的实践与研究唐洪象温州市广场路小学SC149 构建高中学生“学习共同体”的实践研究徐芦生温州市第二中学黄龙校区SC150 普通中学初高中数学衔接教学的研究吴立温州市第三中学SC151 综合实践活动课程资源开发与实施研究邓权忠温州市实验中学SC152 校本的“平台＋模块”课程建设与教学改革实践朱虹温州市职业中等专业学校SC153 小学特色班级建设的实践研究胡晓莲温州市实验小学SC154 小学数学阅读内容开发与学生阅读能力培养的研究李丽生温州市籀园小学SC155 新温州人子女校外闲暇时间教育对策研究夏李姑温州滨海学校SC156 新课程标准下高中物理教材的研究与实施彭志杰温州市温中SC157 城乡集团化办学模式下教师成长的研究余玉松温州市水心小学SC158 集团幼儿园“条块式”园本研修的实践研究柯长瑜温州市第四幼儿园SC159 温州市鹿城区小学科学青年教师专业成长有效模式的研究王邦银温州鹿城区教师培训和科研中心SC160 以“玩”为核心的园本课程的重构与实践林艳温州市第五幼儿园SC161 农村薄弱初中自主参与式教学模式的实践研究李美油温州市瓯海区丽岙镇华侨中学SC162 小学综合实践活动中档案袋评价体系的探索与研究陈良汉温州市瓯海区丽岙镇第一小学SC163 职业中专综合学分制下学生学业评价方式的研究与实践单克胜温州市瓯海区职业中等专业学校SC164 区县“研训一体”工作内涵建构的实践研究李玉宇温州市瓯海区教师发展中心SC165 构建科普类资讯性阅读模式全面提升儿童阅读素养丁时辉温州市育英国际实验学校SC166 科技特色学校推行“科技双导师制”的实践研究项涨禹温州市龙湾区沙城镇中学SC167 小学心育名师工作室与心育骨干教师专业成长的实践研究朱爱珍温州市龙湾区龙水第一小学SC168 农村高中学生英语课外阅读的实践与研究王旭娟温州市龙湾中学SC169 儿童本真作文教学的实践研究程荣娟温州市龙湾区实验小学SC170 初中语文综合性学习的课程资源开发及其教学实践上的探索与研究葛亦虹瑞安市教育局教研室SC171 基于寄宿制学校的农村留守儿童教育问题实践研究邓纯考瑞安市汀田镇一中SC172 普通高中创建学习型教研组的行动研究张克龙瑞安市隆山高级中学SC173 就业背景下中职《电工基础》项目教学的行动研究黄宗放瑞安市教育局教研室SC174 高中生校园暴力行为调查及有效措施的研究朱旭南乐清市芙蓉中学SC175 促进小学科学青年骨干教师专业成长的实践研究黄静影乐清市教育局教研室SC176 中年教师再发展研究刘仁奇永嘉中学SC177 “创建幸福学习共同体，开展教科研训一体化校本研修”的实践研究金建武永嘉县第二高级中学SC178 高中数学生成性教学模式和教学设计的深化研究夏晓华永嘉县上塘中学SC179 平阳县义务教育阶段学校“轻负高质”有效策略研究谢作黎平阳县教育局SC180 平阳县教师“全员赛课行动”实践研究王德平平阳县教育局SC181 指向课堂教学行为的“欣赏与诊断”评价策略研究纪相钊平阳县鳌江小学SC182 农村初中“分层设点”教学质量监控的实践与研究易会道平阳县水头学区SC183 中小学校长职业幸福影响因素及实现策略的研究－以浙江省平阳县为例吴永远平阳县教育局SC184 小学教育共同主题式联片教研的实践研究陈相金平阳县昆阳学区SC185 基于微观学与教理论引领的高中课例研究余贤庆苍南县龙港高级中学SC186 苍南县“领雁工程”县级骨干教师培训的实践研究杨成钱苍南县教师进修学校SC187 基于校本资源的综合实践活动课程实践研究李吉苍南县灵溪镇第一小学SC188 城镇初中优秀教师专业成长的个案与规律质的研究郑朝峰苍南灵溪镇第一中学教育集团SC189 小学经典阅读实验李中充苍南县钱库小学SC190 基于项目运行的四所九年一贯制学校“科研联合体”的实践研究李敏仕苍南县教育局金乡学区SC191 浙江“侨乡”－文成县义务教育阶段农村留守儿童心理健康教育策略研究周光仲文成县教育局教科所SC192 欠发达地区幼儿园幼小衔接问题的研究王文初文成县教育局SC193 寄宿制学校书香班级建设的实践研究吴爱红泰顺县育才小学SC194 高中新课程学科模块检测校本深化研究郑元阳洞头县第一中学SC195 普通高中德育协作体建设的实践研究戴玲金华市教育局SC196 中小学班主任专业发展的理论与实践研究金耀华金华市教育科学研究所SC197 学校心理健康教育教师专业发展研究赵晶金华市教育科学研究所SC198 课改背景下中职学生学习行为的研究朱孝平金华市教育局教研室SC199 校本教研模式创新的实践与研究高亚军金华一中SC200 焦点解决短期心理咨询对高中生人际交往的影响研究邓莉芳浙师大附中SC201 心理工作坊在家长会创新工作中的运用与实践研究吴琦金华八中SC202 “家校合作”开展小学科学教育的实践探索江美华金华市金师附小教育集团SC203 道德领导的校本实践俞正强金华市站前小学SC204 小学数学课堂多边互动的人际关系构建实践研究郑小丰金华市红湖路小学SC205 农村小学“博客家园”构建的实践研究倪宁健金华市婺城区白龙桥小学SC206 基于教育博客的校本培训模式构建的研究方磊金华市婺城区长山小学SC207 农村小学生文明礼仪行为养成教育的实践研究华建勇金华市婺城区琅琊小学SC208 儿童文学在幼儿教育中的实践研究庄周赟金华市浙师大幼儿园SC209 “城乡教师手拉手”共促教师专业成长的实践研究方青金华市金东区赤松小学SC210 农村小学“阳光少先队辅导员”专业成长的实践探索金锦溪金华市金东区傅村小学SC211 基于“学校群”的教师专业发展策略研究鲍德华金华市第十一中学SC212 多元化日记在班级管理中的运用与研究曹亚娟金华市金东区实验中学SC213 让“班级”成为学生成长的乐园——农村小学班级文化建设的研究方燕秋金华市金东区塘雅中心校SC214 小学中高段学生关心心理品质培养的行动研究许芬芳金华市金东区多湖小学SC215 “虹”的故事伴我们成长——小学生幸福感培养的实践研究李武南金华市宾虹小学SC216 学习理论引领的读书会促进教师专业成长的实践研究徐现峰金华市南苑小学SC217 小足球文化与小学生素质拓展的实践研究吕华莹金华市江滨小学SC218 基于名课研习的农村小学教师专业成长的行动研究张淑贞金华市苏孟小学SC219 小学数学高段教材"二次创新"的有效策略研究何泉义金华市东苑小学SC220 初中生学习心态与学习效率的相关研究叶建华金华市南苑中学SC221 以学会负责为特色的德育校本教材开发的行动研究周利根兰溪市实验中学SC222 入格、升格、风格——高中教师任务驱动式职业发展规划的实践研究谢建国兰溪市第五中学SC223 以亮点教育为载体培养小学生自信心的实践与研究项惠忠兰溪市兰江小学SC224 基于诸葛亮智慧文化的小学生思维能力培养的策略研究徐维良兰溪市诸葛小学SC225 “教师专业成长工作室”运作模式的实践研究董旭军兰溪市实验小学SC226 打造“激情燃烧”的课堂促进学生多元化发展——初中《历史与社会》《思想品德》时政教学策略的研究吕红丰永康市教研室SC227 “双制一课程”推动外来民工子女适应学校生活的研究徐伟永康市杜山头小学SC228 小学生媒介识读教育的实验研究黄伟星永康市大司巷小学SC229 让课堂因“留白”而灵动—小学思想品德课“留白”使用的实践与研究林巧永康市城东小学SC230 星级制促进外来民工子女文明礼仪养成教育的研究田送粮永康市白云小学SC231 农村初中青年教师校本培养“123”模式的实践与研究郑勇奇永康市西溪初中SC232 “诵读、感悟、内化、仿写”——小学作文教学法实践研究倪静川永康市实验学校SC233 基于绘本阅读的低段小学语文综合性学习研究李艳萍永康市人民小学SC234 会做·善说·能写——引领中职教师成长的策略研究陈笑宜永康市职技校SC235 有效课堂教学创新模式的实践研究韦国清东阳中学SC236 中职学校建筑专业教学指导方案的开发与研究韦跃忠东阳市技术学校SC237 中职学校礼仪实境教育模式的实践探究马德红东阳市李宅技校SC238 生成教育理念下小学校园文化建设的研究与实践蔡楠荣东阳市外国语小学。
关于公布杭州市2014年度教育科学规划课题立项名单的通知
关于公布杭州市2014年度教育科学规划课题立项名单的通知
杭教规划办[2014]7号
各区、县（市）教科室（所），直属学校（单位）：
根据《杭州市教育科研管理条例》，经专家评审、杭州市教育科学规划领导小组批准，吴玉兰主持的《基于差异的小学数学个性化导学问题的设计与使用》等150项课题被批准为杭州市2014年度教育科学规划课题。
现予以公布。
年度规划课题研究周期原则上为一年，请各课题负责人及所在单位按规定认真组织实施，保质保量完成课题研究任务。
各区、县（市）和直属学校（单位）教科研管理部门及时做好课题的管理与服务工作，为推进我市教育教学改革作出贡献。
杭州市2014年度教育科学规划课题立项名单请至杭州市教育科学研究所网站（）下载。
杭州市教育科学规划领导小组办公室
2014年5月4日杭州市教育科学规划2014年度研究课题立项名单。
杭州市教育科学规划年度研究课题
杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称0-3岁婴幼儿“成长俱乐部”的建构与实践研究课题负责人徐红英完成时间2006.2—2007.2 成果形式研究报告单位及职务、职称杭州市紫荆幼儿园园长中高通讯地址及电话上塘路紫荆家园内课题名称： 0-3岁婴幼儿“成长互助团”的建构与实践研究0-3岁婴幼儿“成长互助团”的建构与实践研究引子许多研究者从幼儿身心发展规律和年龄特点出发，指出了早期家庭教育的重要作用，并提出：学前教育要下延到０岁。
部分城市陆续出台了有关幼儿园教育管理的若干意见，均提出了三岁以下婴幼儿教养问题，学前教育从零岁开始成为现实。
我国大部分0-3岁婴幼儿靠祖辈、父母或保姆抚养，婴幼儿的教育场所基于家庭中，接受来自带养人员的单独养育，缺乏相互间的联系和沟通。
祖辈大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子；家庭中保姆的文化层次偏低，以照顾儿童生活为主的保护者角色出现在孩子面前，更多关注孩子的体魄健康与发育；年轻的母亲在产假期中照看子女，她们不了解婴幼儿的生理、心理特点，缺乏科学养育子女的经验，常常感到育儿的困惑，没有来自外界的教育援助。
从家庭的教育观念、教养态度和教育行为不断暴露出来的问题与误区看，寻求一种拓展式的合作互助教育模式，对家庭进行具体的教育指导，让低龄幼儿接受科学的养育，已迫在眉睫。
我园过去三年的家园合作研究，吸引了一部分家长参与我们的教育工作，因为拥有共同的目标和共同的活动慢慢形成富有凝聚力的小群体，互相帮助，互相学习，对孩子的成长产生了较大的影响。
因此，幼儿园试图通过“成长互助团”，以低龄教育开发为宗旨，邀请支持教育事业的家长及热心人士，与教师共同确立教育目标，根据婴幼儿成长需要，运用各类资源，为家长、孩子提供游戏学习、交流合作等活动平台，拓展早期教养内容和方法，改变婴幼儿教育现状，做好托幼衔接，提升低龄幼儿带养人员的家教能力，实现资源互补与共享，促进婴幼儿健康成长。
一、问题的提出（一）构建“成长互助团”是最终促进婴幼儿发展的一种选择。
浙江省教育科学规划课题2023
浙江省教育科学规划课题2023项目背景和目的浙江省教育科学规划课题2023旨在通过研究教育科学领域的相关问题，推动教育科学的发展，提高浙江省教育质量。
该课题计划于2023年开始实施，为期两年。
本文将介绍该课题的研究目标、重点内容和研究方法。
研究目标浙江省教育科学规划课题2023的研究目标主要包括以下几个方面：1.提高教育评价体系。
研究如何构建全面、科学的教育评价指标体系，旨在准确评估学生的学习成绩、综合素质和创新能力，为优秀学生的选拔和教师绩效的评估提供参考依据。
2.探索课程改革。
研究如何设计符合现代教育需求的课程，重视培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，推动课程内容与社会需求的紧密结合。
3.提升教师专业发展。
研究如何提高教师的专业素养和教育教学水平，鼓励教师参与教育研究和专业交流，以提升教师的教育教学能力和创新能力。
4.推动教育信息化发展。
研究如何利用信息技术手段改进教育教学方式，提高教育教学效果，推动教育信息化在学校教育中的广泛应用。
重点内容为了实现上述研究目标，浙江省教育科学规划课题2023将重点研究以下内容：1.教育评价指标体系。
研究如何设计科学、准确的教育评价指标体系，包括学科知识、综合素质和创新能力等方面的评价方法，形成能够反映学生全面发展的评价体系。
2.课程改革研究。
通过研究国内外先进的课程改革案例，探索适合浙江省实际情况的课程改革方案，重视学科整合、跨学科教学和实践教学等创新教育模式的推广。
3.教师专业发展研究。
研究如何建立健全的教师培训机制，推动教师的专业发展，重点关注教师的教育理论知识、教育教学技能和教育研究能力的提升。
4.教育信息化发展研究。
研究如何利用信息技术手段改进教育教学方式，提高教育教学效果，包括教学软件开发、网络教学平台建设和教育数据分析等方面的研究。
研究方法为了达到研究目标和重点内容，浙江省教育科学规划课题2023将采用以下研究方法：1.文献综述。
通过全面收集、整理和分析有关教育科学领域的研究成果和先进经验，为课题的研究提供参考和借鉴。
杭州市教育科学规划年度研究课题
总编号杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称快乐习作从游戏开始——“游戏精神”观照下的小学生快乐作文的设计与操作研究课题负责人陈岚完成时间2007年 6月成果形式结题报告、论文、书籍单位及职务、职称杭州市上城区教师进修学校（张化万浙派名师培养工作站）小学高级教师通讯地址及电话杭州市枝头巷 17 号87077222— 320课成姓名陈岚题员组的余琴珠其情陈春燕他况吕卫萍课题负责人所在单位盖章：单负责人签名：位意2006见评审组意见课题内分工工作单位职务或职称管理、设计、实践、杭州市上城区教师进修学校（张办公室主任研究化万浙派名师培养工作站）实践研究，记录过程杭州市娃哈哈小学科研室主任中的行为与反思小学语文高级教师实践研究，记录过程杭州市高银巷小学副校长中的行为与反思小学语文高级教师实践研究，记录过程杭州市饮马井巷小学教科室主任中的行为与反思小学语文高级教师初审单位单位盖章：意负责人签名：见年4月7 日2006年月日说详细课题研究方案附后《快乐习作从游戏开始——“游戏精神”观照下的小学生快乐作文的设计与操作研究》课题研明究方案快乐习作从游戏开始——“游戏精神”观照下的小学生快乐作文的设计与操作研究课题研究方案一课题的现实背景及意义（一）小学生作文现状当前，很多小学生写作文存在着几大苦恼：一是对写作缺乏兴趣，视作文为不得已的应付，甚至视为累赘，即使提起笔来，也觉得没有什么东西可写；二是要他写的东西没话好写，成文后不是“干巴巴”的，就是空空洞洞的；三是虽然写得看起来不错，但不是自己的真情实感，而是从小学生优秀作文选上“参考”而来的。
长此以往，学生的书面表达能力无法得到有效地提高，并且，由于其书面言语表达的需求没有得到满足，其内心的感情世界也会贫乏；还容易造成孩子说假话，言行不一致，双重人格；更为甚者，成人后会逐渐养成虚浮弄假的学风。
从某种意义上说，造成以上小学生写作困境的重要原因是在作文教学中没能让学生体验到习作的快乐，缺乏对儿童“游戏精神”足够的关注，违反了小学生心理发展的规律，使孩子的“言语人生”偏离了方向。
从星星火炬到闪闪团徽
从星星火炬到闪闪团徽附1：总编号杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称：从星星火炬到闪闪团徽——中小学团队衔接实践研究课题负责人黄佳完成时间 2021年8月成果形式研究报告单位及职务、职称江干区教育局基教科副科长团工委书记通讯地址及电话江干区庆春东路1号 86975136课员题的姓名课题内分工工作单位职务或职称全晓兰高凌姜莉严兴光周岷陈瑶丁兴华课题组副组长课题组副组长九年一贯制学校团队衔接研究初中团队衔接研究中小合作团队衔接研究小学团队衔接研究进城务工人员子女学校团队衔接研究江干区教师进修学校江干区教师进修学校天杭实验学校采实教育集团采荷中学教育集团茅以升实验学校天成教育集团德育教研员地方课程教研员团委书记团委书记团委书记大队辅导员大队辅导员课题负责人所在单位意见评审组意见区县教科单位盖章：室意负责人签名：见年月日单位盖章：负责人签名：年月日说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印，字数2500——5000），并包含有以下内容： 1. 问题提出（包含课题的现实背景及意义）； 2. 国内外关于同类课题的研究综述； 3. 操作定义： 4. 研究目的与内容； 5. 研究方法（包含研究思路或技术路线、研究的操作措施及做法）； 6. 课题研究的步骤及人员分工； 7. 课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。
编号课题名称：从星星火炬到闪闪团徽——中小学团队衔接实践研究课题研究方案一、课题的提出1、研究背景团队衔接工作是一项基础性工作，是共青团和少先队实现可持续发展的重要保障，也是帮助一代青少年迈好青春第一步，从人生第一步成功走向第二步的重要内容。
胡锦涛总书记在《致中国少年先锋队建队60周年的贺信》中指出：“共青团组织要切实履行全团带队的光荣职责，更好地发挥少先队团结、教育、引导少年儿童的重要作用。
”总书记的话高屋建瓴，道出了团队共建的重要性。
长久以来，由于中小学校的分离，客观上造成了团队组织之间缺乏有效交流，基本上处在各自为政的局面，造成学生在接受组织教育的过程各出现空白和断档，或者在工作的开展中出现相互重复，形成资源浪费的现象。
浙江省教育科学规划2021年度研究课题主报告
浙江省教育科学规划2021年度研究课题主报告编号：SC87一般高中年级部治理模式创新的实践研究淳安中学姚力群、方华新（执笔）唐为国、方群二00八年八月目录一．课题研究的背景（一）原有的年级组设置在功能和治理方法上差不多跟不上时代进展的需要。
（二）学校内涵进展的现实需要使原有的年级组治理模式改革显得专门迫切。
二．年级部治理模式的设计（一）概念界定（二）研究目标1．建模。
2．增效。
（三）设计思想1．治理要立足校本。
2．治理要重心下移。
3．治理要强化协同。
（四）组织建构三．年级部治理模式的运作（一）运作流程（二）运作路径1．集体决策·团队合作·专人负责2．三年统筹·时期推进·重点突破3．自主治理·抓手建设·精细要求4．通盘考虑·分类组合·分层推进5．多层评判·动态考量·多元鼓舞（三）运作机制1．沟通交流机制2．和谐权变机制3．引领提升机制4．制度保证机制四．课题研究的成果分析（一）形成一整套与学校实际相适应的有效的年级部治理模式。
（二）保证了学校治理的畅通、有序和高效。
（三）保证学校办学质量的稳固进展和逐年提升（四）激发教师工作的积极性，促进教师队伍建设。
五．后续研究方向一般高中年级部治理模式创新的实践研究（课题主报告）内容提要：《一般高中年级部治理模式创新的实践研究》课题紧扣学校进展中的治理瓶颈问题，即原有的年级组设置在功能和治理方法上差不多跟不上时代进展的需要和学校内涵进展的现实需要，结合当代教育治理理论的学习摸索，以扁平、协同和校本为理念，对学校年级部治理模式进行了创新设计，在实践中形成了一般高中年级部治理模式的一整套运作流程、五大实践运作路径和四大运作机制，保证了学校治理的畅通、有序和高效，保证了学校办学质量的稳固进展和逐年提升，激发了教师工作的积极性，促进了教师队伍建设，取得了明显的研究成效，对一般高中的治理创新有一定的实践推广价值。
杭州市教育科学规划年度研究课题
杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究课题负责人傅丽红完成时间 2007.12 成果形式论文单位及职务、职称杭州市娃哈哈幼儿园幼儿园高级教师教科主任通讯地址及电话市教科所。
课题名称：基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力，也是孩子独立生活的可靠保障。
它有助于孩子尽早摆脱成人的庇护，成为一个独立自主的有生存能力的个体。
在现实生活中家长虽然重视孩子的安全问题，但是安全事故还是经常发生，安全事故已经成为14岁以下的少年儿童的第一死因。
有资料显示，我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，一年中因意外损伤而住院的儿童有600多例，因此对幼儿进行自我保护教育已迫在眉睫。
一、研究的背景1.幼儿自我保护意识薄弱，现状令人担忧。
自我保护是一种与生俱来的能力。
幼儿的自我保护教育通过多种途径进行着。
但是，效果却不尽如人意。
反观当前幼儿园自我保护教育的现状，幼儿只知道要保护自己，却又不知道如何保护自己，什么时候需要保护自己。
这似乎成了幼儿园存在的一种较普遍的问题。
老师们也倍感困惑：为什么我们对幼儿进行了自我保护的教育，可是幼儿的自我保护意识还是如此薄弱？为了探明这个问题，我园对近200名幼儿进行了“我最喜欢的游戏活动”及“幼儿自我保护意识”两项调查，前一项调查显示：幼儿最喜欢的游戏是我园开展的混龄游戏和模拟游戏。
后一项的调查结果却令人忧虑。
200名幼儿中，有90%的幼儿遇到突发问题便感到束手无策，不知道该怎么办；92%的幼儿在活动中自己不会调整活动量；79%的幼儿不会根据天气变化穿脱衣服；43%的幼儿会长时间看电视；26%的幼儿走楼梯时喜欢顺扶手往下滑，77%的幼儿不完全知道自己父母的工作单位及自己的家庭住址、家庭电话等等。
2.幼儿自我保护教育中存在的主要问题。
针对上述现状，我们进行了分析认为：（1）传统观念认为，孩子是弱小的，他们是不能保护自己的，片面强调成人对幼儿的被动保护，缺乏对幼儿生命个体抵抗生存压力、战胜困难和冒险的主动性引导教育。
2023年浙江省教育科学规划课题
2023年浙江省教育科学规划课题
2023年浙江省教育科学规划课题是浙江省教育系统在近几年发展的重要任务。
它涵盖了浙江省教育事业的各个方面，旨在推动浙江省教育的持续发展。
首先，2023年浙江省教育科学规划课题要着力发展浙江省素质教育。
要积极探索构建具有浙江特色的素质教育体系，加强素质教育和学生能力培养，推进精准资源配置，提高学生的综合素质和创新能力。
其次，2023年浙江省教育科学规划课题要着力推进教育信息化建设。
要建立完善的信息化教学资源，推进教学改革，推动教育信息化及其与科技发展之间的紧密结合，积极开展网络教育，开发新一代教学资源，推进数字化课堂建设，提高教育教学质量。
此外，2023年浙江省教育科学规划课题还要着力发展专业性教育。
要根据市场经济需要和社会发展需求，加强专业性教育，深化实践教育改革，提高专业教育的质量，拓宽学生的就业渠道。
最后，2023年浙江省教育科学规划课题要着重发展社会主义核心价值观教育。
要强化法治教育，把培养学生的政治素质作为首要任务，加强以人民为中心、以社会主义核心价值观
为引领的思想教育，培养学生的道德素质和文化修养，推动学生全面发展。
总之，2023年浙江省教育科学规划课题具有重要的意义，必将为浙江省教育发展提供强有力的保证，推动浙江省教育事业实现更加持续发展。
杭州市教育科学规划研究课题完整版
杭州市教育科学规划研究课题HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】分层教学方法和培养整体思维的有机结合————化学教学研究报告【报告摘要】社会的高速发展，呼唤高素质学生的培养。
本课题就分层教学方法和培养学生整体思维的有机结合为切入点，阐述了立题依据、课题的理论意义以及课题组成员在以下几个方面做的具体工作：①认知序、知识序和教学序的辨证统一；②重视非智力因素，提升化学学习的潜能；③以实验教学为突破口，再现学习的过程和系统；④积极利用多媒体现代教学手段，让分层有效、整合成功；⑤新教材中分层教学和思维整合的有效体现等。
伴随以上教学研究过程，课题组成员在全方位提高高中学生化学学习学力——化学意识、化学思维、化学方法方面，取得了一定的成效。
【关键词】分层教学整体思维有机结合过程系统一、课题研究的立题依据1、阻碍教学质量提高的原因随着社会的高速发展，社会、家长对学生的素质要求越来越高，必然对老师的教学质量提出越来越高的要求。
虽然老师越做越累，但收效甚微。
究其原因：施教者没有一个放眼整个中学化学教学过程的教学目标体系，导致学生接受训练不够全面，体验科学过程、掌握科学方法、尝试解决问题不够充分，知识整合没有到位，更不要说形成可持续发展。
2、提高教学质量，培养有智慧的学生教育的目的是在于形成智慧，而不是单纯的储备知识，是在于造就智力的探索者，而不仅仅是博学者，而培养智力的核心是培养学习者的思维能力。
思维能力的发展固然离不开知识，但知识的增长并不必然促进思维能力的发展，思维能力的提高必须通过科学的思维方法教育和训练来实现。
而化学思维方法教育和训练就要重视再现化学学习的过程和形成、重视再现化学学习的系统和结构。
3、分层教学和思维整合的哲学关系分层教学和思维整合的关系即为局部和整体的关系。
整体是局部组成的，没有局部就没有整体，强化对局部特征的研究，目的在于强化对整体的了解和把握，因此整体方法离不开对局部的深入剖析——要采用分层教学。
杭州余杭区2018教育科学规划立项课题
杭州市余杭区2018年度教育科学规划立项课题《普通高中“做学教一体化”课堂教学范式构建与运作的研究》中期报告杭州市余杭实验中学课题组负责人：方建胜主要成员：许希伟柳剑朱旭颖严晓鸿一、问题提出（一）问题产生的来源1.城市化中新问题：2016年1月20日，国家统计局公布多项宏观经济数据显示：城镇人口占总人口比重（城镇化率）为57.35%。
2016版《健康城市蓝皮书》显示，到2020年我国城市化率将达到60%。
预计到2030年我国城市化率将达到70%。
若城镇化率继续按每年1%的速度提高，14亿人的中国每年将有1400万人口进城，而且随着交通事业的快速发展和国家中心城市建设规划的确定，人口越来越多的向大城市聚集。
拆二代和打工仔：城市化给城乡结合部学校留下的两大“遗产”。
①拆二代——拆迁安置子弟。
就杭州市某区而言，2016年截至9月底，全区共需农民多高层公寓安置农户31772户134420人，已回迁安置农户15677户64238人。
目前仍在外过渡农户16095户70182人。
如果按照每5人中有2人为学龄孩子，那么该区就有拆迁安置家庭背景的学生5.3万人，这批本土学生95%以上都聚集在城乡结合部学校入学。
②打工仔——进城务工子弟。
根据官方数据，全国没有城市户口的外出务工者人数已超过两亿一千六百万。
这一庞大的数字意味着每六个中国人中就有一个是“移民”，每六个“移民”就有两个学龄孩子，而大城市的移民比例远远超出这个数字。
来自杭州市统计局的调查显示：杭州市的外来常住人口已占常住人口的20%，达177万人。
农村户口生育计划一夫一妻可以生两个孩子，如果按照这样算的话，杭州市的进城务工子弟学龄孩子预计就有近百万人，而这些居无定所的孩子由于种种原因大部分只能在城乡结合部学校入学。
2.学生特点分析：拆迁族一夜暴富，天降富贵，情绪高涨，不屑管教子女；打工族居无定所，早出晚归，困于生计，无暇管教子女。
其特点表现在：①核心素养缺失：调查研究表明，这两类学生高中生核心素养不高，主要表现在学习自信心不强、学习内驱力不足、学习约束力松弛、学习意志力薄弱等方面。
杭州市教育科学规划年度研究课题
杭州市教育科学规划年度研究课题————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：总编号杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称0-3岁婴幼儿“成长俱乐部”的建构与实践研究课题负责人徐红英完成时间2006.2—2007.2 成果形式研究报告单位及职务、职称杭州市紫荆幼儿园园长中高通讯地址及电话上塘路紫荆家园内课员题的组有其关它情成况姓名课题内分工工作单位职务或职称唐灵琳拟订方案，进行研究指导与实践，负责主报告撰写杭州市紫荆幼儿园教科室主任幼教高级郭杉青协助组织与活动，指导入户活动，负责阶段总结，积累资料。
杭州市紫荆幼儿园教研大组长幼教一级陈佳丽协助研究的机制建设，收集整理研究资料。
杭州市紫荆幼儿园教科室成员幼教一级叶丽鹏协助研究组织与活动，实施入户结对活动，收集整理研究资料。
杭州市紫荆幼儿园教科室成员幼教一级王秋君具体实践，收集整理研究资料。
杭州市紫荆幼儿园教研小组长幼教一级王琦具体实践，收集整理研究资料。
杭州市紫荆幼儿园教研小组长幼教一级课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名：200 年月日单位盖章：负责人签名：200 年月日评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印），并包含有以下内容：1、课题的现实背景及意义；2、国内外关于同类课题的研究综述；3、课题研究的内容及预期目标；4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5、课题研究的步骤及人员分工；6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。
编课题名称： 0-3岁婴幼儿“成长互助团”的建构与实践研究课题设计论证●本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值●本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处●本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤●（限3000字内）本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值：（一）构建“成长互助团”是最终促进婴幼儿发展的一种选择。
浙江省教育厅关于公布浙江省教育科学规划2005年重点研究课题的通知
浙江省教育厅关于公布浙江省教育科学规划2005年重
点研究课题的通知
文章属性
•【制定机关】浙江省教育厅
•【公布日期】2005.01.17
•【字号】
•【施行日期】2005.01.17
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】科技计划
正文
浙江省教育厅关于公布浙江省教育科学规划2005年重点研究
课题的通知
各市教育科学规划领导小组、有关高校：
根据《浙江省教育科学规划课题管理办法》的有关规定，经浙江省教育科学规划2005年重点课题评审委员会评审、表决，“浙江省教育法制建设现状及对策研究”等159项课题被立为浙江省教育科学规划2005年重点研究课题，现予以公布。
望各课题负责人及所在单位认真组织实施，保质保量完成课题研究任务，为我省教育教学改革和发展做出积极贡献。
附件：浙江省教育科学规划2005年重点研究课题目录
浙江省教育科学规划领导小组
二00五年一月十七日(省教科院)。
杭州上城区2024年教育科研课题
杭州上城区2024年教育科研课题一、引言在当今社会，教育科研一直是各个地区教育改革和发展的重要内容。
杭州上城区作为一个教育强区，一直致力于提升教育质量和教育教学水平。
为了更好地推动教育发展，2024年，上城区将开展一系列教育科研课题，以期不断提升教育水平和全面素质。
二、教育科研课题的背景和意义教育科研在教育事业发展中起着不可替代的作用。
在当今竞争激烈的社会环境下，教育科研不仅是提高教师教育水平和教学质量的有效途径，更是推动教育改革和创新的重要手段。
杭州上城区2024年的教育科研课题，旨在为教师提供更多的教育理论支持和实践经验，促进教师专业发展和学校教育品质提升，为学生提供更优质的教育资源和教学环境，培养具有创新精神和实践能力的未来人才。
三、教育科研课题的内容和重点1.教学方法和手段的创新教学方法和手段的创新是教育科研的核心内容之一。
上城区将重点研究和推广基于现代科技的教学模式，探索和实践个性化教学、协作学习和问题解决等教育方法，促进学生的自主学习和思维发展。
2.教师专业发展和培训教师是教育事业的中坚力量，其专业素养和教学水平直接影响学生的学习效果。
上城区将组织各类专业培训和教学研讨活动，提升教师的教学能力和素质，激发其教学激情和创新意识。
3.学生全面素质发展教育科研不仅仅是提高学生学习成绩，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
上城区将关注学生的德智体美劳全面发展，推动学生的全面素质提升，培养具有社会责任感和创新精神的新时代人才。
四、教育科研课题的实施和成效为了更好地推动教育科研课题的实施，上城区将建立科研课题管理机制，设立专项经费支持科研项目，建立科研成果评价体系，促进教育科研成果的转化和应用。
通过持续的科研活动和实践探索，上城区将不断提升教育教学水平和学校教育品质，为教育事业的长远发展奠定坚实基础。
五、结语教育科研是教育改革和发展的重要支撑，也是推动学生全面发展和社会进步的重要动力。
杭州上城区将不断深化教育科研工作，促进教师和学生的全面发展，为构建现代化教育体系和建设教育强区做出更大的贡献。
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杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究课题负责人傅丽红完成时间 2007.12 成果形式论文单位及职务、职称杭州市娃哈哈幼儿园幼儿园高级教师教科主任通讯地址及电话课题名称：基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力，也是孩子独立生活的可靠保障。
它有助于孩子尽早摆脱成人的庇护，成为一个独立自主的有生存能力的个体。
在现实生活中家长虽然重视孩子的安全问题，但是安全事故还是经常发生，安全事故已经成为14岁以下的少年儿童的第一死因。
有资料显示，我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，一年中因意外损伤而住院的儿童有600多例，因此对幼儿进行自我保护教育已迫在眉睫。
一、研究的背景1.幼儿自我保护意识薄弱，现状令人担忧。
自我保护是一种与生俱来的能力。
幼儿的自我保护教育通过多种途径进行着。
但是，效果却不尽如人意。
反观当前幼儿园自我保护教育的现状，幼儿只知道要保护自己，却又不知道如何保护自己，什么时候需要保护自己。
这似乎成了幼儿园存在的一种较普遍的问题。
老师们也倍感困惑：为什么我们对幼儿进行了自我保护的教育，可是幼儿的自我保护意识还是如此薄弱？为了探明这个问题，我园对近200名幼儿进行了“我最喜欢的游戏活动”及“幼儿自我保护意识”两项调查，前一项调查显示：幼儿最喜欢的游戏是我园开展的混龄游戏和模拟游戏。
后一项的调查结果却令人忧虑。
200名幼儿中，有90%的幼儿遇到突发问题便感到束手无策，不知道该怎么办；92%的幼儿在活动中自己不会调整活动量；79%的幼儿不会根据天气变化穿脱衣服；43%的幼儿会长时间看电视；26%的幼儿走楼梯时喜欢顺扶手往下滑，77%的幼儿不完全知道自己父母的工作单位及自己的家庭住址、家庭电话等等。
2.幼儿自我保护教育中存在的主要问题。
针对上述现状，我们进行了分析认为：（1）传统观念认为，孩子是弱小的，他们是不能保护自己的，片面强调成人对幼儿的被动保护，缺乏对幼儿生命个体抵抗生存压力、战胜困难和冒险的主动性引导教育。
（2）从家庭教育来说，一方面，中国的许多父母对孩子的溺爱，使幼儿只知道做什么都要依赖父母，而根本不知道自己该怎样保护自己，该怎样避开危险。
另一方面，有许多的父母却苦于不会用正确的引导方法，让孩子学会自我保护。
（3）近来，幼教界虽然就幼儿的自我保护方面的教育进行了许多有益的探索与实践，也取得了一定的经验和效果，但尚未彻底摆脱传统教育模式的影响，注重自我保护教育技能的传授，忽视幼儿的自我保护意识、能力的培养；注重自我保护知识的获得，忽视自我保护与幼儿的生活实际相联系；重视教师的说教，忽视幼儿的体验。
3.模拟游戏对幼儿自我保护教育的可行性。
调查显示，情境游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，而研究也表明情景游戏能激发幼儿的潜能，是幼儿主动学习的有效途径。
模拟游戏就是让幼儿在预先创设的某种特定情境中，通过角色扮演，仿真地再现人们生活的事件，身临其境地体验学习的一种游戏。
这种游戏通过共同的情境创设，角色扮演，能使幼儿的体验更深刻，同时也更符合幼儿心理发展的需要。
由于模拟游戏是让幼儿在所创设的安全环境中进行游戏，仿真地体验生活中所遇到的困难和危险，它既保护了幼儿的安全，又能增强幼儿自我保护意识，并从中获取粗浅的自我保护的技能。
因此，我们试图通过模拟游戏活动，培养幼儿从小具有自我保护的意识，主动获得一些简单的自我保护的知识和技能，并能想出一定的办法解决生活中遇到的关于自我保护方面的问题，进一步提高幼儿的自我保护能力。
二、研究的设计（一）课题界定1.自我保护：包括生活自理能力、自我防范能力、自我救护能力、自我调整能力，是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。
2.幼儿自我保护：指幼儿在遇到突发情况或危险时具有自我保护的意识，并运用一些简单的技能及方法保护自己，使自己不受伤害。
3.游戏：指幼儿内部动机驱使的感知与操作活动，是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造成人的实践活动。
4.模拟游戏：模拟游戏是通过教师或者师幼共同创设一种与自我保护有关的特定情境，让幼儿在这种特定情境中，通过角色扮演等手段，仿真地再现人们生活的事件，身临其境地体验学习的一种游戏。
它具有仿真性，情景性和角色性的特征。
在研究中，我们强调通过对现实环境的真实模拟，让幼儿在仿真的情境中进行游戏。
由于自我保护教育中有许多情景是不可能让幼儿亲历的，因此，我们通过对现实生活情境的模拟，让幼儿在设置好的具有安全保障的环境中，用游戏的形式让幼儿获得一些自我保护的技能，进一步增强幼儿自我保护的意识，以提高幼儿对常见的事件初步的应变能力。
（二）研究的理论基础1.陶行知的“生活教育”理论。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知先生主张把教育与生活完全熔为一体。
他认为，教育和生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用。
“在生活里找教育，为生活而教育”。
陶行知生活教育理论告诉我们，教育内容博大无比，生活作为教育内容有取之不尽的教材，它有利于受教育者，对他今后的发展是终身受益的。
自我保护模拟游戏活动以“生活教育”理论为依据，着眼于生活，从幼儿生活中去捕捉游戏的内容，将日常生活中可能对人们产生危险的事件或因素通过模拟游戏的形式展现，让幼儿在游戏中体验，获取粗浅的自我保护知识和技能，增强幼儿自我保护的意识，为他们今后学会自我保护技能到好基础。
2.维果斯基的游戏理论。
维果斯基认为，游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人活动，模仿这些活动，并迁移到游戏中。
他还认为，这种社会性实践的游戏活动，是在真实的实践情况之外，它还创造了一种想象的情境，从中表现出把一个东西迁移到另一个东西上，或者以一种简缩的方式再现真实的生活情境。
自我保护模拟游戏借鉴了维果斯基的游戏理论，注重幼儿游戏中的知识经验的迁移，重视真实的生活情境的创设，通过模拟游戏提高幼儿的自我保护意识，获取粗浅的自我保护知识和技能。
（三）研究的目标及成果1.目标：（1）通过模拟游戏，使幼儿具有初步的自我保护意识，遇到突发事件，知道首先要保护自己。
在游戏中学习一些粗浅的自我保护技能，降低幼儿意外伤害和事故的发生。
（2）通过研究进一步提高教师的反思能力，不断地转变教师的教育行为，使教师真正成为幼儿游戏的合作者、引导者、支持者。
（3）通过此课题的研究，探求有效的模拟游戏的特征、构成及内容，开发幼儿自我保护的模拟游戏案例，模拟游戏对幼儿自我保护意识形成的作用等。
2.成果（1）自我保护模拟游戏课题成果报告（2）自我保护模拟游戏设计案例集和方案集（3）自我保护模拟游戏课题论文集（4）自我保护模拟游戏课题资料相册和光盘（四）研究的对象和时间1. 对象：杭州市娃哈哈幼儿园大、中、小班幼儿。
2. 时间：2006年9月—2007年12月。
三、研究的方法与步骤（一）方法本研究主要采取行动研究法，同时采用观察法、调查法了解幼儿在游戏活动中的行为表现，以及在自我保护能力方面的个体差异，进行理性的分析，从而设计出幼儿感兴趣的、符合幼儿需要的“自我保护”模拟游戏活动。
（二）研究流程：文献分析相关经验总结、反思培训、座谈（一）模拟游戏的选题1.师幼间的交流。
利用晨间交流、自由活动与幼儿交流，了解、收集幼儿感兴趣的游戏主题，从而获得信息，确定游戏内容。
2.教师的观察。
幼儿在日常生活中的兴趣、关注点以及表现，确定游戏内容。
3.幼儿间的交流。
创设“我和你说”栏目，互相交流生活中遇到的事件。
教师抓住幼儿的兴趣，与幼儿共同商讨确定游戏主题。
4.家长的需要。
利用与家长联系的机会，根据家长的反馈及时捕捉信息。
教师针对这些情况设定相应题材的游戏。
（二）模拟游戏的目标与内容角色身临其境地进行游戏，从中获得知识、提高能力。
3.体验性原则：引导幼儿通过扮演角色进入游戏，亲身体验或经历事件的过程，提高自我保护的意识，学会自我保护。
4.丰富性原则：即游戏前帮助幼儿积累丰富的生活经验；模拟游戏的设计时注意内容丰富性、形式多样，使幼儿保持参与游戏兴趣。
5.教育性原则：在游戏的设计中，要充分考虑游戏的教育价值，善于利用各种教育要素影响幼儿的身心发展，从而提高幼儿的自我保护能力。
6.差异性原则。
根据幼儿的特点、兴趣、需要、水平设计不同的游戏活动、活动材料、活动方法，提出不同的任务和要求。
7.多样性原则。
游戏采取集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合的形式。
使每个幼儿都能得到发展。
（四）模拟游戏实施的途径：1.每周进行二次以上的模拟游戏，如“好看的阳台”、“陌生的叔叔”、“超市里走失了”“火场逃生”等等，让孩子们去体验、了解初步的安全知识，懂得求救方法。
2.结合家庭、社区等周边资源让幼儿参观、访问，丰富幼儿的安全知识，积累游戏经验。
如观摩“消防中队”活动，了解、学习防、救火灾的安全知识；参观医院，让幼儿感知病人的痛苦，对生命的欢乐和痛苦有初步的了解，激发同情心、爱心的情感，从而能懂得生命、尊重生命。
3.坚持每周一次全园混龄游戏活动，模拟社会生活，为幼儿提供交流、交往的机会和环境，为幼儿之间的相互交流提供机会。
在大带小的活动中，提高安全意识。
4.挖掘一日活动中生存、安全的教育因素，让幼儿在生活中学习，参与安全管理。
如开展“小小检查员”活动，让幼儿通过自我服务、自我管理、自我监督中锻炼自我保护的能力。
，满足他们的成就感，充分体验生命的意义。
5.结合一日生活让幼儿在实践中感知、操作。
如开展“烹饪活动”、“领养小动物活动”、“我来种小树活动”、“小小生活能手”等等。
6.采用“小小电视台”、“我来说一说”、“故事会”等方式，让幼儿及时将有关的安全方面的事件通过幼儿自己的“小小电视台”发布给大家，让全体幼儿经常关心身边所发生的事情。
让幼儿在“你说我说大家说”的活动中讨论生活中有关自我保护中的事例，分析问题原因。
7.园内楼梯口、转弯角等处增设安全标识，提醒幼儿注意安全。
8.幼儿园的宣传栏坚持每周一期图文并茂的幼儿安全知识宣传，展示幼儿体能锻炼和安全自护游戏活动的照片等，提高幼儿、教师、家长安全意识和能力。
9.通过家长讲座、座谈会、观摩开放活动等形式转变家长教育观念，实现家园共育目标，引导家长积极参与课题实验，提高家长安全自护教育的意识和能力，为幼儿自我保护教育提供良好的家庭教育环境。
（五）模拟游戏的实施过程1.游戏前（1）知识准备：通过故事、儿歌、参观等形式丰富幼儿有关安全方面的知识。
（2）资料收集：师幼共同收集有关自我保护方面的有关图片资料，张贴在墙面上，引导幼儿观看，了解相关知识。
开展“小问号”活动让幼儿在相互讨论，相互启发中获得有关安全方面的生活经验（3）准备材料：师幼共同准备游戏材料，供游戏时使用。