浅谈在角色游戏中提高幼儿自主性的策略

浅谈在角色游戏中提高幼儿自主性的策略所谓自主性行为，它包含着个体的主体性、主动性、独立性、创造性和自信心等品格特性，是一个具有健康心理素质的人必备的重要心理要素。众所周知，游戏是孩子的天性，角色游戏是幼儿期的典型游戏，它是儿童以模仿和想象、通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏，它是个体内在需要的自发自主性活动。在课程指南中也明确指出：游戏活动旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。现在由于父母都忙于工作，因此大部分孩子都是由爷爷奶奶带领，而祖辈教养孩子的一个显著特征，就是包办代替过多，所以刚开学那阵，每天早上来园，都会有奶奶“代替”孩子与老师打招呼，然后再牵着孩子的手去帮孩子选择好玩的桌面玩具，孩子完全处于一种被动状态。基于这种情况，我们就尝试借助于角色游戏，在角色游戏中培养小班幼儿自主性行为，使幼儿的品格特性得到健康发展。

（一）创设环境

1.创设满足幼儿自主发展需要的游戏环境，是发展幼儿自主性行为的前提。

幼儿处于开放的、内容丰富的、可自主选择的游戏环境中，才会自由地选择，自主地进入，主动地与环境中的人、事、物互动，才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现。

在我们的活动室，墙上有盒子制成的喂食娃娃、磁性拼图、粘帖装饰水果、为妈妈戴项链，橱柜上有走迷宫、墙角有钓鱼，在课间、饭后孩子可以自由结伴进行活动，在角色游戏时间，孩子们也可以通过参与“游乐场”游戏进行游玩。在这期间孩子们自由结伴，自由选择游戏项目，自由交流着各自的成功感受。

在我们的点心店，我们利用柜子把本来一间点心店分隔成了两小间，中间用一个橱柜隔开，里面（靠墙）是厨房间，外面是客人吃点心的大厅。这无形中也帮助了点心店游戏的各个工作人员明确自己的站位，知道负责制作、烧烤的“厨师”在里面，而负责招待客人、端菜的服务员在外面，游戏中如果客人要点一碗馄饨，外面的服务员就会把客人的要求告诉里面的厨师，厨师煮好了，就会把馄饨盛在碗里，并放在柜子上，对外面的服务员说：“馄饨好了！”然后，负责端菜的服务员就会去把馄饨端给客人。整个情节更加丰富、有序，增加了游戏同伴间的语言交流。

2.根据幼儿自主生成的游戏主题，按意愿投放相应的游戏材料，满足幼儿自主游戏的需要。

游戏是幼儿自发、自主的活动，因此，我们注重让幼儿在游戏中全方位的自主性。当我们在进行“夏天真快乐”这一主题活动的时候，在娃娃家游戏中，孩子根据自己的生活经验，想到了为娃娃扇扇子、拍蚊子，带娃娃出门的时候还要

戴好凉帽、太阳眼镜等。然而在收集这些材料的时候，我们更是充分发挥了孩子的主动性，孩子们纷纷从自己家里收集了一些小眼镜、旧凉帽，还自己用美工板替代扇子、用假动作来表示自己在为娃娃拍蚊子等。在这一游戏过程中孩子始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。

3.投放材料考虑幼儿的年龄和兴趣差异，力求多样化、多层次。使孩子获得自信与成功的体验。

在游乐场游戏中，我们提供了筷子、勺子等不同材料，让幼儿来夹取玻璃球、围棋子或者象棋子，在钓鱼区我们也投放了不同的钓鱼竿，有磁铁的、有回形针的，孩子可以根据自己的能力来选择不同的材料，也有孩子会尝试选择具有挑战性的材料。在整个游戏过程中，充分满足了各层次孩子的需要，使他们在与环境的交互作用中，感受到快乐、体验自信，并调动了每个孩子的参与积极性和创造性，满足孩子多方面的发展。

（二）追随幼儿

1.鼓励幼儿说出游戏中存在的问题，为更好地调整游戏提供依据。

由于种种原因，我们的娃娃家又搬家了，同时也增添了一些新的“设备”，洗衣机、熨斗、衣架、微波炉、洗澡盆、淋浴房……在我们看来，我们的娃娃家一下子“丰满”了很多，想必孩子在其间一定会玩得更加尽兴。

游戏中，妈妈一手拿着衣服，一手拿着衣架，站在娃娃家的中间（相对比较空的一块地盘），正在晾衣服。客人进来了，要穿过中间的空地方才能到达客人坐的位置，客人撞到了妈妈，妈妈手里的衣服掉地上了，还被踩了一脚。奶奶在洗衣机旁边蹲着，在拿里面的衣服，爸爸则要从她旁边挤到淋浴房去洗澡。一会儿妈妈又拿着衣服、熨斗四周看了一下，拿着衣服，放到小床上，开始熨烫衣服了……

看了孩子们的游戏情况，我发现了很多存在的问题，但为了鼓励孩子自己来发现游戏中的问题，调动孩子在游戏中的自主性，在讲评时我请孩子们自己来说说游戏中碰到的问题：

妈妈说：“家里好像太挤了，我都不好干活了。”

爸爸马上附和：“是太挤了。”

奶奶说：“洗衣机太低了，我衣服也拿不到。”

妈妈又说：“没有烫衣服的地方。”

客人说：“没有人给我做好吃的东西！”

“我们都太忙了！”妈妈解释到。

我们的游乐场开设了相当长的一段时间了，但自从让孩子自己插卡选择游戏以来，游乐场几乎成了几个孩子“消磨”时间的去处，他们在游乐场钓鱼、套圈，

沉浸在其中，也不需要跟别人进行交流，便能尽兴地玩。经过几次观察发现，每次自主性游戏的时候，那几个不太爱与人交往的小朋友，就往钓鱼的那个角落里去，一钓就是一个游戏时间。这样，对于那几个孩子来说，交往的机会更少了，“自主性游戏”对他们来说也缺失了游戏本身的意义。另外一方面，由于那几个孩子一直沉浸在玩这些游乐项目，使得原先配备的“自由人”也成了“固定”的“钓鱼人”，因此其他各个游戏，也濒临“倒闭”。讲评时：

点心店的老板说：“今天还是没有客人来我们店里吃点心！”

小舞台的小演员也说：“我们今天一张票都没有卖出去！”

商店的老板也无奈地说：“只有娃娃家的爸爸妈妈来买一点东西！”

……

我故意问道：“哎！那我们的客人都到哪里去了呢？我们请客人来说说！”

“我在钓鱼！”“我也在钓鱼！”“我在套圈！”

我说：“哦！原来他们一直在游乐场玩，所以顾不上来你们点心店吃点心了！”

点心店服务员陆佳奕迫不及待地说：“那你们肚子饿了怎么办呢？”

好几个自由人都只是沉默，吴劭杰说：“可是我的花上没有钱了！”（我们会根据孩子的游戏情况，在他们的游戏插牌上贴各种贴纸，一张贴纸，可以到银行换取一块钱）

另外几个小朋友这才也跟着说：“我也没钱了！”

的确，在平时的游戏中老师更多的关注着那几个游戏中的“主角”，常常以他们的服务质量在评价孩子的游戏水平，所以给他们发的“工资”也较多，而那些自由人，缺少经济来源，自然不能随意去消费喽！游戏中孩子才是主角，孩子才是游戏中“一线”的实践者，孩子的问题才是我们需要改进的地方。

2.追随幼儿的关注热点，确立自主游戏的主题。

有一次庭庭说：“我当了娃娃家的姐姐！妈妈说我长大了，要送我去上幼儿园，可是妈妈说没有幼儿园，我就只好和妈妈一起回家了！”在庭庭的提议下，有好几个小朋友都要求“上幼儿园”了。以前也开过几次幼儿园，但都因为没有小朋友上幼儿园而关闭了。这阶段，有几个游戏都处于低迷期，却又有小朋友想到了幼儿园。为了顺应孩子的游戏需要，所以我们的幼儿园又将“开学了”。考虑到孩子“期盼长大”的心理，我还说：“我们马上要上中班了，所以我们的幼儿园游戏也开始招收新的小朋友啦！那如果你来当幼儿园的老师的话，你想带小朋友做什么事情呢？”经过简单的讨论，孩子们迫不及待地要开始游戏了，那就把主动权交给孩子吧！

经过了将近一年的幼儿园学习，孩子果然从我们身上学到了好多做“老师”