小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花心木》教学设计【教材解读】《桃花心木》是义务教育课程标准实验教科书语文(鲁教版)五年级下册第三组的第二篇阅读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
课文讲述的是种树人不同寻常的种树方法引起了作者的好奇心，通过与种树人的交谈，作者才明白种树人是为了不让树苗养成依赖的心，让它们在不确定的生活中锻炼与大自然抗争的能力。
作者由树及人，悟出“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一刻独立自主的心”的道理。
作者运用借物喻人的写法，从事中引出哲理，给人以深深的启迪。
【设计理念】《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习，超越学习，在课堂中学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛。
基于上述理念，本课教学在学生自主学习的基础上设计，直面学生难点问题，利用多媒体教具，引导学生抓住课文中的重点语句，通过朗读感悟体会受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
【学习目标】1.知识与技能：（1）正确、流利地朗读课文，能概括文章的主要内容。
（2）抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
（3）体会借物喻人的写作方法。
（4）正确认读本课词语，能规范美观地书写“萎”字，并能做到触类旁通。
2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
在阅读中、在自己的收获中感受到学习的乐趣。
3.情感态度价值观：体会种树人话语的深刻含义，感悟不确定的生活对人成长的意义。
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
桃花心木教学设计一．导入师：同学们大家好，今天老师给大家带来一片小树苗，它经过风吹雨打就会长成这样的参天大树。
师：这就是今天我们要学习的《桃花心木》板书：桃花心木师：谁能用课文中的语句来描述一下桃花心木的外形？生：桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。
师：你真是眼疾手快，不仅观察的仔细，找的也很准。
好请坐二．预习检查过渡语：课下同学们已经预习过了，老师检查一下你们预习的情况。
师：首先老师检查一下你们对词语的掌握情况空地补种扎根转化模仿语重心长膝盖插秧汲水锻炼依赖优雅莫名其妙从从容容狂风暴雨勃勃生机1.请同学们自由读一遍.2.老师找同学读一读，看看谁读的最正确。
3.齐读识记4.开火车领读。
5.观察这些词语，你有什么发现（生：第一行都是多音字的词语。
第二行都是生字所带的词语，第三行都是四字词语）师：非常好，这节课多音字比较多，希望大家都能熟练地掌握，词语会读了，我们再来写一写，课后哪个字比较难写，我们一块写一写（生：锻炼的锻）师：写字之前要先观察，这个字书写时要注意？生: 左右结构的字要左窄右宽，锻上那不是三横最后是一提。
师：观察的非常好，下面跟老师一块书写一下（注意笔画的名称）三，走进文本整体感知过渡语：预习这一关大家都已完美的通关，下面我们一块来看一下大家都课文的掌握情况。
请同学们快速的默读课文，画出文章的中心句，通过抓文章的中心句，概括文章的主要内容，理清文章脉络。
指名回答生：作者通过看到种树人奇怪的种树行为，听到种树人语重心长的讲解，明白了不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
抓中心句概括文章的主要内容师:通过中心句。
我们不仅知道了课文的主要内容，还知道了什么？师：课文题目是桃花心木，中心句却告诉我们做人的道理，这样由物及人的写作方法叫作借物喻人。
四年级我们已经学过借物喻人的文章《白杨》《落花生》这节课我们具体来看一看这篇文章是怎样的由物及人？师：快速找一下种树人的哪些做法令作者感到奇怪？指名回答第一句（奇怪的是）师：很好，从这句话中我们知道浇水的什么不一定（天数、水量）第二句（越来越奇怪）师：很好，从这句话中我们知道浇水的什么不一定（时间过渡语：还有哪些奇怪的行为第三句（更奇怪的是）从这句话我们知道，他虽然不经常来，但他却知道桃花心木苗有枯萎的，需要带来补种（树苗的成活可数不一定）重点词语的理解：莫名其妙师：种树人种树的行为越来越好奇，奇怪的程度越来越强，这里我们需要用什么样的语气来读呢？（生：疑惑不解）师：找同学用疑惑的语气来读一读一读这三段话。
小学语文_《桃花心木》教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花心木》教学设计一、教材分析《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。
作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
《桃花心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生：一是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。
依据六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生练习概括，品析关键词句，体会文章表达的主题，研读作者如何将“树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果，引导学生运用本课的表达方法，试着在习作中表达自己的感受。
二、教学目标1．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。
2．学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。
3．体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。
三、教学准备1．根据需要制作多媒体课件。
2．学生按统一的预习要求预习课文。
四、教学过程（一）导入新课，整体感知。
一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，平凡的小事，常常使人有所感悟，受到启发。
今天我们就一起来学习林清玄的《桃花心木》。
1．板书课题，学生齐读课题。
2．学生自由读课文，初步了解课文介绍了些什么。
并试着就两个词来概括本文人和物的特点。
相机板书。
3．学生交流阅读收获，引导概括文章内容。
4..介绍林清玄的资料。
【设计意图：利用抓要点的方法，培养学生的概括能力，整体把握课文内容。
】（二）品读感悟，随文得法。
树是特别的，默读课文的第二段，找出树的特别之处。
师：（引导学生读文）树是特别的，人又是奇怪的。
从文中的哪些段落能感受到人的奇怪之处呢？（生找到4、5段读一读）在读的过程中引导学生抓住关键词“有时”来谈体会。
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
桃花心木教学目标：1.认识本课生字，理解生字组成的词语，学会把“锻”写的正确美观。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 凭借语言文字，通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受做人的真谛。
4.了解作者借事喻理的写作方法。
教学重难点：结合生活实际，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。
教学过程：（上课前欣赏桃花心木的图片）一、导入今天我们来学习台湾著名作家林清玄的散文《桃花心木》。
教师出示相关资料。
（介绍林清玄文章的特点）他的散文文笔恬淡清新，常表现出醇厚、隽永的情感，在平易中有着感人至深的力量。
那《桃花心木》这篇散文带给我们怎样的力量呢？让我们走进这篇课文。
二、检查预习，整体感知我们来看看大家预习的怎么样？1.出示词语，找学生读。
2.预习单上我看到很多同学都圈出了“锻”这个生字，认为它最难写，我们一起来看看怎么把这个字写得漂亮美观。
提示：笔画的穿插4.生字词掌握的这么好，说明大家预习的很认真。
那谁来结合预习单上第五题来说说文章的主要内容？三、精研文本，重点体悟1.看来大家都对种树人的做法感到很奇怪，你从哪里感受到种树人的奇怪？预习中大家已经画出了相关的句子，我们一起交流一下。
（课件出示句子）2.在这几个句子中你们有什么发现？“有时”这个词语作者反反复复用了8次，你从这8个“有时”感受到了什么？种树人的做法实在是太奇怪了，他所做的一切在我们看来毫无规律可循，充满了各种不确定的因素。
咱们试着概括一下，都有哪些不确定？（天数不确定；浇水量不确定；时间不确定；补种棵树不确定。
）3.种树人这么多不确定的做法令作者和我们都感到疑惑不解，难道他一点儿也不在乎桃花心木树苗的死活吗？他究竟是怎么想的？看来大家都觉得种树人之所以这么做，是有他的良苦用心的。
4.种树人的良苦用心究竟是什么？默读11、12自然段，画出你从哪些词语或句子中感受到种树人的良苦用心？简单写感受。
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【教学设计】-桃花心木【教学内容】鲁教版语文五年级下册《桃花心木》。
【教学目标】1.会写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4.体悟借物喻人的写作手法。
【教学重点】理解含义深刻的语句。
【教学难点】感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈谈自己的体会。
【教学具准备】多媒体课件。
【教学过程】一、导入解物，感知优雅的“桃花心木”1.2019年1月23日，台湾著名作家林清玄逝世，享年65岁, 种树的人再也不来了，林清玄也不会回来了。
但是他笔下的桃花心木不会枯萎，今天我们就一起走进林清玄的作品（板书课题）读-再读-《桃花心木》。
2.交流图片资料。
请看PPT桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。
所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
这就是林清玄笔下的桃花心木。
（图片音频展示桃花心木，文字选自《桃花心木》）师：你们有什么感受？请你来说。
那就把这种感受读出来。
指生答。
师：我们一起来感受一下。
齐读。
（好美的桃花心木，好棒的你们）二、初读课文，解读道理1.林清玄的这篇课文中仅仅是写了树吗？除了树，还写了哪些？请同学们打开课本，自由大声的读课文。
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
师：听你们认真读书真是一种享受。
如果你们能够读准这些字词就更值得表扬了。
指生答。
分行读。
预设评价：1.读的真准确。
2.你都读对了。
3.对你来说太简单了。
一起来读。
字词的掌握对我们理解课文就更加水到渠成了。
2.交流课文所写内容。
那我们再回归到刚才的思考中，课文还写了哪些方面的内容？指生答（预设）种树人道理你真会读书，是的，这篇课文先写了种树人种树的故事，然后通过种树写了一个道理。
故事和道理，你们喜欢哪一个？好，那我们就先来讲道理。
3.解读道理。
接下来请同学们迅速用横线林清玄讲的这个道理画下来。
师：谁来读一读？师：读的真流利。
这就是林清玄在故事中要告诉我们的道理。
齐读。
这就是道理。
从这个道理上看，林清玄告诉我们面临的是一种怎样的生活？生：不确定。
师：很好，不确定，把这个词圈出来。
看屏幕。
师：我把两个不确定删掉了，但是你们一定会读出来。
指生读师：谁来读一读？我们一起来读这个道理-齐读。
师：林清玄告诉我们，在不确定中生活是有好处的。
好处是？指生答。
老师给你增加点难度？-你能不能概括一下。
-独立自主生活考验。
-（板书）把这两个词圈出来--我又把这两个词去掉了，谁能读一读？指生答。
评价：读的非常流利。
-林清玄告诉我们在不确定中生活有这样的好处，齐读。
还有哪些好处？指生答。
-你能概括一下吗？-转化能量努力生长。
-（板书）继续把这两个词圈出来，好，抬头看，又没了，谁能把这个道理完完整整的读一遍，不看书，自己轻声的先试一试，能读的举手？指生答。
（掌声送给他）真好，向他一样，我们一起来读，齐读。
师：这就是林清玄要告诉我们的道理。
你读懂了吗？你们完全读懂这个道理了吗？指生答。
来，读这个词，再读。
-不确定-有什么问题？师：不要以为这个不确定很简单，这里的不确定是指什么。
师：为什么锻炼出一颗独立自主的心就要生活在不确定中？看黑板，标箭头。
提问题？当你把不确定和生活考验链接在一起后，你会有什么问题？为什么来提问？把这两种连接在一起？（4个箭头，4个问题）师：孩子们，你们提了这么多问题，你们有没有发现一个奇怪的现象，所有的问题都和不确定有关。
我们发现，所有的问题似乎都和不确定有联系，要读懂生活考验，就要读懂不确定。
（独立自主、转化能力、努力生存。
）可是不确定啊不确定，不确定到底是指什么？我们可以怎样去读懂不确定，谁有好的方法和建议。
指生答（生活和课文），师评：1.你有一双会发现的眼睛。
2.你很懂生活。
接下来我们就从眼前的课文中去读懂不确定。
三、默读课文，感悟浇水的不确定1.请同学们默读课文，课文中的不确定具体体现在哪里？师：同学们，不动笔墨不读书，拿起笔，圈一圈，画一画，你会体会的更深刻。
生：他来的并没有规律………是的，他是这样浇水的？谁还有补充的？、指生答。
没错，师：他是这样浇水的。
没想到，他是这样给桃花心木浇水的，齐读。
师：从种树人浇水这件事情上，我们至少发现了三处不确定，分别是浇水时间浇水量来的时间。
第一、时间、第二、水量、第三、来的时间。
谁来读一读这三次不确定？师：听出了不确定的意思了。
谁还想再来试试？师：是啊，这水浇的也太不确定了。
师：所有的这一切都在告诉我们种树人给桃花心木浇水是不确定。
为了强调不确定，有一个词出现频率最高。
有时。
7个。
我们一起来读。
我读有时，你们读其他的句子。
好不好？我们来体会种树人浇水的不确定。
过渡：不仅是作者，连我们都很很奇怪，种树人为什么要这样浇水？大家再次联系课文，为什么？指生答。
2.读懂不确定的原因种树人为什么要这样浇水？（种树人的一番话）联系课文。
明白了吗？原来种树人这样给桃花心木浇水，是为了模仿老天下雨。
老天下雨是这样的（读）。
所以种树人才这样浇水。
（读）我问你来答。
老天下雨算不准的，他几天下一次？所以种树人是这样种树的。
老天下雨是算不准的，老天下雨是算不准的？所以种树人是这样浇水的。
原来老天下雨时不确定的，他几天下一次？所以种树人是这样种树的老天下雨是不确定的，所以种树人浇水也是不确定的。
种树人这样浇水，桃花心木才能适应老天爷的不确定。
一旦适应不确定，就能（板书），这就是林清玄在故事中告诉我们的道理。
四、悟情明理，顿悟人生中的不确定过渡：接下来我们联系生活。
闭上眼睛，迅速在你的脑海里搜索，在你的生活当中，有没有碰到过不确定的一件事。
生：天灾人祸生：成绩不稳定。
生：自然灾害……师：孩子们，由于时间关系我们不一一展开。
其实让我们放开说不确定事，三天三夜都说不完。
为什么？因为生活本来就是不确定的。
其实桃花心木这篇文章的作者林清玄也经历了很多生活的不确定。
他小时候家里很穷，很小就跟父亲下地种田。
17岁的他，开始发表自己的作品。
同时也是他成名的开端，在之后的48年里，他和所有人一样，经历了人生的各种低谷，PPT显示作者资料。
最终，他成为一名海内外皆知的著名作家。
桃花心木这篇文章不正是作者本人生活经历的真实写照嘛。
不仅仅是他，同学们看，还有贝多芬、张海迪。
同学们，你们还知道哪些经历不确定的人吗？指生答。
预设评价：1.好 2.你了解的真不少。
3.是的他们都经历了生活的不确定，并能够在不确定中战胜困难，努力生长的人。
师：正是不确定，正是苦难，给了作者生活的力量和生活的智慧。
在不确定中，他能经得起——（生：生活的考验）能锻炼出——（生：独立自主的心）他完完全全地接受了生活的不确定，他把生活的不确定——（生：转化为巨大的力量，他就学会——（生：努力生长）师：所以课文不仅仅在写树，更是？指生答。
生：在不确定中顽强生活的人。
师;这样的写法叫借物喻人。
五、语言文字训练小练笔：那么，同学们，当你们面临生活的不确定时，你会怎么做？请拿出本子来写一写，三句话，五句话都可以。
生：坚持下去，生活中还有比我们更不幸福的人。
把不确定变成确定。
生：每天努力，让自己的成绩更加稳定。
生：我会更加勇敢、坚强的面对，风雨之后就是彩虹……预设评价：你能结合自己的实际去写，真好。
你用了排比的修辞手法，多生动。
是的，坚持到底，战胜困难，你肯定能做到。
六、因文悟道，感情升华师：同学们写的都非常好，看来大家已经读懂了这个道理。
生活本来就是不确定的，我们彻彻底底完完全全明了生活的不确定，我们每一个人就能真正经得起——（生：生活的考验）就能锻炼出——（生：独立自主的心）当你完完全全地了解生活的不确定，你就能把很少的养分——（生：转化为巨大的力量），并且——（生：努力生长）。
师：带着对道理的理解，我们一起大声的读出这个道理。
配乐（阳光总在风雨后）师总结：是的，不见风雨，难成大树，不受百练，难以成钢，万物竞天，适者生存，祝愿每位同学都能长成参天大树，成为栋梁之才。
好的，下课。
六、板书设计：11.桃花心木生活考验转化能量不确定借物喻人独立自主努力生长【学情分析】-桃花心木1.小学五年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。
对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。
另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护，做好向中学语文学习的衔接工作。
2.借物喻人的写作方法学生在《梅花魂、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个五年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，通过读道理、质疑道理、从课文和生活中解读道理，最后获得自己的认知，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
3.对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的。
4.纵观新课程的阅读教学，贵在读-悟-思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学生思维。
因此，本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读，要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，以交流促进学生思维和知识水平的提升，深入钻研教材，挖掘学生潜力，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考，发现，交流，体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。
【效果分析】-桃花心木《桃花心木》是一篇借种树喻育人、有很强说理性的课文。
写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，告诉了我们在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
意图：对于课文中富含哲理，意蕴深刻的语句，我的主要做法是通过找到关键词句,明确道理中的深刻含义，并鼓励学生质疑，例如：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”让学生去重复朗读，一步步理解句子的含义。
效果：在不断地朗读中渐渐背出了道理，并对道理中不确定、好处进行了提问。
学生在不断思考中思维能力得到提升,渐渐读懂了道理，理清了道理的层次、所蕴含的深刻哲理。
意图：针对道理进行提问：什么是不确定？为什么作者说在不确定中会有这些好处？还有不少类似的句子，我让学生在理解的基础上讨论交流，学生大体上体会了语句的深刻含义。
让学生寻找课文中的不确定，学生感受到种树人浇水这件事情上的没有规律，漫不经心，指导学生思考发现了课文在的不确定。
效果：学生认识到了种树人浇水的三处不确定，并找到原因是源于老天爷下雨的不确定，一旦适应不确定，就会有好处-能经历风雨，长成百年大树。