浅谈如何防止幼儿园小学化
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（二）“小学化”倾向严重干扰了小学正常秩序的开展
由于幼儿入学时来自不同的幼儿园，而每个幼儿园的教学内容、教学方式等都不同，造成了新生入学时教育程度的参差不齐，让一些小学教师常常感到很头疼，教学工作很难开展。如果照顾基础好的幼儿，在教学过程中加大难度，对于从来没有学过的幼儿，课程根本无法开展。而很多幼儿在上幼儿园的时候，已经学习了小学一年级的内容，基础好的幼儿在重复学习的过程中常感觉漫不经心，感到对学习的倦怠感。而到了小学二年级学习新知识的时候，会产生不适应的状况，常会感到不知所措，久而久之，便会对学习产生厌恶感，而成绩没有达到理想要求时会对学习产生挫败感，家长也会对没有取得好的成绩而责骂孩子，这也在某种程度上让幼儿厌倦学习。
（一）“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习
大多数幼儿园为了迎合家长的需求，打出幼儿园特色教育、开设“特色课”、“兴趣班”、“蒙台梭利”教学等，吸引家长的眼球。让幼儿提早学习不适合其年龄阶段该学习的内容，幼儿园在家长的要求下，幼儿已经学会了拼音、简单的算术、识字并写字，而忽视了幼儿游戏活动的时间，幼儿大多数时候都是坐着听、坐着学，户外活动时间极少，超出了幼儿身心发展的水平，违背了幼儿的认知规律。由于他们过早的学习了小学一年级的内容，所以他们不用怎么努力就可以获得很好的成绩，从而养成不爱思考、不爱动脑的不良学习习惯，习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生的学习。游戏才是儿童最好的学习方式，幼儿园的教学应该是让幼儿在“玩中学，学中玩”，以幼儿的发展为根本。
幼儿园“小学化”是一种被国家强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向，也是一种社会普遍存在但又被社会各界所否定的教育现象。近年来，随着应试教育的深入发展、家长的日益需要的增长以及社会大环境的影响下，小学化倾向已经延伸到了幼儿园教育中。
所谓幼儿园教育“小学化”就是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
二、加强幼儿教师专业化成长
教师的专业素养决定了幼儿园的教学质量，因此，加强幼儿教师专业化的提高至关重要。素质教育中教师的素质非常重要，会直接影响到教学质量的好坏。提高教师的素质成为素质教育中必不可少的一环。幼儿教育随着国家及社会各界的重视，各种培训的机会也越来越多，幼儿教育迎来了属于自己的春天。
（一）幼儿教师要具有合格的师德素养
家长只重视幼儿学习拼音、算术、英语、写字这些可以马上取得立竿见影效果的学习，而忽视了幼儿运动、游戏活动的时间。日本大阪教育大学和筑波大学的专家们曾经对中国和日本3-7岁的儿童做了一个实验，发现中国的孩子在辩数的概念、分类、时间和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在运动、组合、容积和空间转换等方面比中国的小孩更优秀，这就说明了我们只重视左脑的开发而忽视了右脑的开发，影响了幼儿左右脑的均衡发展。所以，“小学化”倾向也不利于幼儿的全面发展。我们的《指南》明确指出从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。这就要求幼儿要全面的发展。
（三）“小学化”倾向不利于幼儿身体的发展
学前教育阶段的幼儿处于身体发展的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学习，过早的让幼儿学习拼音、写字，让幼儿的大脑长期处于一种高度集中的状态，会造成大脑的疲劳，不正确的身体坐姿容易使幼儿造成近视、驼背等身体不良症状。
（四）“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展
（二）全面的专业素养，促进教师的专业成长
幼儿教育就需要在幼儿的身心发展、思想品德、认知能力、创造性、劳动能力发展等方面开展研究，并付诸于实践，结合理论知识进行创新，提高幼儿教育理论水平，构建起幼儿教育理论体系。现在有些小学的附属幼儿园的幼儿教师，是从小学一线教师退下来教幼儿园，传授的幼儿知识都是小学化的内容，这也造成了幼儿园“小学化”的倾向。因此幼儿教师在学习方面可以自己订阅一些幼儿教育的书籍、刊物，利用业余时间关注幼儿发展理论，紧跟时代发展步伐，把握住幼儿教育改革的脉搏。同时幼儿教育者要积极参加专门的教育教学培训，能记录并理解理论知识的要领，并能在教育教学实际中尝试运用在培训过程中所学习的新知识、新理念；养成良好的道德品质和文化修养，用自己的人格魅力感染每一个幼儿，用自己的一言一行潜移默化地影响幼儿；从内心真正热爱每一个孩子；具有良好的心理素质，开朗的性格和高度的责任感。从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的“小学化”。
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》） 的颁布和国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，“小学化”问题已经成为了当下一个热点问题。幼儿园“小学化”倾向本身就是一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘ 拔苗助长’式的超前教育和强化训练”，现在就如何防止与纠正幼儿园“小学化”倾向谈谈我自己的一些观点。
幼儿教师教育思想、观念的落后也是造成幼儿园“小学化”的一个重要因素。因此幼儿教师要爱自己的工作、爱每一个孩子，应从做好一日生活中的教学活动工作入手，把爱倾注于每一个孩子身上，把爱倾注于每一个教学环节上。如：早上来园微笑热情接待幼儿及家长；及时安抚受到伤害的幼儿；帮助幼儿解决他们不能解决的困难；及时和家长交流沟通幼儿在园在家的情况。总之，做为一名幼儿教师就是要把自己全部的爱倾注在孩子身上，特别是对那些新入园的或生病的幼儿，老师更应该给予关心、照顾、理解，给予其无微不至的关怀、帮助和安慰。
一、树立正确的教育观，遵循幼ห้องสมุดไป่ตู้身心发展的规律
著名儿童心理学家皮亚杰说过：“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能受教的，因为他的悟性的根芽离地面还很远。”现在的幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、数学计算为主的教学，教学形式和方法“小学化”，大多数幼儿园都采取单调的“填鸭式”教学方式，这种“小学化”倾向的教学方式严重危害了幼儿身心健康的发展，主要表现为以下几种形式：
由于幼儿入学时来自不同的幼儿园，而每个幼儿园的教学内容、教学方式等都不同，造成了新生入学时教育程度的参差不齐，让一些小学教师常常感到很头疼，教学工作很难开展。如果照顾基础好的幼儿，在教学过程中加大难度，对于从来没有学过的幼儿，课程根本无法开展。而很多幼儿在上幼儿园的时候，已经学习了小学一年级的内容，基础好的幼儿在重复学习的过程中常感觉漫不经心，感到对学习的倦怠感。而到了小学二年级学习新知识的时候，会产生不适应的状况，常会感到不知所措，久而久之，便会对学习产生厌恶感，而成绩没有达到理想要求时会对学习产生挫败感，家长也会对没有取得好的成绩而责骂孩子，这也在某种程度上让幼儿厌倦学习。
（一）“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习
大多数幼儿园为了迎合家长的需求，打出幼儿园特色教育、开设“特色课”、“兴趣班”、“蒙台梭利”教学等，吸引家长的眼球。让幼儿提早学习不适合其年龄阶段该学习的内容，幼儿园在家长的要求下，幼儿已经学会了拼音、简单的算术、识字并写字，而忽视了幼儿游戏活动的时间，幼儿大多数时候都是坐着听、坐着学，户外活动时间极少，超出了幼儿身心发展的水平，违背了幼儿的认知规律。由于他们过早的学习了小学一年级的内容，所以他们不用怎么努力就可以获得很好的成绩，从而养成不爱思考、不爱动脑的不良学习习惯，习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生的学习。游戏才是儿童最好的学习方式，幼儿园的教学应该是让幼儿在“玩中学，学中玩”，以幼儿的发展为根本。
幼儿园“小学化”是一种被国家强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向，也是一种社会普遍存在但又被社会各界所否定的教育现象。近年来，随着应试教育的深入发展、家长的日益需要的增长以及社会大环境的影响下，小学化倾向已经延伸到了幼儿园教育中。
所谓幼儿园教育“小学化”就是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
二、加强幼儿教师专业化成长
教师的专业素养决定了幼儿园的教学质量，因此，加强幼儿教师专业化的提高至关重要。素质教育中教师的素质非常重要，会直接影响到教学质量的好坏。提高教师的素质成为素质教育中必不可少的一环。幼儿教育随着国家及社会各界的重视，各种培训的机会也越来越多，幼儿教育迎来了属于自己的春天。
（一）幼儿教师要具有合格的师德素养
家长只重视幼儿学习拼音、算术、英语、写字这些可以马上取得立竿见影效果的学习，而忽视了幼儿运动、游戏活动的时间。日本大阪教育大学和筑波大学的专家们曾经对中国和日本3-7岁的儿童做了一个实验，发现中国的孩子在辩数的概念、分类、时间和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在运动、组合、容积和空间转换等方面比中国的小孩更优秀，这就说明了我们只重视左脑的开发而忽视了右脑的开发，影响了幼儿左右脑的均衡发展。所以，“小学化”倾向也不利于幼儿的全面发展。我们的《指南》明确指出从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。这就要求幼儿要全面的发展。
（三）“小学化”倾向不利于幼儿身体的发展
学前教育阶段的幼儿处于身体发展的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学习，过早的让幼儿学习拼音、写字，让幼儿的大脑长期处于一种高度集中的状态，会造成大脑的疲劳，不正确的身体坐姿容易使幼儿造成近视、驼背等身体不良症状。
（四）“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展
（二）全面的专业素养，促进教师的专业成长
幼儿教育就需要在幼儿的身心发展、思想品德、认知能力、创造性、劳动能力发展等方面开展研究，并付诸于实践，结合理论知识进行创新，提高幼儿教育理论水平，构建起幼儿教育理论体系。现在有些小学的附属幼儿园的幼儿教师，是从小学一线教师退下来教幼儿园，传授的幼儿知识都是小学化的内容，这也造成了幼儿园“小学化”的倾向。因此幼儿教师在学习方面可以自己订阅一些幼儿教育的书籍、刊物，利用业余时间关注幼儿发展理论，紧跟时代发展步伐，把握住幼儿教育改革的脉搏。同时幼儿教育者要积极参加专门的教育教学培训，能记录并理解理论知识的要领，并能在教育教学实际中尝试运用在培训过程中所学习的新知识、新理念；养成良好的道德品质和文化修养，用自己的人格魅力感染每一个幼儿，用自己的一言一行潜移默化地影响幼儿；从内心真正热爱每一个孩子；具有良好的心理素质，开朗的性格和高度的责任感。从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的“小学化”。
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》） 的颁布和国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，“小学化”问题已经成为了当下一个热点问题。幼儿园“小学化”倾向本身就是一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘ 拔苗助长’式的超前教育和强化训练”，现在就如何防止与纠正幼儿园“小学化”倾向谈谈我自己的一些观点。
幼儿教师教育思想、观念的落后也是造成幼儿园“小学化”的一个重要因素。因此幼儿教师要爱自己的工作、爱每一个孩子，应从做好一日生活中的教学活动工作入手，把爱倾注于每一个孩子身上，把爱倾注于每一个教学环节上。如：早上来园微笑热情接待幼儿及家长；及时安抚受到伤害的幼儿；帮助幼儿解决他们不能解决的困难；及时和家长交流沟通幼儿在园在家的情况。总之，做为一名幼儿教师就是要把自己全部的爱倾注在孩子身上，特别是对那些新入园的或生病的幼儿，老师更应该给予关心、照顾、理解，给予其无微不至的关怀、帮助和安慰。
一、树立正确的教育观，遵循幼ห้องสมุดไป่ตู้身心发展的规律
著名儿童心理学家皮亚杰说过：“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能受教的，因为他的悟性的根芽离地面还很远。”现在的幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、数学计算为主的教学，教学形式和方法“小学化”，大多数幼儿园都采取单调的“填鸭式”教学方式，这种“小学化”倾向的教学方式严重危害了幼儿身心健康的发展，主要表现为以下几种形式：