高中地理教学中培养学生创新能力尝试论文

高中地理教学中培养学生创新能力的尝试

摘要：建设创新型国家的关键在于培养创新型人才，而人才

培养的关键在于教育，教育的主阵地是课堂。作为地理教师，应该

在充分把握教材内涵的基础上，深层次挖掘教材的潜在因素，适时

启发、引导，开展一些内容丰富、形式多样的课外实践活动，把创

新教育落实到课堂教学的每个环节。

关键词：高中地理；创新能力；激发思维

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-214-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：为全面建设小

康社会、建设创新型国家，当前及今后教育工作的重点是着力培养

学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。因而，培养

学生创新学习能力已成为学科教学的重要任务。就地理学科而言，

教师如何培养学生的创新意识，从而使其领会并运用地理知识学会

分析和解决问题。本文结合自身的教学实践，谈谈学生创新能力的

培养。

创设课堂情境。激发学习兴趣是培养学生创新意识、创新精神

的基础古人云：“知之者不如好之者，好知者一不如乐之者”。可见，

兴趣是推动学生学习的强大内驱力，只有对所学内容产生兴趣，才

能静下心来深入观察。激发和调动学生的兴趣，是培养创新能力的

先决条件。那么。教师在教学中如何激发学生学习地理的兴趣呢．营

造宽松、民主、和谐、开放的学习氛，在教学中，教师应给学生提

供创新学习的气氛。民主、平等、开放、安全的课堂氛围可以使每个学生都沉浸在创新学习的快乐中。课堂上要鼓励学生参与探索，在评价中要留给学生发表自己独到见解的空间。如研究“月相变化规律”这一课题时，我变换角度利用诗词作为学生作业：“海上生明月，天涯共此时？‘可怜九月初三夜，露似?珍珠月似弓”和“月落乌啼霜满天”各指的是什么月相？学生兴趣盎然，在宽松、愉悦的环境中积极思考，参与观察。通过这样的活动，大大提高学生学习的兴趣。

恰当设疑，激发学生学习的兴趣俗话说：“学起于思，思源于疑”兴趣有利于思维拓展，而思维始于发问。有效的课堂提问具有启发性、激趣性，能将学生的思维引入新的情境中来，在心理上造成悬念，使学生处于“心欲求而不可，口欲言而未能”的心理状态，从而使学生自主开动脑筋去寻找解决问题的办法。让学生自然地：处于“发现者和研究者”的位置，根据地理事物或现象，不断发现思考获得理性的认识。如在学习“地球运动的地理”时向学生提问：如果地球公转与自转的方向相反，则地球昼夜的周期如何变化？在学习讨论中，允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，鼓励学生从不同角度思考问题，提高学生的学习兴趣。

强化地理图像的运用，培养学生学习地理的兴趣，地图是地理教学中不可或缺的信息载体，它蕴藏着大量的地理信息。因此要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间，分析它们之间的关系。

思维训练是培养创新能力的核心，从地理学科教学实践中，教

师通过求异思维训练，发散思维的点拨和训练，可激活学生的创新思维和创新能力。求异思维训练求异思维是指对某一研究对象，通过多起点、多方位、多结局的思考和分析，寻求解决问题的一种思维方法。在教学中训练学生的求异思维可以点燃学生智慧的火一花，使学生迸发创造发明的动力。教师在教学中应有意识地安排创新环节，训练求异思维，鼓励创新思想。例如：同在北纬40度之间的西欧与北美，而温带海洋性气候范围相差甚远。前者因地势平坦，海湾曲折，山脉多是东西走向，有利于海洋水汽深人内陆，温带海洋性面积发布较广；而后者由于西部山脉阻挡，海洋水汽难以深入内陆，而温带海洋性面积十分狭窄。经过这样的分析，拓展学生的思路，提高学生分析问题的能力。让学生标新立异，别出心裁，使学生自由思考，逾越常规，从而发展学生的求异思维。

发散思维训练是根据已有知识结构、经验方式进行多层次、多角度探究某一问题的思维活动，通过探究，创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究意识训练?学生的探究能力。在地理教学中教师适当设置矛盾，将学生置于“矛盾”冲突之中，使学生在新旧知识的矛盾冲突中将新知识内化为学生的固有知识。例如通过“未来世界人口的容量与分布将会怎样？”“东经175度与西经150度相比，哪个在东面在同一纬度上，有哪些地理现象相同？”等问题，引导学生沿着这些中心问题向各个方向辐射，寻求众多适当的答案。在此基础上加深学生发散思维的训练，激发思维的多向性，展示学生创新的本能。

让学生动手实践是创新能力培养的重要手段，苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情趣，是唤起青少年对知识的兴趣的重要条件。”在课堂教学中，培养学生注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，更能塑造学生的创新意识，提高教学效率和质量。地理教学中重视学生实践能力的培养，使学生在实践活动中将知识深化理解并运用，在学生亲自实践、发现、体验的过程中将所学知识加以运用。如通过实地调查、小组讨论、试验模拟等活动。让学生在运用知识的过程中捕捉到创新的灵感，从而有所发现，有所创造。如学习“工业区”后，教师让学生调查淮安赵集芒硝矿的情况。通过对芒硝矿现状的调查，发动学生为淮安芒硝矿的科学开发和利用出谋划策。学生在这种活动中不仅可以获得创造力发展所需的良好环境，而且开始了真正的创造活动。

总之，建设创新型国家的关键在于培养创新型人才，而人才培养的关键在于教育，教育的主阵地是课堂。作为地理教师，应该在充分把握教材内涵的基础上，深层次挖掘教材的潜在因素，适时启发、引导，开展一些内容丰富、形式多样的课外实践活动，把创新教育落实到课堂教学的每个环节。只有这样，才能使每位学生的创新意识不断得以增强，从而为培养创造性人才打下坚实的基础。