古诗教学 妙趣横生[论文]
让课堂妙趣横生论文
让课堂妙趣横生《语文课程标准》指出：语文教学要还给孩子们学习语文的兴趣，还给孩子们学习语文的自信，还给孩子们学习语文的方法和习惯，引导学生变被动学习为主动学习。
这就需要教师灵活运用多种教学策略，凭借教学机智，提高学生的学习兴趣，巧创一个妙趣横生的语文课堂。
一、爱心培趣，使课堂教学”乐”起来。
爱是教育里跳动的音符，是阳光、是理解、是支持、是宽容，它是师生心灵沟通的桥梁。
课堂上师生之间充满”爱”，课堂才会充满活力，师生之间才会互相尊重和理解，教师才会游刃有余的教，学生才会自由自在有兴趣的学。
如教《植物妈妈有办法》一课时，我首先抛出趣味性浓的问题：”植物旅行靠的是啥办法呢？”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情境。
学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。
紧接着，对学生进行点拨引导：”这些植物是怎样出外旅行的呢？我们先来看看蒲公英。
”教学操作办法如下：①学生自由朗读。
②自读自说，谈谈蒲公英出外旅行靠的啥办法？③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。
（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？（关心、喜爱）④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。
（要求配合表情，表演动作）如此引导，熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱，情境达到了和谐统一。
教师的权威性被师生交融的情感所代替，使课堂教学乐趣融融。
二、游戏激趣，使课堂教学”活”起来。
好玩是孩子的天性，请还给孩子们一个自由的空间吧！当我每次走进教室，孩子们都会”ye”地一声来表达他们的兴奋和快乐，是什么魔力让孩子们对语文课这样着迷呢？借用朱熹的话：”问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
一汪晶莹的湖水可以流入孩子们快乐的心田中，并培育出芳香的花朵。
孩子们就会热爱这门课程，那就是游戏的妙用所在。
我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏，其实在游戏里面是有许多知识的存在的，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。
如在教学课文《鲸》时，我先在黑板上写了一个大大的”鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。
“诗趣无穷”学古诗[论文]
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“诗趣无穷”学古诗摘要：古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，学生通过古典诗词的学习感受到中国传统文化的博大精深，提高语文素养。
要采用新颖、灵活的教学方法，充分利用各种资源，激发学生的学习兴趣，改变现行古诗教学模式单一、教学平淡无味的现状，提高学生的语文素养与审美能力。
关键词：古诗教学激趣教学方法古典诗词是中文独有的一种文学体裁，是我国传统文化的瑰宝，随意翻开小学语文课本便可以发现古诗词如珍珠一般散落在各册教材之中，这些千古传诵的名家名篇非常适合小学生阅读，同时又具有很高的审美价值，对培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养、继承祖国优秀的文化遗产，有着十分重要的意义。
然而古典诗词因语言凝练、意境深远，给学生造成理解、领悟上的困难，如果教师不能很好地挖掘其中的趣味性，就无法抓到学生学习古典诗词的兴奋点；如果古诗课堂兴味索然，就谈不上培养学生的语文素养。
如何激发学生学习古诗的兴趣呢？不妨从以下几个方面试试。
一、联系背景，故事激趣诗词在古代的地位很高，一度成为科举考试的重要内容。
文人墨客不仅在游山玩水、送别酬唱之际喜欢写诗（词）抒情记景，即使是闲来无事的时候，每有感触也都要写首小诗（词）。
可以这么说，古典诗词记录的不仅是诗人的所见所感，更多的是与诗人的生活融为一体。
如果教师能够挖掘诗词背后的故事，利用小学生爱听故事和对古代人的生活充满好奇的心理，就能激发学生学习古诗的兴趣。
如《赠汪伦》这首诗背后就有一个颇具传奇色彩的故事，汪伦对“万家酒店、千里桃花”的巧妙解释，一代诗仙李白和乡野村夫汪伦的友情，都使得故事在曲折离奇的情节中透出浓浓的人情之美，不仅能大大激发学生对《赠汪伦》这首古诗的热爱，还能加深学生对诗的理解，涤荡学生的心灵。
二、创设情境，内容激趣古典诗词只用寥寥数言，就勾勒了一幅幅美轮美奂的画面，创设了一个个优美动人的意境。
如果教师借助音乐、挂图、图画、简笔画及多媒体等手段，引导学生进入诗的优美意境，就必定能使古诗课堂趣味盎然。
创新古诗词教学形式，让课堂意趣盎然
创新古诗词教学形式，让课堂意趣盎然古诗词是中华灿烂文化的结晶，凝聚着许多文人墨客的无限智慧。
在古诗词教学中，许多教师教学方法单一，导致古诗词应有的情趣与韵味缺失。
那么，怎样才能让古诗词教学韵味十足，给学生留下深刻的印象，使学生从小爱上古诗文学习呢？一、在趣读中入诗境趣读，就是指把本来平淡无奇的语言变得生动有趣。
古诗词大都蕴含着丰富的意象，这种意象大都契合了诗人当时一刹那的情思，对于学生入诗境，感受诗词的韵味有着明显的推促作用。
因此，在古诗词教学中，教师可以根据诗词的意境，采取别具一格的方法将学生引入具体的情境中，化枯燥为有趣，从而提升学生诵读古诗词的兴趣。
如在教学统编教材三年级下册《清明》这首诗的时候，在学生阅读原文的基础上，教师可以把古人曾改编的内容展示给学生看：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。
借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。
”这样化诗为词的改编，不仅可以让学生感受到学习的有趣，还可以让学生从中感受到诗词的独特魅力。
受古诗趣读的启发，在《饮湖上初晴后雨》一诗的教学中，教师就可以鼓励学生用自己喜欢的形式趣读。
于是，有学生这样读：“水光潋滟，晴方好，山色空蒙，雨亦奇。
”有学生这样读：“水光潋滟，晴，方好；山色空蒙，雨，亦奇。
”……这样的朗读让学生感到新鲜有趣，他们学习古诗的兴趣也更浓了。
水文学作为高等师范院校地理科学专业的专业必修课之一，主要培养学生掌握有关水循环基本原理和水量平衡等内容．通过教学使学生比较全面地认识作为自然地理环境构成要素的水在自然环境中的作用，各种水文现象的特点与变化规律．首先，深入认识和掌握水文学的基本理论、基本方法与技能，为学习区域自然地理打下必要基础；其次，水是宝贵的自然资源之一，通过教学使学生能掌握开发利用和保护水资源的一般知识；第三，水文学是中学地理教学应该具备的基础知识，师范院校地理专业开设水文学也是为中学地理教育服务．然而现有的高校水文学教学大都存在一些问题．任务教学法，从字面意思上理解，就是学习者通过完成教师布置的各项语言任务而达到学习语言知识的一种教学方式。
古诗教学“三趣”法论文
古诗教学“三趣”法摘要：古诗是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠，是我国古典文学皇冠上最闪亮的钻石，虽历经岁月的洗礼，却熠熠生辉，愈加夺目。
古诗作为中国文学大花园中的奇葩异卉，一直为人们所吟诵、咏叹，影响了一代又一代中国人的心路历程。
“腹有诗书气自华”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这一句句俗语告诉我们，古诗的学习对一个人的成长会有多么大的帮助。
作为小学语文教师，该如何使学生从一首首精美的古诗中感受到我国古典文学的魅力，探求中华文化的深厚底蕴，使他们获得生命的思考，思想的启迪，使他们爱学古诗，学好古诗呢？笔者进行了一些学习和思考。
关键词：古诗教学三趣《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段），７～９年级学生背诵８０篇（段），合计２４０篇（段）。
为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课始“引趣”古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。
有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。
信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。
先生好饮乎？此地有万家酒店。
”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。
见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。
但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。
临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。
———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。
又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
古诗教学中的趣味性如何体现
古诗教学中的趣味性如何体现在语文教学中，古诗教学一直占据着重要的地位。
然而，对于许多学生来说，古诗往往显得晦涩难懂，缺乏吸引力。
那么，如何在古诗教学中体现趣味性，让学生真正爱上古诗呢？首先，教师可以从古诗的背景故事入手。
每一首古诗都不是孤立存在的，它们都诞生于特定的历史背景和诗人的生活经历之中。
比如，在教授李白的《静夜思》时，可以给学生讲述李白当时身处他乡，在寂静的夜晚思念远方亲人的情境。
通过这样的背景介绍，学生能够更好地理解诗人的情感，从而增加对古诗的兴趣。
利用多媒体资源也是增强古诗教学趣味性的有效方法。
如今的多媒体技术发达，教师可以在课堂上播放与古诗相关的动画、视频或者音乐。
比如，在讲解王维的《山居秋暝》时，播放一段优美的山林风景视频，配上轻柔的古典音乐，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，仿佛身临其境，感受古诗中所描绘的宁静而美丽的秋景。
这样一来，原本抽象的诗句变得生动形象，更容易被学生接受和喜爱。
角色扮演也是一个不错的选择。
教师可以根据古诗的内容，安排学生进行角色扮演。
例如，在学习《游子吟》时，让学生分别扮演母亲和游子，通过生动的表演，展现母亲为即将远行的孩子缝补衣裳的场景，以及游子对母亲的感激和不舍之情。
这种方式能够让学生更加深入地理解古诗所表达的情感，同时也能提高他们的参与度和积极性。
开展古诗朗诵比赛也能激发学生的兴趣。
教师可以组织学生进行古诗朗诵比赛，让学生选择自己喜欢的古诗，并有感情地朗诵出来。
在比赛中，学生不仅能够锻炼自己的朗诵能力，还能欣赏到其他同学对古诗的精彩演绎。
为了在比赛中取得好成绩，学生们会主动去研究古诗的韵律、节奏和情感表达，从而加深对古诗的理解。
此外，教师还可以引导学生进行古诗改写。
比如将古诗改写成现代散文或者小故事。
在改写的过程中，学生需要深入理解古诗的含义，并用自己的语言进行表达。
这不仅能够锻炼学生的语言运用能力，还能让他们从不同的角度去欣赏古诗的魅力。
游戏也是古诗教学中增加趣味性的重要手段。
小学语文教学论文小学古诗教学“五趣”_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-小学古诗教学“五趣”人教版新课标培根说：“读诗使人灵秀。
”小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。
在教学中，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来。
1.欣赏景趣。
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。
在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。
如在教《咏柳》一诗时，引导学生理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句，联想那九九艳阳天柳条吐绿的情景：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。
又如在讲杜甫《绝句》一诗时，引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。
这是多么令人神往的美好景色。
引导学生入境欣赏这样有声有色的描写，观其色，品其味，其趣无穷，其乐无穷。
2.鉴赏意趣。
在古诗中，有许多形象隐含着深刻的意趣，需要教师引导学生仔细品味，认真鉴赏。
如在教《题西林壁》一诗时，引导学生品味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，体会诗人从不同角度观察庐山所获得的直观感受：“横看”，是从正面观察，庐山是雄伟奇特的大岭；“侧看”是从侧面观察，庐山又成了高挺峻峭的山峰。
“远”、“近”、“高”、“低”，都是指诗人观察角度的变化，“各不同”则是庐山千姿百态的概括描述。
诗人在这里仅用十四个字就写出了庐山的突出特征，而且含有“站在不同角度观察会有不同感受”的深意。
教师有意指导学生在欣赏诗中形象的同时，鉴赏其中的意趣，这也是一种艺术享受。
3.体验情趣。
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。
初中语文教学论文 以趣激情教古诗
以趣激情教古诗古诗是我国古代文学宝库中的优秀遗产，也是中华文明的象征之一。
教好这部分内容，对于继承祖国优秀的历史文化，培养少年儿童良好的思想情操和文学艺术素养有着十分重要的意义。
古诗，无论是体裁、声韵、意境都具有独特的美感和魅力。
今人读来，无不为其磅礴的气势、悠悠的意境所吸引。
但作为小学生来讲若能完全理解一首古诗的意思，体会诗的感情，领悟诗的意境，的确是比较困难的事。
如何引导学生学好古诗？笔者在此略谈一见。
一、激趣导入解难学多年来的教学实践证明，小学生学习古诗，大多是背诵容易，理解难。
因而导致学生对学习古诗产生厌烦心理，“古诗太难学了”也就成了学生的心理障碍，久而久之，学生对学习古诗也就失去了兴趣。
如果我们从“激发学习兴趣”入手教古诗，问题就能解决了。
例如：教学《望庐山瀑布》（简述）。
首先，由杜甫的《饮中八仙》引入，激发学生的兴趣。
1、出示《饮中八仙》李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
2、抓住诗中一个“仙”字理解诗意。
3、围绕这个“仙”字讲述诗中的故事。
4、诵诗，引出“李白是酒仙”。
5、过渡：“李白仅仅是酒仙吗？我们一起来学习李白的另一首诗《望庐山瀑布》。
这样，引导学生通过一个”仙“字去感悟李白不仅能喝酒，而且酒后还能作出非常好的诗来，进而使学生体会到李白不仅是”酒仙“，还是”诗仙“。
”酒“与”仙“的联系，引起了学生极大地学习兴趣。
二、细读诗句，理解诗意。
1、引发兴趣，走进《望庐山瀑布》庐山瀑布，是大自然的神奇造化，那壮丽的美景吸引了多少文人墨客。
李白写过《望庐山瀑布》之后，很多诗人自叹不如，再也不敢写庐山的瀑布了。
可唐朝还有一位诗人叫徐凝，他偏不服气，也写了一首《庐山瀑布》。
两人同写一处景色，谁写得好呢？我们先看李白的《望庐山瀑布》。
2、学习《望庐山瀑布》望庐山瀑布李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
A、初读感诗韵。
B、细读解诗意。
C、精读体诗情。
浅议小学语文中古诗文的趣味性教学
浅议小学语文中古诗文的趣味性教学摘要：在小学语文教学中开展古诗文教学，借助简短易懂的古汉语，让小学生接触到博大精深的汉语，有利于培养小学生的汉语素养。
本文以古诗文教学为切入点，根据教学实际情况，结合课文内容，从背诵、表演、续写等方面入手，创新教学方法，优化语文课堂教学，以期为古诗文的高效教学提供参考。
关键词：小学语文；小诗文；教学趣味古诗文简明扼要、精辟，富有表现力，它是前辈们留下的智慧，能使人深思熟虑。
包括中国古典短篇小说、中国古典经典句子、诗词等，是中华文明的优质载体。
随着小学语文教育新课程改革的深入，除古诗外，小古文已悄然走进小学语文课堂。
考虑到小学生的年龄特点和个性特征，教师要通过趣味性的教学方式加强学生对古诗文的理解，以提高小学生的古文学习能力。
一、优化课堂教学环节1.在续写中体会古诗文创作的乐趣在小学语文教学过程中，教师可以鼓励学生对古诗文进行续写，这样不但可以加深学生对知识的认识，还能在续写的过程中培养学生的创新能力。
因此，在教学过程中，教师可以在教学结束之后，让学生结合自己的经历去续写古诗文，从而激发小学语文教学的趣味性，让学生在续写的过程中对学习古诗文产生浓厚的兴趣。
学习《独坐敬亭山》这一首诗歌的时候，笔者首先给学生介绍了本诗的作者—诗仙李白，在了解了作者的基础上，笔者又给学生讲解了“亭”等陌生的字词，然后引导学生去阅读并尝试理解这首诗描述的内容，学生阅读结束之后，会了解到李白感觉到很孤独。
此时，再给学生介绍诗歌的写作背景，即李白被迫离开长安之后，颠沛流离的生活让他饱尝世态炎凉的滋味；之后，再和学生一起解读古诗的大概意思，并让学生领悟诗歌真正的内涵，即作者对生活的乐观与坚定。
学习结束之后，笔者便让学生结合李白的生平、性格，让学生续写之后李白可能会去哪里？可能会有哪些感慨呢？在学习了诗歌的基础上，学生可以开展适当的想象，并查阅相关资料去续写内容，这样也让学生深入理解了本节课的内容。
小学语文教学论文
让古诗教学充满生机沙溪镇象角小学胡中华五千年悠久历史给炎黄子孙留下了灿烂的文化，古诗是灿烂文化中的璀璨明珠，是中华民族文化的精粹的一部分，上下五千年，古诗经过历史的沉淀，流芳百世，熠熠生辉。
小学语文新课程标准推荐背诵的 70 首古诗词，都是不朽名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力.它在我们小学的课堂教学依然是一个重要的学习任务。
但是，纵观许多教师的古诗教学，让人大跌眼镜，大多都是蜻蜓点水，草草收兵或是夸夸其谈不着边际，这些传统的古诗教学，什么教师讲，学生听，教师灌，学生记，模式过于千篇一律，方法单调，呆板，优美的意境，生动的形象被分解得支离破碎。
现在也有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，五花八门简直就是画蛇添足，这样的模式教学，也只能是强硬的、机械的灌给学生一些知识，不管你有病没有病，开了这些药你就得吃。
根本体会不了中国的古诗诗情画意充满了美感，让学生失去了那一双发现美的眼睛。
怎样让小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培养热爱学生祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，是我们当前教学的一个困惑。
我从以下几个方面谈谈自己古诗教学中的一点心得。
一、把激情带进课堂小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。
在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。
所以课前老师要懂得导趣，老师好比一个演员，悲欢离合，生死离别你都得要哭就哭，要笑就笑。
只有你被感染了，你才能感染学生。
比如在教学《闻官军收河南河北》时，这首诗，作于唐代宗广德元年，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑、汴等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。
让古诗教学妙趣横生
、
趣昧补 白， 丰富古诗
古诗短小精 悍 ， 内蕴深厚 ， 古人写诗
追求 “ 言有尽而意无穷” 的境 界 ， 北 宋 文 学
家 司马光 曾经说 ： “ 古人为诗 ， 贵在于意在
言外 ， 使 人思而得 之。 ” “ 言外” 就是在诗 中
留有 一 定 的 空 白 。在 小学 古诗 教 学 中 ， 教
又 是 艳 阳 高 照 ，老 俩 口三 杯 两 盏 淡 酒 下
诗” “ 送别诗 ” 等类型。 在古诗教学 中， 教 师
可运 用 举 一 反 三 的迁 移 策 略 ， 安排 一 定 数
安排学 生做贾 岛 ， 自己扮演路人 ， 故事 的 情境设在贾岛 回家的路上 ， 当学生扮演贾 岛颇感 失落的情 景时， 笔者询 问道 ： “ 这一 路上你看到的最令你难忘 的景物是什么？ 这样的景是否与人物 的品质有关？ 为什么
二种是角色扮演法 ， 由学 生 分 别 扮 演 贾 岛 和童 子 ， 在 一 问 一答 的情 境 中再 现 诗 人 的 追寻 、 失 落 与焦 急 。第 三 种 形 式 也 是 角 色 扮演法 ， 但 扮 演 的 主角 发 生 了变 化 。笔 者
的效率。那 么 ， 怎样才能使古诗学习变得
更 有 趣 味性 呢 ？
让 古诗教 学妙趣 横 生
口 江 苏省 南 通 市 海 安 县 大公 镇 中心 小 学 储 美 玲
【 关键词 】 古诗教 学 趣味
补白
二、 趣 味 朗诵 ， 读 中品 味
就感 ， 拓 宽 了学 习视野 ， 感受 到了学 习古 诗 的乐趣 。
四、 趣昧练 习， 变 换 形 式
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ Ａ 一
妙趣横生诗意盎然——语文实践活动课之趣味古诗教学的探索与思考
的诗海之旅，领略古诗的无穷魅力。 板书课题“趣味古诗大冲浪” （二）检测储备，渐入情境 让我们进入本次活动第一关：诗句猜
猜看 1、看图 想 诗 ：请生 看 图 吟 出 古 诗 ，并 想 ：
怎样猜到这些古诗的？ 考察学生观察、分析 以及对古诗的积累。
2、出示 单 个 景物 ：完 整 的 一 幅 画 可 以 想到一首诗，那么单独的景物呢？ 你又想到 些什么呢？
所以，我选择了探究古诗的趣味学法 作为本节活动课教学的内容；在活动的目 标确定上：本节课着眼于丰富，拓展学生学 习古诗的渠道，增强古诗学习的趣味性。在 活动形式上：孩子们通过探究，尝试画、吟、 唱、演的方法来学习古诗，让学生感受古诗 的图画美，节奏美，意境美。使语文与美术， 音乐，表演等多种学科巧妙地揉合在一起， 同时培养学生搜集，整理材料，处理信息的 能力。
下面是我这节课《趣味古诗大冲浪》的 教学设计:
一、活动目的 1、学生通过课外阅读，课内欣赏，知道 古诗是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。 2、丰富，拓展学生学习古诗的渠道，增 强古诗学习的趣味性，古诗的图画美，节奏 美，意境美学生充分感受。 3、激发 学 生 学习 古 诗 的兴 趣 ，通 过 动 手操作，趣味饰演，动情吟诵，使语文与美 术，音乐，表演等多种学科巧妙地揉合在一 起，同时培养学生搜集，整理材料，处理信 息的能力。 二、活动准备 查阅古诗，摘录精彩，富有美感的古 诗，彩笔，画纸等，准备课内交流。 三、活动过程 同学活动： 1、 听说课前大家积累了不少古诗，为 了考查你们的古诗储备量，来一次点诗擂台 赛。 （生生互动开展竞赛，以达积累的目的） 2、飞花令：对决跟山有关的诗句 （一）创设情境，导入主题 看来同学们积累的古诗真不少。咱们 中国是个诗的国度，诗人层出不穷，诗作浩 如烟海。我们从小就在诗的熏陶中长大。古 诗不仅开阔了我们的视野，还陶冶了我们 的情操。这节课让我们共同尝试一次全新
多种方法诵古诗妙趣横生促高效
３ ． 生 生 挑 战
在小 学 ，古 诗诵 读 的 节奏 一 般按 音 节 划分 。五 言 有 “ 二二一 ”节 奏 ，如 “ 床前 ／明 月 ／光 ”也有 “ 二一二 ” 节 奏 ，如 “ 好雨 ／ 知 ／时节 ” ；七 言有 “ 二 二三 ”节奏 ， 如 “ 月落 ／乌啼 ／霜 满天 ” ，也有 “ 二二 一二 ”节奏 ，如 “ 独在 ／异 乡 ／为 ／异客 ”。不管 是五 言还是七 言 ，后 面 的三 个 字 往往 构 成 一个 较 大 的 间歇 ，俗 称 三 字尾 。在 诵 读时 ，前面 的字音 虽然断 了 ，但气 息要 缓缓地连 接后 面的 “ 三 字尾 ” ，读 出古诗在 结 构上 的 “ 起—— 承—— 转一一 合” 。在教学 过程 中 ，我 发现 另一 种按 音乐节 奏拍打 式的 诵读 ，也 能激 发 学 生 的兴 趣 ，并且 在 速度 上 还 能 自由控 制 ，如可 以 由缓慢 到渐快 到快 ，富于变 化 。于 是 ，同一首 诗我 会用音 乐击 掌式和古 诗诵读 式交 替进行 ，学生 个个都 很兴奋 ，学 习积极性也提高 了。
２ ． 节奏 吟 诵
在学完很 多首古诗后 ，以师生摆擂 台的形式进 行Ｐ Ｋ， 也能振奋 学生 的背诵激 情 。教 师 自己 当擂 主 ，让全 班 同学 做 好准 备 ，全 体参赛 。学生 背出一首 古诗 ，教师相 应背 出 首 。在 决定胜 负时 ，教师不 妨扮 弱势 ， “ 看着 你们一 只 只高 举 的 小手 ，我 都心 虚 了 ，脑 子 里 已经 没 有 多少 古诗 了 。怎 么办 ？只 能硬 着头皮 上 了。再 来一 首吧 ！” “ 我 真 的要 招架不 住了呀 ！最后一 首 ！最后一 首 ！”……在 这样 的语言 煽动 下 ，学生 怎肯罢 休 ，思维 空前 活跃 ，积极性 持 续高涨 。
“妙趣横生”，关注小学中年级小古文课堂的生发
“妙趣横生”，关注小学中年级小古文课堂的生发摘要：小学中年级小古文教学要注重课堂的生发，聚焦“妙”“趣”二字，精心设计小古文教学活动，让学生在喜闻乐学中，感受小古文的独特魅力，汲取小古文中所承载的中华文化，并生发出自我独特的理解与认识。
关键词：中年级小古文妙趣小古文，是指篇幅较短、浅近易懂但仍具有骈俪对仗、音律工整特点的文言文，是白话文与文言文之间的桥梁。
在小学阶段学好小古文，对弘扬传承中华传统文化、培养学生语言美感和阅读能力、提高语文素养具有重要意义。
研读小学三到六年级备课手册，小古文的教学目标多有相似之处，大都为“学习生字”“正确流利朗读课文，背诵课文”“借助注释了解课文内容“，考察的形式也多为检查背诵默写以及字词解释。
这使得部分教师在教学小古文时，过度关注生字、词语，将小古文肢解成一句句话，寻找最准确的解释，从而导致小古文教学索然无味，丧失了其独特的意蕴，降低了学生对小古文的热情。
在我看来，小古文教学注重字词教学无可厚非，这也是为学生将来的文言文阅读奠定知识基础。
如果能够在此基础上，注重课堂的生发，通过巧妙、有趣的教学设计，丰富学生学习小古文的课堂体验，激发学生的兴趣、乐趣，则能够更有效地培养学生对古文的情感，滋养学生语言的生成。
本人以中年级几篇小古文为例，谈谈自己的见解。
一、以“妙”为先导，合理设计钱梦龙先生认为，文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，他认为老师逐字逐句串讲加上一点古汉语知识的介绍这种“八字真经”教学法是文言文教学成为死角的症结所在。
这种“嚼烂了喂”的教学方法，缺失文言的感觉，激不起任何情感的波澜。
因此，小古文教学要以“巧妙”为先导，见缝插针，适当留白，为学生提供生发的空间。
1.巧妙把握时机。
在小古文课堂教学中，进行有利地拓展有助于学生把握课文内容，丰富课外知识。
拓展应该基于学生年龄的基础从多层次、多维度展开，时间可以根据需要安排在课前、课中和课后。
例如，在教学《司马光》前，学生可以自主查找司马光的资料，对司马光的成就有所了解，这样在学习课文时就能自动带入人物，体会司马光聪明机智的性格特点；在学习《司马光》时，相机拓展“群儿戏于庭”中“于”的用法，让学生试着说说“在学校学习”“在水中游动”等的文言句式，加深学生对“于”字字义用法的理解；在学习过《司马光》课后，推荐学生阅读选自《宋史·司马光传》的小古文，引导学生进一步体会司马光的人物形象。
【四年级作文】妙趣横生的诗词擂台
【四年级作文】妙趣横生的诗词擂台2月18日，我在杭州少儿图书馆参加古诗词的鉴赏与擂台活动。
老师先让我们学习了《蜀相》、《赤壁》、《八阵图》这三首诗中的一些字的意思，以及其中包含的典故，这些东西我会，但是后面教的几首，却让我学会了不少知识。
接下来学习的是李清照的《夏日绝句》，杜牧的《题乌江亭》，王安石的《叠题乌江亭》和辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》。
我知道了很多知识——比如杜牧说“包羞忍耻是男儿”，但是李清照说“至今思项羽，不肯过江东”。
两个人都写项羽，但是观点不同，杜牧说要像越王勾践一样忍辱负重（包羞忍耻）；但是李清照说人人都该像项羽一样宁死不屈。
两个人的观点之所以截然不同是因为他们所在的时代不同。
杜牧生活在盛唐时期，当时卷土重来是很可能的事情；而李清照生活在南宋时期，那些王公贵族们都是逃来逃去的，过着朝不保夕的日子。
她说如果有两个人跟项羽的气质一样的话，也许南宋就不会变成这样。
两个人说得都有道理。
后来，我们开始回答问题。
我们高年级的问题相对比较难，有些问题让我们头疼。
这些问题大多与诗歌的意义有关。
虽然我没有被邀请，但我也从台下观看中学到了一些东西。
飞花令开始了，台上的同学们，不停地说，他们答不上来的时候我急得要命，毕竟我也是一个有备而来的诗词迷啊。
随着时间的推移，这项活动终于结束了。
我小时候，母亲和班主任强迫我背诵诗歌。
但现在，我喜欢诗歌。
意识到诗歌的魅力！也许，诗歌没有真正的用处，但它让我了解了中国古代文化和一些真相。
我喜欢诗歌。
这不是校长和母亲的功劳吗？唐诗、宋词、元曲，还有对联是多么美妙啊！我们应该宣传它们，牢记它们。
但是，不要只背诵而不理解诗词等内涵哦！。
信息技术使诗词教学妙趣横生
信息技术使诗词教学妙趣横生鹤峰县实验小学龙燕【内容摘要】随着计算机的普遍应用，信息技术成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具。
利用信息技术促进经典诵读活动异彩纷呈，培养学生的想象能力、语言能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、爱学、会学，在减轻负担、高效率、高质量的教学境界中，得到积极、主动、全面地发展。
【关键词】诗词教学信息技术异彩纷呈课堂延伸网络学习一：引言中华民族是个历史悠久的民族，有着深♘的文化底蕴，而优秀的古诗词，是古人留给我们的一笔最丰♘的文化遗产。
唐代诗人杜甫留下了“读书破万卷，下笔如有神。
”的千古名言。
《义务教育语文课程标准》在第四学段的阶段目标中也明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
” 诵读经典，不失为我们语文教学的一个好途径。
而小学生的较低的认知层次，欠缺抽象思维能力，加上对诗词的历史背景缺乏认识，因而对古诗诗意、诗情的体会与感悟难以透彻理解。
而信息技术却搭建了一个集文字、声音、图像、图形与一体的平台，它具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，在经典诵读活动中为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料，能让学生在学习古诗词时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。
一、巧创情景妙不可言经典诗词往往是“诗中有画，画中有诗”。
但是小学生在学习过程中很难将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，很难将诗词中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的多媒体画面，如果我们能设计适当的形象生动的画面，那么就会使学生形成较为深刻的影像，使其与诗词优美的语境立起一定的联系，从而让他们感悟诗词的意境，让经典诵读活动达到预期的效果。
如学习《水调歌头明月几时有》这首词时，利用信息技术制作动画画面使诗画对照，相映成趣，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，使学生很轻松地踏入了诗的意境之中。
小学语文论文探寻古诗教学之秘妙——苏教版语文四年级下册《池上》教学谈
满招损，谦受益。
《尚书》江苏海安县墩头镇中心小学（226600）胡晓燕【设计理念】一直很害怕教古诗，因为记忆中的古诗课堂教学都很死板，生搬硬套，缺乏灵动，缺失美感。
原因大致有三：一是从教学内容来看，主观上认为古诗大多深奥，晦涩难懂，要花大量时间讲解古诗的意思，枯燥无味；二是从教学目标来看，基本是感悟诗的意境，领悟诗句所要表达的思想感情，而这个目标在课堂上即使花了一定的时间，也不容易达成；三是从教学方式来看，受古诗与现代生活脱节，离现实生活较遥远的制约，教学往往只能走近诗人，从作品的创作背景中去体会诗意，领悟诗人所要表达的思想感情，容易落入俗套，引起学生品读疲劳。
之后，我阅读了大量古诗教学的经典实录、教学设计，观摩了大量名师的古诗课堂教学视频，在不同场所汲取与古诗教学有关的养分，或聆听，或讨论，或辩斗……在执教《池上》时，我产生了顿悟，终于豁然开朗。
一、古诗是什么？古诗是绽放在唇齿之间的文化奇葩，烙印着千百年来民族的气质、精神与智慧。
学习古诗，有利于学生了解民族的过去，传承民族的文化，进而能有担当地展望民族的未来。
作为文学体裁的一种，古诗留有很大的想象空间，能有效地拓宽学生的视野，丰富知识，提升思维能力和想象力。
因此，无论是从语文的工具性还是人文性的角度，古诗之于学生都生发着特别的教育价值，在开发和培养学生审美意识方面有着不可估量的作用。
二、该怎样教古诗？那么，如何让学生领略古诗的美，让他们通过古诗的学习受到传统文化的熏陶呢？首先，要让学生展开丰富的想象。
正如萧统在《文选·序》中说:“历观文囿,泛览辞林,未尝不心游目想,移晷忘倦。
”那想象在鉴赏活动中发挥什么作用呢?只有凭借想象,读者才能发现诗词的意境，并进入意境。
其次，要引导学生深入理解。
古诗的语言凝练含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”，应该让学生咀嚼品味。
可以先让学生理解重点词的意思，进而理解整行诗、整句诗、整首诗的意思。
解释时，只要将意思说通即可，不必按字的顺序来解释。
让古诗教学课堂更有趣
让古诗教学课堂更有趣对真善美的追求，始终是我国文学探索的一个方向，尤其是古典诗词以其独有的结构和韵律之美，以其简洁而含蓄的格调，为历代文人所钟爱。
教学中怎样使学生从中领略古诗词的艺术魅力，并因而接受我国这一传统文体意蕴之美的熏陶，是一个值得探究的问题。
本文试就以人教版小学语文教材所选古诗词为例谈一谈看法。
美育审美能力启发想象生活中有美，教学中也有美。
九年义务教育六年制小学语文课本收有29 篇古诗，除几篇哲理诗外，大部分是写景诗和咏物诗。
这些清新自然、脍炙人口的古诗艺术性高，是对小学生进行美育的好教材。
古诗是中国古典文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古。
幼儿时期是一个人记忆力最强的时期，古诗篇幅短小，工于音韵，句式工整，读起来朗朗上口。
在幼儿期学习古诗、诵读古诗，可以让幼儿了解中华民族的灿烂文化，提高幼儿审美能力，丰富知识、启迪智慧、发展潜能、陶冶情操。
古诗的内容包罗万象，有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水，充满了画意，然而，由于古诗中所描写的景物、事件、人物与幼儿生活的年代相差很远，导致幼儿不能理解古诗中所描绘的意境、表达的情感。
1 在古诗的读与听中去欣赏古诗之美首先，教师要善于鼓动学生从古诗中发现美，而不能只局限于教学生识字、释词、解句。
小学语文课中入选的古诗具有极其丰富的美的因素，教师要引导审美主体———学生，提高眼力，有所发现。
在基本理解的基础上，采用读的方法，使学生在读的过程中加深理解，产生美感。
如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”宁静优雅的静态美，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的秀美，这些，只有让学生在读的过程中去发现，去体味，才能使之受到美的感染，看到美的力量，认识美的本质。
柏拉图说，音乐的“节奏与乐调的强烈的力量会浸入心灵的最深处”。
在教授古诗时应充分利用教学磁带，通过听把学生带入音乐的天地，艺术的王国，美的境界中去。
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古诗教学妙趣横生
生活中有美，古诗教学中也有美。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的 70 首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，但只留于形式，这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。
反思过去，我们说小学语文古诗
教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。
我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
古诗的教学就要打破传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。
课堂是片沃土，当你播下一粒种子后用心浇灌，它定能生长得郁郁葱葱。
教学《春之古韵》中杜牧的《江南春》时，一个学生突然提出：“为什么用‘酒旗风’来表现江南的春天呢？”这个问题提出后引起其他同学的认同，“莺啼”“绿映红”“烟雨”都是江南春天富有代表性的景物，而“酒旗”与春天似乎没有什么关系，作者为什么要用它来表现江南的春天呢？
问题提出来了，我没有丝毫准备，那就先听听学生的观点吧，我将这个问题转给学生。
有学生说：“江南酒肆多，作者到江南一看到处是酒肆就随手写进诗中。
”此时，有学生提出反对意见：“诗人写诗怎么可能随便写呢，不是经过千锤百炼，也是反复思考过的，就算是随手写来，也必定是有感而发。
”
又有学生说：“酿酒要用粮食，江南是鱼米之乡，酿酒的原料丰
富，所以酒肆就多，作者用‘酒旗风’写出了江南的富庶。
因此，这首诗中的‘酒旗’虽然与春天无关，却能给我们留下江南春天美丽、富庶的印象。
”
这个想法很有见地，我当即表扬了这个学生，并补充：“唐代是我国古代经济比较发达的朝代。
作者生于晚唐，经历了贞观和开元盛世时期。
此时，唐朝国家强大，经济繁荣，使酿酒业有很大的发展。
因此，江南很可能酒肆林立。
”
又有一个学生说：“作者要表现的是整个江南的春天，不可能面面俱到，所以只能抓住江南最具代表性的景物来写。
‘水村山郭’‘酒旗风’虽与季节无关，但它们都是江南的地域特征。
”
学生的发言让我欣喜不已。
这时，又有学生站起来说：“作者写江南的春天提到‘酒旗’，可见诗人是爱喝酒的人，不然他为什么不写别的单写酒肆门口的酒旗呢？”
这个学生的话引起一片笑声，这不正是引导学生探究的好机会吗？于是，我便启发到：“不错，杜牧的诗中的确有很多作品涉及到‘酒’，你们想想还有哪些是你们熟悉的。
”
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
”学生很快吟出了脍炙人口的《清明》，又想到了“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
”
我还借机让学生找了一些唐诗中以酒为题材的诗句，这下一发不可收拾，学生思潮涌动找到了很多。
例如，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱”“花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人”“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”“开轩面场圃，把酒话桑麻”“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”等。
趁学生兴致正浓，我告诉学生：“唐朝经济繁荣，国力强盛，酿酒业空前发达，因此唐朝诗人又把饮酒聚会、吟诗作赋两项活动融为一体，文人们常常借酒激发诗歌创作热情。
唐代诗酒最相连，真正做到了诗酒交融，形成了有诗必有酒的独特文化。
现代教育思想提出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这节课使我对新课程标准中的教学理念豁然开朗，同时也认识到师生应该在教学互动中完成语文知识的学习。
（责任编辑全玲）。