小学英语自主互助高效课堂教学模式的创建

小学英语自主互助高效课堂教学模式的创建

航天小学张毅梅

一、模式创建的理论依据

课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。传统学习方式把学习建立在人被动接受与依赖的一面上，长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。在新课程改革的理念下，我们要充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生压抑性的批评;在课堂实践中用宽容的态度对待学生语言表达上的错误，鼓励学生克服羞怯、恐惧的不良心理大胆开口。在教学目标的实现上应遵循循序渐进的原则，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。在新课程标准下，应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下，我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

二、自主互助高效课堂教学的优势

1、采取"任务型"的教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。

任务型学习活动是一种以完成任务(即目标为导向“goal-oriented")的活动，学生在活动中真实地使用语言，就是说，学生要主动使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验等。《新课标》提倡教师采用"任务型"的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。对于小学英语课堂来讲，"任务型"的课堂教学途径就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

2、充分利用网络资源优势，灵活处理和利用教材中的文化因素，拓宽学生的文化视野。

《新课标》将"文化意识"列为英语教学的目标之一，并提出，在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。我觉得，新标准英语中适量地介绍了部分与英语国家社会文化生活紧密相关的节日，各个国家的标志性建筑物等等，让孩子们能在学习的过程中领略到异国风情，体会到真实的语境。我在教授这些内容时，鼓励学生从网络资源中收集有关的资料，让学生举行一些有趣的活动，如画复活节彩蛋，过圣诞节，万圣节等等，让学生在各种节日氛围中感受到外语学习的乐趣，学习兴趣大大提高了，同时学会了互助。

3、建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。

《新课标》提出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在这一点上，我采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。例如，课文背诵流畅，错误较少或基本无错误的，听写全对的，均可得一个优秀; 满了三个优秀的，可得到一个小红星;集满三个小红星后，可以得到一张较小的贴画;集满三个粘贴后，可以得到一张较大的贴画。到期末，按照孩子们得到的奖品再评选出各类先进和优秀。奖励的覆盖面广，注重培养每一位孩子的自信心。

三、自主互助高效课堂教学的基本模式及应用

模式可分为四个步骤：教师设境导学--------学生小组合作学习---------汇报交流-------拓展巩固

1、教师设境导学

主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标

(1)激发兴趣上课伊始，根据课文特点，采取灵活多样的手法导入，激发学生求知欲望，集中注意，使学生迅速进入“角色”。

(2)明确目标教师把课文的“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。

(3)提示学法教给学生小组互助学习的方法

2、学生小组合作学习

(1) 教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。围绕老师提出的问题,让学生分组各抒己见，小组一般由7人，（优等生2人，中等生3人，差生2人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。

在课堂中，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。

3、汇报交流

主要任务是：展示、交流学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

(1)激情导入,提出疑问, 讨论交流

(2)学生展示,教师点拨拓展在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。

(3)学生练习,小组互评，反馈矫正

4、拓展巩固

在汇报总结后，按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。因此及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题是非常重要的。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了课堂教学效果，有利于教学质量的提升。

附: 教学案例