让学生在活动的舞台上彰显个性
提高课堂效率的五个方法
提高课堂效率的五个方法如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？方法如下：一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。
1、营造活跃式的课堂氛围。
研究说明：一个人在轻松愉快、人与自然民主的环境中，参予活动的性欲就可以被激发起来，表现欲大大进一步增强，思维活跃。
因此，在课堂教学中，教师首先必须把时间送给学生，并为学生创设较好的独立自主自学的情境，引导学生必须勇于批评，勇于抨击，并说他们这就是一种非常宝贵的精神，使学生从相同角度回去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，协助他们奠定独立自主的人格。
例如我在谈马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是使学生反反复复的背诵诗文，然后根据自己的想象颤抖笔画取天中所描绘的景物，写下字里行间所表露作者的情感，班上40十一位学生在民主自由的自学环境中，充份的展开想象和M18x，所画出来的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充份被调动，图画完了基本上能够当堂诵读下这首小曲。
这种活跃式的课堂氛围，超越了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在开心的心情下，随心所欲掌控了科学知识，从而提升了教学效率。
2、营造和谐平等的教学氛围。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。
因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。
学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。
如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。
通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。
大学足球：彰显个性的舞台
大学足球：彰显个性的舞台在大学校园中，足球场不仅仅是一片绿茵场，更是彰显个性的舞台。
它不同于课堂上的知识讲述，而是一场活生生的演绎，每一个球员都是角色的扮演者，每场比赛都是一次情节的展开。
首先，足球场是个性的展示台。
在这里，学生们不再仅仅是学术成绩的代表，他们通过每一次挥洒汗水，展现出内心的坚韧与决心。
无论是进攻端的创造力，还是防守端的坚守，每位球员都在场上诠释着自己独特的风格和技能。
这种个性的展示不仅让他们在体育竞技中得以成长，更在塑造他们的人格与价值观中扮演着重要角色。
其次，足球场是团队精神的熔炉。
在球场上，个体的光芒融入到团队的荣耀之中。
每个球员都需学会如何与队友协作，理解彼此的优势与弱点，并在关键时刻相互支持。
正是这种集体意识和协作精神，让一支球队能够在比赛中超越个人，达到更高的成就。
再者，足球场也是挑战与成长的舞台。
在一场场激烈的比赛中，学生们经历着身体与意志的双重考验。
无论是面对强劲的对手还是处于落后的局面，他们都学会如何在逆境中迎难而上，不断超越自我。
这种挑战不仅仅是对技术与战术的考验，更是对心理素质与毅力的磨炼，为日后的人生道路奠定坚实的基础。
最后，足球场是友谊和尊重的结晶。
在竞技场上，胜负虽重要，但更重要的是学会尊重对手、尊重裁判、尊重规则。
这种体育精神不仅培养了学生们的体育道德，更在他们日后的人际交往中发挥着积极的影响。
通过足球，他们学会了如何在竞争中保持风度，如何在挫折中坚持积极态度，这些品质将伴随他们终生。
因此，大学足球场不仅仅是一块比赛场地，更是学生个性、团队精神、挑战与成长、友谊与尊重的集中体现。
在这片绿茵场上，每一个学生都在故事中扮演着独特的角色，为他们的大学生活增添了精彩和意义。
勇敢表演让孩子在班级活动中表演自己的才艺和特长
勇敢表演让孩子在班级活动中表演自己的才艺和特长勇敢表演：让孩子在班级活动中展示才艺与特长在孩子的成长过程中，表演才艺和展示个人特长是培养他们自信心和自我价值感的重要途径之一。
班级活动是孩子们展现自己的舞台，通过勇敢表演，他们可以展示出自己的独特才能，感受到成功的喜悦，提高社交能力，并从中获得更多的成长。
一、勇敢走上舞台勇敢表演需要孩子们克服内心的紧张和不安全感。
家长和老师在此起到重要的角色。
首先，他们需要给予孩子们持续的鼓励和支持，让他们感受到自己独特才能的价值。
其次，提前的准备和排练也可以帮助孩子们增加自信心，减少紧张情绪。
最后，班级中提供一个宽松、友善的环境，让孩子们可以放开心扉，勇敢地走上舞台展示自己的才艺和特长。
二、表演的意义1.个人价值的体现：表演是一种展示个人独特才能和特长的方式，通过深入挖掘孩子的兴趣爱好，他们可以获得成功的体验，培养自我价值感。
无论孩子表演得是否完美，重要的是他们敢于展示自己，并接受他人的评价和肯定。
2.协作与团队精神：班级活动通常需要孩子们合作完成，表演是其中的一种形式。
通过合作演出，孩子们学会与他人合作，分工合作，培养团队精神和协作意识，共同完成一项任务。
3.社交能力的培养：表演是孩子们展示自己的机会，也是获得他人认可和赞赏的方式。
通过表演，他们可以接触到更多的人，学会与他人交流，积极互动，提高自己的社交能力。
4.克服挑战的勇气：舞台上表演需要孩子们勇敢地面对观众的目光和评判。
他们要克服紧张、焦虑的情绪，展现最好的自己。
这种挑战对孩子们来说有助于培养勇气和自信心，并且将对他们日后的成长产生深远的影响。
三、创设适宜的舞台班级活动中，为孩子们创造一个适宜的舞台和氛围非常重要。
首先，活动的主题和形式应该多样化，不仅是晚会表演，还可以是小品、朗诵和短剧等各种形式，以迎合孩子们不同的才艺和特长。
其次，舞台布置要简洁美观，利于孩子们展示，避免干扰观众的视线。
最后，在班级活动中，鼓励家长们参与进来，充当观众和支持者的角色，让孩子们感受到全家庭的支持和鼓励。
让每一个孩子在课堂上彰显个性
学 生走 进 与课 文 相 关 的 课 外 阅 读 世 界 ， 思考 、 究 、 去 探 解 决心 中的疑 团 ，
何 人侵 犯 他 的尊 严 是 可 以理 解 的 ， 们 我 没 有 必要 如 此地 痛恨 宙斯 。” 了他 的 听
话 ， 震 惊 了 ， 随 即也 明 白 了 。是 啊 ， 我 但 孩 子 根 据 已有 的 生 活 经 验 去 理 解 这 个
不 太 理 想 的 王 明站 了起 来 ． 大声 说 ： 老 “
可 见 ，尊 重 个 性 、让 学生 自主 选
择作 业 的方 式 ， 不 但 能促 使学 生更 加
积 极 地走 进课 文 ， 还 将 更 有 效 地 促 进
师 ， 不 同 意 说 宙斯 残 暴 ， 我 因为 是 普 罗 米 修 斯 盗 火在 先 ，所 以 宙 斯 才发 火 的 。 作 为 统 治 宇 宙 万物 的 主宰 ， 不 容 许 任 他
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
小学 阶段 的少年 儿童 ，其 个性 各
异 。作 为 教 师 ， 们 有 责 任 开 发 孩 子 的 我 潜能， 激发 孩 子 的兴 趣 ， 其 充 分 展 示 让 自己的个 性 特点 。《 文 课 程标 准 》 明 语 也 确指 出 ： 师要 尊 重 学 生 的 人 格 ， 注 教 关
最 终 使 他 们 爱 上 语 文课 ， 爱上 学 习 。
不如 让 他们 “ 演一 演 ” 这个 课 本剧 。于是
世 界 ，触 摸 并 感 知 这 个 世 界 是 对 的 ， 我 们 没有 必要 强 调 千 篇 一 律 ， 有 必要 要 没
求 孩子 对 所 谓 的 “ 坏人 ” “ ” 进 而 去 要 恨 ．
主题班会 彰显个性展示自我风采
主题班会彰显个性展示自我风采主题班会是学校活动中的一项重要环节，通过举办主题班会可以培养学生的自信心和展示个性，激发他们的学习热情和创造力。
本文将探讨如何通过主题班会彰显个性，展示自我风采。
一、选择合适的主题主题班会的成功与否与选择的主题密切相关。
选择一个与学生有关的主题，能够引起他们的兴趣和参与度。
比如，可以选择“我和我的梦想”作为主题，让学生分享自己的梦想和追求，既能展示个性，又能激发其他同学的动力。
二、设计多样化的活动为了让主题班会更加有趣和生动，可以设计多样化的活动。
例如，可以安排学生进行个人才艺表演，展示自己独特的特长和技能。
同时，还可以组织小组活动，让学生进行合作和交流，培养团队意识和沟通能力。
三、提供充分的准备时间为了保证主题班会的效果，学生需要有充分的准备时间。
教师可以事先布置任务，让学生准备个人展示的内容，并提前安排演讲或表演的次序。
准备时间的充足性也能够帮助学生更好地展示自我，减少紧张和焦虑。
四、鼓励积极的表达在主题班会中，学生的积极表达是非常重要的。
教师应鼓励学生自信地展示自己，并给予积极的评价和肯定。
同时，也要给予学生改进和进步的建议，帮助他们不断提高自我表达的能力。
五、营造良好的氛围为了让主题班会更加成功，我们还需要营造良好的氛围。
可以通过布置主题相关的装饰和音乐，创造出热情洋溢的气氛。
此外，教师和学生之间的互动也能够带来积极的影响，让班会变得更加有趣和富有意义。
六、总结与反思主题班会结束后，我们应当进行总结与反思。
教师可以组织学生进行小组讨论，回顾活动的亮点和不足之处。
通过反思，我们可以找到问题所在，并不断改进主题班会的组织和实施，使其更符合学生的需求和期望。
在没有字数限制的情况下，我们可以进一步丰富文章内容，补充更多关于主题班会的细节和经验分享，以及示范学生在展示自我风采过程中的表现和收获。
同时，我们也可以加入具体的案例和引用相关研究来支持观点。
总之，通过合适的主题选择、多样化的活动设计、充分准备的时间，鼓励积极表达，营造良好的氛围，以及总结与反思，我们可以更好地组织主题班会，让学生彰显个性，展示自我风采。
学校舞台展示方案策划书3篇
学校舞台展示方案策划书3篇篇一学校舞台展示方案策划书一、活动主题展现青春活力，彰显个性魅力二、活动目的1. 为学生提供一个展示才艺和个性的平台，丰富校园文化生活。
2. 增强学生的自信心和表现力，培养团队合作精神。
3. 提高学生的艺术修养和审美水平，营造积极向上的校园氛围。
三、活动时间[具体时间]四、活动地点学校大礼堂五、活动主体全校师生六、活动准备1. 宣传推广：制作宣传海报、宣传单页，利用学校官网、公众号、微博等平台进行宣传，扩大活动影响力。
2. 节目征集：发布节目征集通知，鼓励学生积极报名，设立报名点，接受现场报名。
3. 节目筛选：组织专业教师和学生代表组成评审团，对报名节目进行筛选，确定最终演出节目单。
4. 舞台布置：根据活动主题和节目内容，设计舞台背景、灯光、音响等，营造出热烈、欢快的氛围。
5. 物资准备：购买演出服装、道具、装饰品等，确保活动顺利进行。
6. 人员培训：对主持人、演员、工作人员等进行培训，确保活动流程顺畅。
七、活动流程1. 开场舞：由学校舞蹈队表演，拉开活动序幕。
2. 主持人介绍活动主题、目的、流程及嘉宾：主持人用热情洋溢的语言欢迎各位嘉宾和观众的到来，并介绍活动的主题、目的和流程。
3. 学校领导致辞：学校领导上台致辞，表达对活动的支持和期望。
4. 节目表演：按照节目单顺序进行表演，节目形式多样，包括歌曲、舞蹈、小品、相声、朗诵等。
5. 互动环节：设置互动环节，如抽奖、游戏等，增加观众的参与度和趣味性。
6. 特邀嘉宾表演：邀请校外艺术团体或知名艺人进行表演，提升活动档次和影响力。
7. 颁奖环节：根据节目质量和观众投票评选出最佳节目奖、最佳表演奖、最佳创意奖等，并进行颁奖。
8. 结束舞：由学校舞蹈队表演结束舞，为活动画上圆满的句号。
八、活动预算总预算[X]元，具体如下：1. 场地租赁费用：[X]元2. 舞台搭建及装饰费用：[X]元3. 音响、灯光设备租赁费用：[X]元4. 服装、道具、装饰品购买费用：[X]元5. 嘉宾邀请及交通费用：[X]元6. 宣传推广费用：[X]元7. 工作人员酬金及餐饮费用：[X]元8. 其他费用：[X]元九、注意事项1. 活动现场要保持安全和卫生，设置安全警示标识，安排专人负责现场秩序和安全。
变“课堂”为“展现自我的舞台”
变“课堂”为“展现自我的舞台”随着信息时代的发展，教育也越来越注重发挥学生的主体性和创造性。
传统的课堂教学往往忽视了学生的个性差异和发展需求，限制了学生的自我表达和创新思维。
因此，教育领域出现了一种新的教学模式，即将“课堂”变为“展现自我的舞台”，让学生在自己的舞台上展示自己的才华和能力，激发学生的创新思想、个性表达和积极性，更好地促进学生的全面发展。
一、为什么要变“课堂”为“展现自我的舞台”？1.促进学生发挥自身特长和潜力。
每个人都有不同的天赋和潜力，有些人善于表达，有些人善于发现问题，有些人善于创新。
传统的课堂教学往往只注重学生对知识的理解和记忆，而忽视了学生的实际能力和特长。
将课堂变为展现自我的舞台，可以让学生发挥自身特长和潜力，更好地展现自己。
2.提高学生学习的兴趣和积极性。
传统的课堂教学往往是老师讲，学生听，缺乏互动和参与。
这样的教学模式容易导致学生学习的兴趣和积极性下降，学习效果也不如意。
将课堂变为展现自我的舞台，可以让学生充分参与到学习中来，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
3.培养学生的创新思想和能力。
随着社会的发展，创新已经成为人们赖以生存和发展的重要能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授和复习，很少涉及创新思想和能力的培养。
将课堂变为展现自我的舞台，可以让学生自由探索、创意发挥，培养学生的创新思维和能力。
二、如何变“课堂”为“展现自我的舞台”？1.为学生提供自由表达的机会。
教师可以设置一些自由讨论、自由表达的环节，鼓励学生发表自己的看法和想法，允许学生自由探索、自由发挥。
2.让学生参与到实践中去。
实践是检验理论的唯一标准，学生只有通过实践才能发现自己的优势和不足。
教师可以将理论性知识和实践结合起来，让学生亲身体验和实践，从而切实提高自己的能力水平。
3.注重学生的自主学习。
自主学习是现代教育的一种新趋势，它强调学生的主体地位和自我管理能力。
教师可以引导学生自主学习，鼓励学生自我探索和创新，在主动学习中挖掘潜力。
让学生在课堂上彰显个性
让学生在课堂上彰显个性《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们的语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机与活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，自发主动地学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如：在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性、开启学生的学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
如：在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出来，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读、边想、边动手。
通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
学校开展艺术节展现学生才艺
学校开展艺术节展现学生才艺学校开展艺术节是为了展现学生的才艺，并且提供一个平台让他们展示自己的天赋。
艺术节不仅可以促进学生之间的交流与沟通，还能够培养学生的创造力和艺术素养。
在此，我将从不同角度探讨学校艺术节的重要性和好处。
一、丰富学生的精神文化生活学校艺术节为学生提供了一个展示自己才华的机会，可以通过演唱、舞蹈、戏剧等形式，展现自己的特长。
不仅如此，学生们还可以观赏其他同学的表演，开阔视野、开拓思维。
这不仅丰富了学生的精神文化生活，还能激发他们对艺术的兴趣，培养终身学习的意识。
二、培养学生的创造力和想象力艺术节提供了一个展示学生才艺的平台，鼓励学生大胆展示自己的创造力和想象力。
不管是演唱、跳舞还是绘画、手工制作，都需要学生发挥自己的创造力。
这种锻炼有助于提高他们的思维灵活性和创新能力，对学生的全面发展具有积极的推动作用。
三、促进学生之间的交流与沟通艺术节是学生间展示才艺的平台，通过参与其中，学生们可以相互交流、相互学习。
在合作表演中，学生们需要协作完成任务，这培养了他们的团队合作意识和集体荣誉感。
而在观赏其他同学表演的过程中，学生们可以品味不同艺术形式背后的情感和思想，进一步加深了他们之间的交流与沟通。
四、激发学生对美的感知和创造力学校艺术节为学生提供了与美接触的机会，让他们更深入地感受艺术的魅力。
观赏他人表演作品，能够培养学生对美的感知能力，拓展审美视野。
而通过自己的表演与创作，还能够激发学生的创造力，培养他们对美的理解和表达能力。
五、增强学生的自信心和表达能力参与学校艺术节的表演，需要学生们站在舞台上展示自己。
这对学生的自信心和表达能力是一种挑战，但也是一种锻炼的机会。
在舞台上表演，学生们需要克服紧张和害怕的情绪，展示自己的特长和才华。
成功的表演经历将给予学生们更多的自信，帮助他们克服困难，勇敢面对未来的挑战。
六、提升学生的艺术素养学校艺术节作为一个集体活动，通过观赏和参与，可以提升学生的艺术素养。
让综合实践着动成为张扬个性的舞台——诗海拾贝与诗同行活动尝试
下面 ， 就我 们的做法和大 家一起分享。
一
的结果 ， 重在知识能力的综合运用而非掌 握 知识 的多少 ， 重在 亲身参 与获得 的感悟
、
开 放 性 的学 习激 活 个 性
本 单元 的教 学方 法与其 他单元 明显 和体验而非接受别人传授的经验 ， 重在全 知识体系 ，不囿于语文能 力的某个方 面 ， 励 而非批评 ， 每位学 生通过收 集、 访 问、 查
诗海拾 贝” 和“ 与诗同行 ” 两 活动过程和实践探究 的过程 ， 以语文课程 我 们设计 了“ 引 为基点 ，强调语 文课程 与其 他课 程的联 项综合实践 活动 ，教 师根据 活动建 议 ， 系、 整合 ， 强调语文学 习和生活的结合。 引 导学生按照学校 、 家庭的实际情况开展活 习过程 中有较大 的 自主空 间和 自由支配
文与生活的联系 、语文与社会 的联 系 ， 必 文有机地融为一体 ， 使学 生在 活动过程 中
综合性 学 习的特征 决定 了学生在 学 生 的创新意识和创造能力。
的是来 源于社 会 ， 来源于 自然 ， 来源 于学 进行分类 ， 又多了一份 了解。
语文课程 ” ， 这是语 文课程 的基 本概 念。 为
出了“ 综合性学 习” 的 目标。将 “ 综合性学
了实践这些基本概念 ， “ 语文课程标准 ” 提 生 自身的各种类型的生活 ， 真正体 现 出语 习” 与“ 识字 与写字 ” 、 “ 阅读 ” 、 “ 写作 ” 、 “ 口
“ 全面提 高学生语 文素 养 ， 正确 把握 不 同， 学习的内容不固于语文学科特定的 员参与而非少数学生 的出类拔萃 ， 重在鼓
语文教 育的特点 ， 积极倡导 自主、 合作 、 探 究 的学 习方式 ， 努 力建设开放 而有活力的
让学生做课堂主人,在语文教学中彰显个性
让学生做课堂的主人,在语文教学中彰显个性小学语文应试教育严重制约学生综合素质发展，学生在课堂上不是学习的主人，没有学习的主动权，应试课堂模式既不能调动学生积极性，促进学生综合素质的发展，又不能促进学生健全人格、良性个性的形成。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”新的教学理念提供了正确导向。
我深深体悟到：语文课堂教学应重视调动学生学习积极性，让学生成为学习的主人，通过自主、合作、探究的学习方式去求知、去探究未知的世界，同时促进学生综合素质的发展、健全人格的形成，在课堂上彰显自己的个性。
我从以下方面进行了课堂教学改革尝试。
一、创设情境激发兴趣，提高学习的积极性“兴趣是最好的老师”。
我在语文课堂教学中，力求做到让教学内容变得鲜活，使学生享受学习的乐趣。
如教学《鸟岛》时，我在课前精心制作了多媒体课件，课堂上，我告诉学生老师带他们到一个特别美丽的地方，能看到许多平时看不到的景观，然后播放多媒体课件，学生一下子就被吸引住了。
在此基础上，揭示课题，开展课堂教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学习之门，学生会成为学习的主人。
二、师生互动提高效率，课堂充满生机活力教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生主动学习，获取知识。
教学《詹天佑》，揭示课题后，我让学生围绕课题提问题，如詹天佑是一个怎样的人，詹天佑做过哪些事，人们会怎样评价詹天佑等等，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线等符号画出，不明白的地方用问号标出。
组织汇报交流时，我通过问题引导学生大胆回答，课堂气氛热烈，学生畅所欲言，不时迸发智慧的火花。
这样的课堂，学生能最大限度发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能，提高素养。
让学生在活动的舞台上彰显个性——浅谈如何提高学生学习英语的主动性和积极性
教学过程 、课程评价 和教学资源 等方面考 虑 学生 的学 情 ．使每个 学生都成为教 学活动 的 主体。
一
教师可 以根据课文的 内容举行问答 比赛 ．
把全班 学生分成两组 甲组根据课文 的内容
、
优化师生关系
教育 家夏 丐尊 先生 在 翻译 《 爱的教 育 》 时说过 这样 一段话 ： “ 教育如果 没 有感情 ． 没 有爱， 如 同池塘没 有水一 样 。没有 水就 不 能
一
摘要 ： 优 化师生关 系， 使 教 学活动成为师
应完成 哪些任务 ． 达 到什么样的 目标 ． 引导学 生置疑 、 探究 。教师就 课文提出问题 ． 让 学生 默读 找出答 案． 也 可以让他们仔细地认真听教
师读课文 或课文录音 教 师可 以 口头提 出问
生共 同探 究， 共 同享受成功喜悦 ， 实现教 学相 长 的活动 ： 给 学生提供展 示的舞 台． 充分调动 了学生主动参 与性 ．给 学生带来一种愉 快体 验， 对 英语 学习产 生兴趣 ； 转换 角 色 ． 把课 堂
改 编并演 唱． 对他们所学 知识进行 了拓展 ． 达 到了 良好 的教学效果 ．同时歌 曲陶冶 了学生 的情操 ． 使他们体验 到成功 和快乐 。 ３ ． 表演课本剧 表演课 本剧是培养 合作精神最好 的方式 之一 。在排练过程 中， 教师负责指导 ， 是导演 ，
学生是演员 ． 体现 了“ 师生合作 ” 。在表演过程 中， 学生反复记单词 ． 多次看别人表演 。 很容易 就记住所用的单词和句子 ． 再通过情景表演就 能较熟掌握 教师要特别关注学习有困难的学 生． 易 演的角色 由他 们来扮演 ． 尽可能 多为他
（ ３ ） Ｄ ｏ ｅ ｓ Ｍ ｉ ｋ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｗ ｉ ｍ ｍ ｉ ｎ ｇ ？
才艺展示主题班会教案
才艺展示主题班会教案主题班会教案：才艺展示一、前言才艺展示是学生展现自己特长与激发学习兴趣的有效途径，通过才艺展示，可以增强学生的自信心和自我认同感。
本次主题班会将围绕才艺展示展开，帮助学生展示自己的才能，更好地展示班级的文化底蕴和学生的个性魅力。
二、目标设定1. 帮助学生充分发挥自己的才艺特长，展现个性魅力；2. 提高学生的自信心和自我认同感；3. 培养学生的团队合作意识和表演能力；4. 丰富班会形式，增强班级凝聚力。
三、活动准备1. 确定主题：才艺展示2. 安排节目：包括歌唱、舞蹈、演讲、乐器演奏等多种形式；3. 老师指导：老师提前对学生进行指导和辅导，保证活动顺利进行；4. 准备道具：根据节目需要准备舞台道具和装饰；5. 播放音乐：根据不同节目准备相应的音乐伴奏；6. 制作节目单：安排好节目顺序和时间分配。
四、活动过程1. 主持人开场致辞：介绍本次主题班会的目的和安排，营造活跃的氛围；2. 学生才艺展示：学生依次展示自己的才艺表演；3. 评审打分：老师和同学们可以根据才艺表演内容和表现给予评分和评价；4. 集体表演：安排班级集体合唱或舞蹈等节目，增强班级凝聚力；5. 颁奖环节：根据评分结果对优秀才艺进行奖励和表彰；6. 总结发言：老师对本次活动进行总结，并肯定学生的表现和努力。
五、心得体会通过本次才艺展示主题班会活动，学生展示了自己的才艺特长，增强了自信心和自我认同感。
活动不仅丰富了学生的课余生活，还促进了学生之间的交流与合作。
相信在今后的学习和生活中，学生们会更加努力地提高自己的才艺水平，展示自己的个性魅力。
六、结束语才艺展示主题班会教案的实施，为学生提供了展示才艺的平台，丰富了学生的校园生活。
希望通过此类活动，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，培养学生的多元发展能力。
让我们一起期待更多精彩的主题班会活动吧！。
活动策划个性化方案
活动策划个性化方案一、活动主题及目的主题：展现个性，彰显魅力目的：通过活动，让参与者展现自己的个性，彰显自己的魅力，增加互动和交流的机会，提升参与者的自信心和个人魅力。
二、活动形式和内容活动形式：1. 个性化展示活动：参与者可以展示自己的特色才艺、造型、时装或任何形式的个性表达。
2. 互动游戏环节：组织一些趣味互动游戏，增加参与者之间的沟通和合作。
3. 个性化指导：请专业造型师、化妆师、形象顾问等提供个性化指导和建议。
活动内容：1. 个性才艺展示：参与者可以准备一段独特的表演，如歌唱、舞蹈、魔术、诗朗诵等，展现自己的才华。
2. 形象造型展示：参与者可以通过时装秀、化妆技巧、发型设计等，展示自己的独特造型，并分享个性化的搭配和打扮经验。
3. 兴趣小组互动：根据参与者的兴趣爱好，组织不同的小组活动，例如美食交流、手工制作、摄影分享等，让参与者之间有更多的交流和互动机会。
4. 个性化指导与分享：请专业的造型师、化妆师、形象顾问等提供现场指导和建议，并分享个性化打扮和形象塑造的相关知识和技巧。
三、活动流程安排时间：活动时长为4小时，下午2点到6点。
活动流程：1. 活动开场：主持人进行开场白，介绍活动的主题和目的。
2. 个性才艺展示：参与者依次上台展示自己的个性才艺表演，每人不超过3分钟。
3. 形象造型展示：参与者可以站在“T”型台上展示自己的造型，并向全场分享个性化的打扮心得和穿搭技巧。
4. 兴趣小组互动：将参与者分成数个小组，根据兴趣爱好进行不同的小组活动，每个小组活动时间为30分钟。
5. 互动游戏环节：组织一些趣味的互动游戏，增加气氛和参与者之间的互动，例如搏击球、拔河比赛等。
6. 个性化指导与分享：请专业造型师、化妆师、形象顾问等为参与者提供个性化指导和建议，并分享相关知识和经验。
7. 颁奖环节：根据评委的评分和观众的投票结果，颁发个性化展示和表演的奖项。
8. 活动总结和结束：主持人进行活动总结，并表达对参与者的感谢和祝福，活动正式结束。
让学生在“对话”中彰显个性
让学生在“对话”中彰显个性肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。
”对话教学提倡师生之间和生生之间的交流互动，强调让学生通过“对话”，在交往活动中进行思想与思想、情感与情感、心灵与心灵的碰撞、交融和接纳。
《语文课程标准》以“对话”界定了语文教学，明确的指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”实质就是要求我们的阅读教学必须要尊重学生的独特情感体验和独创性的理解。
“对话”活动越来越多的受到了语文教师的重视，展示了新课程理念下，引领学生透过语言，去探视心灵的美丽、人生的博大，触摸人世的悲欢，克服个人生命的局限，由此领悟到人生的美好和真谛，筑起一道生命的底线和精神的长城。
如何让学生在“对话”中凸显个性？教师要通过文本的认真解读，去设计教学环节，去设计巧妙的问题，引领学生走进文本深处，体悟文本蕴蓄，促使学生的思维不断发展，实现有效的课堂对话。
一、建立平等关系，调动学生的学习积极性想要在教学活动中建立平等的师生之间对话关系，教师需要用真诚去化解师生和生生之间的森严壁垒。
有真情实感，才能有发自内心的交流；有真情实感，才能有积极主动的探究；有真情实感，才能有合作互动的共享。
实现师生之间的平等，教师在与学生交往的过程中，需要认同学生在学习活动中的主体性，给予他们所应享有的权利，给予他们在学习活动中参与和主动发言的机会；教师需要学会耐心的倾听，要善于调控自己的情绪，用不同的方式去平等的对待每一个学生，把课堂教学的话语权交给学生，做一个组织者和倾听者，充分调动学生积极主动参与学习的积极性。
实现学生之间的平等，教师不可以把课堂的话语权简单的交给少部分学生，也不可以使一部分学生永远没有话语权。
二、认同学生问题，诱发学生的设问主动性教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中说道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过而不会问。
浅谈小学语文课堂教学如何让学生彰显个性
【 摘 要】
【 关键 词 】
性
小 学语 文 课 堂教 学 学生 彰显个
新 课程 的推 进实施 ，使 小学 语文 课 的教法 异彩 纷呈 。笔者 经过 近 几年 来 的教学 实践 ，对 新课 程下 的小 学语 文课堂教学 有以下几点思考 ： 精心创设情境 ，寓教于乐 课 堂上 只有 让学 生充满 了学 习的 热情 ，才会积 极主 动地 参与 学 习 ，才 会全 身心 地投 入 到课堂 学 习中来 。我 上每 一堂 课 ，都 力求做 到生 动有趣 ， 让 学 生在 快 乐 中学 习 ，使学 生 在 语 文学 习中享受 学 习的 乐趣 ，从而提 高 学 生的语 文 素养 。如在 教学 《 梅 兰芳 学艺 》一 文 时 ，我 先在 课前精 心 地制 作 了多媒 体课 件 ，在导 入新 课时 ，我 采 用 了故 事导 入法 ，告 诉学 生今 天老 师给 他们 请来 了一 位京 剧大 师 ，然后 打开 多媒 体课件 ，悦耳 的音 乐 、绚丽 的画 面 ，学生 的注 意 力立 刻被 吸 引过 来 了 ，大 大激 发 了学 生的学 习兴趣 。 在这 个 时候 ，我再 引入 课文 。这样 的 激情 导入 ，能 够集 中学 生的 注意 力 ， 激发 学生 的学 习兴趣 ，展开 丰富 的想 像 ，提高教学 效率 。 二 、多角度 引导学 生 ，让学 生的 个性全面得到彰显 小 学 语 文 老 师 在 课 堂 上 要 巧 提 问 ， 引 导 学 生 积 极 思 考 ，学 生 在 课 堂上 要积 极参 与 活动 ，在活 动 中掌握 知识 、培 养 能力 。因此 ，课 堂上 学生 是主 体 ，教师 是主 导 。如果 学生 不积 极参 与课 堂活 动 ，课堂教 学 质量 和效 率是 不会 提高 的 。如在教 学 《 梅 兰芳 学 艺 》一 文时 ，揭 示课 题 后 ，我 先 让学 生 以小组形 式 合作探 究 ，每 组提 出 问题 ，教师 适 当点拨 引导 ，学 生围 绕提 出的问题 进行 自学 ，找 到 问题的 答 案 ，写出 自学 中遇 到的不 明 白的 问 题 。 自学 时 要 求 学 生 做 到 口到 、心 到 、手 到。通 过这样 动 手 、动 口 、动 脑 训练学 生 ，能促 使他 们在 最大 限度 里发 挥 自己 的智慧 和能 力 ，在 自主 学 习中掌握 知识 ，形 成技 能 。因此 ，课 堂教 学 中只有 充分调 动学 生 的多种 感 官 ，让学 生在 全方 位参 与 中学 习 ，才 能激 发学 生 的学 习积极 性 ，面 向全体 学生 ，使 小学 语文 课堂 生动 有趣 ，学 生的个性得 以彰显。 三 、发 挥学 生丰富 的想 象力 ，让 学生在活动中相 互学习 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ，教 师 应积 极 引导学 生 ，让各个 小 组对提 出 的 问题 充分 讨论后 ，各组根 据本 组的 理解 ，发表不 同 的见解 ，各 组之 间对 有分 歧 的答案 进行 辩论 。通过 辩论 ， 让学 生进 一步对 问题 理解 感悟 ，懂 得 了问题 的答案往 往不 止一 个 ，再博 学
班级风貌展现学生个性
班级风貌展现学生个性班级是学生们共同成长的地方，它不仅仅是一个学习的场所，更是一个展现学生个性的平台。
一个班级的风貌能够充分展现学生个性，蕴含着学生们的品质和特点。
在一个充满活力和积极向上的班级中，学生个性得以充分展现。
首先，在班级中，学生们的个性体现在他们独特的服装搭配上。
每个人都有自己喜欢的风格和穿衣方式，这种独特性能够在班级中得到体现。
例如，某些学生喜欢穿着明亮的颜色，彰显他们开朗活泼的个性；而另一些学生则喜欢低调的服装，展现他们内敛而深沉的一面。
这种多样性的存在使得整个班级充满了色彩和活力。
其次，学生们的个性还能够在班级的各类活动和作业中得到展现。
在课堂上，每个学生都有机会在表达自己的观点和想法，展现自己的独特思维方式。
有些学生善于逻辑思维，他们的发言清晰明了，善于分析问题；而其他的学生可能更擅长创造性思维，他们能够提出富有创意和独特见解的观点。
这种多样性的存在使得班级讨论更加有趣且富有成效。
此外，班级中的团队合作也是学生个性的展现地。
在小组作业和班级活动中，学生们需要相互协作，共同实现目标。
每个学生都有不同的技能和才能，他们可以通过这些特长来为团队做出贡献。
例如，有些学生善于组织和领导团队，他们能够有效地分配任务，推动项目的进展；而有些学生则擅长在团队中发挥自己的创意和想法，为团队带来新的思路和方向。
这种多样性的存在使得班级的团队更具活力和创新性。
最后，学生的个性也能够在班级中的社交活动和交流中展现。
例如，学生们可以通过参加班级活动，展示他们的才艺和特长。
有些学生喜欢唱歌和舞蹈，他们可以在班级的文艺晚会中展现自己的才艺；而其他学生可能对绘画或者写作有浓厚的兴趣，他们可以通过班级的创意展览或者文集展示自己的作品。
这种多样性的存在使得班级的社交活动更加丰富多彩。
综上所述，班级风貌展现学生个性的重要性不容忽视。
一个充满活力和积极向上的班级能够充分展现学生们的多样性和独特性。
在班级中，学生们的个性不仅仅体现在服装的选择上，还能够在各类活动和作业、团队合作、社交交流中得到展现。
让社团成为学生彰显个性的乐园
是 由指导 教 师一 锤定 音 、 办代 替 。在递 交 组 团 申 包
请 书之后 ．由学 生 自己确立社 团部及 指 导教 师 ． 接 着 由各 社 团 的发 起 人 负 责 制定 学 生 加 入 社 团 的条 件 及 报 名 方 法 ． 贴 社 团 招 生 公 告 ． 生 自 愿 报 名 张 学
的主要职 责不是传授 技能 ．而是研究 社 团成员 的共
同 兴 趣 ． 自 己 的 理 念 来 引 导 、 励 他 们 ． 自 己 的 以 鼓 以
者 ２ ．在 与新 加坡来 访学 生交流 中表 现 出了明显 人
的 口语 优 势 该 社 团完 全 是 在 学 生 自我 需 求 、 自愿 参
价值 观和经验 来影 响他们 ．使 社 团成 员 的兴趣 持久 保持 ． 创新 能力和动 手能力在原有 基础上有所 提升 。
让 社 团 成 为 学 生 彰 显 个 ， 的 乐 园 陡
◇钱 建 芬
学 生社 团与传 统意 义上 的兴趣 小组 有着本 质 区 别 学生社 团以学生为 中心 ， 自愿参加 、 自我管理 、 自
我表现 、 自我 教 育 ． 的 社 团 我 作 主 ， 生 回 归 自 己 我 学 的 生 活 ． 据 自 己 的 兴 趣 爱 好 确 定 指 导 教 师 ， 别 于 根 有
兴 趣 小 组 以 教 师 的兴 趣 来 影 响 学 生 。 社 团 指 导 教 师
吴振 华
英语 教师担 任指导 教师 ， 定社 团章程 ， 制 确定 活动方 式 ．这 样 吴 江 市 实 验 初 级 中 学 历 史 上 第 一 个 社
团— — 陕乐 英 语 大 本 营 ” 运 而 生 。社 团 成 立 由最 应 初 的 １ 发 展 到 如 今 的 ３ 人 ， 动 丰 富 多 彩 。 团 ５人 ８ 活 社 成 立 两 年 多 来 ． 已 培 养 出吴 江 市 费 孝 通 奖 学 金 获 得
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让学生在活动的舞台上彰显个性摘要：优化师生关系，使教学活动成为师生共同探究，共同享受成功喜悦，实现教学相长的活动；给学生提供展示的舞台，充分调动了学生主动参与性，给学生带来一种愉快体验，对英语学习产生兴趣；转换角色，把课堂交还给学生，创设能引导学生自动参与的教学环境，训练学生自主掌握知识、运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。
关键词：自主舞台角色
《英语课程标准》提出，在基础英语教育阶段，英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，培养学生自主学习的能力。
课堂教学设计应在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源等方面考虑学生的学情，使每个学生都成为教学活动的主体。
一、优化师生关系
教育家夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育如果没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。
”作为小学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造和谐的教学气氛，倡导和营造师生平等的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，宽容学生，还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律散漫的学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把闪光点放大，让每个学生都在成就感中获得自信。
二、提供舞台
传统的课堂教学一直是教师在教，学生在听，教师很少去关注学生的情感，学生在课堂中显得很被动。
而且，传统的课堂教学以教师为中心，学生则是围绕教师这个中心转，课堂没有真正的互动，学生只是被动接受，这样容易产生教与学的分离，学生的语言水平得不到提高，交际能力也受影响。
因此，教师应该把课堂这个舞台交还给学生，教师只是起到引导和调动的作用，调动学生的情感和积极性，为学生提供自我展示的舞台。
1.值日生报告
学习语言的目的是为了满足现实生活的需要，为了能够进行有意义的人际交流，不是为了学习语言本身而学习语言。
很多学生会读、会写，但却不会交际，有些单词和句子很简单，但是要一张口就说出来却不容易；有的同学害羞，虽然知道说英语不是丑事，却偏偏不肯说；有些同学英语书面成绩好，却说不出几句流利的英语。
值日生报告可以使学生对之前所学的知识进行复习和巩固。
每个孩子都有自我展示的欲望，他们的表现欲和荣誉感都很强，教师可以在这个环节中让学生当一次“小老师”，和其他学生进行日常口语交际，如“how are you today？what date is it today？”这样既满足了他们的表现欲，也可以对所学知识进行复习。
2.唱英语歌曲
在warming up 中，歌曲作为热身运动一部分，能激发学生浓
厚的学习兴趣。
运用歌曲和音乐手段也是外语教学有效方法之一。
现在很多孩子都会乐器或其他才艺，可以事先让学生在家准备好，然后在课上为全班同学伴奏或领唱，让一个个英语词句随着美妙的歌曲、轻快的节奏进入孩子的头脑。
教师可以配合课文知识点，可以采取旧谱新词的方法，配上所学内容，为学生提供机会张扬个性。
比如unit3 hobbies 中的歌曲出现了两个短语，take photos
和grow flowers，我让学生进行歌词改编并演唱，对他们所学知识进行了拓展，达到了良好的教学效果，同时歌曲陶冶了学生的情操，使他们体验到成功和快乐。
3.表演课本剧
表演课本剧是培养合作精神最好的方式之一。
在排练过程中，教师负责指导，是导演，学生是演员，体现了“师生合作”。
在表演过程中，学生反复记单词，多次看别人表演，很容易就记住所用的单词和句子，再通过情景表演就能较熟掌握。
教师要特别关注学习有困难的学生，易演的角色由他们来扮演，尽可能多为他们创造语言实践的机会，增强他们的自信心。
在5b 第二单元a部分是课文内容设计的情景对话篇，通过学习一个病人与医生的对话，提高学生对所学知识的实际运用能力。
会话中没有难点，教师在课前可以布置学生自带道具，请学生分组来表演这个对话。
这样充分调动了学生主动参与，激发了他们的学习兴趣，在玩的同时巩固了所学知识，给学生带来一种愉快体验，对英语学习产生兴趣，从而达到事半功倍的效果。
三、交换角色
《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作出了明确要求，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。
因此，引导学生自主活动，发展和培养学生自主学习能力显得尤为重要。
在英语课堂教学中，教师应多创设情景，引导学生思考、讨论、回答问题。
1.带问题阅读课文
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式和创造性的教学活动。
教师在课堂上向学生呈现这一课的主要任务，让学生明确该课应完成哪些任务，达到什么样的目标，引导学生置疑、探究。
教师就课文提出问题，让学生默读找出答案，也可以让他们仔细地认真听教师读课文或课文录音。
教师可以口头提出问题，也可以把问题写在黑板上。
提问的类型应该多种多样。
比如在5b unit3 hobbies的教学中，教师可以运用多媒体课件来指导学生观察、思考和理解：
（1）where is ben？
（2）what does ben like？
（3）does mike like swimming？
（4）does yang ling like cooking？
这样不仅可以很自然地带学生进入课文内容的学习，而且还可以激发学生的求知欲，使他们主动到课文中去寻找答案。
2.小组讨论，解决问题
教师可以根据课文的内容举行问答比赛，把全班学生分成两组。
甲组根据课文的内容准备5～6个问题，要乙组回答。
乙组也准备问题要甲组回答。
合作式的学习要求学生在小组活动中各有明确任务，而整个活动完成要靠每个人的努力，这就需要学生学会积极参与、互助、协作。
这能培养学生的团队协作精神。
在活动过程中引入竞争机制，也可以增加学生的集体荣誉感和责任感。
整个课堂采取小组讨论形式，学生的学习性会被大大调动起来。
3.总结巩固
为了考查学生的掌握情况，教师可以把总结的任务交给学生，由学生总结、归纳知识点，并对其他学生进行提问，了解掌握情况，遗漏的重点再由老师指出。
这样充分调动了学生学习的积极性，也锻炼了他们总结归纳的能力。
书本上的知识只是他人的思想，不等于个体自己的知识和经验。
教师要想提高学生学习英语的主动性和积极性，就必须提高他们的应用实践能力，让学生在活动的舞台上彰显个性。
参考文献：
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[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[j].北京师大学出版社，2001.
[3]全国小学英语教师教学技能大赛组委会.小学英语教育教学论丛：第二辑[c]，2002（3）.
[4]胡春洞.英语教学法[j].高等教育出版社，1990.
[5]中小学外语教学[m]. （责编张亚欣）。