儿童发展心理学：相互作用论

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儿童发展心理学第6章-儿童语言

龄增长而降低。
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2.幼儿发音的错误，大多发生在辅音，而且集中在zh、ch、sh、z、c、s上，还有g、n、r。 3-4岁幼儿常常发音不准，口齿不清。
原因：（1）生理构造：舌头太大；舌系带太紧（2）生理成熟：言语听觉和运动觉分化不足（3）语言环境其它：脑瘫、弱智等导致语言发育迟缓。
各类句子中，简单陈述句占97%；疑问句、否定句、复合句寥寥无几。句子长度不断增加：1-2岁说1-2字句子；2.5岁： 3-4字句子；3岁：6—10字的句子。
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2、词类范围的扩大：
（1）儿童掌握不同词类的顺序先掌握实词，再掌握虚词；实词多，虚词少。实词中，先掌握名词---动词----形容词
“妈妈抱”、“爸爸班”
词汇：名词最多；其次是动词。
其它词类如形容词、副词、代词、连词、介词较少，但逐步出现并增加。
形容词、副词、连词等词类的出现是语言表达上的进步。（“妈妈真好！”）
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三、完整句阶段（2-3岁）
1.能说完整句（简单完整句）；复合句萌芽； 2.词汇量迅速增长：1000个词（有争议），掌握词
---副词、代词、数词虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的较晚。
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幼儿掌握各类词汇数量中名词最多（50%），其次是动词（20%）、形容词（10%）、数词、量词
连词：体现事物之间的联系，与思维的逻辑性，思维的清晰程度有关。
（2）词类的运用（词频）
①词频率最高的是代词
②使用动词的频率高于名词
第一节言语获得理论
一、强化说：
斯金纳认为，强化是语言学习的必要条件。如，父母总是对孩子的发音活动进行积极的鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音。同时，父母又总是以正确的语音、词进行强化，所以，婴儿期的咿呀学语也越来越朝着正确的语音、语义方向发展。

儿童发展心理学期末重点要点

一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。

（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。

代表人物：高尔顿、主复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。

环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。

代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。

斯腾：心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。

格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。

评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。

相互作用论皮亚杰。

主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。

2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。

这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。

3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。

目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。

发展既是连续的，又是分阶段的。

研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。

用最短的时间达成最佳的训练效果。

4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

儿童发展心理学基本理论

儿童发展心理学的基本理论主要内容一．前言二．成熟势力说三．行为主义观四．社会学习论五．精神分析论六．相互作用论七．社会文化论八．生态系统论九．毕生发展观一．前言1.理论：一组可以用来描述、解释和预测行为的有序、完整的陈述。

2.理论是重要的工具①理论为我们观察儿童提供了有效的构架—给我们所见到的问题提供指导和说明；②被证实的理论可以成为实际行动的可靠依据。

主要内容一．前言二．成熟势力说三．行为主义观四．社会学习论五．精神分析论六．相互作用论七．社会文化论八．生态系统论九．毕生发展观二．成熟势力说1.代表人物：①美国儿科医生，心理学家格塞尔（A.Gesell）二．成熟势力说1.代表人物：2.主要观点个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。

基因指导发展过程的机制为成熟，心理成熟是由机体成熟预先决定与表现的。

成熟是心理发展的主要推动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身不能推动发展。

a)发展是遗传因素的主要产物；b)较好与较差的发展年头相互交替；c)儿童的身体类型与个性之间有明显的相关二．成熟势力说1.代表人物：2.主要观点3.代表性研究：双生子爬楼梯实验“婴儿带着一个天然进度表降生到这个世界上来，它是生物进化3,000,000年的成果”（Gesell,1977）二．成熟势力说1.代表人物：2.主要观点3.代表性研究：4.主要贡献制定出格塞尔行为发育诊断量表（年龄常模）二．成熟势力说1.代表人物：2.主要观点3.代表性研究：4.主要贡献5.对幼儿教育的启示①教育应循序渐进，切不可拔苗助长；②教育要“适时”；③教育要适应幼儿的个别差异。

二．成熟势力说1.代表人物：2.主要观点3.代表性研究：4.主要贡献5.对幼儿教育的启示6.缺点过于强调成熟在儿童发展中的作用，忽视了环境对人的发展的影响作用。

研究表明，人的发展是多种因素相互作用的结果，成熟只是其中一个因素。

自考学前心理学名词解释题

自考学前心理学名词解释题Prepared on 22 November 2020名词解释题目录．心理．学前儿童心理学．观察法．测验法．作品分析法．年龄特征．儿童年龄特征．儿童心理发展年龄特征．儿童心理发展的转折期．儿童心理发展的危机期．儿童心理发展的敏感期或最佳期．儿童心理发展的关键期．最近发展区．手眼协调动作．五指分工．注意．定向性注意．选择性注意．．无意注意．有意注意．注意的选择．注意的范围．注意的稳定性．注意的分配．感觉．知觉．视觉敏度．颜色视觉．弱视．色盲．触觉．适应现象．对比现象．记忆．幼年健忘．记忆广度．工作记忆．表象．延迟模仿．机械记忆．意义记忆．保持．艾宾浩斯遗忘曲线．干扰说．想象．无意想象．有意想象．再造想象．创造想象．思维．客体永久性．类比推理．“展开式”．语言．言语．内部言语．语音意识．布里奇斯的“情绪分化论”．情绪丰富化．情绪深刻化．道德感．理智感．美感．从整体到局部规律．首尾规律．近远规律．大小规律．无有规律．坚持性．意志行动．外部障碍．内部障碍．个性．自我意识．需要．动机．兴趣．气质．性格．能力．智力分化论．智力复合论．智力内容变化论．社会性发展．亲子关系．性别角色．性别行为．男女双性化．亲社会行为．攻击性行为．社会性．挫折．生理成熟．早期隔离(剥夺)实验．遗传决定论．环境决定论．二因素论．相互作用论名词解释题答案．心理：人脑对客观事物的能动反映。

体现在：(1)心理是人脑的机能；(2)心理是人脑对客观现实的反映；(3)心理的反映具有能动性。

．学前儿童心理学：研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学，主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。

．观察法：研究学前儿童的基本方法。

运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。

．测验法：根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。

儿童发展心理学的基本理论

发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论一、成熟势力说代表人物：美国心理学家格塞尔理论：1、成熟：通过基因来指导发展过程的机制2、成熟是推动个体发展的主要动力3、成熟与学习的区别：成熟是一个内部因素，决定这心理发展的方向和模式；而学习室一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。

4、个体心理发展具有方向性。

发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。

5、发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。

心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。

（儿童在成熟之前，处在学习的准备状态，只要生理上准备好了，学习就会发生。

）6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。

相关研究：<双生子爬楼梯研究>得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。

二、行为主义观【华生】（早期行为主义）理论：1、心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。

（否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。

发展史行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。

）2、心理学的研究方法也应该是客观的方法。

包括：观察法、条件反射法、言语报告法、测验法3、心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。

认为环境与教育是行为发展的唯一条件。

（曾提出可以把婴儿养成任何职业…）相关研究：<通过条件反射习得害怕>得出结论——任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。

【斯金纳】（操作性条件作用对行为获得的解释）理论：1、行为分为两类：应答性行为、操作性行为。

2、应答性行为：经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为。

28052儿童发展心理学知识点

1、习惯化：同样的刺激如果反复呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称为习惯化。

2、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。

这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为去习惯化。

3、视敏度：眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力4、图式是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征5、客体永久性：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。

6、守恒：物体的量不随物体形状的改变而改变7、自我中心主义：儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调8、儿童语言发展：又称语言获得，是儿童对母语的产生和理解能力的获得9、语音过程：在语音发展到某一时候，儿童获得了把听觉模式转换成自己发音的方法。

10、单词句：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思11、语用技能：交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语音工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能12、牙牙语：就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复13、怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应14、对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后一愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应15、系统脱敏法：在身体放松情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性16、社会化：个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程17、自我同一感:是一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来准备成为怎样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉18、点红测验19、性别定型化：将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中，来区分性别角色。

20、性别角色：被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称21、性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或者女性22、性别角色认同：根据社会对性别角色的要求来确认自己23、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向，是婴儿与抚养着之间一种积极的，充满深情的感情联结24、攻击性行为：对人与事物带来有害结果的行为25、亲社会行为：是西方心理学家用来表示对别人，对社会有利的社会行为26、移情：儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享其他人的感情的能力29、观察学习：是一个复杂的过程，是在模式影响下，学习和回忆他所看到过的行为，经过对行为的抽象归类，然后指导自己的行动30、关键期：即是否有某个特定的时候机体最容易学习某种行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。

《儿童发展心理学》期末重点·打印版

《⼉童发展⼼理学》期末重点·打印版<⽬录>【简答题】1.关于遗传与环境之争（阶段+代表⼈物）p82.相互作⽤论的基本观点p103.⼉童发展⼼理学的主要研究⽅法（含义+优缺点）p304.⼉童动作发展的规律p555.评定新⽣⼉感觉的⼏种⽅法p626.⽪亚杰的认知发展阶段论p867.⼉童使⽤形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.⼉童话语发展特点p133）8.简述“单词句”（含义+特点）p1359.句⼦的理解策略有什么P13810.语⾔获得相互作⽤论的主要观点(Piaget)p14611.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容12.情绪发展的总趋势p18213.影响怯⽣的因素（定义+影响因素）p18314.玛西娅的同⼀性发展理论p22115.性别恒常性（性别⼀致性）发展要经历的三阶段p22516.什么是依恋（定义+类型）p24317.早期依恋对⼉童发展的影响p25218.缪勒和⽩莱纳把婴⼉同伴相互作⽤划分为三阶段（同伴的作⽤）p25619.⽪亚杰的⼉童道德认知发展三阶段p27420.⼉童观察⼒发展的⼤致趋势p75（⽼师补充的）21.思维（认识）的起源发展p7822.⼉童话语发展的特点p123（⽼师补充的）【论述】1.关于遗传与环境之争（阶段+代表⼈物+主要观点+对教育的启发）p82.⼉童发展⼼理学的主要研究⽅法（含义+优缺点）p303.“视崖”实验（⽬的+结果+结论）p764.⽪亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p865.论述⽪亚杰对⼈类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。

（⽼师补充的）6.语⾔获得理论（有什么+代表⼈物+观点）p1447.埃⾥克森⼈格发展阶段理论与弗洛伊德⼈格发展阶段理论的区别p1968.论述埃⾥克森的“⼼理社会发展的阶段”p1979.简评埃⾥克森的⼈格发展理论p20010.影响个性形成的主要因素p20211.论述⽪亚杰的⼉童道德认知发展的三个阶段p27412.柯尔伯格(Kohlberg)的⼉童道德认知发展理论（三⽔平六阶段名称+特点）p277【简答题】1.关于遗传与环境之争（阶段+代表⼈物）p8这场争论⼤致经历了三个阶段：1）绝对决定论：争论的双⽅把遗传与环境完全对⽴起来。

儿童发展心理学复习资料

儿童发展心理学复习资料◆儿童发展心理学与发展心理学的关系1、狭义的发展心理学=儿童发展心理学2、广义的发展心理学包含儿童发展心理学3、发展心理学是在儿童发展心理学的基础上拓展发展而来。

发展心理学，从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。

它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生和发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。

从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学—比较动物演进过程儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的学科。

◆儿童发展心理学的研究内容1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、探究不同环境对发展的影响4、提出帮助和指导儿童发展的具体方法◆儿童心理研究问题的来源1、对儿童发展过程本身的探究和描述。

2、对基本理论假设的检验3、儿童的社会实际问题◆关于遗传与环境的争论1、绝对决定论：（1）遗传决定论高尔顿他认为个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境和教育劲起引发作用。

（2）环境决定论华生2、共同决定论：（1）辐合论斯腾辐合论的核心是人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。

（2）鲁克森伯格（3）成熟优势论格赛尔双生子爬梯研究说明了成熟在发展中的重要性。

3、相互作用论皮亚杰，基本观点：（1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的（2）遗传与环境相互渗透相互转化（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的◆我们将儿童心理发展的阶段分为：1、新生儿期（出生—1个月）2、乳儿期（1个月—1岁）3、婴儿期（1岁—3岁）4、童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）5、童年中期（6岁—11、12岁）6、童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）7、青年早期（14、15岁—17、18岁）◆儿童发展的“关键期”问题关键期是一个有时间限制的时期，在此期间，如果发展中的机体接受到适宜的刺激，就会展示生来固有的某种发展模式，过了这一关键期，再给予同样的刺激是没有持久效应的。

儿童发展理论

2
环境决定论
A
与遗传决定论相反，环境决定论认为环境对儿童的成长和发展起着决
定性作用
B
这个理论认为，儿童的发展完全取决于其所处的环境和经
验
C
环境决定论的代表人物是美国的行为主义者华
生
3
相互作用论
相互作用论认为儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果
这个理论认为，儿童的基因和环境共同决定了他们的成长和发展
03
5
情感发展理论
A
情感发展理论认为，儿童的情感发
展是一个从简单到复杂、从低级到
高级的过程
B
这个理论认为，儿童的情感发展可
以分为四个阶段：信任-不信任阶段
、自主性-羞怯感阶段、自我意识-
自我评价阶段和自我同一性-角色混
乱阶段
6
社会性发展理论
7
生态系统理论
生态系统理论是由布朗芬布伦纳提出的，他认为儿童的发展是一个与周围环境相互作用的过程。这个理论将儿童的发展环境分为四个层次：微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统。这些层次相互作用，共
成熟势力说是美国心理学家格塞尔提出的，他认为儿
1
童的发展是由机体成熟决定的
格塞尔认为，儿童的发展取决于他们的基因和生理成
2
熟程度，而不是环境因素
3
这个理论强调了基因和成熟在儿童发展中的重要性
9
文化历史发展理论
10
最近发展区理论
01
最近发展区理论也是由维果茨基提出的，他认为儿童的发展有两个水平：
同影响儿童的发展
总之，儿童发展理论是理解儿童成长和发展的关键。不同的理论从不同的角度解释了儿童的发展，为我们提供了全面的视角来理解儿童的成长过程。在实践中，我们可以将这些理论结合起来，为儿童的健

儿童发展心理学

儿童发展心理学第一到第四章1、儿童发展心理学与心理学的关系：儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

2、“儿童”：出生到青年前期，即出生到17,18岁。

3、儿童发展心理学研究的内容:一、描述儿童心理发展的普遍模式。

二、揭示儿童心理发展的原因和机制。

三、解释和测量个别差异。

四、探究不同环境对发展的影响。

五、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

4、儿童发展心理学的基本理论问题:一、关于遗传和环境：（绝对决定论：高尔顿—遗传决定发展；华生—环境决定论、共同决定论：格赛尔—成熟优势论，他认为支配发展的因素有两个：成熟和学习、相互作用论：皮亚杰）二、发展的连续性和阶段性；三、儿童的主动性和被动性；四、发展在实践上的稳定性或不稳定性；五、不同情境中的一致性；六、儿童心理发展的“关键期”问题5、皮亚杰相互作用论基本观点：（1）遗传与环境的作用是互相制约，互相依存的。

(2)遗传和环境的作用是互相渗透，互相转化的。

（3）遗传和环境、成熟和学习对发展的作用是动态的。

6、儿童心理学诞生的标志：普莱尔——1882年《儿童心理》7、西方儿童心理学的发展分为三个时期：20世纪早期、第二次世界大战后到20世界60年代中期、20世纪60年代中期到现在8、中国儿童心理学最早的标志：陈鹤琴——《儿童心理之研究》9、儿童心理学研究方法：横向研究、纵向研究、跨文化研究10、横向研究：横向研究又称横断研究，是同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。

（M/T）特点：时间短、取样大，成本低，省时省力，取样大材料更具代表性。

缺点：缺乏系统连续性，难以确定因果关系。

11、纵向研究：纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。

（同上）特点：优点：能系统的详尽的了解心理发展的连续过程和量变质变规律。

缺点：样本流失导致代表性降低，反复测量可能是被试产生厌烦情绪和学习效应，时间长，成本高，一首时代变迁和家庭环境变化的影响。

儿童发展心理学笔记加真题-刘金花版

儿童发展心理学第一章导论1. 儿童发展心理学与发展心理学的关系（领会）（ P3）：发展心理学从狭义上讲是指人类个体发展心理学。

从广义上讲，发展心理学包括动物心理学或比较心理学。

儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

2. 儿童发展心理学的研究内容是（识记） (P4) :1) 、描述儿童心理发展的普遍模式。

2）、揭示儿童心理发展的原因和机制。

3）、解释和测量个别差异。

4）、探究不同环境对发展的影响。

5）、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

3 儿童心理学研究课题的来源（领会）（P6） :1) 、对儿童发展过程本身的探究和描述。

2）、对基本理论假设的检验。

3）、儿童的社会实际问题。

4 关于遗传与环境的争论（应用）（ P7）：1）、绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。

遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，环境决定论以行为主义创始人华生为代表。

2）共同决定论：共同决定论的代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾，其核心是，人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。

是一种折衷主义的发展观。

格赛尔认为支配发展的因素是成熟和学习，他的理论是“成熟优势论”，并提出了：“等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点”。

3）相互作用论：相互作用论的代表是皮亚杰。

一、他假设个体天生有一些基本的心理图式。

二、在个体与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式。

三、最后达到较高层次的结构化。

使儿童对环境的适应能力也越来越强。

5 相互作用论的基本论点（P9）： 1）、遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。

2）、遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。

3）、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能受环境的影响也越大。

发展心理学知识点期末复习整理

*同辈效应指同龄人群体因生活在类似的社会文化环境中，经受类似的历史大事而对群体成员进展产生的影响。

比方，9.11 大事对当代美国人的影响请你举一个同辈效应的例子同辈效应是怎样影响了学生对学校生活的预备？例如，与网络消灭之前的那一代相比，网络使用成为习惯的这一辈有些什么优势和缺乏？*重要问题1连续变化与阶段性变2先天和后天〔遗传与环境〕遗传与环境在个体心理进展中的作用问题，长期以来始终存在着争议。

从历史上看，主要存在以下几种不同的观点：〔一〕遗传打算论根本观点：·儿童心理进展是由先天不变的遗传所打算的。

·儿童心理进展的过程就是这些先天遗传素养的自我进展和自我表露过程，与外界影响、教育无关。

·外界影响和教育即使对儿童心理进展起作用，至多只能促进或延缓遗传素养的自我进展和自我表露，不能转变它的本质•高尔顿名人家谱调查：两者比率的差异是力气由遗传打算的证明。

高尔顿从家谱调查中得出了一条“遗传定律”：人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……•格达特的家族调查：K 氏有两个不同的世系，一是 K 氏与一个正常女子的合法婚姻所生的后代，一是 K 氏与一个低能的酒吧女子的不正值关系所生的后代。

通过对两个世系各近 500人的调查，觉察后者中低能与道德败坏的比率大大超过前者。

•美国心理学家霍尔的复演说个体心理的进展是人类进化过程的简洁重复，也属于遗传打算论。

“一两的遗传赛过一吨的教育”评价：家族不仅在遗传上有联系，而且在相当长的时期内共处于一样的环境。

由家族内的相像性得出遗传因素的打算作用过于确定。

〔二〕环境打算论根本观点：儿童心理的进展完全是由环境打算的这种理论重视环境与教育对个体心理进展的作用但片面强调和机械地对待环境或教育的作用•代表人物：行为主义者•华生〔J. B.Watson〕：S－R公式“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，……”•斯金钠〔B. F. Skinner 〕通过“操作”、“强化”任意塑造人的行为“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”〔三〕二因素论遗传打算论和环境打算论都具有片面性和确定性根本观点：儿童心理的进展是由遗传和环境两个因素共同打算的〔四〕相互作用论根本观点：•儿童心理的进展是遗传与环境两大因素相互作用的结果•遗传对心理进展作用的大小依靠于环境的变化•而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约代表人物：皮亚杰〔J. Piaget〕瓦龙〔H. Wallon〕3.关键期与敏感期“关键期”(critical period)：进展过程中的一个特别时期，此时特定的大事会造成重大影响。

儿童发展心理学笔记

第一章概论一、三个基本问题1、何谓“发展”发展指的是个体生命全程中系统的连续性的变化。

2、为何发展成熟和学习3、何谓儿童发展心理学研究个体从受精卵形成到青年期这个特定过程中心理发生和发展的规律，以及这个过程中各个阶段的心理年龄特征的一门科学。

二、为什么要学习儿童发展心理学？三、三个争论1、发展是连续性还是阶段性2、儿童是主动还是被动3、遗传还是环境（一）遗传与环境1、遗传决定论⑴创始人——高尔顿遗传定律“一个人的能力是由遗传得来的，其受遗传的决定程度如同一切有机体的形态与躯体组织所受遗传的决定一样”。

——〈遗传的天才〉⑵复演说——霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”⑶本能说——麦独孤、弗洛伊德和桑代克2、环境决定论代表人物——华生给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗。

——华生纽曼的同卵双生子实验3、共同决定论斯特恩的“合并原则”吴伟士的“相乘说”格塞尔的“成熟学习论”双生子爬楼梯实验4、总结与反思1、遗传和环境相互作用影响心理发展（安娜斯塔西）（1）反应区间每个人都有自己的遗传结构，都以独特的方式对环境和刺激作出反应，这种反应有一个范围限度。

①遗传给个体提供了潜在的发展范围。

②环境对个体的影响力是不一样的。

③遗传和环境的相互作用，可能使不同的个体表现出相似的特征。

（2）渠道化遗传基因已为某些行为特征纳入特定的发展渠道，限制着这些行为的发展。

而对于某些心理特征（如智力、个性），遗传很少将其纳入特定的发展渠道，环境较容易发生影响。

（3）在个体心理发展过程中，遗传和环境的关系是一种动态的变化过程。

四、早期儿童发展心理学回顾（一）近代的儿童观早期历史记录表明，人类早期的儿童几乎没有任何权利。

儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。

发展心理学的基本理论问题

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3、个体心理发展是遗传与环境相互作用的产物
个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，也不只是由环境决定，儿童心理的发展是遗传与环境相互作用的结果。在儿童心理的发展中，遗传和环境因素相互制约、相互渗透，相互转化。
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（1）环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟
“遗传素质”不同于“先天素质”。先天素质是儿童与生俱来的，不仅包括遗传素质，还包括在遗传素质基础上发展起来的、已经打上胎内环境烙印的解剖生理因素。
现代科学研究发现，胎内环境对胎儿的生长发育及出生后的发展有重大影响。如母亲在怀孕期间严重缺乏蛋白质会影响胎儿脑细胞的数量。
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出生后的环境对儿童生理的发育成熟有着显著的影响。如，
– 人体的生长发育存在的加速现象：身高越来越高、体重越来越重，成熟期一代比一代提前。
– 西方国家在过去的100年里平均每10年身高增长1 厘米
一、遗传与环境在个体发展中的作用
遗传与环境在个体心理发展中的作用问题，长期以来一直存在着争议。从历史上看，主要存在以下几种不同的观点：
（一）遗传决定论（二）环境决定论（三）二因素论（四）相互作用论
1
（一）遗传决定论
基本观点：儿童心理发展是由先天不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关。外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
2
• 高尔顿（F. Galton）名人家谱调查：从英国的名人（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人（名人组），又选出977名普通人（对照组），调查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。结果发现，977位名人的父子兄弟中有332人也同样有名，而977名普通人的亲戚中，只有一个名人。

儿童发展名词解释简答

1.横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，以探究心里发展的规律或特点。

2.跨文化研究：是直同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。

3.习惯化：同样的刺激如果反复的呈现，最后就会使原先出现的反应减弱甚至完全消失，这种现象可以称之为习惯化。

4.视敏度：是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。

5.视觉恒常性：指客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。

6.同化：已有知识的应用，以个体所偏好的现有思考方式，对外界事物加以说明和解释。

7.最近发展区：是儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的距离，前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人或者更有能力的同伴指导下能够解决问题的能力所决定。

最近发展区则是在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习量，这在很大程度上是测验学生发展的准备程度或特定领域内的智力水平。

8.元认知：指主题对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程的自我认知能力以及两者相互作用的认知。

9.顺化：指个体对特定事物做出反应，改变了自己已有的知识结构。

10.电报句：是断续的，简略的，结构不完整的，好像成人的电报式文件。

（双词或三词组合在一起）这时的儿童主要用名词动词形容词等实词，而具有语法功能的虚词，如连词介词则很少用。

11.智商：是一个人的测验结果与他年龄之比所呈现出来的关系。

智商是稳定的并不表示每个人的智商都是一成不变的。

智商在70以下，同时社会适应性方面也有障碍者，可以被认为是智力落后。

12.怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。

（怯生不是一种不可避免、普遍存在的现象。

）13.性别角色：是被社会文化标准认可的男性和女性在社会上的一种地位，是按性别来规定的一个人的社会身份14.依恋：是指个体对另一个体的长期持续的积极的情绪联结。

15.移情：是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享其他人的感情的能力16.延迟满足：即为了得到以后更有价值的东西，愿意延缓立即能得到的奖励。

第二章儿童发展心理学的基本理论

第二章　儿童发展心理学的基本理论本章即围绕传统、经典的理论,新近逐步形成起来、并越来越产生广泛影响的理论，阐述有关儿童发展心理学的理论基础，从而有助于我们真正把握儿童心理发展的原因和机制。

儿童发展心理学的基本理论第一节　成熟势力说成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔（ A.Gesell ，1880 — 1961）。

格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的，发展是由机体成熟预先决定与表现的。

儿童发展心理学的基本理论第二节　行为主义观一、华生的观点１.华生生平简介美国心理学家华生（J.B.Watson ，1878 — 1958）是行为主义心理学的创始人。

２.早期行为主义的基本观点华生倡导的行为主义主要有三个原则：心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。

心理学的研究方法也应该是客观的方法。

心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为” 。

二、斯金纳的观点１.斯金纳生平简介美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner ，1904 — 1990）出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇。

２.操作性条件作用对行为获得的解释斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为；操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为。

儿童发展心理学的基本理论第三节　社会学习论一、班杜拉生平简介美国心理学家班杜拉（ A.Bandura ，1925— ）。

班杜拉1925 年生于加拿大的曼达尔镇。

1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，后入美国艾奥瓦大学研究学习理论，1952年获临床心理学博士学位。

主要著作有：《青少年的攻击行为》（与沃尔特斯合作，1959）、《社会学习和人格发展》（与沃尔特斯合作，1963）、《行为矫正原理》（1968）、《社会学习理论》（1977）。

二、观察学习：心理与行为发展的主要途径观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。

儿童发展心理学重点

此资料根据重点所着,只供学习参考,不可用于商业行为第一章一、发展心理学：人类个体发展心理学,它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征;二、儿童发展心理学年龄范围出生到17-18岁左右：是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的科学;三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表,他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然展开,环境与教育仅起引发作用;五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表;六、相互作用论的代表人物是皮尔杰;相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的,人类胎儿在胚胎期2—8周是有机体体内系统呼吸系统、消化系统、神经系统等和器官迅速发育生长的时期;这时的有机体对外界抵抗力十分微弱,胎儿受到不良刺激影响,很容易造成先天缺陷,这个时期就是生长发育的关键期;八、最佳学习期——劳伦兹九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作儿童心理;它标志着科学儿童心理学的正式诞生,普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人;十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴,其着作儿童心理之研究是我国较早的儿童心理学教科书,他用日记法进行了3年的追踪观察;十一、横向研究：在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察,实验或测量,探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大; 缺点——由于被试来自不同年龄的个体,不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点;十二、纵向研究：对同一个或同一群体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验,探究心理发展规律; 优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究,可以获得心理发展连续性和阶段性的资料,尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃,探明早期发展与以后阶段心理发展的关系; 缺点——时间长、耗资多十三、跨文化研究交叉文化研究：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响;第二章一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁,发展十分迅速；②2岁到青春发育期,发展较平缓；③青春发育期开始,发展急剧迅速,变化极大；④15、16岁到成熟,发展又趋缓慢三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小第三章一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱二、定向反射：当一个新异刺激出现时,一个个体,包括新生儿都会产生定向反射三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现,最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后,又出现新的刺激,这时的个体又产生了反射行为,表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象;五、新生儿颜色视觉①近视眼；②色盲六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下,新生儿更喜欢注视曲线,不喜欢注视直线或角七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候;八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验; 描述：P70第四章一、相互作用论：皮亚杰提出了与众不同的观点;他认为儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果;人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”;二、格式：认知结构组织的最基本单位;指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括;三、同化：刺激输入的过滤或改变;也可以说是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内四、顺应：内部格式的改变以适应现实;也可以说是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变五、思维即为认知;六、感知运动期0—2岁：这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性,末期出现智慧结构;在儿童认识上的两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成五、前运算时期2—7岁：这个阶段的儿童,由于信号功能或象征功能的出现,开始从具体动作中摆脱出来,凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”前运算时期分①前概念或象征思维这种概念是具体的,动作的,而不是抽象的、图式的；②直觉思维阶段这个时期儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的实物的显着特征所左右六、自我中心：儿童往往只注意主观的观点,不能向客观事物离中,只能考虑自己的观点,无法接受别人的观点,也不能将自己的观点与别人的观点协调;七、具体运算阶段7、8—11、12两个特点：①获得了守恒性②群集结构的形成运算：①运算是指一种内化了的动作,即能在头脑中进行的思维活动；②运算是一种可逆的动作,它既能朝一个方向进行,又能向相反方向运转；③运算具有一种守恒性,当一个运算在变换时,体系中总有几个保持不变的特点八、形式运算阶段：它最大的特点是把儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种可能的假设进行推理;他们可以想象尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的推论,使认识指向未来;第六章一、语言：一种非常复杂的结构系统,按其构成成分来说,包括语音、语法、语义三个方面;二、儿童使用形容词发展过程的特点：①从物体特征的描述发展到事件情境的描述；②从单一特征到复杂特征；③从方言到普通话口语到书面语言；④从形容词简单形式到复杂形式三、句子的理解：在语言发展过程中,句子的理解先于句子的产生;四、环境论：①模仿说；②强化说五、先天决定论：①先天语言能力说；②自然成熟说第七章一、对智力的一般理解：①智力是适应环境的能力,是学习里能力；②智力是抽象思维和推理能力,是问题解决和决策能力二、智力测量编制的基本原则：①测验项目的选择；②标准化；③常模的制定；④测验的信度；⑤测验的效度三、维克斯勒对智力的分类：①130以上极优秀；②120—129 优秀；③110—119 中上聪颖④90—109 中等一般；⑤80—89 中下迟钝⑥70—79 低能边缘；⑦69以下智力缺陷四、我国最权威的智力量表：韦克斯勒儿童智力量表;五、影响婴儿怯生：①父母是否在场;如果婴儿坐在母亲膝盖上,或由母亲抱着,那么陌生人进来几乎不产生什么影响：如果母亲与婴儿有一定距离,就更可能产生害怕;②环境的熟悉性;③陌生人的特点;婴儿并不是对所有的人都感到害怕,实验显示陌生人在场不一定引起婴幼儿的怕,这要看儿童与陌生人的距离;④抚养者的多少;婴儿熟悉成人的多少的影响其怯生程度,如果一个婴儿由少数几个成人抚养,他所怯生程度可能比由许多人抚养的婴儿来得高;⑤婴儿与母亲的亲密程度;婴儿与照顾者的关系越密切,见到生人就越易产生害怕;⑥婴儿接受的刺激;婴儿获得的听觉刺激和视觉刺激越多;怯生程度越小,因为这样的儿童已习惯于接受各种新奇的刺激;六、克服害怕的几种方法：①对抗性条件作用；②系统脱敏法；③模特塑造法；④认识疗法——实践题七、克服害怕的心理方法：①对抗性条件作用;所谓对抗性条件作用,是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存,最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应;②系统脱敏法;系统脱敏法是指在身体放松的情况下,安排患者逐渐地接近所害怕的对象,或逐渐提高患者的刺激物强度,让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性;③模特塑造法;模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯,高尚的思想品质;还能帮助儿童克服害怕的情绪;向儿童显示同伴能成功堀对付自己所害怕的对象,可以有效的帮助儿童广泛而持久的减少害怕的程度;④认知疗法;我们的行为和情绪都有一定的思想作指导,要改变不合理的行为和情绪,首先要找出不合理的思想基础第九章一、弗洛伊德把人格分成三方面：①伊底；②自我；③超我二、伊底是弗洛伊德人格结构中最重要、最基本的部分; 它是无意识的、非道德的,代表直接追求和绝对满足生物性本能的人格方面;三、自我：有意识的、理智的,它遵循“现实原则”行动四、超我：代表着社会的伦理道德,代表着一个力求完善的维护者五、埃里克森和弗洛伊德的人格发展阶段理论的区别：①弗洛伊德强调本能的作用,伊底的力量,自我只是伊底和超我的奴仆；埃里克森更强调自我的作用,理智的力量,相信超我能引导心里性欲向社会所规定的方向发展,超我可以协助自我监督伊底；②弗洛伊德在研究儿童人格发展的研究发展时,仅把儿童囿于母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而埃里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上,重视社会对发展的影响③弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止,而埃里克森则把个性发展的阶段扩展到八个阶段,贯穿人的一生；④弗洛伊德认为人的本性是恶的,而埃里克森则认为人的本性既不是善的,也不是恶的,儿童出生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性,他对形成和发展良好的个性品质抱着较为乐观的态度六、心理社会发展的阶段：①口腔的——感知的基本的信任感对基本的不信任感;任务是培养儿童的信任感,发展对周围世界,尤其是社会环境的基本态度；②肌肉的——肛门的基本自主感对本的羞耻感与怀疑感;任务是发展自主自主性;；③运动的——生殖的基本的主动感对基本的内疚感;任务是①发展良心；②获得性别角色；④潜伏期基本的勤奋感对基本的自卑感;任务是这个阶段儿童已进入学校,第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务；⑤发育期青春期基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱;任务是发展自我同一感,建立新的自我同一感；⑥年轻的成年期；⑦成年期；⑧成熟七、自我同一感：一种关于自己是谁,在社会上应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎么努力成为理想中的人等一串感觉;八、青少年在探求、实现自我同一感的过程中往往会出现两种失败的情况;一是同一性拒斥,二是同一性混乱;九、同一性拒斥：这是个体过早的将自我意象固定化,或者说是过早地停止了对同一性的探求;十、同一性混乱：这类青少年无法“发现自己”,也不知道自己究竟是什么样的一个人,想要成为什么样的人,没有形成清晰的牢固的自我同一感;十一、父母管教类型的纬度：①控制；②爱类型分为：①权威型父母——控制+爱；②专职型父母——控制+不爱；③娇宠型父母——不控制+不完全的爱；④冷漠型父母——不控制+不爱十二、性别角色：被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称十三、男女两性在认识方面的差异可从男女两性认知差异变化的年龄倾向、认知差异的具体表现两个方面来看：①男女性别差异的年龄倾向和具体表现；②男女智力有不同的优势领域——语言、感知、记忆、思维第十一章一、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向;二、依恋发展过程：①第一阶段出生到3个月,对人无差别反应的阶段；②第二阶段3到6个月,对人有选择反应的阶段；③第三阶段6个月——3岁,积极寻求与专门照顾者接近三、依恋类型：①回避的；②安全的；③反抗的四、母亲的教养行为：①反应性——对婴儿的哭、叫唤、语言等的反应比例；②积极的情绪表达——充满感情的接触,加上微笑、表扬、说话等；③社会性的刺激——母亲接近婴儿、对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿的频率五、塞尔曼的角色采择：①自我中心的观点；②社会信息的角色采择；③自我反省；④相互角色采择；⑤社会和传统体系的角色采择六、游戏的种类：1创造性游戏2建筑性游戏3教学游戏4活动性游戏5表演性游戏6娱乐性游戏7智慧游戏七、按智力发展水平分类：1感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏;2简单动作模仿的游戏;3象征性游戏;4创造性游戏;八、按社会化程度分类：1无所用心的行为;2旁观者行为3单独一人的游戏4平行游戏5联合游戏6合作性游戏;九、儿童道德判断发展的阶段：①前道德判断阶段—7岁：a. 集中于自我时期 b. 集中于客体永久性时期；②他律道德阶段或道德实在论阶段5到10岁：a.认为规则是万能的、不变的,不理解这些规则是由人们自己创造的 b.在评定行为是非时,总是抱极端的态度,或者是好的,否则便是坏的,还以为别人也这么看c.判断行为的好坏是根据后果的大小,而不是根据主观动机d儿童把惩罚看做是天意,赞成严厉的惩罚.e.单方面尊重权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；③自律道德或道德主观主义阶段9到11岁以后：a.认为规则或法则是经过协商制定的,可以怀疑,可以改变；b.判断行为时,不只是考虑行为的后果,还考虑行为冬季c.与权威和同伴处于相互尊重的关系,能较高的评价自己的观点和能力,并能较现实地判断别人d.能把自己置于别人的位置,判断不再绝对化,看到可能存在的几种观点；e.惩罚较温和、贴切,带有补偿性,以帮助错误者认识和改正;十、柯尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式的教学法——认知冲突法来促进儿童道德的发展;。

儿童发展心理学期末重点

文档根源为:从网络采集整理.word版本可编写.支持.一、绪论1、小孩发展心理学的研究对象、研究内容小孩发展心理学所研究的小孩一般是指从出生到青年先期，即从出生到17、18岁左右。

1、描述小孩心剪发展的广泛模式小孩动作、语言、思想、记忆、感情等心剪发展的规律。

2、揭露小孩心剪发展的原由和体制3、解说和丈量个别差别4、研究不一样环境对发展的影响5、提出帮助和指导小孩发展的详细方法2、遗传决定论、环境决定论、互相作用论的代表人物、主要看法1、遗传决定论：心剪发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与裸露的过程。

代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评论：片面重申遗传，忽略后天环境的作用。

环境决定论（看法：小孩心理的发展完整部是由环境决定的。

代表人物：华生：心剪发展就是形成刺激反响链斯金纳：外在的增强来塑造和改变评论：片面重申环境的作用共同伦决定：心剪发展由遗传和环境两个因素共同决定。

斯腾：心剪发展是内在素质和外在环境归并发展的结果。

格塞儿以为支配发展的因素有两个：成熟和学习。

评论：不过把遗传和环境简单地联合起来，是一种折中调解。

互相作用论皮亚杰。

主要看法：1、遗传与环境的作用是互相限制、互相依存的。

2、遗传与环境的作用是互相浸透、互相转变的。

这就是说，有时遗传能够影响或改变环境，而环境也能够影响或改变遗传。

3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动向的。

3、重点期的看法、“印刻”现象，小孩心剪发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启迪不必增强的，在一准时间窗口内形成的反响叫“印刻现象”，即社会性迷恋行为的“重点期”。

当前较为综合的见解是：心剪发展既表现出量的累积，又表现出质的飞腾。

当某些代表新质因素的量累积到必定程度时，就会致使质的飞腾，也即表现为发展的阶段性。