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发展心理学
中华心理教育网 蒋艳芳
1
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第三章 发展心理学
教学目的： 1、识记发展心理学的定义、个体心理发展、儿童心
理发、系统的观点已经渗透于发展心理学的 研究中。
14
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的基本原则（识记） （一）客观原则。 （二）能动性原则。 （三）整体性和相互联系性原则。 （四）教育性原则。
15
二、发展心理学的研究方式（识记）
◆ 纵向研究（少用）
◆ 横断研究（常用）
◆ 纵向与横断相结合的研究（少用）
的观点。其代表人物是英国的 高尔登。
19
环境决定论，主张心理发展是由环境决 定的。其代表人物是美国的华生，
2、二因素论即遗传与环境，遗传因素和 环境因素在心理发展中的作用都不能否认。
3、相互作用论，遗传与环境相互作用， 相互依存，相互渗透的，
20
（二）遗传因素作用的可控性与可变性 由于整个生活环境的改变和提高，身高 和体重之类的体征一般会高于亲代。 1、遗传因素不良倾向通过环境防止和 纠正。 2、利用环境促进良好遗传的发展方向。
儿童心理学作为一门独立的有系统的科学， 一般是从1882年儿童心理学创始人德国普莱尔 老祖宗《儿童心理》一书的出版算起，这是第 一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
8
（二）个体毕生心理发展的研究
1、“发展心理学”研究个体一生全程 的心理发展规律。
2、从儿童心理学向毕生发展心理学的 演变。
12
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第三章 发展心理学
教学目的： 1、识记发展心理学的定义、个体心理发展、儿童心
理发、系统的观点已经渗透于发展心理学的 研究中。
14
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的基本原则（识记） （一）客观原则。 （二）能动性原则。 （三）整体性和相互联系性原则。 （四）教育性原则。
15
二、发展心理学的研究方式（识记）
◆ 纵向研究（少用）
◆ 横断研究（常用）
◆ 纵向与横断相结合的研究（少用）
的观点。其代表人物是英国的 高尔登。
19
环境决定论，主张心理发展是由环境决 定的。其代表人物是美国的华生，
2、二因素论即遗传与环境，遗传因素和 环境因素在心理发展中的作用都不能否认。
3、相互作用论，遗传与环境相互作用， 相互依存，相互渗透的，
20
（二）遗传因素作用的可控性与可变性 由于整个生活环境的改变和提高，身高 和体重之类的体征一般会高于亲代。 1、遗传因素不良倾向通过环境防止和 纠正。 2、利用环境促进良好遗传的发展方向。
儿童心理学作为一门独立的有系统的科学， 一般是从1882年儿童心理学创始人德国普莱尔 老祖宗《儿童心理》一书的出版算起，这是第 一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
8
（二）个体毕生心理发展的研究
1、“发展心理学”研究个体一生全程 的心理发展规律。
2、从儿童心理学向毕生发展心理学的 演变。
12
《发展心理学知识》课件
特殊群体发展的影响因素与干预策略
影响因素：家庭环境、社会支持、教育背景等 干预策略：提供心理支持、改善家庭环境、加强教育等 特殊群体：儿童、青少年、老年人、残疾人等 干预效果：提高生活质量、促进心理健康、增强社会适应能力等
08
总结与展望
发展心理学的总结与回顾
发展心理学的定 义：研究个体从 出生到死亡的心 理发展过程
保持心理健康
社会参与：参与社会活动， 建立社交网络，承担社会 责任，为社会做出贡献
06
老年期发展心理学
老年期发展的阶段与特点
老年期分为三个阶段：早期、中期和晚期
早期老年期（60-70岁）：身体功能逐渐下降， 记忆力和认知能力开始衰退
中期老年期（70-80岁）：身体功能进一步下 降，记忆力和认知能力继续衰退
发展心理学：研究个体从出生 到死亡全过程的心理发展规律
研究对象：包括婴儿、儿童、 青少年、成人和老年人等各个 年龄段的人群
研究内容：包括认知、情感、 社会性、人格等方面的发展
研究方法：包括观察法、实验 法、问卷法、访谈法等
发展心理学的历史背景与现状
发展心理学的起源：起源于19世纪末20世纪初， 由达尔文的进化论和弗洛伊德的精神分析理论 启发
老年期（60岁以上）：身体机 能下降，面临退休，需要适应新 的生活节奏
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中年期（35-60岁）：家庭和职 业稳定，追求成就感，面临中年 危机
每个阶段都有其独特的心理特点 和挑战，需要个体积极应对和调 整。
成人期发展的影响因素
生理因素：年龄、 性别、遗传等
心理因素：认知、 社会因素：家庭、
研究内容：从儿 童发展到成人发 展，从家庭发展 到社会发展
精品课程《发展心理学》ppt课件
婴儿期（和 学步儿期） （0~3岁）
儿童早期 （幼儿期） （3~6岁）
甚至在较早的几个 周内就表现出学习 和记忆能力；第二 年末，运用符号和 解决问题的能力发 展；理解和运用语 言的能力迅速发展 成长稳定；体形瘦长， 自我中心思维，但 比例更像成人；常出现 理解他人的能力增 消化和睡眠问题；精细 强；认知不成熟性 动作和大工作技能提高。 导致不合逻辑的思 维；记忆和语言发 展；上幼儿园。
儿童中期 （6~11岁） 运动技能提高；常 儿童开始进行具
见呼吸道疾病，但 健康好于任何一个 时期。
体逻辑思维；记 忆和言语能力提 高；认知能力提 高，儿童能接受 正规学校教育； 一些儿童表现出 特殊的教育需要 和能力。 身体变化迅速而深 抽象思维和科学 青少年期 （11~约20 刻；生殖系统逐渐 推理能力发展； 成熟；饮食障碍和 在态度和行为上 岁） 药物滥用等成为危 表现出维发展的 害健康的因素。 不成熟，为进入 大学或就业做准 备。 身体状况达到顶峰， 成年初期 （20~40岁） 让后逐渐下降；生 活方式影响健康。 认知和道德判断 能力更复杂；要 做出教育和职业 选择。
• 一、心理的种系发展 从动物到人类的心理演变过程，包括动物 心理的进化过程与人类心理的进化过程。 • （一）动物心理的进化过程：动物的心理 和行为的实质——动物心理学 • 动物心理学研究从低级动物到类人猿为止 的心理是怎样发生的，又是怎样在适应自 然的情况下逐步从低级形态(受刺激性)向高 级形态(思维的萌芽)发展的。
社会性发展
胎儿对母亲声音反 应，形成偏好。 对父母依恋；自我 意识发展；从依赖 到独立的转变发生； 对其他儿童的兴趣 增强；自我概念和 对情绪的理解增强； 自尊的整体性；独 立、主动、自我控 制和自我关怀提高； 性别同一性形成； 游戏更有想象性、 社会性、复杂；常 出现利他、攻击； 家庭仍是社会生活 的中心，但朋友更
发展心理学 全套课件
（四）社会学习理论——代表人物：班杜拉
1.社会学习理论的主要观点：
★ 儿童获得社会行为的主要方式： 第一、观察学习 观察榜样人物
学习社会行为 第二、替代性强化 他人行为及其后果
正强化，负强化 改变行为倾向 ★ 榜样的认同
（五）社会文化理论——代表人物：维果斯基
1.社会文化理论的主要观点 ★ 心理发展是由社会文化因素决定的 ★ 心理的实质：社会文化因素通过语言符号的
信任感 自主感 初创感 勤奋感 角色同一性 亲密感 繁衍感 完善感
避免
怀疑感 羞耻感 内疚感 自卑感 同一性混乱 孤独感 停滞感 厌恶感
良好的 人格特征 希望品质 意志品质 目标品质 能力品质 诚实品质 爱的品质 关心品质 智慧贤明
第六单元 儿童早期心理发展的关键期问题
动物行为学上的关键期： 出生后的某一段时间，“印刻”与“追随”现象。
（双生子爬楼梯实验）
（六）主体与环境相互作用论——代表人物：皮亚杰
1. 相互作用论的主要观点 遗传环境相互依存 （2） 相互转化 遗传与环境的互动和转化 （3） 主体调节 受主体主观能动性调节
3.皮亚杰的认知发展理论
（1）心理发展的本质是适应。 “智慧就是适应” “是一种最高级形式的适应”
共时性 横断性 规律性
2.横断研究设计的优缺点
优 点： 适用性——注意抽样 时效性——节省
缺 点： 人为联结 组群效应**
（二）纵向跟踪研究设计
1.定义：对相同研究对象在较长时间系列内进 行定期而系统的考察以把握其发展规律性。
连续性 系统性 规律性
2.纵向研究的优缺点
优点
缺点
系统了解连续过程 量变到质变规律
四、婴儿记忆的发展
发展心理学课件全
行为的强化控制原理 强化的作用 儿童行为的实际控制 育婴箱 行为矫正 教学机器和教学程序
”
三、班杜拉的发展心理学理论
观察学习及其过程 强化的种类： 直接强化 替代强化 自我强化 社会学习在社会化过程中的作用
01
观察学习更加接近儿童的真实学习过程;
02
缺乏对认知因素的充分认识.
对班杜拉的社会学习理论的评析
动物到人的发展过程:
初级思维
动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新皮层的复杂过程来控制
感观越来越发展，形成各种本能
按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作
思维萌芽阶段
知觉阶段
感觉阶段
刺激感应阶段
人类心理的进化过程：
人类进化的三个条件： 直立行走、手的发展 工具的使用和制造 语言的产生
人类心理的特点： 意识的心理 社会性的心理 语言功能的心理
孔子的“人之初，性本善”
荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的思想
墨子的中国“白板说” “染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎”。
先天与后天的作用
孔子关于年龄特征的思想
吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。
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复演说结构图
01
错误：引向生物决定论
评论
02
心理发展的原理
先天与后天
遗传决定论（高尔顿、霍尔）
环境决定论（华生）
主动与被动
连续与发展
封闭与开放
三、发展心理学的研究内容
(二)心理发展的基本性质
发展的概念 发展：指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。也就是说发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。
发展心理学教案 PPT课件
相互吸收；研究范围扩大与重点转移）
二、从儿童发展到毕生全程发展的研究：毕生发展心理学的形成 1.从儿童心理学到发展心理学 (1)霍尔与《青年期的心理与教育》（1904）：年龄范围 扩大到青年期（从出生到成熟）；
(2)荣格(C.G.Jung,1875-1961)与成人心理发展研究:中年 心理的发展特点与老年心理(临终心理)的发展特点;
第三节 儿童发展心理学的历史回顾
一、科学儿童心理学的诞生
普莱尔的《儿童心理》[1882]是标志。 二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期，始于霍尔的复演说，特点是： a、发展是成熟的结果； b、收集描述正常发展的材料； c、弗洛依德理论和行为主义理论兴起 2、第二次世界大战后到60年代中期 a、阐明和检验解释儿童行为的理论[主要运用弗 洛依德理论和行为主义理论预测、解释儿童的 行为] b、强调环境对发展的影响 c、偏爱实验室研究[认为自然实验无法控制] 3、60年代中期到现在
参与者的 数量及其 关系
场合（地点）、展开与持续 持续的时间，
诱因或发起 缘由以及 特定情景， 事件发生时
的基本环节以 结束时的
及参与者的 状态，
主要行为和语 对参与者
言
产生影响：
的基本状态
直接与间接/
以及参与者的 主要反应
有益与无益/
范围的大小/ 程度的深浅
根据教育目标 与要求 判断其性质： 有效与无效/ 积极与消极/ 正常与反常/ 可控与失控/ 偶然与必然
2. 儿童心理学的演变 （1）准备时期：19世纪后期前的儿童研究（采用
思辩 与经验探讨儿童发展的本质） （2）形成时期：1882-“一战”（采用观察与实验研究
儿童心理发展的规律） （3）分化时期：两次世界大战期间（心理学流派的
二、从儿童发展到毕生全程发展的研究：毕生发展心理学的形成 1.从儿童心理学到发展心理学 (1)霍尔与《青年期的心理与教育》（1904）：年龄范围 扩大到青年期（从出生到成熟）；
(2)荣格(C.G.Jung,1875-1961)与成人心理发展研究:中年 心理的发展特点与老年心理(临终心理)的发展特点;
第三节 儿童发展心理学的历史回顾
一、科学儿童心理学的诞生
普莱尔的《儿童心理》[1882]是标志。 二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期，始于霍尔的复演说，特点是： a、发展是成熟的结果； b、收集描述正常发展的材料； c、弗洛依德理论和行为主义理论兴起 2、第二次世界大战后到60年代中期 a、阐明和检验解释儿童行为的理论[主要运用弗 洛依德理论和行为主义理论预测、解释儿童的 行为] b、强调环境对发展的影响 c、偏爱实验室研究[认为自然实验无法控制] 3、60年代中期到现在
参与者的 数量及其 关系
场合（地点）、展开与持续 持续的时间，
诱因或发起 缘由以及 特定情景， 事件发生时
的基本环节以 结束时的
及参与者的 状态，
主要行为和语 对参与者
言
产生影响：
的基本状态
直接与间接/
以及参与者的 主要反应
有益与无益/
范围的大小/ 程度的深浅
根据教育目标 与要求 判断其性质： 有效与无效/ 积极与消极/ 正常与反常/ 可控与失控/ 偶然与必然
2. 儿童心理学的演变 （1）准备时期：19世纪后期前的儿童研究（采用
思辩 与经验探讨儿童发展的本质） （2）形成时期：1882-“一战”（采用观察与实验研究
儿童心理发展的规律） （3）分化时期：两次世界大战期间（心理学流派的
发展心理学课件(ppt 780)----
发展心理学
第一章 论
第一节 发展心理学的研究对象与任务 第二节 儿童观演进及科学儿童发展心理学 的诞生 第三节 发展心理学的基本主题 第四节 发展心理学的最新发展
第一节 发展心理学的研究对象与 任务
一、发展心理学的研究对象 发展心理学是心理学的重要分支领域之 一，是研究人类心理系统发生发展的过程 和个体心理与行为发生发展规律的科学。 发展心理学有广义与狭义之分：
第三节 发展心理学的基本主题
一、心理发展及其特征
1.心理发展：心理发展（或简称发展）是指个体随 年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活 动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是 一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 发展首先是一系列的变化，但并非所有的变 化都可称为发展，只有那些有顺序的、不可逆的， 且能保持相当长时间的变化才属于发展。
柏曼以生理发展中内分泌腺的发展特点作 为个体发展的分期标准，把个体生理发展 分为： 胸腺期（幼年时期） 松果腺期（童年时期） 性腺期（青年时期）
达维多夫和艾利康宁按儿童活动特点将儿 童发展的早期阶段划分为： 直接的情绪性交往活动（0-1岁） 摆弄实物活动（1-3岁） 游戏活动（3-7岁） 基本学习活动（7-11岁） 社会有益活动（11-15岁） 专业的学习活动（15-17岁）
广义的发展心理学： 从系统研究的角度看，发展心理学是 指通过对种系或动物演化过程的研究，考 察动物心理如何演化到人类心理，以及人 的心理又如何从原始、低级的心理状态演 化到现代、高级的心理状态的学科。 比较心理学（又称动物心理学）和民 族心理学都属广义的发展心理学。
比较心理学主要研究低级动物心理如何演 化到类人猿心理的发展历程，以掲示动物 演化过程中心理发生发展的大致图景。 民族心理学主要研究生活在不同历史阶段 的各个民族的心理并加以对照，以勾画出 人类心理发展历程的大致轮廓。
第一章 论
第一节 发展心理学的研究对象与任务 第二节 儿童观演进及科学儿童发展心理学 的诞生 第三节 发展心理学的基本主题 第四节 发展心理学的最新发展
第一节 发展心理学的研究对象与 任务
一、发展心理学的研究对象 发展心理学是心理学的重要分支领域之 一，是研究人类心理系统发生发展的过程 和个体心理与行为发生发展规律的科学。 发展心理学有广义与狭义之分：
第三节 发展心理学的基本主题
一、心理发展及其特征
1.心理发展：心理发展（或简称发展）是指个体随 年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活 动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是 一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 发展首先是一系列的变化，但并非所有的变 化都可称为发展，只有那些有顺序的、不可逆的， 且能保持相当长时间的变化才属于发展。
柏曼以生理发展中内分泌腺的发展特点作 为个体发展的分期标准，把个体生理发展 分为： 胸腺期（幼年时期） 松果腺期（童年时期） 性腺期（青年时期）
达维多夫和艾利康宁按儿童活动特点将儿 童发展的早期阶段划分为： 直接的情绪性交往活动（0-1岁） 摆弄实物活动（1-3岁） 游戏活动（3-7岁） 基本学习活动（7-11岁） 社会有益活动（11-15岁） 专业的学习活动（15-17岁）
广义的发展心理学： 从系统研究的角度看，发展心理学是 指通过对种系或动物演化过程的研究，考 察动物心理如何演化到人类心理，以及人 的心理又如何从原始、低级的心理状态演 化到现代、高级的心理状态的学科。 比较心理学（又称动物心理学）和民 族心理学都属广义的发展心理学。
比较心理学主要研究低级动物心理如何演 化到类人猿心理的发展历程，以掲示动物 演化过程中心理发生发展的大致图景。 民族心理学主要研究生活在不同历史阶段 的各个民族的心理并加以对照，以勾画出 人类心理发展历程的大致轮廓。
发展心理学概述(PPT 72张)
4、关于心理发展稳定性和可变性的关系问题。
稳定性和可变性、连续性和阶段性共存的特点。
A 稳定性：a 人的心理发展是按一定规律和顺
序进行的。
b 人的认识活动具有一定的规律性。 c 主导活动相对稳定。
B 可变性：a 不同时代、不同社会儿童心 理特征具有可变性。 b 教育条件不同，造就儿童心 理的可变性。 c 儿童个体的实践活动不同， 主观映象各异。
2、人类心理进化过程： A 人类进化的三个条件：直立行走→手 使用工具→交往产生语言。 B 人类心理发展的三个特点： 一是有意识的心理； 二是社会性心理； 三是有语言功能的心理
（二）个体心理发展： 1、个体心理的发展过程： 在出生的头几天，新生儿只有吸吮、 睡眠等一些无条件反射或本能，随后由 于外界刺激和大脑皮质生长，建立起条 件反射，感觉才发展起来，各种感觉间 协调、联合又产生知觉和表象，随后产 生了语言、思维。婴儿最初安静和哭泣 来表示自己的心理状态和需要。
精 神 分 析 学 派 心 理 学 家 荣 格 (C.G.Jung ， 1875—1961) 是最早对成年期心理开展发展 理论研究的心理学家。
他的发展观主要涉及三个方面： 一是提出前半生与后半生分期的观点 二是重视“中年危机” 三是论述老年心理
(三)发展心理学的问世及其研究
1,霍林沃思最早提出要追求人的心理发展 的全貌，而不能满足于儿童心理的研究。 1927年发表了《发展心理学概论》为世界 上第一部发展心理学著作。 2,1935年古迪纳夫写出了科学性和系统性 更好的《发展心理学》 3, 1957年美国《心理学年鉴》用“发展心 理学”代替了惯用的“儿童心理学”。
发展心理学
第一章
第一节 第二节
精品课程《发展心理学》ppt课件
婴儿期（和 学步儿期） （0~3岁）
儿童早期 （幼儿期） （3~6岁）
甚至在较早的几个 周内就表现出学习 和记忆能力；第二 年末，运用符号和 解决问题的能力发 展；理解和运用语 言的能力迅速发展 成长稳定；体形瘦长， 自我中心思维，但 比例更像成人；常出现 理解他人的能力增 消化和睡眠问题；精细 强；认知不成熟性 动作和大工作技能提高。 导致不合逻辑的思 维；记忆和语言发 展；上幼儿园。
• 4.日托（托儿）所督导(day-care supervisor)对日 托所的学前教育计划进行指导，并对计划在日托 所内的运行负责。 • 5.早期教育工作者(early childhood educator)他们 通常在社区学院从事教学。对早期教育工作者一 般要求有硕士学位，或至少有2年的研究生学习经 历，主修早期教育领域的课程，并在日托所或早 期教育中心接受过有督导的实习训练。 • 6.儿童福利工作者(child welfare worker)他们受各 州／省儿童保护服务机构所聘用，主要是为保护 儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注 那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。
• 社会性发展：情绪、人格和社会关系的变 化和稳定性。 • 三者相互影响。 • （二）生命分期
• • • • 产前期（怀孕到出生） 婴儿期（和学步儿期）（0~3岁） 儿童早期（幼儿期）（3~6岁） 儿童中期（6~11岁）
• • • • •
青少年期（11~约20岁） 成年初期（20~40岁） 成年中期（40~65岁） 成年晚期（65~ ） 年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社 会性发展的年龄特征（见下表）
社会性发展
胎儿对母亲声音反 应，形成偏好。 对父母依恋；自我 意识发展；从依赖 到独立的转变发生； 对其他儿童的兴趣 增强；自我概念和 对情绪的理解增强； 自尊的整体性；独 立、主动、自我控 制和自我关怀提高； 性别同一性形成； 游戏更有想象性、 社会性、复杂；常 出现利他、攻击； 家庭仍是社会生活 的中心，但朋友更
发展心理学 ppt课件
同化是指将环境的新信息纳入已有图 式（认知结构）中，通常同化发生在环境 新信息与图式之间没有矛盾时。
顺应则是指当环境信息与已有图式（认 知结构）之间存在矛盾，个体必须改变原 有图式以适应新信息。
影响心理发展的因素
内外因相互作用的发展观 1.成熟 2.物理因素 3.社会环境 4.平衡
认知发展的阶段
第二单元 发展心理学简史
儿童心理学的准备阶段
• 哲学与教育学基础：人本主义思想 • 生物学基础：达尔文的进化理论（《一个婴儿的传略》）
科学儿童心理学的诞生
• 标志：普莱尔与1882年发表《儿童心理》
儿童心理学的发展
• 19世纪末至20世纪初：研究工具的开发与理论流派的纷争 • 20世纪中期以后：已有研究的深化、新的研究领域的开拓、心理发
适应：儿童对环境中新信息的调整，即儿 童如何根据已知的莱 应对和管理新信息。
平衡：在认知成分之间取得稳定的平衡。
组织：将知识整合进系统的过程，儿童形 成日益复杂的认知结构的倾向，通过整合 越来越多的精确的现实知识，形成知识系 统或思维方式
图式：儿童在不同情境组织行为的方式， 是动作的结构和组织，它们在相同或类似 环境中由于不同重复而得到概括或迁移。 随年龄增长，图式越来越复杂。
期的系统的考察， 80
以了解心理随时间 60
进程而发生的连续 40
变化。
20
0
8岁 12岁 20岁 40岁 60岁
交叉设计（聚合交叉研究设计）
纵向比较
把横断研 究设计和
评价年份 1973 1978 1983 1988 1993 1998 横 出生年龄
纵向研究
1970
区
3 8 13 18
向
发展心理学(心理咨询师学习课件)
1970
区
3 8 13 18
向
设计相结
组
1975
3
8 13 18
比
比
合的一种
较
较
研究设计
1980
3
8 13 18
一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计
B
13
第四单元 心理发展的理论问题
遗传与环境在心理发展中的作用
• 单因素理论：遗传决定论（高尔顿）与环境决定论（华生） • 二因素理论：相加论（施太伦）与相乘论（吴伟士） • 相互作用理论：皮亚杰
B
19
认知发展的阶段
1.心理发展过程的进行是连续的，而 由于各种发展因素的相互作用，心理 发展有其阶段性；
2.每个阶段都有它独特的结构，阶段 可以提前或推迟，但先后次序不变， 且有一定交叉；
3.前一阶段是后一阶段的必要条件；
B
20
4.在环境教育的影响下，动作图式经过不 断的同化、顺应和平衡的过程，就形成了 本质上不同的心理结构，形成了心理发展 的不同阶段。
心理发展过程中增长和衰退的辩证统一
心理发展过程中连续性和阶段性的统一
“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十 而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
•
---《论语·为政》
B
7
发展心理学的研究任务
揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 阐明各种心理机能的发展进程和特征 探讨心理发展的内在机制 研究心理发展的基本原理
B
3
第一单元 发展心理学的研究对象
什么是发展 心理发展的内涵 心理发展的基本性质 发展心理学的研究任务
B
4
发展的基本含义
《发展心理学》课件
心理咨询师职业资格认证培训
纽斯特心理
发展心理学
心理发展论 二因素论 社会学习论 社会文化历史理论 建构主义
过程
连续性 阶段性
动力
内动力 外动力
关键期
婴儿 幼儿
儿童 青春 青年 中年 老年
活动 动作
游戏
学习 学习 恋爱婚姻 家庭工作 适应
关键期 感知觉 母语语法 词汇发展 最快
思维质变
记忆高峰
思维高峰
更年期 退化
思维 感知运动阶段
尝试 前运算阶段 形象（自我中心） 逻辑思维萌芽
具体运算阶段 具体内容上的逻辑
形式运算阶段 去内容、假设演绎
形式、辩证 思维监控
智力
记忆衰退
自我 自我意识1
气质
重塑气质 逆反期1
自我控制
自我意识2 逆反期2
自我同一性
成熟、稳定 男女同化 人格变化
同伴 依恋
道德
游戏式伙伴
帮助性友谊 前习俗
共享持久友谊
功利/ 好孩子
爱人
好孩子/ 好公民
伴侣
丧失
纽斯特心理
发展心理学
心理发展论 二因素论 社会学习论 社会文化历史理论 建构主义
过程
连续性 阶段性
动力
内动力 外动力
关键期
婴儿 幼儿
儿童 青春 青年 中年 老年
活动 动作
游戏
学习 学习 恋爱婚姻 家庭工作 适应
关键期 感知觉 母语语法 词汇发展 最快
思维质变
记忆高峰
思维高峰
更年期 退化
思维 感知运动阶段
尝试 前运算阶段 形象（自我中心） 逻辑思维萌芽
具体运算阶段 具体内容上的逻辑
形式运算阶段 去内容、假设演绎
形式、辩证 思维监控
智力
记忆衰退
自我 自我意识1
气质
重塑气质 逆反期1
自我控制
自我意识2 逆反期2
自我同一性
成熟、稳定 男女同化 人格变化
同伴 依恋
道德
游戏式伙伴
帮助性友谊 前习俗
共享持久友谊
功利/ 好孩子
爱人
好孩子/ 好公民
伴侣
丧失
发展心理学-精品课件
• 心理的种族发展
• 指人类历史发展过程中的心理发展，研究 它的学科领域是民族心理学。民族心理学 是对不同历史发展阶段，各民族的心理进 行比较研究，以探讨人类心理的历史发展 轮廓。
一、心理发展的内涵
• 个体心理发展 • 指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个
生命历程中的心理发展。研究它的学科领 域是个体发展心理学。个体发展心理学是 对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特 点进行研究，以揭示现代人心理发展的规 律。以下谈到发展心理学均指个体发展心 理学。
• 是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短， 所以日益受到发展心理学研究者的重视。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用
• （一）单因素论 • • 这种观点又分为遗传决定论和环境决定论
两大阵营。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • （一）单因素论 • 1 ．遗传决定论： • 心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过
第二节 发展心理学简史
• 二、科学少儿童心理学的诞生
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德 国生理学家和实验心理学家普莱尔是科学儿童 心理学的奠基人。普莱尔于1882年发表的《儿 童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学 著作。
第二节 发展心理学简史
• 二、科学少儿童心理学的诞生 • 普莱尔的研究目的在于探讨早期儿童心理发
• 缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失 样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某 些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重 复效应；成本较高，耗费人力和时间 。
第三节 发展心理学研究方式
• 三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计
• 先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究， 其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所 需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从 而使横断研究和纵向研究结合在一起。
• 指人类历史发展过程中的心理发展，研究 它的学科领域是民族心理学。民族心理学 是对不同历史发展阶段，各民族的心理进 行比较研究，以探讨人类心理的历史发展 轮廓。
一、心理发展的内涵
• 个体心理发展 • 指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个
生命历程中的心理发展。研究它的学科领 域是个体发展心理学。个体发展心理学是 对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特 点进行研究，以揭示现代人心理发展的规 律。以下谈到发展心理学均指个体发展心 理学。
• 是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短， 所以日益受到发展心理学研究者的重视。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用
• （一）单因素论 • • 这种观点又分为遗传决定论和环境决定论
两大阵营。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • （一）单因素论 • 1 ．遗传决定论： • 心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过
第二节 发展心理学简史
• 二、科学少儿童心理学的诞生
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德 国生理学家和实验心理学家普莱尔是科学儿童 心理学的奠基人。普莱尔于1882年发表的《儿 童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学 著作。
第二节 发展心理学简史
• 二、科学少儿童心理学的诞生 • 普莱尔的研究目的在于探讨早期儿童心理发
• 缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失 样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某 些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重 复效应；成本较高，耗费人力和时间 。
第三节 发展心理学研究方式
• 三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计
• 先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究， 其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所 需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从 而使横断研究和纵向研究结合在一起。
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发展心理学
Developmental Psychology
推荐教材
林崇德:《发展心理学》，人民教育出版社，
2009年版
1.[美]罗伯特〃费尔德曼著,苏彦捷等译，发展
心理学——人的毕生发展，世界图书出版公 司，2007。 2.[美] David R. Shaffer（邹泓等译）：《发展 心理学——儿童与青少年》，中国轻工业出 版社，2005。 3.[美]Newman著，白学军等译，发展心理学， 陕西师范大学出版社，2005。
《新约全书》中则提到，儿童天生是无罪的，
是善良的，只要环境不影响他们的正常成长， 长大就是好人。
西方早期的儿童观
早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的
反映。儿童最早出现在绘画艺术中，大约在 12世纪，那时画中的儿童不如说是“缩小了 的成人”。
西方早期的儿童观
西方早期的儿童观
13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、发展心理学的研究任务
what(是什么)，揭示或描述心理发展过程的共
同特征与模式； when(什么时间)，揭示或描述这些特征与模式 发展变化的时间表； why(什么原因)；对发展变化的过程进行解释， 分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。
具体而言，包括以下几个方面：
（一）描述发展的普遍行为模式
第一章 绪论
第一节 发展心理学的研究对象与任务 一、发展心理学界说
发展心理学（广义）是研究种系和个体心理发
生与发展规律的科学 心理的种系发展是指从动物到人类的心理演变 过程。
心理的种系发展又可分为动物心理发展和人
类心理发展两个部分。 比较心理学（动物心理学）主要研究低等动 物心理如何演化到类人猿心理的发展历程， 即研究人类心理发展前史，通过对不同进化 阶段的现存动物心理进行比较研究，以勾画 动物演化过程中心理发生发展的大致图景。
《发展心理学》参考书目
11.刘金花：《儿童发展心理学》，华东
师范大学出版社，1997。 12.杨丽珠：《儿童发展心理学纲要》， 社会科学文献出版社，1996。 13.程利国：《儿童发展心理学》，福建 教育出版社，1997。 14.周宗奎：《现代儿童发展心理学》， 安徽人民出版社，1999。
《发展心理学》参考书目
15.林崇德：当代儿童青少年心理学丛书，浙江教育出 版社，1993。 (1)申继亮、李虹、夏勇、刘立新：《当代儿童青少 年心理学的进展》 (2)庞利娟：《婴儿心理学》 (3)高月梅：《幼儿心理学》 (4)王耘、叶忠根、林崇德：《小学生心理学》 (5)黄煜峰、雷雳：《初中生心理学》 (6)郑和钧、邓京华：《高中生心理学》 (7)缚安球、史莉芳：《离异家庭子女心理》 (8)董奇：《儿童创造力发展心理》
婴耶稣、裸体小男孩普托（Putto）等开始像 儿童了。圆脸蛋的小普托出现于14世纪末， 并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。 但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一 个组成部分，被点缀在成人之间。
西方早期的儿童观
文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪）的强有力冲 击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿 童观的变革。到15世纪末，出现了很多关心儿童利 益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势， 有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。但由 于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化， 因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也 是强制的、较死板的。
西方早期的儿童观
在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来
的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至 从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。
西方早期的儿童观
《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥夺权
利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些 天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪 恶。
西方早期的儿童观
《发展心理学》参考书目
16.沈德立：儿童心理与行为研究书系，安徽教育出 版社，2004。 (1) 沈德立、白学军：《实验儿童心理学》 (2) 俞国良：《社会性发展心理学》 (3) 梁保勇：《发展心理病理学》 (4) 陈会昌：《道德发展心理学》 (5) 施建农：《超常儿童发展心理学》 (6) 张文新：《创造力发展心理学》 (7) 李洪玉：《学习能力发展心理学》 (8) 阎国利：《阅读发展心理学》 (9) 白学军：《智力发展心理学》
（二）解释和测量个别差异 （三）揭示心理发展的原因和机制 （四）探究不同的外在环境对心理发展的影
响 （五）提出帮助个体发展的具体方法
第二节 发展心理学的发展
一、西方早期的儿童观
有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，
“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随 着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出 身上确实始终存在的成人特征。”
《发展心理学》参考书目
4.林崇德：《发展心理学》，人民教育出
版社，1995。 5.桑标：《当代儿童发展心理学》，上海 教育出版社，2003。 6.方富熹、方格：《儿童发展心理学》， 人民教育出版社，2005。
《发展心理学》参考书目
7.[美]劳拉〃E.贝克（吴颖等译）：《儿
童发展》，江苏教育出版社，2002。 8.张文新：《青少年发展心理学》，山东 人民出版社，2002。 9. [美] ler（郭力平等译）：《发展 的研究方法》，华东师范大学出版社， 2004。 10.王振宇：《儿童心理发展理论》，华 东师范大学出版社，2000。
动物心理发展经过了哪些阶段?
民族心理学（主要是原始人类心理学）主要
研究生活在不同的社会历史发展阶段的各个 民族的心理，并加以对照，以探讨人类的心 理、意识如何在劳动过程中、在言语的参与 下发生发展的，并勾划人类心理发展历程的 大致轮廓（如何从原始人的心理发展到现代 人的心理）。
心理的个体发展是指受精卵形成到死亡的整个生命 全程(life-span)中，心理的发生与发展的过程，它构 成个体/毕生发展心理学（即狭义的发展心理学）研 究的内容。 个体发展心理学在前苏联称为年龄心理学。从逻辑 上讲，发展心理学应全面地研究人生的各个阶段， 但很长时间以来，人们主要集中精力研究儿童期 （包括青少年）。因此“发展心理学”一词往往同 “儿童心理学”交互使用，至今仍然有不少发展心 理学实际上仅是以儿童为研究对象的发展心理学。
Developmental Psychology
推荐教材
林崇德:《发展心理学》，人民教育出版社，
2009年版
1.[美]罗伯特〃费尔德曼著,苏彦捷等译，发展
心理学——人的毕生发展，世界图书出版公 司，2007。 2.[美] David R. Shaffer（邹泓等译）：《发展 心理学——儿童与青少年》，中国轻工业出 版社，2005。 3.[美]Newman著，白学军等译，发展心理学， 陕西师范大学出版社，2005。
《新约全书》中则提到，儿童天生是无罪的，
是善良的，只要环境不影响他们的正常成长， 长大就是好人。
西方早期的儿童观
早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的
反映。儿童最早出现在绘画艺术中，大约在 12世纪，那时画中的儿童不如说是“缩小了 的成人”。
西方早期的儿童观
西方早期的儿童观
13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、发展心理学的研究任务
what(是什么)，揭示或描述心理发展过程的共
同特征与模式； when(什么时间)，揭示或描述这些特征与模式 发展变化的时间表； why(什么原因)；对发展变化的过程进行解释， 分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。
具体而言，包括以下几个方面：
（一）描述发展的普遍行为模式
第一章 绪论
第一节 发展心理学的研究对象与任务 一、发展心理学界说
发展心理学（广义）是研究种系和个体心理发
生与发展规律的科学 心理的种系发展是指从动物到人类的心理演变 过程。
心理的种系发展又可分为动物心理发展和人
类心理发展两个部分。 比较心理学（动物心理学）主要研究低等动 物心理如何演化到类人猿心理的发展历程， 即研究人类心理发展前史，通过对不同进化 阶段的现存动物心理进行比较研究，以勾画 动物演化过程中心理发生发展的大致图景。
《发展心理学》参考书目
11.刘金花：《儿童发展心理学》，华东
师范大学出版社，1997。 12.杨丽珠：《儿童发展心理学纲要》， 社会科学文献出版社，1996。 13.程利国：《儿童发展心理学》，福建 教育出版社，1997。 14.周宗奎：《现代儿童发展心理学》， 安徽人民出版社，1999。
《发展心理学》参考书目
15.林崇德：当代儿童青少年心理学丛书，浙江教育出 版社，1993。 (1)申继亮、李虹、夏勇、刘立新：《当代儿童青少 年心理学的进展》 (2)庞利娟：《婴儿心理学》 (3)高月梅：《幼儿心理学》 (4)王耘、叶忠根、林崇德：《小学生心理学》 (5)黄煜峰、雷雳：《初中生心理学》 (6)郑和钧、邓京华：《高中生心理学》 (7)缚安球、史莉芳：《离异家庭子女心理》 (8)董奇：《儿童创造力发展心理》
婴耶稣、裸体小男孩普托（Putto）等开始像 儿童了。圆脸蛋的小普托出现于14世纪末， 并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。 但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一 个组成部分，被点缀在成人之间。
西方早期的儿童观
文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪）的强有力冲 击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿 童观的变革。到15世纪末，出现了很多关心儿童利 益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势， 有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。但由 于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化， 因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也 是强制的、较死板的。
西方早期的儿童观
在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来
的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至 从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。
西方早期的儿童观
《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥夺权
利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些 天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪 恶。
西方早期的儿童观
《发展心理学》参考书目
16.沈德立：儿童心理与行为研究书系，安徽教育出 版社，2004。 (1) 沈德立、白学军：《实验儿童心理学》 (2) 俞国良：《社会性发展心理学》 (3) 梁保勇：《发展心理病理学》 (4) 陈会昌：《道德发展心理学》 (5) 施建农：《超常儿童发展心理学》 (6) 张文新：《创造力发展心理学》 (7) 李洪玉：《学习能力发展心理学》 (8) 阎国利：《阅读发展心理学》 (9) 白学军：《智力发展心理学》
（二）解释和测量个别差异 （三）揭示心理发展的原因和机制 （四）探究不同的外在环境对心理发展的影
响 （五）提出帮助个体发展的具体方法
第二节 发展心理学的发展
一、西方早期的儿童观
有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，
“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随 着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出 身上确实始终存在的成人特征。”
《发展心理学》参考书目
4.林崇德：《发展心理学》，人民教育出
版社，1995。 5.桑标：《当代儿童发展心理学》，上海 教育出版社，2003。 6.方富熹、方格：《儿童发展心理学》， 人民教育出版社，2005。
《发展心理学》参考书目
7.[美]劳拉〃E.贝克（吴颖等译）：《儿
童发展》，江苏教育出版社，2002。 8.张文新：《青少年发展心理学》，山东 人民出版社，2002。 9. [美] ler（郭力平等译）：《发展 的研究方法》，华东师范大学出版社， 2004。 10.王振宇：《儿童心理发展理论》，华 东师范大学出版社，2000。
动物心理发展经过了哪些阶段?
民族心理学（主要是原始人类心理学）主要
研究生活在不同的社会历史发展阶段的各个 民族的心理，并加以对照，以探讨人类的心 理、意识如何在劳动过程中、在言语的参与 下发生发展的，并勾划人类心理发展历程的 大致轮廓（如何从原始人的心理发展到现代 人的心理）。
心理的个体发展是指受精卵形成到死亡的整个生命 全程(life-span)中，心理的发生与发展的过程，它构 成个体/毕生发展心理学（即狭义的发展心理学）研 究的内容。 个体发展心理学在前苏联称为年龄心理学。从逻辑 上讲，发展心理学应全面地研究人生的各个阶段， 但很长时间以来，人们主要集中精力研究儿童期 （包括青少年）。因此“发展心理学”一词往往同 “儿童心理学”交互使用，至今仍然有不少发展心 理学实际上仅是以儿童为研究对象的发展心理学。