江苏太仓双元制教育经验总结

我们的双元制

周新源

曾有这么一个传说：少林寺内武术训练严格，打出嵩山山门的武僧个个武艺高强；而在太仓有个德国企业专业工人培训中心（以后称“模具培训中心”），专门打造高质量的蓝领技工，尤如当年的“黄埔军校”，虽然刚刚起步，其培养的学生被众多在太的欧美企业看好，朱鎔基同志称之“中德合作的典范”——《太仓日报》2003年5月10日。

江苏省太仓职业教育中心校于2001年引进双元制教育模式，已经第七个年头了，2004年又和舍弗勒（中国）有限公司合作成立了“舍弗勒培训中心”。模式从单一（中外合作办班）发展到多种模式（中外合作办班、校内试点办班、定向培养办班、校际合作办班）；专业从一个（模具）发展到七个（模具、机械、机电、电子、数控、服装、汽修），“模具培训中心”毕业生均被德资企业录用，起点工资享受当年新录用本科毕业生待遇，50%以上毕业生被企业送到欧洲深造，2007年的毕业生均被企业提前一年订购一空，“舍弗勒培训中心”也将有首批毕业生走上工作岗位。

七年来，认识颇多，收获颇多，今天开始陆续与大家共享。

我们认识的德国“双元制”

“双元制”模式是德国在一百多年来传统的学徒培训制度基础上发展而形成的，是享誉世界的一种职教模式。“双元制”在有的资料和书刊中也定义为“双轨制”。“双元”的“一元”指的是职业学校，另“一元”指的是企业。“双元制”受教育者在职业学校学习文化知识和专业基础技术理论，在企业接受职业技能培训，两者相结合从而完成职业教育任务的教育制度；“双元制”也是指企业与学校，以企业为主；理论与实践，以实践为主的教育制度。

在德国，一般小学4年级后开始分流，自主选择上主体学校还是上实科学校，许多学生进入“双元制”教育模式的主体学校；学生一般必须在具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。也有职业学校直接招收学生，但以企业负责招生为主（60%）。学校招生的学生小的15、16岁，大的40多岁；教育经费由企业和政府全额负担；学生可以在教室、学校实践工厂、企业培训车间三个不同的场所学习，这被称为合作关系的培训；主体学校毕业“双元制”毕业生，相当于小学、初中、高中学历。还有一个技术员（师傅）学校，毕业后相当于工程员和师傅之间的层次，专业水平相当于我国的大专。双元制毕业，到企业进行3-5年操作，再去上一个全日制学校，毕业后则可再上一个层次；一般学科老师从大学毕业就行，专业老师则从大学毕业后还要进行1-2年的进修。

“双元制”是德国职业教育的基本形式。其模式上有如下特点：第一，学生具有双重身份：在学校是学生，在企业是学徒；学生有两个学习受训地点：职业学校和培训企业；技能培训多于理论教学，专业理论课教学多于文化课教学。第二，在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修，考试办法、管理制度等方面都依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系，在办学条件、经费来源、教师进修等方面都有良好的保障。第三，校内实验实训设备比较先进，技术含量比较高。在德国最先进的设备可能不在企业的生产线上，而在职业学校的实践工厂。因为，职业教育是义务教育，经费比较充裕，有能力来购置较精良的设备。同时，企业非常关注“未来市场的占有”，主动向行业协会教育中心或职业院校捐赠最先进的机器设备，甚至提供关键技术等。教育上有如下特点：第一，同生产紧密结合。企业的广泛参与，学生大部分时间在企业进行实践操作，技能培训在很大程度上是以接近生产的方式进行，在整个过程中十分强调规范化操作习惯的养成，因此，培养的学生具有良好的职业素质严谨认真的工作态度。第二，注重实践技能的培养。其在理论上讲究广而浅，专业技能上要求熟而精。学生接受的实践培训占整个培训的60-70%。培养的学生具备“一广三强”的特点，即知识面广，动手能力强，适应能力强和综合应用能力强。第三，各类教育互通性强。在基础教育每一个阶段结束后，学生都可以从普通学校转入职业学校。

德国“双元制”教育的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。通过“双元制”教育培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。同时，他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力。当然，德国“双元制”在科学技术迅猛发展和新的发展形势下，也暴露出一定的局限性。比如，体制比较僵化，对企业的依赖性过强，对知识经济的变化和需求不够适应等。导致对不断变化的外界反应不够迅速，较难及时赶上科技和经济的快速发展变化。