第7章 幼儿创造力的发展

2016/9/16
幼儿好奇心的特点（杨丽珠）
• 大班幼儿的探究持久性强于小班和中班幼 儿，并与注意稳定性发展密切相关； • 幼儿对新事物的反应敏感性和探究主动性 呈现V型发展趋势； • 幼儿好奇体验随年龄而降低； • 男孩子的探究主动性和好奇体验显著高于 女孩，女孩在探究持久性要强于男孩。
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特殊儿童
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第一节 幼儿智力的发展
一、智力的概述 （一）智力的概念 1．智力是适应环境的能力，是学习的能力 2．智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力

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（二）智力发展的关键期
布鲁姆分析和总结出了一条儿童智力发展的曲线。 以17岁为智力发 展的最高点，假定其智力为100%，得出各年龄儿童智力发展的百分比 为：
1 4 8 13 17
20% 50% 80% 92% 100%
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（三）智力发展的差异
心理学的研究表明，人的智力水平式呈正态分布的。有些人
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有一天，幼儿园的老师问一群孩子：“花儿为什么会开？”， 幼儿A：“花儿睡醒了，它想看看太阳。” 幼儿B：“花儿一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。” 幼儿C：“花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。” 幼儿D：“花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。”幼儿E：“花儿 也有耳朵，它想出来听一听，小朋友们在唱什么歌。” 年轻的幼儿园老师被深深地感动了。老师原先准备的答案十分简单， 简单得有几分枯燥——“花儿为什么会开？”“因为天气变暖和 了！”
有社会或个人价值的产品的能力。”（董奇，1993）
儿童创造力：创造力是一种能力，它能使一个人以一种别人听取和欣赏 他们讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人发现 别人以前未能理解的定义。（梅斯基，纽曼）
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案例：没有面条怎么办？
• 组织中班进行幼儿游戏“甜甜美食餐厅” 时幼师观察发现厨师实现准备的主食是米 饭，于是假扮成一名顾客，分别向两位服 务员提出想吃面条的要求，假扮服务员甲 的强强走到厨房看看没有面条，转身离开 了，假扮服务员乙的晶晶则灵机一动，找 来白色的纸片，撕成条状放入碗中，并将 刚制作出来的面条端给顾客，这样，晶晶 小朋友就用新的思维方式解决问题的过程 就是幼儿的创造过程。
（三）重视智力因素和非智力因素的协调发展 幼儿的学习兴趣、坚持性、自控能力、自信心、独立性、人际关系等 等往往影响儿童智力的发展。
正常的智力是健康人格发展的必要条件。
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第二节
一、创造力概述
幼儿创造力的发展
（一）创造力的概念
创造力：“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、
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离差智商： 韦氏成人智力量表（言语分量表）举例
• 名称 • 常识 •
理解
心算 相似 背数
测验内容
知识的广度
测验实例
水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？
实际知识和理 为什么电线常用铜制成？ 解能力 为什么有人不给售货收据？
刷一间房3个人用9天，如果3天内要完 算术推理能力 成它，需用多少人？ 抽象概括能力 圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？ 注意力和机械 顺背数字：1、3、7、5、4 记忆能力 倒背数字：5、8、2、4、9、6。
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二、幼儿创造力发展的特征
好奇心是幼儿创造力发展的起点 创造想象和创造性思维是幼儿创造力的主要成分 探索活动是幼儿创造力发展的重要手段 积极情绪是幼儿创造力发展的动力 幼儿的创造力是比较初级和不断发展变化的
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1.好奇心是幼儿创造力发展的起点
新生儿刚来到世界，便有了探究反射。这种探究反射被认为是一 种最初的好奇心表现。 随着儿童年龄的增长，探究反射从本能的、无意、被动的向习得 的、有意的、主动的方向变化，其中最主要的就是向好奇心、求 知欲等转变。 到了幼儿期，好奇心使儿童在行为和言语上有许多特殊的表现。 在行为上，由于好奇心的驱使，幼儿表现出一种破坏行为。 在言语上，他们也会因好奇而提出各种古怪的问题。
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(二)影响幼儿创造力发展的因素
1.外在因素 教育观念
传统的教育观念、对儿童好奇心以及探索行为的态度
教养方式
民主型、专制型、溺爱型
教育行为
父母的教育行为、教师的教育行为
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2.内在因素
托兰斯和鲁斯认为富有创造性的幼儿的特点：
喜欢用创造性的方式学习
有惊人的坚持性 在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力 富有钻研精神 富于想象
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董奇将创造型儿童的一般人格特征概括为以下八个方面 ： ①具有浓厚的求知兴趣。 ②情感丰富、富有幽默感； ③勇敢、甘愿冒险。 ④坚持不懈、百折不挠； ⑤独立性强。 ⑥自信、勤奋、进取心强； ⑦自我意识发展迅速。 ⑧一丝不苟。
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5．幼儿的创造力是比较初级和不断发展变化的
幼儿思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻 辑思维刚刚萌芽，知识经验欠缺。这就决定了幼儿只能进行直观 的、具体的、形象的缺乏逻辑性的创造。 随着年龄的增长，心理发展逐渐成熟，知识经验日渐丰富，创造 性也发生相应的变化 创造性活动的类型和范围有了扩展； 创造性活动的目的性和指向性不断的增强； 创造性活动的结果和产品更多的具有社会价值。
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智力是人类心理活动中各要 素的综合体；
是在与环境的相互作用中， 人所具有的适应环境、解决问 题等的综合心理能力。
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（一）智力的结构理论
斯皮尔曼的二因素论 桑代克的三因素说 瑟斯顿的群因素理论 吉尔福特的智力三维结构理论 加德纳的多元智力理论 斯腾伯格的三元智力理论 情感智力
3．瑟斯顿的群因素理论
计算能力、语词理解、空间能力、语词流畅、推理能力、记忆能力、 知觉速度。
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4．吉尔福特的智力三维结构理论
内容、操作、产物
5．加德纳的多元智力理论
言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智 力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然观 察智力
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（二）创造力与智力的关系
高创造力者必有中上的智力； 但高智力却不能保证就有高创造力； 低智力者创造力必低。
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（三）创造力的行为表现特征 变通性
如：要求幼儿说出积木的用途
流畅性
如问幼儿：“红色的物体有哪些？”
独特性 如说出纸片的不同寻常的用途
词汇
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语词知识
什么是河马？“类似”是什么意思？
离差智商：
韦氏成人智力量表（操作分量表）举例
• 名称 测验内容 • 处理部分与 图像组合 • 整体关系 • 视觉记忆及
填图 视觉理解性 对社会情境 图片排序 的理解能力 视觉与分析 积木拼图 模式能力 译码
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测验实例 将拼图小板拼成一人物体，如人手， 半身像等。 指出每张画缺了什么，并说出名称。 把三张以上的图片按正确顺序排列， 并说出一个故事。 在看一种图案之后，用小林块拼成相 同的样子。 学会将每个数字一不同的符号联在一 起，然后在某个数字的空格内填符号。
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3.探究活动是幼儿创造力发展的重要手段
探究活动是幼儿主动参与、主动探索、主动思考、主动实践 的活动。探究活动是满足幼儿好奇心和求知欲的场所，也是发展 幼儿创造力的重要手段。 幼儿通过多种多样的形式探究着周围的事物和环境，表现出 惊人的创造才能。
4.积极情绪是幼儿创造力发展的动力
幼儿的创造性始终与积极情绪相伴随。幼儿根据兴趣自发地 进行各种活动，对活动中每一个小小的首次发现，都会感到兴奋， 即使这些发现在成人看来是微不足道的。
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三、促进幼儿智力发展的策略
（一）提供有利于幼儿智力发展的环境 教师应提供舒适、安全的心理环境； 提供多种多样的材料和器具，提供易于操作和探索的物质环境。 （二）发展观察力、言语能力和思维能力是智力开发的重要内容 言语活动不仅能传递信息、交流感情、协调行动，还可以借助词进行 抽象思维，认识事物本质，使智力得到发展。 思维是智力的核心。教师可引导幼儿在观察和探究周围世界中发现问 题、提出问题和解决问题，促进思维的发展。
6．斯腾伯格的三元智力理论
情境成分、经验成分、信息加工成分
7.情感智力
自我认知能力；移情能力；自我控制能力；保持乐观态度的能力； 人际关系；持久力。
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（二）智力测验
• 历史上智力测验的观念却历经数度演变， 大体有以下4个阶段： • 生理计量法 • 心理年龄 • 比率智商 • 离差智商
2.创造想象和创造性思维是幼儿创造力的主要成分
幼儿的创造力与成人不同，不强调创造新的产品，而注重创造的 过程，往往表现为在已有的经验基础上突发奇想，想出新的办法 或形成新的观点。 想象尤其是创造想象是幼儿创造力发展的主要内容
3岁幼儿以再造想象为主；4岁幼儿向创造性想象转化，5岁更多 的运用创造性想象。 创造性思维是创造力的主要内容，其中发散思维是核心
幼儿创造力的发展
7
章
本章学习目标
Ø1.理解智力和创造力的概念、智力与创造力的关系
以及创造力的行为特征；
Ø2.掌握幼儿创造力发展的特征和影响因素；