浅谈学生数学能力的培养
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
浅谈学生数学能力的培养
发表时间:2012-10-25T15:05:48.560Z 来源:《教育学文摘》2012年12月总第69期供稿作者:万小红
[导读] 关于数学能力,我国长期流行的提法是“三大能力”:数学运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
万小红江西省南昌县莲塘七中330052
关于数学能力,我国长期流行的提法是“三大能力”:数学运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力。这一提法有很强的概括力,但是它忽视了应用,突出了逻辑的地位。随着高中新课程改革的推进与实施,应用题、情景题、探索题大量涌现,都在数学能力上提出了新的要求。而近年高考卷中许多题目体现了“能力立意”的特点,从日常生活中的小事出发考察学生收集信息、处理信息的能力,这对中学数学教学产生了深远的影响。如何使能力立意的数学渗透到中学数学教学中呢?笔者认为可从以下几点入手:
一、加强数学语言互译能力的培养
数学的解题过程就是不断转化问题的过程,即普通语言、图形语言、符号语言的互译过程。数学语言互译准确熟练与否,直接决定了数学建模能力的强弱。很多数学的实际应用题往往通过较长的“背景”语言来叙述,由于这些“说明文”都比较长,题目中有时还会出现一些熟悉的名词,如近年全国考题中的“市场平衡”、“质量分数”等等,这在有限的时间内更加加剧了学生的紧张心理。题目还没读完,就忙着建立数学模型,又怎能不出问题?所以要从平时的教学入手,让学生熟悉背景语言。
例如集合教学中注意符号语言与图形语言的转化:
题1,设A={<x,y|x+y=3},B={<x,y>|y=x2,x∈R},求A∩B。
题2,设A={y|x+y=3},B={y|y=x2,x∈R},求A∩B。
以上两题由于代表元素不同,求出的结果完全不同。题1表示直线与抛物线的交点,题2可以理解为函数x+y=3与y=x2值域的交集,题1的结果是点集,题2的结果是数集,这正是学生容易出错的地方。
二、通过编题练习让学生设计背景语言
编题练习是一种训练普通语言与数学语言互译能力的极好途径,让学生用数学的眼光去观察周围一切的生活现象,思考能用数学的知识、方法、观点和思想去解决自己所遇到的问题,并将这一过程用文字语言表示,就可以抽象出一道数学应用题。例如美国发生“9·11”事件后,引入学生思考,若美国情报局事先发觉异常,采取措施,就可以编写下题:
美国安全局一雷达监控人员发现正北方200km的B地上空20km处有一飞机正以400km/h的速度向南偏东60度方向水平驶向五角大楼,发现5分钟后,安全局给出数据,命令立即发射导弹。结果此导弹恰好在离B处100km的C处上空击落飞机,试求导弹的发射角和发射的初速度(不考虑空气的阻力,g取9.8m/s2)。
三、重视问题背景的教学,沿循“问题发现——问题提出——问题解决”
学生解决一大段背景的题目时显得无所适从,关键不能“看出”题目的特征,找不到解题途径,所以问题发现是问题解决的决定因素,它是研究任何学问所必不可少的一种品质。因此教学中如何培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力是值得深思与探讨的。
1.探究题
例如:(1)已知数列1、2、5、10、17、……观察从第二项起每一项减去前一项的差的变化规律,并写出它的第六项。
(2)已知数列3、5、10、18、29、……按规律写出它的第六项。
(3)像上面(1)(2)所给的数列叫二阶等差数列,你能根(1)、(2)归纳出的规律,写出二阶数列的一般定义吗?
(4)已知数列{An}是二阶等差数列,它的首项为a1, a2=a1+b,a3=a1+2b+d,写出它的通项公式。
该题体现了从特殊到一般的归纳、猜想、应用的思想。
2.情景题
如:如下图,某农场P处有一肥堆和一块大田ABCD,已知PA=100(m),PB=150(m), ∠APB=60°。
问题一:今要把这堆肥料沿道路PA或PB送到大田ABCD中去,能否在大田中确定一条界线,使位于界线一侧的点沿道路PA送肥较近,而另一侧点沿PB送肥较近?如果能,请说出这条界线是什么曲线,并求出方程。
此题实际上就是一段轨迹曲线,应用到双曲线定义。在此题的基础上,可以提出问题,把双曲线渐进线的知识点涵盖其中。
问题二:为了防涝抗旱,在大田ABCD中的界线修一条水路,与水沟不相交,且相对于AB的倾角为锐角的直行小道,求界线上任意一点到直行小道的距离的取值范围。
3.开放题
例如:一个楼梯共有10级台阶,规定每步可以迈一级台阶或两级台阶,最多可以迈三级台阶,从地面上到最上面一级台阶,一共有多少种不同的迈法?
这道数学题结果是唯一的,但是它对不同的学生考虑对象不同,考虑各种情景的能力也不同,可以适量考虑学生每种得出的结果。也有些高开放考题是根据学生分析问题的深浅、考虑问题的全面性来给分。
数学能力是一个综合概括,一定要正确理解,数学应用能力固然重要,但基本知识、基本技能、基本思想和方法也是必不可少的。数学中要重视培养学生的数学综合素质,不能重应用轻理论,训练学生思维能力的同时重视基本技能的训练,否则会舍本求末、得不偿失。