一师一优课教案

毛泽东《沁园春·雪》里有“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”和苏祠中“江山如画，一时多少豪杰”有异曲同工之妙。结构上承上启下，由上阙“观眼前之景”转向下阙“思古代之人”。
思古代之人
问：他思的是谁？
追问：写了周瑜那些事情？
追问：为什么要强调写“小乔初嫁”这一细节？
追问：苏轼为何如此羡慕周瑜“美人在怀”？
推荐书目：
余秋雨《苏东坡的突围》；林语堂《苏东坡传》
作业布置：
请以“东坡先生，我想对你说”为题写一篇500字左右的短文。
板书设计：
周瑜 苏轼
↓
得意 失意
↓
“人生如梦”
↓
豁达、乐观、超越
诵读欣赏：
鉴赏古诗词最重要的是朗读，反复诵读方能体会诗词之美。
首先，齐读《念奴娇·赤壁怀古》（学生读……）
评价：你们读得很整齐，声音洪亮。但节奏快慢处理和情感把握上尚有瑕疵。咱们读这首词，要化身为手执铜琵琶的“关西大汉”。
学生1单独读一遍……
学生分别评价:学生1，学生2，学生3，学生4
明确：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”要先声夺人，一鸣惊人，读出开阔气势。第三句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”应该重读动词“穿、拍、卷”。穿：读出乱石直插云霄的高峻感，简练有力；拍：读出惊涛骇浪与江岸搏击的力度；卷：读出壮美感。下阙“樯橹灰飞烟灭”要慢读“灰飞烟灭”且读出画面感，不能断气且咬字清楚；最后一句重读“江、月”二字，有余音绕梁的效果。
教具：多媒体
教学方法：诵读法 点拨法 讨论法
教学目标：
1、反复诵读体会作品意境
2、体悟作者豁达的人生态度
3、延伸学习怀古诗的鉴赏方法
重点难点：学习怀古诗的鉴赏方法并运用该方法分析词作；通过诵读、分析作品体悟作者豁达的人生态度
学时安排：1课时
教学过程
导入：初一上学期第一单元第二篇古诗词，我们学的是杜牧的《赤壁》：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”诗中提到三国赤壁、二乔。杜牧在诗中抒发了历史兴衰交替中偶然因素的存在。晚于杜牧230余年的北宋元丰年间，大文豪苏轼写了一首词，关于赤壁之战，关于周瑜、关于小乔。苏轼在词中又抒发了什么感慨呢？现在我们一起走进《念奴娇·赤壁怀古》。
追问：“为什么苏轼不写诸葛亮而选择周瑜呢？”
小结：我们用一个词概括周瑜的形象“风流”，周瑜很风流。作者从爱情、装束、风度、战功等角度展现出周瑜近于完美的形象，从而和自己家庭不幸、早生华发、壮志未酬二者形成鲜明的对比，在对比和反衬中抒发了什么感慨呢？
抒一己之怀
抒发“人生如梦”的感慨。有人据此认为苏轼的思想是消极的，而有人认为这更反映苏轼的积极思想。你怎么理解的？
教学目标：学习这首词我们要达到以下3个目标
1、反复诵读体会作品意境
2、体悟作者豁达的人生态度
3、延伸学习怀古诗的鉴赏方法
知人论世：
以前我们学过苏轼的很多诗文，关于苏轼你知道些什么？
学生回答：
教师补充：苏轼一生仕途不顺，屡遭贬谪，可谓不在被贬谪地，就在去贬谪地的路上。晚年，苏轼写了一首《自题金山小像》，总结了自己的一生。诗云：心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。《念奴娇·赤壁怀古》即作于苏轼被贬黄州期间。
趣味活动
南京著名的瞻园有一幅对联，上联是：大江东去，浪淘尽英雄，问楼外青山，山外白云，何处是唐宫汉阙；下联已经打乱顺序，请同学们看课件将下联对出。
学生活动发言……
明确：（课件展示）
拓展延伸
掌握并练习怀古诗的鉴赏方法。以杜牧的《赤壁》为例
学生讨论发言：眼前之景；古代之人；一己之怀分别是什么。
小结
艺术上和人生道路上成熟了的苏东坡，为我们奏响了《赤壁怀古》这首绝唱，让无数中国人感受到成熟的魅力，成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。黄州的经历使苏东坡脱胎换骨，让世代读书人和他一起实现了精神上的突围。就像一束光照亮了整个中国人的精神世界。
《念奴娇·赤壁怀古》
苏轼
赛课教案
教材分析：《念奴娇·赤壁怀古》是高中语文必修四第二单元第二课的内容，从风格上属于豪放派词，属怀古类ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。诗词鉴赏宜反复诵读，而理解是深入诵读的前提。掌握用知人论世的方法鉴赏词作，探究他们的人生经历，准确理解词作。
学情分析：诗词的学习对于高中学生来说已经不陌生，一般的鉴赏方法如诵读法，知人论世法等已运用娴熟，意象-意境分析法契合学生阶段水平，该方法与练习题契合，学生可通过迁移把握一首未学过的诗词内容。通过学习怀古诗的鉴赏方法，学生可通过学一首诗来解读一类诗。
请1个同学来讲述这首词的创作背景。
学生回答：
教师补充：司马迁在《报任安书》中说道：文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃赋离骚，左丘失明厥有国语。而苏东坡被贬黄州创《（前后）赤壁赋》，唱出《念奴娇·赤壁怀古》，百世流芳。这正应了欧阳修“诗穷而后工”一说，诗人身处困厄险境，忧愤郁结于心而常出精品。正可谓“人生之不幸而文艺创作之大幸。”
学生讨论发言……
教师明确：人生就像一场大梦，梦是美好的，又是短暂的，更是难以解析的。人生之多变谁能把握得住，说得清楚？唯有“江、月”长相伴，亘古不变。在词中苏轼提出：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之不尽用之不竭，是造物主之无尽臧也，而吾与子之所共适。”
你周公瑾有小乔陪，而我苏轼现在也不孤独了，有江月陪着我，我释然了不在乎了，“任尔东西南北风”我苏轼不害怕了。后人之所以如此喜爱苏轼就在于这种在人生低谷而反弹的精神气。因而，我们不能简单地定义苏轼是积极地还是消极的，而是释怀、豁达、乐观向上。
学生结合刚才的指导，再读诗词。
鉴赏分析
“观眼前之景”
刚才我们反复诵读了这首词，已经知道上阙主要写景。那么上阙作者写了哪些景？这些景物描绘了一幅怎样的画面？营造出怎样的意境呢？
学生讨论并发言……
教师小结：上阙绘形绘声绘色，呈现出一幅江水滚滚，山峰参差交错，波涛汹涌澎湃的大气磅礴的画卷，营造了江山如画而又壮美无比的意境。