《儿童心理学》儿童观察力的培养
育儿知识：幼儿心理学：学前儿童观察力的发展
学前儿童观察力的发展
（一）概念：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人获得感性认识的主动积极的活动形式。
观察力是指分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分。
（二）学前儿童观察力的发展特点
1、观察的目的性：
幼儿初期：不善于自觉、有目的的观察，不能接受观察的任务幼儿中晚期：目的性增强，能根据要求进行观察
2、观察的持续性
幼儿初期：持续性短、3-4岁：6分8秒
幼儿中晚期：5岁：7分6秒，6岁：12分3秒
3、观察的细致性
幼儿初期：只能看到事物粗略轮廓、面积大和突出特征
幼儿中晚期：能从属性进行观察，比如大小、形状、颜色、数量等
4、观察的概括性
幼儿初期：观察得到的孤立、零散现象
幼儿中晚期：可以得到对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的系统的印象
（三）学前儿童观察力的培养
1、明确观察的目的和任务
2、激发观察的兴趣
3、交给幼儿观察的方法
4、运用多种感官观察。
如何培养孩子的观察力
如何培养孩子的观察力观察力是一个人在认识世界、解决问题和学习知识时不可或缺的能力。
而培养孩子的观察力，不仅可以帮助他们更好地理解周围的事物，还能促进他们的认知发展和智力提升。
那么，家长应该如何培养孩子的观察力呢？下面就让我们一起来看看一些方法。
1. 创造观察的机会要培养孩子的观察力，首先要创造观察的机会。
家长可以带孩子去户外探险，观察大自然中的植物、动物，感受不同的气候和季节变化；也可以在家中鼓励孩子观察日常生活中的细节，比如观察家里的花草、家具、书籍等。
通过这些观察，可以激发孩子的好奇心和求知欲，培养他们的观察力。
2. 提出问题引导观察在孩子观察事物的过程中，家长可以适时提出问题，引导他们更深入地观察和思考。
比如，在观察一幅画时，可以问孩子画中有几只动物、它们的颜色是什么；在观察家中的花卉时，可以问孩子花的叶子形状是怎样的、花的颜色有哪些等问题。
通过这种方式，可以帮助孩子提高观察事物的细节能力，培养他们的观察力。
3. 多角度观察培养孩子的观察力，不仅要注重观察事物的外表，还要学会从不同的角度去观察。
家长可以引导孩子多角度观察同一个事物，比如观察物体的正面、背面、侧面等不同角度，或者观察同一个事物在不同时间、不同环境下的表现。
通过多角度观察，可以帮助孩子全面而深入地理解事物，提高他们的观察力。
4. 细致观察观察力的培养离不开孩子对事物的细致观察。
家长可以鼓励孩子观察事物的细节，比如观察花瓣的纹理、观察树叶的叶脉、观察昆虫的走动方式等。
通过对事物细节的观察，可以让孩子更加深入地了解事物的特点，锻炼他们的观察力。
5. 注重反馈和总结在培养孩子的观察力过程中，家长要及时给予孩子观察结果的反馈和总结。
可以和孩子一起讨论观察到的现象和规律，帮助他们理清思绪，提高他们对事物的认识和理解。
同时，家长也要鼓励孩子总结观察到的规律和经验，培养他们自主观察和思考的能力。
总而言之，培养孩子的观察力是一个长期的过程，需要家长和孩子共同努力。
培养幼儿的观察力
培养幼儿的观察力幼儿期是孩子认识世界的起点，观察力的培养对幼儿的认知和智力发展至关重要。
观察力的提升可以帮助幼儿更好地理解和适应周围环境，提高问题解决能力。
本文将探讨一些方法来培养幼儿的观察力。
一、创设多样化的环境为了培养幼儿的观察力，首先需要创设一个多样化的环境，让幼儿能够接触到各种不同的事物和现象。
家长和老师可以将家庭或教室布置得丰富多样，摆放不同形状、颜色和材质的物品，引起幼儿的兴趣和好奇心。
同时，可以提供一些有趣的玩具、图片和图书，激发幼儿的观察欲望。
二、开展观察游戏观察游戏是培养幼儿观察力的有效方式之一。
家长和老师可以设置一些观察任务，要求幼儿仔细观察并回答相关问题。
例如，在花园里散步时，可以要求幼儿仔细观察花朵的颜色、形状和数量，并回答问题：“花园里有多少朵红色的花？”这样的活动可以帮助幼儿提高观察力和专注力。
三、探索自然和生活中的现象幼儿对自然和生活中的现象充满了好奇心，通过探索这些现象可以提高他们的观察力。
家长和老师可以带幼儿去公园、自然保护区或动物园，观察植物、动物和天空中的变化。
同时，在日常生活中也可以利用一些常见的现象来培养幼儿的观察力，比如观察湿衣服在阳光下的变干的时间，或者观察水在不同温度下的变化。
四、培养细致入微的观察力除了常规的观察，培养细致入微的观察力也非常重要。
家长和老师可以设计一些任务，让幼儿观察和描述一些微小细节。
例如，在一堆相似的玩具中隐藏一个微小的差异，要求幼儿找出来。
这样的任务可以帮助幼儿提高对细节的关注和观察能力，培养细致入微的观察力。
五、培养幼儿的记忆力观察力和记忆力紧密相关，培养幼儿的记忆力也有助于提高他们的观察力。
家长和老师可以通过游戏、讲故事等形式，帮助幼儿记忆一些事物的特征和顺序。
例如，可以逐步展示一组图片，然后要求幼儿按照记忆的顺序重新排列。
这样的活动既锻炼了幼儿的观察力，又提升了他们的记忆能力。
六、鼓励幼儿提问和思考为了培养幼儿的观察力，鼓励他们提问和思考是非常重要的。
《儿童心理学》儿童观察力的培养
⼉童的有⽬的、有系统的观察⼒的发展，是在学习过程中实现的。
同时，它⼜是成功地完成学习任务的重要保证。
因此，教师必须在教学过程中有意识、有计划地发展⼉童的观察⼒。
第⼀，发展⼉童观察⼒的⾸要条件是在进⾏观察之前向⼉童提出并明确观察的⽬的任务和实现这些任务的具体⽅法。
在培养⼉童的观察⼒时，⾸先必须给⼉童提出观察的⽬的任务，只有这样，才能正确地组织⼉童的注意，使它指向于必须知觉的⽅⾯。
其次，教师也要有计划地培养⼉童善于独⽴地给⾃⼰提出观察的⽬的任务，⽽不是处处依赖教师的指⽰。
⼀般说来，⼩学⼉童还不善于⾃觉地随时地给⾃⼰提出观察周围有关事物的任务。
⼉童常常东张西望，⽽不会有⽬的地去观看，常常随随便便地听，⽽不会有⽬的、有计划地听。
但是，这种情况是可以改变的，在教师有意识地培养下，⼉童是可以学会有意识地、细⼼地观察和他的学习内容有关的事物的。
再次，教师不但要向⼉童提出观察的⽬的任务，⽽且要指导⼉童进⾏观察的具体⽅法，即有计划、有次序地去观察。
对于低年级⼉童说来，单有观察的⽬的任务还不够，还必须把观察活动分成⼀定的步骤来进⾏。
例如，先要看⼀个事物的⼤概的整体，然后再去看它有哪些个别的部分，以后⼜怎样把这些个别的部分联系成为⼀个整体等等。
当然，对于年龄⼤⼀些的⼉童，就可以帮助他们事先确定观察的计划。
这样，⼉童就可以逐步学会合理地组织⾃⼰的知觉和观察的能⼒。
第⼆，培养⼉童知觉和观察技能是发展⼉童观察⼒的另⼀个重要条件。
在培养⼉童的观察⼒时，⾸先明确观察的⽬的任务，并把⽬的任务加以具体化，这是⼗分必要的。
但是单依靠这⼀点是不够的。
要想使⼉童的知觉和观察富有成效，还必须培养⼉童善于观察的技能，⾸先是看和听的技能。
在⼩学低年级⼉童⾯前展现⼀幅图画，他们常常会被整个图画吸引着，忽⽽看看这⾥，忽⽽看看那⾥，这样，当然就不能很好地进⾏知觉和观察。
教师必须培养⼉童善于⽀配⾃⼰的视觉，有⽬的地去看那些应当看的东西。
为了做到这⼀点，教师需要进⾏有系统的教育⼯作。
怎样培养小学生的观察能力？
果 洛 州 久 治 县 白 玉 完 全 小 学 谷 春 霞
作文是 语文教 学中最富有创造性的 学习，可是事实上 ，作文 却是老大难 ，学生见之头 昏、谈 之色变，远而避之。造成这种现 象的原因是 什么昵？纠其原因是学生无内容可 写。新大纲 明确指 出 ： 小学生作文就是练习把 自己看到的、听到 的、想到的 内容
联想，从 而在脑海中生成种种画面 ，有利于学生写作的提高。 作 文源 于 生 活 ， 叶圣 陶 先 生 说 过 ： “ 活 如 泉源 ，文 章 犹 如 溪 生 流 ，泉源丰盈 ，溪流 自然活泼地昼夜不息。”为了让学生能有一 双慧眼和一颗 慧心 ，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平 常 ；从 司空见惯 的人和物中 ，找出一点心动的东西来。这就需要
一
背 ，摘抄与积累，便于 为我所用 。收看趣味性 、知识性较强 的 电影 、电视节 目，开阔视野 ，丰富知识 ，及时写好收看心得 。
三、教给学生观察的方法
我们周围的客观事物 ，无论是动的还是静的 ，虽然错综复 杂 ，但都有一定的顺序。因此 ， “ 注重培养小学生观察能 力”就 是在小 学生作文教学中应把培 养学生 的观察能力作 为作文教学 的
的过程 ：开头 、经过、结果 观察 景物 ，需要抓 住景物 的特点 。 总之，根据不 同的观察对象 ，提 出不 同的观察 目标 。 ２ 、指 导学 生抓住 事物的特点，有 顺序 的进行 观察
化，从日月星辰到山川田野 ，从花草树 木到虫鱼乌兽 ，就连 我们
自己每天都在发生变化。因此教师要善 于揣测 学生的心理 ，把握 契机 ，将他们引向感兴趣 的事物面前 ，引导他 们主动 自愿 的观 察，全身心地投人 ，这样才会取得良好 观察效 果，久而久之 ，学
儿童心理学读书笔记
儿童心理学读书笔记《儿童心理学》读书笔记本书是一本关于儿童心理学的综合性教材。
作者从认知、情感、社会等各个方面系统地介绍了儿童的发展过程和心理特点。
阅读过程中，我从中获得了一些新的认识和启发。
一、儿童认知发展儿童的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的。
在书中，作者详细介绍了儿童的感知、记忆和思维等认知过程。
其中，我对儿童的游戏活动对认知发展的促进有了更深入的了解。
通过游戏，儿童可以锻炼自己的观察力、想象力和逻辑思维能力。
同时，游戏还提供了一个自主学习和尝试的机会，使儿童可以在试错中逐步提高自己的认知水平。
二、儿童情感发展情感是儿童一种非常重要的心理特征。
作者在书中深入探讨了儿童的情绪表达、情绪调节和情感发展等方面。
我了解到，儿童在情感发展过程中经历着各种各样的情绪，如喜悦、忧愁、恐惧等。
这些情绪的体验和表达对儿童的心理健康和社会适应能力有着重要影响。
因此，家长和教育者都应该给予儿童情感的关注和指导，帮助他们充分理解、表达和调节自己的情绪，培养积极健康的情感状态。
三、儿童社会发展儿童社会能力的培养对于他们的成长和发展至关重要。
书中提到了儿童的自我认知、同伴关系和道德发展等方面的内容。
我认识到，好的社交能力能够帮助儿童与他人建立良好的关系，增加自信心和自尊心。
而道德发展是培养儿童良好行为习惯和价值观的关键。
作为教育者，我会更加注重培养儿童的社会能力，给予他们良好的引导和积极激励，帮助他们成为具有社会责任感和素质的个体。
四、儿童学习和教育儿童的学习和教育是儿童心理学中一个非常重要的方面。
在书中，作者详细探讨了儿童的学习过程、学习风格和学习策略等。
我了解到，儿童的学习是一个主动、积极的过程。
儿童在学习中需要充分发挥自己的主观能动性，通过实践和探索来获取知识和经验。
同时，教育者应该根据儿童的不同特点和需求，采用合适的教育方法和策略，激发儿童的学习动力和兴趣。
通过阅读《儿童心理学》，我对儿童的心理发展过程和特点有了更加深入的了解。
培养幼儿观察能力的方法
培养幼儿观察能力的方法幼儿时期是孩子认识世界、建立认知体系的重要阶段，而观察能力作为认知能力的重要组成部分，对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
如何有效地培养幼儿的观察能力，是每个家长和教育工作者都非常关心的问题。
本文将探讨一些有效的方法，帮助家长和教育者更好地引导幼儿，培养其观察能力。
创设丰富多彩的学习环境幼儿时期是孩子接受外界信息、建立认知结构的关键时期，创设丰富多彩的学习环境对于培养幼儿的观察能力至关重要。
家庭、幼儿园、学校等教育场所都应该提供各种各样的学习资源和活动，包括图书、玩具、实物模型、自然材料等，让幼儿在不同的环境中感受和体验世界，从而激发他们的好奇心和探索欲。
注重亲子互动和交流亲子互动是培养幼儿观察能力的重要途径之一。
家长可以通过陪伴孩子一起观察周围的事物、讨论日常生活中的现象、共同参与各种活动等方式，促进与孩子之间的情感交流和认知互动。
在这个过程中，家长要尊重孩子的想法和观点，引导他们提出问题、探索答案，从而培养其观察、思考和分析问题的能力。
利用故事和游戏进行启发故事和游戏是幼儿喜爱的学习方式，也是培养他们观察能力的有效手段。
通过讲故事、玩游戏，可以帮助幼儿建立对世界的认知框架，培养其想象力和思维能力。
家长和教育者可以选择一些富有启发性和趣味性的故事书籍或游戏，引导幼儿思考问题、解决问题，从而提升其观察和分析能力。
鼓励幼儿参与实践活动实践是认知发展的重要途径之一，也是培养幼儿观察能力不可或缺的环节。
家长和教育者可以组织各种实践活动，如户外探索、科学实验、手工制作等，让幼儿通过亲身体验来认识世界、理解规律。
在实践活动中，幼儿不仅可以锻炼自己的观察能力和动手能力，还可以培养解决问题的能力和创造性思维。
培养幼儿对美的感知美是人类共同追求的价值目标之一，培养幼儿对美的感知有助于提升其观察能力和审美能力。
家长和教育者可以引导幼儿欣赏优美的音乐、绘画、建筑等艺术作品，带领他们感受自然风景、人文景观中蕴含的美好意境。
儿童观察能力的培养
儿童观察能力的培养观察能力是指人们对于周围环境及事物的观察、分析和理解能力。
儿童时期是观察能力发展的重要阶段，因此，培养儿童的观察能力对于他们的综合素质提升、学习成绩提高以及未来发展具有重要意义。
本文将从观察能力的重要性、培养儿童观察能力的方法和培养过程中的注意事项三个方面展开探讨。
一、观察能力的重要性儿童时期是大脑发育最快的时期，他们能够轻松接受新的信息和知识。
培养儿童的观察能力有以下几个重要的意义：1. 培养好的观察能力有助于儿童的学习。
通过观察和分析的能力，儿童可以更好地理解和掌握教授的知识，提高学习效果。
2. 观察能力是儿童思维发展的基础。
观察过程中，儿童会积累并锻炼思维能力，培养出批判性思维和创造性思维。
3. 良好的观察能力对儿童的社交交往有积极影响。
通过观察和理解他人的行为和表情，儿童可以更好地与他人相互交流，提高人际沟通能力。
二、培养儿童观察能力的方法1. 提供多元感官刺激。
让儿童接触不同的视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉刺激，可以扩展他们的观察范围，丰富感知经验。
2. 给予儿童观察和发现的机会。
鼓励儿童主动观察身边的事物和现象，并提出问题。
家长或教师可以与他们一起进行讨论和思考，帮助他们深入思考问题和寻找答案。
3. 创设情境和引导思考。
通过创设情景，让儿童真实体验，激发他们的观察兴趣和动机。
教师可以引导儿童从不同的角度、层面观察同一个事物，培养他们全面的观察能力。
4. 提供丰富的阅读材料。
选择适龄的图书、报纸、杂志等阅读材料，让儿童通过阅读了解各种事物和现象，培养他们的观察能力和思维能力。
三、培养过程中的注意事项1. 尊重儿童的个体差异。
每个儿童的观察能力发展程度有所不同，家长和教师要根据儿童的实际情况，制定相应的培养计划，给予个性化的指导。
2. 营造良好的成长环境。
提供安全舒适的观察环境，保证儿童专注力的稳定，避免干扰因素对于观察能力发展的影响。
3. 鼓励儿童进行独立观察。
不要预设答案，给予儿童独立思考和观察的空间，培养他们独立思考和解决问题的能力。
如何帮助幼儿培养良好的观察力
如何帮助幼儿培养良好的观察力幼儿期是孩子认识世界的重要时期，良好的观察力是他们获取信息、学习知识的关键能力之一。
所以，如何帮助幼儿培养良好的观察力成为了每位教育工作者亟待解决的问题。
本文将从激发幼儿观察的兴趣、提升观察能力的方法以及培养观察力的具体技巧等方面进行论述。
一、激发幼儿观察的兴趣1. 创设丰富多样的观察环境为幼儿创造丰富多样的观察环境是培养观察力的重要手段之一。
可以利用班级中的自然景观、教育玩具、动植物等资源，组织幼儿参与观察活动。
例如，在幼儿园的角落里设立一个小型的观察站，放置一些有趣的观察材料，如昆虫标本、植物标本等，鼓励幼儿主动观察、探索，并与他们进行互动讨论。
2. 举办观察比赛或活动通过举办观察比赛或活动，可以调动幼儿的积极性和主动性，激发他们对观察的兴趣。
可以设计一些趣味性的观察题目，如找出有多少只蚂蚁在画面中等，让幼儿通过观察找出正确答案。
同时，可以设置奖励机制，鼓励幼儿参与，增强他们的观察意识。
二、提升观察能力的方法1. 注重基础训练培养幼儿良好的观察力需要从基础训练入手，比如培养幼儿握笔、观察细节的能力。
可以通过画画、描红等活动，让幼儿注意观察细节，并进行模仿操作。
此外，可以进行一些简单的图形识别、记忆游戏等，帮助幼儿提升观察能力。
2. 引导幼儿多角度观察在幼儿观察过程中，引导他们从不同的角度观察事物，培养他们的全面观察能力。
例如，引导幼儿观察一朵花的花瓣、花蕊等细节，并让他们描述出观察到的不同点。
同时，可以以图片、实物等形式提供多样化的观察对象，让幼儿从不同角度观察、比较。
三、培养观察力的具体技巧1. 培养幼儿的注意力和专注力注意力和专注力是培养观察力的前提，可以通过进行一些专注游戏、集中训练等方式提高幼儿的专注能力。
比如让幼儿盲目观看一个物体，然后询问他们目前所观察到的信息，通过反复练习，能够有效提高幼儿的观察专注能力。
2. 鼓励幼儿记录观察的内容鼓励幼儿在观察过程中记录相关的内容，可以通过绘画、写字等形式让幼儿表达自己的观察结果。
幼儿观察力的培养方法
幼儿观察力的培养方法观察力是幼儿认识世界、了解事物、提高思维能力的重要基础。
良好的观察力不仅能培养幼儿的审美能力，提高孩子的专注力和思考力，还能帮助幼儿更好地适应新环境和学习新知识。
那么，下面就为大家介绍几种培养幼儿观察力的方法。
一、创设多样的观察环境为了培养幼儿的观察力，我们可以从环境创设入手。
在幼儿园或家庭中，可以设置观察角，摆放各种生活常用物品或具有代表性的图片，让幼儿主动观察并尝试描述物品的特征、颜色、形状等。
同时，我们可以在室外或室内提供丰富多样的观察对象，如花草、树木、昆虫、天气变化等，引导幼儿仔细观察事物的变化和特点。
二、观察游戏的开展通过观察游戏的形式，可以培养幼儿的观察力。
例如，可以组织幼儿观察不同形状、颜色的积木，并让他们按要求将积木分类。
还可以提供一些图文并茂的故事，让孩子观察图片，用自己的语言描述图画中的内容，进而培养对细节的观察和把握能力。
三、自然探索活动的引导自然探索活动是培养幼儿观察力的有力途径之一。
可以带着孩子进行户外探索，观察花草、昆虫、鸟类等，引导幼儿细致观察自然界的奇妙。
同时，可以利用季节变化、天气变化等现象，让幼儿亲自观察并记录，培养他们对细节的敏感性和观察事物的耐心。
四、艺术创作活动的开展艺术创作可以激发幼儿的观察力。
例如，可以提供各种材料，让孩子自由选择并观察材料的特点，进行手工创作。
在绘画活动中，可以引导幼儿仔细观察对象，并尝试用画笔捕捉物体的特征。
这些艺术创作活动，不仅有助于培养幼儿观察和表达能力，还可以提升他们的审美水平。
五、游戏化学习的推行通过游戏化学习的方式，可以激发幼儿观察力的发展。
例如，可以开展一些有趣的观察游戏，如“找不同”、“认物品”等，鼓励幼儿用心观察并找出其中的规律和差异。
此外，还可以借助数字拼图、拼字游戏等方式，让幼儿通过观察、思考、动手操作来提升观察力和记忆力。
六、家庭互动的重要性家庭环境对幼儿的成长影响巨大，通过与家长的互动，可以培养幼儿观察力。
宝宝观察力培养的方法范本一份
宝宝观察力培养的方法范本一份宝宝观察力培养的方法 1第1步从保护感觉器官开始人的大脑所获得的信息，有80%到90%是通过视觉、听觉输入大脑的.因此，训练孩子的观察力，要从保护感觉器官开始，尤其以眼睛的保护最为重要。
如果任由宝宝在电视机前一看就是一两个小时，对眼睛是非常不利的。
第2步感觉训练全方位展开视觉1、带宝宝到大自然中多看美丽的风景。
2、把房间布置得色彩柔和而又漂亮。
听力1、可以让宝宝多听动人的音乐。
2、多和宝宝进行对话。
触觉1、给宝宝洗澡时，用不同柔软度的刷子摩擦宝宝的身体。
2、把宝宝包在床单里做大摇船的游戏，会使宝宝的平衡能力、方位和距离知觉能力得到培养。
第3步提醒和肯定宝宝的观察宝宝最初的观察活动，是无意识的。
如果这时能得到你的肯定，就会得到强化。
假设你带宝宝到街心花园玩耍，宝宝在草地上发现许多好玩的东西，他的眼前有：__的草、几朵小花、一小堆土、一群__，还有一个满脸皱纹的老大妈，家长之友《宝宝观察力培养7步走》。
这个时候，宝宝可能会兴奋地扭来扭去，欢快地叫起来！你就可以问他：宝宝，你在看小__吗？小__好可爱啊！对小__的强化，就有可能使宝宝的__集中在__上更多的时间，增加注意的深度，观察得更认真、更细致。
第4步引导宝宝进行有序观察当你和宝宝在看一本大开本的图画书时，宝宝看到鲜艳的图片很开心，但他往往一眼看过去就着急地想翻到第二面看有什么更新鲜的。
这个时候，需要妈妈细心地指引他注意：画书上左边有什么？右边有什么？大的是什么？小的是什么？这个藏在房子后露出一条尾巴的是什么？引导宝宝注意到局部和整体。
第5步培养宝宝观察的多感官化买菜回来，你不妨拿出一棵小菜给宝宝玩耍，让他仔细摸一模、看一看、尝一尝、嗅一嗅、举一举、折一折。
其实，宝宝天生就知道运用各种感官去探索新事物，你看宝宝有时候就连脚丫子也要放到嘴里尝一尝。
第6步给宝宝一份意外的惊喜只要你肯动脑筋，你就给宝宝的观察增加神奇的乐趣！小宝宝都喜欢玩__的游戏。
如何培养小学生的观察力
如何培养小学生的观察力培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。
观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。
通过观察认识了解事物，才可能反映事物。
而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。
没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。
小学生的口语、文字表达能力较差的一个原因，在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能力。
一、培养小学生的观察力。
必须针对他们的特点.注意积极引导。
学生观察能力的提高，不可忽视”培养”二字。
这里所说的”培养”从一定意义上来说，实际上就是善于积极引导学生去观察周围的事物。
小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。
这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。
二、培养学生观察能力，就必须注意学生年级的不同，智力上的差异，年龄、性别、爱好上的差别。
我们把小学五个年级分为三个阶梯。
一、二年级为一个阶梯。
三年级为一个阶梯。
四、五年级为—个阶梯。
对每个阶梯提出不同的观察要求，循序渐进，逐步提高。
对一二年级学生只要求观察一些简单的色彩鲜明，活动变化的事物，通过观察，能够说出事物的名称、形状、颜色培养小学生的观察力，这是我们教育工共同关心亟待解决的一个重要课题。
三、培养小学生的观察力，应积极创造条件，有目的、有步骤地加以具体指导。
利用图片、模型、实物、幻灯等进行直观教学，给学生观察的机会。
例如课文中所讲到的稻、麦、瓜、菜、豆、葵花籽、山芋、萝卜、苹果、梨以及青蛙、蜻蜓、莹火虫、蝉和蝉蜕等等，除了利用现成的挂图外，我们还有目的、有重点地把一些实物带到课堂上结合课文指导学生仔细观察。
要使学生坚持对具体事物的观察，要保持学生观察的兴趣，提高观察的效果，就必须教给他们观察的方法。
提高观察的效果。
我们重视着重在教给学生观察方法上下功夫，观察的方法一般来说可分为：由近及远、由远到近、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由外到内、由整体到局部、由局部到整体、由易到难、由表及内等。
如何培养幼儿的观察能力
如何培养幼儿的观察能力幼儿时期是孩子认知发展的关键阶段，而观察能力作为认知能力的重要组成部分，对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
观察能力不仅涉及到孩子对外界事物的感知和理解，还包括了对事物之间关系的把握和思考能力。
因此，家长和教育者都应该重视如何培养幼儿的观察能力，帮助他们建立正确的认知框架，促进其全面发展。
创设丰富多样的感官体验幼儿正处于感知敏感期，通过感官对外界事物进行感知是他们认识世界的主要途径之一。
因此，创设丰富多样的感官体验环境对培养幼儿的观察能力至关重要。
家长和教育者可以通过引导幼儿参与各种感官游戏、观察自然界的变化、接触不同材料等方式，激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助他们积累更多的感知经验。
提供具体而有趣的学习机会幼儿学习观察事物时，往往更喜欢具体而有趣的内容。
因此，在日常生活中，家长和教育者可以为幼儿提供各种具体而有趣的学习机会，如观察昆虫、动植物、天文现象等。
通过这些具体的学习内容，幼儿可以更好地理解事物之间的联系，培养自己的观察力和思考能力。
鼓励幼儿提出问题并给予积极回应幼儿时期是孩子提出问题最多、好奇心最旺盛的阶段。
家长和教育者应该鼓励幼儿提出问题，并给予积极回应。
当幼儿提出问题时，不仅可以帮助他们更深入地理解事物，还可以培养他们主动探究和思考问题的能力。
同时，家长和教育者也可以通过回答问题或引导问题，帮助幼儿建立正确的认知结构，促进其观察思考能力的发展。
创设启发性情境促进观察思考在日常生活中，家长和教育者可以创设各种启发性情境来促进幼儿的观察思考能力。
比如，在户外散步时引导幼儿观察周围环境中不同的植物、动物；在超市购物时让幼儿比较不同品牌的产品；在家庭聚餐时讨论食物来源等。
通过这些情境化的活动，可以激发幼儿对事物的兴趣，培养其观察能力和逻辑思维能力。
注重示范和引导家长和教育者在培养幼儿观察能力时，除了提供丰富多样的学习机会外，还应该注重示范和引导。
通过自身行为示范和引导，可以帮助幼儿学会正确观察事物、提出问题并进行思考。
《心理学教程》总复习：第二章小学儿童的注意、感觉和知觉201702
• 2.无关运动的停止：如停止做小动作或交头 接耳。
• 3.呼吸运动的变化：如“屏息”。
补充：小学生在课堂上注意的几种状态［了解］
•1.真正的注意：在上课的各个环节都表现出积极的 智力活动，集中注意力的面部表情。
•2.表面上的不注意：外表上不注意，实际隐藏着深 刻的、稳定的注意。
（二）有意注意
• 1.定义：有预定目的，在必要时还需要做一 定意志努力的注意。
• 2.引起和保持条件 • （1）对目的任务的理解； • （2）用坚强的意志排除干扰； • （3）把智力活动与实际操作结合起来； • （4）培养间接兴趣。
无意注意和有意注意的关系
• 只有有意注意伴随的活动，容易使人感到枯 燥乏味和疲劳，投入的程度不高。反之，只 有无意注意伴随的活动，难以使活动持久、 深入地进行下去。
• 教师要充分利用各种教学和课外活动，有 意识地对儿童的各种感觉能力加以训练和 培养。
（二）知觉的特性
• 1.知觉的选择性 • 个体有选择地把某一事物作为知觉对象，同时
把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫 知觉的选择性。
• 凡是能够引起注意的对象，包括无意注意和有 意注意，都易于成为知觉对象。
• 只有两种注意相互配合、互相交替，才能使 人们自觉地、有兴趣地投入到活动中去，使 活动达到最佳的效果。
（三）有意后注意［了解］
• △定义：有预定目的，但不需要意志努力的 注意。
• △产生条件：它是在有意注意的基础上，经 过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣 达到的。
第二节 小学儿童的注意
• 小学儿童注意的发展主要表现在注意有意性 的发展和注意品质的发展两大方面。前者指 有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高和 注意的有意性由被动到主动；后者指小学儿 童注意广度、稳定性、转移和分配等品质在 有意注意的过程中不断发展，并表现出不同 特点。［熟背］
儿童心理学读后感
儿童心理学读后感《儿童心理学》读后感人类的成长过程是一个充满着艰辛和挑战的长期过程，而这个过程尤其在儿童时期显得尤为重要。
作为父母或老师，我们需要了解儿童的想法和行为，帮助他们解决问题。
《儿童心理学》这本书就是一本非常有价值的读物，它让我更了解了儿童心理问题，同时也锻炼了我的观察力和解决问题的能力。
首先，我被书中讲述的儿童心理问题所吸引。
书中提到了许多关于儿童发展的基本规律，从出生到青春期，每一阶段的重大转变和孩子们需要解决的问题都得到了充分的解释。
例如，书中提到的儿童适应问题和儿童行为问题非常引人入胜，让我们了解到了许多我们不曾知道的事情。
这让我更加明确了“放手”的意义和操作。
其次，我受益于此书解决问题的方法。
书中讲述了许多解决问题的方法，例如对儿童行为的理解和反应，孩子们的情感识别和建立自尊。
这些方法让我们更加体察儿童并帮助孩子们充分发挥自己的潜力。
例如，我曾经在教孩子们数学时遇到难题。
书中的方法让我用更好的方式来解决孩子们的疑惑。
最后，我认为这本书不仅适用于父母和老师，也适用于所有与孩子有过密切接触的人。
儿童发展从出生时就开始了，所以了解儿童心理对所有人都至关重要。
不仅对孩子的照顾，就算是做长辈，朋友圈中出现的儿童问题也能自信、灵活地应对。
阅读这本书对我有巨大的启发，我学到了如何帮助孩子克服心理问题并为他们提供适当的鼓励和支持。
此外，这本书还可以为我准备担任家长或老师时提供帮助，从而更好地担任自己的角色。
总之，读完《儿童心理学》让我更加充实和充满信心。
我强烈推荐这本书给所有关心和想了解儿童的人们，相信他们也会从中获益匪浅。
幼儿观察力发展的特点及培养
幼儿观察力发展的特点及培养摘要观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，它是智力的基础成分。
拥有良好观察力的人善于发现事物本质的、但并不显著的特征，对认识世界具有重要的意义。
良好的观察力并不是生来就有的，需要后天系统、科学的训练。
关键词：观察力，幼儿，培养，训练，科学，过程，智力，发现，目的刖言观察是一种有目的、有计划的、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。
幼儿的观察力是在家庭日常生活中和在托儿所、幼儿园的游戏、学习活动过程中，经过家长、教师的精心培养和训练，逐渐形成和发展起来的。
观察力强的人，善于发现事物的本质、事物与事物之间的关系，发现事物不太明显的特征。
它对儿童的学习、工作、认识世界具有重要的意义。
婴儿还缺乏观察力。
他们对事物的知觉是不随意的、被动的，缺乏目的性，常常受对象本身的特点和自己的兴趣所制约的。
对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起。
幼儿已初步形成水平不高的观察力。
这时期的观察力具有如下特点.•(1)观察力的目的性不够明确。
幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。
到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。
(2)观察缺乏持久性。
幼儿初期集中观察的时间较短，容易转移注意的对象。
到了幼儿园中班、大班，观察持续的时间逐渐增长。
(3)观察不够细致。
幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，在观察的时候，观察者一定要预先提出目的、任务，拟定观察计划。
观察不是削极地知觉活动，而是把思维和知觉结合起来的一种积极的知觉活动。
不同年龄阶段的儿童，观察能力的发展水平不同。
在讲幼儿观察力的发展以前，我们不妨先讲一个故事。
据说著名画家达•芬奇学画的时候，他的老师要他从画蛋入手，并告诉他：一千个蛋中没有两个是相同的。
即使是同一个蛋，从不同的角度看，它的形状也不一样。
小学生观察力的发展与培养
小学生观察力的发展与培养观察是有目的、有计划的知觉过程。
它是知觉的高级形式。
观察力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。
观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。
第一，观察力是科学研究、创造发明的基础。
古今中外许多伟大的科学家、研究者都十分重视观察，并具有敏锐的观察力。
如长期从事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室中写着“观察、观察、再观察”的座右铭；著名的进化论创始人达尔文在谈到自己的成就时曾说过：“既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在他人之上。
”因此说观察力是科学研究、创造发明不可缺少的重要品质。
第二，观察力是教师搞好教育教学工作的前提。
教师的教育教学工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动中的多种情况等进行及时、全面、细致的了解，并作出正确判断，才能及时、高效地引导和帮助学生，使学生增长知识和学会做人。
第三，观察力是学生学习活动的重要条件。
观察是学习知识、认识世界的重要途径。
小学生系统地学习文化科学知识的过程中，无论学习哪一门功课，都需要一定的观察力。
如语文课中字形的分辨和作文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的描写，自然课中的对物体形态、结构及其发展变化的认识等，都需要有精细的观察力。
第四，观察力也是小学生智力发展的基础。
观察力是智力的一个重要的组成部分。
没有观察，就不能积累感性材料，也不能具有丰富的表象，因而不能进行丰富的想象，也不能进行抽象、概括和创造性的思维活动，从而影响智力的发展。
一、小学生观察力的发展（一）小学生观察力的发展阶段根据我国学者丁祖荫（1964）的研究，儿童观察力的发展可分为四个阶段：（1）“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面；（2）认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系；（3）认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；（4）认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。
学前儿童心理学名词解释 (1)
学前儿童心理学：是研究从初生到入学前儿童心理发展客观规律的科学。
儿童心理发展的年龄特征：是指各年龄段上儿童所表现出来的、与其它年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特点。
关键期：形成某种反应或学习某种行为的大好时机，即为新生儿期，是儿童从胎生活转变为胎外生活的阶段。
危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱表现出各种否定和抗拒的行为。
动觉强化：是指用一种运动所产生的动觉刺激来强化这种运动与无关刺激物的联系的学习方式。
亲子关系：父母与儿童之间进行的交往并伴随着一种情感关系。
认知：是人的全部认知过程及其品质的总称，它包括感知觉，记忆，思维。
想象和言语等方面。
认知发展：是指人一生中认识活动的变化，在学前心理学中，具体指学前儿童的认知结构和认知能力的形成及其年龄增长而发生的规律性变化。
空间知觉：指对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。
方位知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在空间所处的位置的知觉。
物体知觉：指对物体自身的空间属性的知觉。
形状知觉：是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。
时间知觉：是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。
观察：是一种有目的，有计划，比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
注意：它不是一种心理过程，而是伴随着其他心理过程的一种积极状态，构成心理过程的动力特征。
有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极的主动的形式。
无意注意：也叫不随意注意，它既无预定目的，也不需要意志努力。
“感觉好”偏好现象：就是选择性反应的一种表现，是指婴儿对某些感觉信息比较喜好，注意它们的时间较长，但这是无意识、被动的。
习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。
延迟模仿：它不是指直接模仿眼前事物（原型），而是指在原型消失后进行的模仿。
客体永久性观念：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童（认为主体）仍能知道它的存在。
幼儿期健忘：回忆幼年事物之能力的现象就是幼儿期健忘。
儿童心理学—注释
《儿童心理学》—注释1．儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的学科。
（儿童一般指从出生到青年前期，即出生到17、18岁左右。
）2．思维的结构（认知结构）就是在认知过程中发生的动作和概念的组织，组织的内容是动作的或概念的，组织的结果就是结构。
认知结构组织的最基本单元皮亚杰称其为格式，格式是指动作的结构或者组织，这些动作在相同或者类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
认知广义上指人的认识活动，包括注意，知觉，记忆，解释，分类，评价，原则推理，规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等，狭义就是思维或记忆。
3．刺激输入的过滤或改变叫做同化，是已有知识的应用，如把木块假想为一条船。
同化：外在刺激适应内在心理结构；4．内部格式的改变以适应现实，叫做顺应，个体对特定事物作出反应，改变已有的知识结构，儿童模仿他人的行为方式，通过调整自己的认识和运动知识，使之适应他人的行为。
顺应：内在心理结构适应外在刺激结构。
5．脱离了对物体的感知但仍相信物体持续存在的意识成为客体永久性。
客体永久性是一个渐进的学习过程6．个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在的形态变化而发生变化的特征叫做守恒。
7.元记忆，儿童还不具备对记忆技能的认识或不具备什么时候利用这些策略作为适合的经验。
8．元认知，儿童对自己认知功能的认识和控制力。
元认知过程：计划，激活认知规则和策略，监控学习，控制分心和焦虑，评定结果。
P1079．图式，由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成的。
作用：使记忆更为有效。
10.映像，或表象是一种感觉印象，是心理上的再产生。
常在图式中出现，且是有意识的制作。
11.语用技能，指交谈双方根据语言意图和语言环境有效的使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。
12.选择性模仿，儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。
13.强化依随，指强化的刺激紧跟在言语行为之后。
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儿童的有目的、有系统的观察力的发展，是在学习过程中实现的。
同时，它又是成功地完成学习任务的重要保证。
因此，教师必须在教学过程中有意识、有计划地发展儿童的观察力。
第一，发展儿童观察力的首要条件是在进行观察之前向儿童提出并明确观察的目的任务和实现这些任务的具体方法。
在培养儿童的观察力时，首先必须给儿童提出观察的目的任务，只有这样，才能正确地组织儿童的注意，使它指向于必须知觉的方面。
其次，教师也要有计划地培养儿童善于独立地给自己提出观察的目的任务，而不是处处依赖教师的指示。
一般说来，小学儿童还不善于自觉地随时地给自己提出观察周围有关事物的任务。
儿童常常东张西望，而不会有目的地去观看，常常随随便便地听，而不会有目的、有计划地听。
但是，这种情况是可以改变的，在教师有意识地培养下，儿童是可以学会有意识地、细心地观察和他的学习内容有关的事物的。
再次，教师不但要向儿童提出观察的目的任务，而且要指导儿童进行观察的具体方法，即有计划、有次序地去观察。
对于低年级儿童说来，单有观察的目的任务还不够，还必须把观察活动分成一定的步骤来进行。
例如，先要看一个事物的大概的整体，然后再去看它有哪些个别的部分，以后又怎样把这些个别的部分联系成为一个整体等等。
当然，对于年龄大一些的儿童，就可以帮助他们事先确定观察的计划。
这样，儿童就可以逐步学会合理地组织自己的知觉和观察的能力。
第二，培养儿童知觉和观察技能是发展儿童观察力的另一个重要条件。
在培养儿童的观察力时，首先明确观察的目的任务，并把目的任务加以具体化，这是十分必要的。
但是单依靠这一点是不够的。
要想使儿童的知觉和观察富有成效，还必须培养儿童善于观察的技能，首先是看和听的技能。
在小学低年级儿童面前展现一幅图画，他们常常会被整个图画吸引着，忽而看看这里，忽而看看那里，这样，当然就不能很好地进行知觉和观察。
教师必须培养儿童善于支配自己的视觉，有目的地去看那些应当看的东西。
为了做到这一点，教师需要进行有系统的教育工作。
儿童在进行知觉和观察时的另一个缺点是：不能把主要的东西和次要的东西区别开来，有时只是抓住次要的东西，而把主要的东西丢掉了；为了培养儿童在知觉和观察时能抓住主要的东西，首先要求教师组织儿童知觉和观察的对象和过程。
例如，在挂图上把主要部分加以扩大，或运用比较图，使需要观察的事物的特点更加突出。
对于比较复杂的、有连续性的事物或活动，要引导儿童有步骤地观察，并能时时注意它们之间的关系。
对于中高年级的儿童，就可以逐步培养他们自觉地掌握知觉和观察的技能，而不要处处依赖教师的指示和帮助。
第三，在知觉和观察时，要尽可能有较多的感觉器官参加活动。
在教学过程中，使儿童尽可能有较多的感觉器官参加活动是保证儿童更好地掌握教材的条件之一。
儿童在学习某一教材时，如果单单听讲，就不如既听讲，又观察物体，又动手操作，可以更好地提高学习效果。
因为这样可以提高皮质的分析综合活动，从各方面来加强儿童所形成的暂时联系。
例如，教师在讲“蔬菜”时，只是口头讲，效果不大，如果能在讲的时候，让儿童看到各种蔬菜的样子，又能尝到它们的味道，那么，他们的印象就会深刻得多。
又如，在让儿童感知画片上的物体时(共十张画片，每张画片上画着一个物体)，一组只用听觉来感知，一组只用视觉来感知，另一组用视觉和听觉来感知，同时还让儿童高声地说出这些物体。
结果只用听觉的一组能正确重现60％，只用视觉的一组能正确重现70％，而听觉、视觉和言语动觉同时并用的一组则正确重现86.3％。
第四，在知觉和观察时，要尽可能有儿童的言语参加活动。
在儿童知觉和观察时，有言语参加活动，可以提高知觉和观察的质量。
因为人的知觉形象，通常总是用词来表示的，是和词有联系的，而且有词参加知觉和观察过程，人就能更好地对事物进行分析和概括。
通过词，把所感知的事物归入自己已有的知识系统，从而能更好地理解它们。
第五，在教学中正确运用直观性原则。
在教学中充分利用教材的直观性，可以保证儿童对于所学习的内容有完整、鲜明而精确的表象，使儿童所掌握的知识具有更坚实的感性基础。
为要正确地运用直观性原则，应该特别注意如下几点。
(1)应使直观教材的形象和实际事物相符合。
有些教学挂图上画的物体常常和实际事物不符合，这就会给儿童造成错误的表象。
例如，把马、熊、狗都画得差不多一样大小，以致儿童以为熊比马大，这是不对的。
一幅良好的教学挂图，既要能突出主要的方面，而不流于繁琐，又要能和已熟悉的物体作比较，使儿童更容易理解。
(2)应注意言语和直观的正确结合。
在教学中使用直观教具，必须注意使言语和直观正确地结合起来。
言语和直观相结合可以按时间配合分为三种形式：一是先直观后讲解；二是直观和讲解同时；三是先讲解后直观。
三种不同方式应当如何正确运用，要看具体情况而定。
一般说来，三种方式在引起儿童的心理活动方面是起着不周的作用的，讲解前运用直观教具偏重于激起儿童学习的积极性，和提供感性经验作为抽象概括的基础。
与讲解同时运用直观教具，偏重于以感性经验支持抽象思维的进行和继续保持儿童的注意。
讲解后展示直观教具，可以帮助儿童把已学过的教材进一步加以具体化，以加深儿童的理解。
(3)直观教材，的运用要适当。
直观教材的运用应掌握一定的限度，不可太滥。
例如，儿童已很熟悉的事物，就不必再用直观教具，每次提示的直观教具不宜太多，应从教学的需要来加以选用。
演示直观教具的时候，特别像实物、图片或影片，速度应该适当。
第六，结合所观察的事物进行实习作业。
在教学中，结合所知觉和观察的事物进行实习作业是可以加强学习效果的。
例如，不只看标本，而且采集标本；不只看教师的演示实验，而且亲自做实验；不只看电路图，而且实地去装置电线等等。
第七，注意对儿童观察活动的监督和检查。
一方面，教师应关心儿童在观察过程中是否按照教学要求进行观察，在必要时，要求儿童做出口头的或书面的观察报告；另一方面，教师应培养儿童能够对自己的观察过程和结果进行自觉的监督和检查。