单元整合让教学活起来

单元整合让教学活起来

单元整合——让教学活起来

徐汇区高安路第一小学

周蓓

纵观二期课改新教材，我们不难发现单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题安排各项学习内容，前后学习活动互相联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,富有吸引学生参与的魅力。

《语文课程标准》指出教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”主题单元教学更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和现实生活, 做到瞻前顾后，整合备课，整体设计安排教学，发挥教材整合的教学效果，实施灵活而开放的教学。

整合是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标，精心设计加以重整组合，将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达、习作形成一个有机的教学整体。这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。

因而，教师在备课、钻研教材的时候应胸怀全局，从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，创造性地进行教学设计，真正发挥教材整合的教学效果，使语文教学充满活力。

单元整合教学应着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性。一、整体性

单元整合教学遵循“整体感知——部分体验——整体感悟”的教学原则开展教学活动。

“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导学”。以单元开头的“导语”部分为切入点，在教师引导下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元学习训练的内容，初步感知单

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元主题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为各课学习做准备。

“部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习;也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式;还可根据学习需要(如:或利于训练朗读的，或利于检测学习的、练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等)进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。

“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流:我学到了哪些知识(识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等),我掌握了哪些学习本领(识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等),在此基础上相机向课外拓展:一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获;一面发现问题，及时补救。

如:语文新教材第七册第七单元的整合教学首先引导学生读懂导语，说说你读懂了些什么,通过单元课文的学习可以解决哪些问题。还想知道些什么,通过导语学习让学生整体了解单元课文内容，明确单元重点训练目标。接着，引导学生浏览、通读单元课文，边默读边动动笔墨，圈圈，划划或作作批注，划出不认识的字，

词，把不理解的问题或阅读感受写下来，有些重点的词语(如课后练习中出现的)抄一抄，默一默。

然后，在学生交流的同时，教师适度引导学生找一找主题相似的课文。和《太阳》一课一样同是介绍科普常识的文章是那一篇,《大树医生》和《白银仙境的悲哀》都是告诉我们什么很重要,鼓励我们在生活中要善于发现，勇于探索是哪两篇文章，并将主题相似的课文进行重组，确定单元课文的学习顺序和教学时间。

单元导读学习 (一教时)

37、《太阳》(说明文) (两教时)

精读课: 39、《空气中的“流浪汉”》(科普作品) (两教时)

41、《白银仙境的悲哀》(叙事记叙文) (一教时)

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练习课: 40、《大树医生》(叙事记叙文) (一教时)

泛读课: 38、《姆潘巴的物理问题》(叙事记叙文) (一教时)

习作例文: 42、《奇妙的橘子皮》(学生习作) (一教时)

作文《我的探索》 (两教时)

综合练习 (一教时)

《太阳》和《空气中的“流浪汉”》是两篇介绍科普知识的说明文，应该让学生精读，通过阅读了解太阳和灰尘的知识，体会其写作特点。《白银仙境的悲哀》旨在告诉我们环境保护的重要性，应精讲精练，在此基础上对《大树医生》一课设计一些练习，以练习课形式学习此文。学习完鼓励学生在生活中要善于发现，勇于探索的《姆潘巴的物理问题》后布置语言实践活动实验准备，自渎《奇妙的橘子皮》并完成语言实践活动后完成习作《探索》。自读课文《奇妙的橘子皮》内容较为浅显，是学生的习作，写生活中学科学用科学的事，可以作为习作例文进行教

学。采用自主学习的模式结合语言实践活动，借助教师提供思考题和实验表格重点进行写作方面的指导。

最后，在学完整个单元六篇文章之后，对单元内容及相关知识点进行梳理，并与单元导语学习时的笔记进行对照，通过一单元的学习回顾，总结自己理解了哪些词语，解决了哪些问题，学会了，弄懂了什么……让学生在语文学习中学会不断归纳，不断总结。

新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元整合教学”便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望(这个单元内容怎么都讲这个呀,一定还有很多类似的文章吧,)，促其初步感知单元学习内容;在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。

二、综合性

进行“单元整合教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏

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陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

语文新教材第五册第四单元的整合教学就是以“学习单”为抓手综合开展的。

小学语文新教材第五册第四单元学习单

姓名杰出成就事例成功因素积累名言

19“神童”的秘诀

课外拓展

20梅兰芳练功