世界著名教育家的教育理念和思想Word版

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教育家的教育思想与教学理念

教育家的教育思想与教学理念教育是一个国家和社会发展的基石，而教育家则是教育事业的核心驱动力。

他们的教育思想与教学理念对于教育体系的改革和学生的成长具有深远的影响。

本文将探讨几位教育家的教育思想与教学理念，并分析它们对现代教育的启示与借鉴。

一、康德的教育思想与教学理念康德是18世纪末至19世纪初的哲学家，他的教育思想注重培养学生的道德品质和智力能力。

他认为教育应该追求个人的自由和人格的完善，而不仅仅是为了满足社会的需求。

康德主张学生在教育过程中应该注重自主性和自我发展，教师则应该充当引导者和启发者的角色。

他的教育理念对于培养学生的思辨能力和创新能力具有重要的启示作用。

二、杜威的教育思想与教学理念杜威是20世纪初的美国教育家，他的教育思想强调学生的主动参与和实践经验的重要性。

他认为学生应该通过亲身经历和实践活动来学习，而不是仅仅通过被动接受知识来实现学习目标。

杜威主张学校应该创设具有真实社会情境的学习环境，鼓励学生自主探究和合作学习。

他的教育理念对于培养学生的动手能力和团队合作精神具有积极的影响。

三、维果茨基的教育思想与教学理念维果茨基是20世纪初的俄国心理学家，他的教育思想强调社会文化环境对于学生发展的重要性。

他认为学生的学习和发展是在社会交往和文化传承的过程中实现的。

维果茨基主张学校应该创设良好的社会交往环境，鼓励学生与他人互动和合作。

他的教育理念对于培养学生的社交能力和跨文化意识具有重要的启示作用。

四、弗洛伊德的教育思想与教学理念弗洛伊德是20世纪初的奥地利精神分析学家，他的教育思想注重学生的心理需求和自我意识的培养。

他认为教育应该充分考虑学生的个体差异和情感需求，为他们提供良好的情感支持和关怀。

弗洛伊德主张教师应该成为学生的心理导师，帮助他们认识和理解自己。

他的教育理念对于促进学生的心理健康和自我发展具有深远的影响。

综上所述，教育家的教育思想与教学理念对于教育改革和学生的成长具有重要的指导意义。

国内外著名教育家教育思想简介.doc

国内外著名教育家教育思想简介中外著名教育家教育思想简介陶行知在批判杜威“教育就是生活”的基础上，提出了“生活就是教育”、“社会就是学校”、“教与学相结合”的思想，形成了“生活教育”的思想体系。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

陶行知认为，教育和生活是同一过程，教育包含在生活中，教育必须与生活相结合才能发挥作用。

他主张教育和生活完全融为一体。

“生活就是教育”的核心内容是“生活就是接受什么教育”。

陶行知的“教育”是指终身教育。

它以“生活”为前提，不与现实生活相结合的教育不是真正的教育。

他坚决反对没有“生命为中心”的死亡教育、死亡学校和死亡书籍“社会就是学校”源于杜威的“学校就是社会”。

陶行知认为，在“学校就是社会”的理念下，学校里的东西太少了。

最好提倡“社会就是学校”，可以大大增加教材、教育方法、教育工具和教育环境，也可以增加学生和教师。

用陶行知的话说，“教、学、做合一”是对生活现象的解释，也就是对教育现象的解释。

在生活中，教、学、做只是生活的三个方面，而不是三个不同的过程。

在陶行知看来，“教与做的统一”既是一种生活方法，也是一种教育方法。

它的意思是教学方法应该以学习方法为基础，而学习方法应该以做的方法为基础，“学如你所做，教如你所学”不做不教。

不做就学习不是学习。

教与学都以做为中心”。

陶行知的教育智慧抗战时期，陶行知在重庆创办了一所人才教育学校，并将“生命教育”理论应用于培养“人才苗”的实践。

育才学校以优异的成绩选拔优秀的有特殊才能的孩子，并根据学生的兴趣和条件聘请大量的专家学者作为教师。

学校不仅教学生文化课，还努力与社会实践紧密结合。

陶行知还派学生戴、等人到八路军重庆办事处学习《兄妹开荒》等秧歌剧，并在学校组织演出。

他还倡导学习“南泥湾精神”，带领师生开垦30亩荒地，创办育才农场。

陶行知在中国近代教育史上的这一卓越创举，使他以其独特的教育理论和实践在国内外赢得了声誉。

陶行知有一个关于教育学生的故事。

教育家的教育理念

教育家的教育理念
教育家的教育理念涵盖了许多方面，从人类发展的角度出发，他们的理念强调教育应该是全面的、个性化的、责任心的、道德的、鼓励和支持学生发展成为成熟的、自信的和社会责任感强的个体等等。

以下是一些著名教育家的教育理念：
1. 约翰·杜威：杜威认为教育应该是一个人类经验的整合，而不仅仅是知识的传递。

他强调了个人因素、学生参与、本地化的教育方法和实践经验的重要性。

2. 莫蒂默·阿德勒：阿德勒提倡的是教育应该关注学生成为有思想的自由人。

他认为，当学生学会如何思考和提问时，他们会成为知识的主动获得者，能够更好地参与到社会中去。

3. 罗杰·西米斯：西米斯提倡的是一种以个人为中心的教育，这种教育应该允许学生充分发挥自己的潜力和特点。

他认为学生应该被看作是自己学习的主人，教师是为学生提供支持和指导。

4. 蒙台梭利：蒙台梭利的教育理念的核心是把学生当成自己的老师。

她认为学生应该被赋予自主性，能够选择他们觉得最有意义的项目。

她特别强调了环境对学生学习的影响，并主张创造已知环境，以帮助学生学习。

5. 保罗·弗莱瑟：弗莱瑟的教育理念主张把教育看作是一种社会变革力量。

他认为，教育应该旨在培养学生对社会问题的理解和解决能力，能够更好地参与到社会进程中去。

6. 蒲松龄：蒲松龄提倡以诱发、启发、引导等方式进行教学，强调“教以观察”，“学以思维”，“问答相荡”的教学方法。

他主张全面发展人的素质，强调个性、创新和探索的要素。

国外著名教育家及其思想介绍

国外著名教育家及其思想介绍布卢姆:让每一个孩子都成为优等生1981年,美国著名的心理学家、教育家布卢姆主持了两个独立的实验,每个实验学生都是随机选择的,布卢姆为每个学生配备了专门的教师。

在这种一对一的个别教学中,中下水平的学生超过了常规班中等生的水平,而在常规班级中,中等学生占了绝大多数。

因此,布卢姆断定,在恰当的条件下,每一个孩子都可能成为优等生。

而环顾我们周围,或许对于大多数教师来说,差生的存在是无可置疑的事实,划分学生为优等生、中等生、差生(现在又被称为学困生)是大多数学校以及老师的通行做法。

这意味着,在一个班级或者一个小组内,总有一部分学生能够达到优秀,也总有一部分学生不及格,这种不及格往往是由学生的成绩在班级的相对位置决定的,而不完全取决于他对知识的掌握情况。

针对这种认识,布卢姆指出,人的潜能大体是相同的,绝大多数差生的形成不是因为他们智力低下,而是由于学习过程中的失误积累造成的。

也就是说,基础上的差距是学生学习成绩产生差距的主要原因。

基于这种认识,布卢姆相信,所有学生都能学好功课,只要提供适当的学习条件,给予正确有效的指导。

“教育的基本任务是找到这样的策略:既考虑到个别差异,但又能促进个体的最充分的发展。

”布卢姆通过长期的实验提出了教育史上著名的“掌握学习法”。

“掌握学习法”由四个环节组成,即定向、新授、评价、矫正。

布卢姆强调,接受教学任务后,先要对学生进行诊断性测验,目的是了解学生现有的知识水平和智力发展水平,然后以此为依据确定教学目标。

布卢姆认为:“有效的学习始于知道达到的目标是什么。

”他把教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域、精神运动领域。

其中认知领域又分了六个层次,即识记、理解、应用、分析、综合、评价。

教师应该按这种目标分类的标准对教学内容进行具体的划分归类,然后把经过分类分层的教学内容组织成若干教学单元,并编制每个单元的形成性测验及其标准。

标准制定出来后,还应该及时与学生甚至家长沟通,要使学生及家长明白学习的内容、目标、途径和方法,这样有助于学生形成良好的学习动机。

中外著名的教育家及其教育思想

中外著名的教育家及其教育思想一、孔子：在教育思想上（因材施教，启发诱导，学思并用，由博返约）；在道德教育上（立志乐道，自省自克，身体力行，改过迁善）；教师观（学而不厌，诲人不倦，以身作则，身教重于言教）。

二、孟子：道德教育的原则（持志养气、反求诸己、改过迁善、刻苦锻炼）；教学原则（自求自得、专心有恒、启发引导、循序渐进）。

三、荀子：首倡性恶论，他认为做教师要具备四个条件：（一）有尊严有威信；（二）有丰富的经验和高尚的信仰；（三）能循序渐进、不凌不乱地进行教学；（四）能了解精细的道理，而且能加以发挥。

此外，要有广博的学识和高深的学问。

四、徐特立：关于思想教育，徐特立在他的教育论著中主要谈了三个方面：一、基本观点教育。

他说：" 普通学校的思想教育，是把马克思主义的辩证唯物论和唯物史观，贯彻到学校各科课程和实际生活的各方面去。

" 二、道德教育的内容要以“五爱”教育为主，培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物。

三、纪律教育。

他认为必须坚持说服教育的原则，反对体罚。

他指出，教师本身必须具备一定的品质修养，" 教师要有两种人格，一种是经师，是教学问的；一种是人师，是教行为的。

"五、陶行知：其生活教育的理论体系是由" 生活即教育" 、" 社会即学校" 、" 教学做合一" 三大部分构成。

"教育思想的三个观点是：生活即教育；社会即学校；教学做合一。

六、蔡元培：德、智、体、美和谐发展；注重学生个性发展；思想自由、兼容并包的办学方针；文科和理科相通。

七、苏格拉底：第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。

“苏格拉底法”：相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。

“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。

”所以，人们也称" 苏格拉底法" 为" 产婆术" 。

教育学家及教育理念

教育学家及教育理念保罗朗格郎：法国教育家,1965年提出了终身教育理论.布鲁纳：美国教育家，他在《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。

布鲁姆:美国教育家。

他认为教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

柏拉图:古希腊著名思想家.教育代表作是《理想国》.柏克赫斯:他创立的教学组织形式是:道尔顿制.杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。

其作品为《民本主义与教育》.教育的本质“教育即生活”,“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组"。

教育观点“做中学"，强调教法与教材的统一、目与活动的统一、智慧与探究的统一.“儿童中心”、“活动课程"、“做中学”的教学思想。

裴斯泰洛奇：瑞士平民教育家。

他的代表作是《林哈德和葛笃德》认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。

教育应做到智育、德育和体育一体化,使头、心和手得到发展.弗洛伊德：精神分析学派的创始人。

他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.格赛尔:美国心理学家。

他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制.赫尔巴特：德国教育家。

他和斯宾塞是实质教育理论的主要代表人物.以他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成,标志着教育学成为一门规范的学科。

他是对后世影响最大、最明确地建构教育学体系.他的教育思想是传统教育学的代表。

他强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础.是资产阶级传统教育学的代表人物。

他试图以心理学的“痛觉理论”来说明教学过程。

他最早提出“教学具有教育性”。

华生：美国行为主义心理学家。

他认为人的发展完全是由环境决定的。

这是一种外铄论观点。

凯洛夫:苏联教育理论家。

他出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。

他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。

古今中外著名教育家思想

古今中外著名教育家思想(2013-05-10 22:22:01)转载▼分类：魅力教育古今中外著名教育家思想孔子像孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。

2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。

3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

“圣人无常师”、“不耻相师”。

教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。

朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。

教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。

王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。

1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。

蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

著名教育家的教育理念

著名教育家的教育理念教育是人类社会发展的基础和保障，因此著名教育家一直探索着如何让教育更加全面、有效。

他们的教育理念涵盖了不同的方面，从教育目标、手段、教学方法、学生管理到课程设计等多个方面。

下面我们就来介绍几位著名教育家的教育理念。

蒙台梭利认为，儿童在幼儿期应该接受一种特殊的教育，使其能够在未来时刻不断地学习，探索和实验。

她主张布置一种参考活动，在其中幼儿可以自由地选择自己感兴趣的资料和传感器材。

同时，她也提倡让幼儿自主探索和课外探险，充分发挥幼儿的好奇心和创造力，促使幼儿从生活中学习，得到最大的发展。

杜威认为，教育应该围绕学生的兴趣展开并且以问题为中心，而不是围绕教师的教学计划。

他主张采用互动式教学法，鼓励学生发挥自己的主动性和探究精神，学生通过实践，思考与实验，来探究问题。

同时，为了满足不同学生的差异化需求，应该采取灵活的教学策略，包括小组学习、课堂讨论和合作学习等多种方式，激励学生的学习热情和积极性。

爱因斯坦则认为，学习并不仅仅是为了获取知识，而是为了理解自然的规律和透过经验和理论来发现真理。

他主张在教育过程中注重对学生的感性引导，让学生通过感性认识获得抽象概念和理论知识，同时激励学生的好奇心和求知欲，推动学生不断探索和创新。

他还主张注重对学生的思维训练，启发学生的逻辑思维和想象力，培养学生的创造性和批判性思维能力。

从以上教育家的教育理念中，我们可以看到，教育应该以学生为中心，注重学生自主学习和主动思考。

同时注重培养学生的实践能力和好奇心，让学生在实践探索中获得知识和经验，从而达到全面有效的教育效果。

因此，在实施教育过程中，我们应该根据学生的个性和需求来制定教育计划和课程设计，引导学生积极思考和参与实践，激发他们的学习兴趣和动力，使得教育更加生动有意义。

四十八位世界著名的教育家教育思想

四十八位世界著名教育家教育思想1. 苏格拉底苏格拉底认为知识不是他传授给学生的，他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来。

就像接生婆一样，他所做的是帮人生孩子（知识），孩子（知识）是每个人自在自有的。

故他把自己的教学方法称为“产婆术”，而把自己比喻为知识的接生婆。

也许纯属巧合，苏格拉底的母亲恰恰就是一位接生婆。

苏格拉底算是子承母业，母子俩共同做着助产的工作而乐此不疲。

苏格拉底常常从对方所熟知的具体事物和现象开始，通过提问，揭示对方的自相矛盾之处，如此层层推进，直至最终得出双方都认可的结论。

且不说苏格拉底的认识论正确与否，他所创立的“产婆术”在教人求知求真方面确是匠心独具，开了西方“启发式谈话法”的一代先河，千百年来无人能出其右。

2. 亚里士多德亚里士多德认为7岁前的教育以体育为主，要及时地引导儿童做些适宜于肢体发育的各种活动。

儿童自幼养成耐寒的习性，很有必要；儿童习惯于寒冷，不仅可以促进其体格健壮，而且可为其长大成人后的从军入伍作准备。

至于儿童的啼哭，则不必禁止，啼哭时扩张肺部，有助于身体的发育。

5岁前不可教儿童任何功课，以免妨碍其身体的正常发育。

5岁前的儿童主要活动是游戏和听故事。

“儿童游戏要既不流于卑鄙，又不致劳累，也不内涵柔靡的情调”。

故事应由负责儿童教育的官员作出精心的选择。

游戏和所讲的故事，最好能与将来的工作相联系，是将来应从事的工作的简单模仿。

儿童的环境对其性格的形成至关重要，不要使儿童听狠亵的语言，更木能让他们讲狠亵的语言，一旦轻率地口出恶言，离恶行也就不远了。

同样，也不要允许他们看狠亵的图画或戏剧表演。

人们对最初接触的事物往往留下深刻的印象，“所以，人在幼时，务使其隔离任何下流的事物，凡能引致邪念和恶毒性情的各种表演都应加以慎防，勿令耳儒目染。

”从5岁到7岁这个年龄时期，儿童可以旁观人们正在从事的他们将来将要从事的工作。

根据亚里土多德的学制，要使儿童从7岁起便就学于“体育教师和竞技教师”。

中外著名教育家教育思想简介

中外著名教育家教育思想简介一、陶行知在批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张，形成“生活教育”的思想体系。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。

“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。

陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。

他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”。

陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教、学、做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。

在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。

教与学都以做为中心”。

陶行知的教育智慧抗日战争期间，陶行知在重庆创办了育才学校，把“生活教育”理论运用在培养“人才幼苗”的实践中。

育才学校择优选拔有特殊才能的优秀儿童，并根据学生的兴趣和条件聘请大批专家学者担任教师。

校内不仅教学生文化课，还努力与社会实践紧密结合。

陶行知又派学生戴爱莲等人到八路军驻渝办事处学习《兄妹开荒》等秧歌剧，在校内组织演出。

他还倡导学习“南泥湾精神”，带领师生开荒30亩，建立了育才农场。

这种中国近代教育史上引人瞩目的创举，使陶行知独特的教育理论和实践誉满中外。

陶行知有这样一则教育学生的故事。

布鲁姆教育目标分类学Word版

教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。

他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。

本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。

布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。

”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。

学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。

形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。

再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

世界著名教育家的教育理念和思想Word版

世界著名教育家的教育理念和思想Word版40名世界级教师的教学建议21、不过于注重学生的分数求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。

对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。

——铃木镇一（日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。

他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。

）22、捕捉学生的兴趣所在兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。

一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。

——原田（日本静冈县一所小学的优秀教师）23、保持和发展学生的兴趣我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。

我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。

——安妮.莎莉文（美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师）24、让学生在快乐中学习要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。

教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。

教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、著名教育家、哲学家和心理学家）25、让学生的智慧在指尖灵动培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。

因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。

——多美尼克（法国优秀教师、教育专家）26、培养和保护学生的创造欲艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。

在艺术创作中，我们应该充分相信学生，不要轻易否定学生的创作成果，应最大限度为学生提供宽松的环境，释放出学生的“第三只手”，创造一个又一个生命奇迹。

教育家的教育理念

教育家的教育理念教育一直以来都是社会中重要的一环，而教育家则是引领教育发展的关键人物。

教育家们通过深入研究、实践和思考，形成了独特的教育理念，并通过他们的努力来改变现有的教育体系，促进社会的进步和发展。

在本文中，我们将探讨几位教育家的教育理念以及他们对教育的贡献。

第一位教育家是约翰·杜威（John Dewey），他是20世纪最重要的教育家之一。

杜威主张以学生为中心的教育，强调通过实际的经验和参与来培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

他认为教育应该与生活相结合，学校应该成为一个小型的社会，为学生提供真实的环境来学习和成长。

杜威提出的“体验教育”概念，强调学生在实践中探索，通过亲身经历来获取知识和技能。

第二位教育家是蒙台梭利（Maria Montessori），她是意大利的一位医生和教育家。

蒙台梭利的教育理念强调尊重每个孩子的独特个体差异和天赋，并通过提供具有启发性和自主性的学习环境来培养孩子的潜能。

她创立了一套以自主学习为核心的教育方法，注重培养孩子的自律性、合作精神和创造力。

蒙台梭利教育法的成功在世界范围内得到了广泛的认可和应用。

第三位教育家是杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner），他是美国的一位心理学家和教育家。

布鲁纳的教育理念强调教育应以学生的发展为中心，同时重视学生的主动性和参与度。

他提出了“发现式学习”理论，认为学生应该通过探索和发现来构建自己的知识结构。

布鲁纳主张教育应该关注学生的思维过程和认知发展，而不仅仅关注知识的传授。

除了以上三位教育家外，还有许多其他教育家也对教育理念作出了重要的贡献。

例如杜威的学生巴尔的摩（William H. Kilpatrick）提出了“项目学习”理念，强调学生通过参与实际项目来学习，培养实践能力和解决问题的能力。

芬兰教育家佩尔托（Pasi Sahlberg）则提出了“全面素质教育”理念，强调培养学生的创造力、合作精神和社会责任感。

世界著名教育家及其教育思想

世界著名教育家及其教育思想世界著名教育家及其教育思想作者：庄义章来源：XSK 点击：7次评论：0条1、孔丘生平简介：（公元前551～前479年）中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人。

字仲尼，春秋鲁国（今山东曲阜）人．曾在鲁国做过小吏、他30岁开始私人讲学。

50 岁任鲁国中都宰，继任司寇。

不久辞职，率弟子周游列国，但始终不得重用．在外14年。

68岁重返鲁国。

专门从事教育工作。

是中国古代教育史上第一个创办大规模私学的教育家、孔丘在长期的教育实践中，积累了丰富的教育经验，同时又不断地提出和丰富了自己的教育思想与学说。

教育思想：1、他首创私学，扩大教育对象．促进文化学术下移、他开办了规模宏大的私学，并且提出了“有教无类”的主张，教育对象由贵族推广到平民，促进了私学的发展．为战国诸子百家争鸣开辟了道路为新兴地主阶级登上政治舞台准备了条件；2、主张培养君子．主张“以政为德”、认为法治具有强制性，只能约束人们的外部行为，而德治具有感化力，能影响人们的心灵。

他认为人才必须靠教育来培养，提倡”学而优则仕”。

其教育目的是为奴隶主阶级培养“君子”或“士”，从而造就改良政治需要的”贤才”；3、他认为教育对政治生活具有决定作用。

主张以道德教化为治国的原则。

4、强调立志有恒、克己内省等品德修养、他是中国古代伦理学和道德教育理论的奠基者。

他的学说以“仁”为核心和最高道德标准。

“仁”以“礼”为准则，包括“克已”和“爱人”两个方面；5、进行了教材建设。

他以“六艺”（礼乐、射、御、书、数）为教授科目，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等“太经”为教材，为保存和传播中国文化遗产做出了重大贡献6、提倡尊师爱生。

提出了作为一个理想教师的要束他主张“学而不厌、海人不倦”．“温故而知新，可以为师矣”、他以身作则，为人师表，以达到”潜移默化”的目的，并主张向一切有长处的人学习，“三人行，必有我师焉”、爱护学生无私无隐、讲究教法；7、创立教学原则和教学方法，极力主张培养学生学习的自觉性和主动性。

古今中外教育家的主要理论.doc

古今中外教育家的主要理论名称与国民性的主要理论与观点——以春秋时期鲁为中心的考察:1 《论语》:“学”、“思”、“学”、“行”。

2.做一个模型(模型演示): 身体是正确的，不要使它的线；身体不直，虽然不是从。

3.“边学边学，古为今用”——巩固教学原则4。

“3000弟子和70圣贤”——个人教学表格5。

《论语》“不愤怒，不急躁”——制造问题情境6。

最早的建议是“因材施教”。

“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学而不思则罔”8。

学而不厌，教而不厌。

——战国末期教师的教育教学能力荀子、赵国1。

学习是一个“听”、“看”、“知道”和“做”的过程。

2.“性恶论”与孟子的“性善论”相对立，是南宋朱的教育思想。

“毫不犹豫地学习”的原则是循序渐进的。

2.在注释《论语》中，“不要愤怒，不要痛苦，不要痛苦”这样说:“生气了，心有余而意不足；不能表达自己的人也不能表达自己。

“——调动学生的积极性，启发引导，学思结合，杨雄，西汉1。

“教师，为人师表”1。

《学记》《吕氏春秋》是乐正战国时期第一部教育教学专著，比西方早300多年。

2.《学记》，“一个绅士想要把人民转变成普通的风俗，他必须向他们学习”，“古代的国王，建国，教书第一”——反映了教育和政治的关系。

3.“边思考边开放”——启发了教育原则。

4.“教学互利”——来自《学记》蔡元培中国。

1.“思想自由、兼容并包”2。

用美育取代宗教。

大学精神解读:大学，包括典礼，为所有家庭的高等教育机构。

4.陶行知，被毛泽东誉为“学界泰斗、世界楷模”(我国当代著名的现代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立)。

1.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教与学相结合”三大命题。

生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

作品包括:《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》.2.倡导科教兴国的理念。

“对人民诚实，对人民友好，以人民的幸福为终点”的大学之路极大地推动了民主教育的进程。

世界著名教育家及其思想(含一览表)

世界著名教育家及其思想一、苏霍姆林斯基1．简介：苏联最有名望的教育家, 1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。

认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。

所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。

所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。

他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。

②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。

③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。

要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。

④终身致力于教育与生产劳动相结合。

4．经典教育名言：①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。

(《给教师的建议》第315页--论学生学习)②一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运。

（《教育的艺术》第178页---论学生阅读）③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。

（《苏霍姆林斯基选集》第四卷596页---论课堂教学）④学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。

（《苏霍姆林斯基选集（一）》第527页---论学校教育）⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。

（《苏霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。

（《帕夫雷什中学》第28页---论教师读书）⑦请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。

（《给教师的建议》第97页---论教师素质）⑧提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教育和教学工作的一个重要方面。

中外著名教育家教育思想

古今中外著名教育家教育思想孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。

2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。

3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

“圣人无常师”、“不耻相师”。

教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。

朱熹的教育思想德育论主：立志；主敬；存养；省察。

教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。

1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学容上，王守仁主给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，冶儿童的思想和性情。

蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育”2、“社会即学校”3、“教学做合一”鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。