现代诗歌说课模板

初中课文现代诗说课集子

初中语文的现代诗歌篇目：

七上：《在山的那边》《理想》《郭沫若诗两首》

七下：《诗两首》（假如生活欺骗了你未选择的路）《木兰诗》

九上：《沁园春雪》《雨说》《星星变奏曲》《外国诗两首》（蝈蝈与蛐蛐夜）

九下：诗两首（《我爱这土地》《乡愁》）

《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》

外国诗两首（《祖国》《黑人谈河流》）

《在山的那边》说课稿

尊敬的评委老师，你们好。我试讲的题目是《在山的那边》。

一、教学程序

1、开场白：同学们，现在我们已经是初中生了，有了一定的知识积累，思

想也更成熟了，所以在课堂上老师会给你们更多的时间，更多的舞台来

展示你们自己，慢慢让你们学会自己学习，老师就在旁边欣赏鼓励你们。

2、提问导入，调动积累：

提问：大家在小学阶段一定学过不少诗歌，能说说你们觉得应该怎么来学一首诗呢？引导学生根据学过的一首诗来回答。根据学生回答，教师归纳学诗要以朗读为本，然后可从语言、意象、情感、手法等方面去分析。

（设计依据：调动学生的经验积累，以探讨学法的形式导入课文，一开始就让学生的大脑活跃起来，进入学习状态。）

3、朗读课文，品味重点词语

通过教师范读、自由读、个别读、表演读、比赛读等形式让学生感受诗

歌的意境，开启诗歌学习的大门。在诵读的基础上，理清思路，理解主

要内容。并以“为什么这么读”的反问引导学生体味作者的思想感情，

推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。本文中“痴想”、“隐秘”“铁

青着脸”“诱惑”、“枯干”等词的品味都可在朗读的过程中顺势解决，采

用边读边议边品味的方法，教师和学生交流合作，共同发展。

(课堂是预设和生成的有机结合，课堂形式是灵活多变，教师应该根据学

生情况加以调整，力求一气呵成)

4、意象品味，主旨把握

教师可先向学生解释意象：“意”是指作者寄托的思想、情感；“象”

是指具体可感的事物，合起来意象就是寄托着作者情感的具体事物。可

以举例：月亮、柳枝、梅花等学生比较熟悉的意象加深理解，再引出文

中的两个意象“山”和“海”，探究它们什么寄托了作者的什么情感，从

而明确文章主旨。

（这个环节是教学的难点，教师要立足文本，从语言本身出发探究作者

蕴含在其中的思想感情）

5、联系生活，加深理解

请学生结合自己的生活经验，谈谈这首诗给你的启示。

（依据：引导学生在欣赏文学作品的同时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的启示，丰富自己的个性，充实自己的精神世界）

6、课堂小结，布置作业

教师小结：今天我们随王家新走到了山的那边，山的那边就是海，是我们的希望，是我们的理想，然而群山的阻扰让人气馁沮丧，奔向理想的人生征途是漫长的。但是，同学们啊，请相信，只要百折不饶地坚持奋斗，理想境界总会实现。

（教师及时的总结，使课堂有头有尾会加深学生的课文的印象）

作业：将课堂板书扩展成三百字的诗歌鉴赏稿。

（学生在课堂上的感悟是零碎的，通过手写的形式能对思维进行梳理，对课文内容再有一个总结性的把握，切实落实教学目标）

二、板书设计

在山的那边

王家新

朗读（首要）

语言：痴想隐秘铁青着脸诱惑枯干……

情感：理想挫折（阻碍）

意象：山（困难）海（理想）

《天上的街市》

2、教学目标

1．一咏三叹，反复朗读，理解文章的中心，体会作者的感情。

2．学习诗人运用联想、想象创造诗歌意境的写法。

3．品味诗歌的语言，借助联想、想象进入诗歌的意境。

3、教学的重点和难点

新诗有一个共同的特点，就是文字浅显、明白，形象鲜明，意境深邃。由于文字上没有障碍因而往往深入不下去，对诗歌的理解浮在表面上，反过来要埋怨新诗“没劲”。这首诗节奏和谐，音韵优美，读来琅琅上口，语言清新朴素，描绘出一幅浪漫温馨的天国乐图。根据这一提示，教学目标（1）（2）应确定为本课重点。在朗读中感受音乐美，绘画美、情感美为教学难点。

四．说教学程序

一、导入新课、

1．设置情境，渲染气氛，导入新课。

2．教师声情并茂地朗读课文精彩部分，先声夺人导入新课。

二、一咏三叹欣赏诗歌的音乐美

（一）读准字音，读顺句子，力争做到字正腔圆，通顺流畅

缥缈不甚珍奇闲游灯笼

（二）掌握重音，读对节奏，把握韵脚，读出语调以及语气的轻重抑扬，同时语速不宜过快，要有足够的时间让听者感受诗歌的意境，每读完一层，要作稍长停顿，使景物有画面感。

1.这是一首清朗隽美的夜歌，共四节，每节句数相同，句式比较整齐，节拍也相近。每节偶句押韵，每节换韵，使得音韵和谐悠扬，朗读的节奏是轻松、柔和、舒缓的。整首诗歌的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2.读出相应的语气、语调。

朗读之有语气、语调，犹如青山之有起伏，碧水之有波澜。没有语气、语调的朗读，肯定让人恹恹欲睡。

“好像”“我想”“你看”……要如同对最亲近的朋友娓娓而谈，应该在不知不觉中牵动着听者的视线和思绪，使大家和诗人一起去仰首星空，观赏奇景，驰骋想象。

在这十二行诗句中，诗人用了四个“定然”和一个“定”字，其肯定的语气会使读者追随着诗人的想象，模糊着现实世界与幻想世界的界限。

结尾一句“是他们提着灯笼在走”，“在走”应该一字一顿轻轻地读，努力给听者营造一幅牛郎织女游乐图，传出自由自在、无忧无虑的情调。诗虽收尾了，但天街人物出游的景象还在继续，显得余韵悠然。

3.变换角色，想象画面，进入诗歌的情境，体会文中美好的情韵，读出感情。

诗人有一颗敏感而多情的心。他常常独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅、追逐始终令自己醉心的理想。在他的笔下，夜空是那样奇丽可爱，那样荡人心肺。“天上的街市”就是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。朗读时要细细体会，力争读出作者的情味，读出意境，读出神韵，从而受到情感的启迪，获得审美享受。

三、联想想象进入诗歌的画面美

分组探究，在组长的主持下，分工合作，各司其职，集中所有成员的智慧，对探究结果作出摘记，同时教师相机点拨。

过渡语：德国著名的文艺理论家莱辛这样说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。“可以说，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。同样，这首诗的作者为我们创造出令人心醉的图画：画面优美，意韵深长。尤其是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由来往的“骑牛图”，尤其是牛郎织女提着灯笼在天街的“闲游图”，都让人浮想联翩。下面，我们大家就张开联想、想象的翅膀，放飞心灵，驰骋在这首诗歌

的意境中。

1.师生共同诵读课文，进一步体会诗歌的情感。

2.天上的街市有一条联想和想象链，请你根据课文内容填写。