幼儿园课程目标制定与表述
幼儿园课程的教学目标与要求 幼儿园教学目标
幼儿园教学目标是幼儿教育的重要指导目标，是幼儿教师进行教学活动的依据。
幼儿园教学目标的制定既要符合国家和地方的相关政策规定，也要结合幼儿的实际情况和特点，确保教学目标的科学性和可操作性。
在幼儿园教学目标的制定中，不仅要注重培养幼儿的认知能力、情感态度和个性特长等方面的发展，还要注重培养幼儿的有效学习习惯和自主学习能力。
我们在制定幼儿园教学目标时，要充分考虑幼儿的身心发展特点和个体差异，切实提高教学目标的针对性和实效性。
在幼儿园教学目标的制定中，要重视幼儿的身心发展特点。
幼儿是一个正在成长、发育的阶段，他们的身心发展水平呈现出明显的特点。
幼儿的思维活动和语言表达能力不断发展，他们的感知、观察和模仿等认知能力也逐渐增强。
在制定幼儿园教学目标时，要根据幼儿的身心特点，确定教学目标的内容和形式，合理设置目标的难度和要求，使之符合幼儿的发展规律和学习能力。
另外，在幼儿园教学目标的制定中，要重视幼儿的个体差异。
每个幼儿都是独一无二的，他们的身心发展水平、学习兴趣、学习方式、认知能力等方面存在着差异。
在制定幼儿园教学目标时，要注意尊重幼儿的个性，根据幼儿的个体差异，因材施教，设计具有针对性、差异性和多样性的教学目标，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性，促进幼儿的全面发展。
在制定幼儿园教学目标时，要注意教学目标的科学性和可操作性。
教学目标是教学活动的指导目标，是教学活动的依据，必须具有科学性和可操作性。
科学性是指教学目标要根据教育规律和学习规律进行合理设计，具有合理性和可实现性。
可操作性是指教学目标应该具有一定的可操作性，教师可以根据教学目标设计教学内容、教学方法和教学过程，确保教学目标的有效实现。
在制定幼儿园教学目标时，要深入研究幼儿的身心发展规律和学习规律，确保教学目标的科学性和可操作性。
幼儿园教学目标的制定是幼儿教育工作的重要环节，也是教师进行教学活动的依据。
在制定幼儿园教学目标时，要重视幼儿的身心发展特点和个体差异，确保教学目标的针对性和实效性，促进幼儿的全面发展。
浅谈如何制定幼儿园教学活动目标
浅谈如何制定幼儿园教学活动目标制定幼儿园教学活动目标是教师在幼儿教学中必须完成的任务之一，也是幼儿教学的基础。
目标的制定直接关系到幼儿园教学活动的效果和教学目标的实现情况。
合理的目标能够引导幼儿发展，培养其自主学习、独立思考等能力，同时也与幼儿园的教学理念和教育目标密切相关。
本文将浅谈如何制定幼儿园教学活动目标。
第一，明确教学活动的主题和内容。
教学活动的主题和内容是目标制定的前提。
教师需要根据教学计划和幼儿的实际情况，选择适合的主题和内容进行教学活动。
主题和内容应该与幼儿的实际生活经验和兴趣相关，同时也要注重培养幼儿的思维能力、观察能力和动手能力等。
第二，明确教学目标的层次和方向。
教学目标应该明确具体的层次和方向，包括知识、能力和态度等方面。
知识目标可以是幼儿对事物的认知、记忆和理解等；能力目标可以是幼儿的观察、实验和解决问题等能力；态度目标可以是培养幼儿的创新思维、自信心和合作意识等。
根据不同的教学活动，可以设定不同的层次和方向的目标。
第三，考虑幼儿个体差异和发展水平。
幼儿的个体差异和发展水平是目标制定的重要依据。
教师应该根据幼儿个体差异，分析其认知、情感和行为特点，制定相应的目标。
对于不同水平的幼儿，可以设定不同的目标，既能合理引导幼儿发展，又能满足他们的需求。
第四，重视过程和成果的衔接。
教学目标的制定不仅关注教学过程，还要关注教学成果。
教学目标的实现需要通过教学过程中的一系列活动来达到，因此教师应该重视过程和成果的衔接。
教师可以通过设置相关的教学活动和任务，引导幼儿主动参与、体验和探索，进一步促进目标的达成。
第五，培养幼儿的学习兴趣和能力。
教学目标的制定不仅要考虑幼儿的实际情况，还要注重培养幼儿的学习兴趣和能力。
幼儿的学习主动性和积极性对于目标的实现至关重要。
教师可以通过设置有趣的教学活动和游戏，引发幼儿的兴趣，激发他们的学习动力，从而更好地实现教学目标。
总之，制定幼儿园教学活动目标是一个需要综合考虑多方面因素的过程。
幼儿园课程目标
幼儿园课程目标学前教育的教案介绍幼儿园课程目标一、引言学前教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，课程目标是教师制定课程内容和教学活动的基础，本文将探讨幼儿园课程目标的重要性以及如何制定合理的目标，为幼儿提供更好的学习环境和教学质量。
二、为什么需要制定幼儿园课程目标幼儿园是孩子进入学校的第一步，通过幼儿园的学习，孩子可以获得基本的知识和技能，培养好的学习习惯和兴趣。
制定课程目标可以帮助教师明确教学目标，合理设计教学内容和教学方法，保证教学质量，更好地满足孩子的需求。
三、幼儿园课程目标的制定原则1. 个体化发展：幼儿每个人的身体和智力发展都是不同的，教师应根据不同孩子的发展特点和需求，制定个体化的课程目标，以促进每个孩子的全面发展。
2. 综合素质培养：幼儿园的课程目标不仅仅局限在认知方面，还要注重培养孩子的审美能力、动手能力、社交能力等综合素质的培养。
3. 与生活接轨：课程目标应与孩子的生活经验和现实情境相结合，将学习与生活融为一体，帮助孩子理解和应用所学知识。
四、幼儿园课程目标的分类幼儿园的课程目标可以分为认知目标、语言目标、社会情感目标和体育健康目标。
1. 认知目标：通过启蒙教育，使幼儿能够认识和理解世界，了解基本的数学、科学、自然和人文知识。
如通过游戏和实践活动，培养幼儿的观察、分类、推理和解决问题的能力。
2. 语言目标：培养幼儿的语言表达和沟通能力，使他们能够运用语言有效地交流，表达自己的想法和情感。
通过听故事、看图书、唱歌等方式，提升幼儿的听、说、读、写的能力。
3. 社会情感目标：培养幼儿的自我认知、自我管理和社交能力，使他们能够适应幼儿园的集体生活。
通过角色扮演、游戏和合作活动，培养幼儿的自主性、合作性和情商。
4. 体育健康目标：通过锻炼和运动，培养幼儿的身体素质和协调能力，促进他们的身体健康发展。
如进行简单的体育活动、舞蹈、游戏等，培养幼儿的动作能力和兴趣。
五、如何制定幼儿园课程目标1. 了解幼儿的需求：通过观察和交流，了解幼儿的兴趣、爱好、发展水平和思维方式，制定适合他们的课程目标。
幼儿园课程目标的表述
幼儿园课程目标的表述幼儿园课程目标的表述幼儿园课程目标是针对幼儿的身心发展需求，制定的教育目标和教学目标。
其目的是通过有针对性的教育活动，促进幼儿的全面发展，达到提升幼儿各方面能力的目标。
以下是对幼儿园课程目标的综合表述：1. 身体健康与发展：培养幼儿健康的生活习惯，提高幼儿的身体协调能力和体能水平，促进幼儿的身体发育与健康成长。
2. 社交能力与情感发展：培养幼儿积极主动参与集体活动的意愿，提高幼儿与他人的沟通与合作能力，培养幼儿的情感认知能力，促进幼儿的社交能力和情感表达能力的发展。
3. 语言与认知发展：培养幼儿对语言的理解与表达能力，提高幼儿的听说读写等语言能力，促进幼儿的思维和逻辑能力的发展。
4. 艺术与审美追求：培养幼儿的艺术兴趣和创造力，提高幼儿的艺术欣赏能力和审美价值观，促进幼儿的艺术修养与审美素质的发展。
5. 科学与探究精神：培养幼儿对周围环境的观察和认知能力，激发幼儿的科学探究兴趣，提高幼儿的科学思维和实践能力，促进幼儿的科学素养的形成。
6. 心理健康与品格培养：培养幼儿良好的道德品质和行为习惯，促进幼儿的自尊心和自信心的建立，提高幼儿的自我管理和情绪调节能力，促进幼儿的心理健康发展。
7. 生活技能与自理能力：培养幼儿日常生活的基本自理能力，帮助幼儿学会适应生活环境，提高幼儿的实际操作能力，促进幼儿的生活技能和自我照顾能力的发展。
8. 环保与社会责任意识：培养幼儿对环境的关注和爱护意识，引导幼儿养成良好的环保习惯，提高幼儿的社会责任意识，培养幼儿的社会行为规范。
以上课程目标的表述，通过综合考虑幼儿的身心发展需求，以及社会和家庭对幼儿教育的要求，旨在全面促进幼儿的身体、智力、情感、社交、艺术等方面的全面发展，帮助幼儿成长为具有综合素质的人才。
幼儿园课程目标设定
幼儿园课程目标设定幼儿园课程目标设定作为幼儿园教育的基础，课程目标的设定对于幼儿园的教学与发展至关重要。
幼儿园课程目标是指对孩子学习和成长的期望和要求，旨在帮助幼儿在各个方面全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
在本文中，我将深入探讨幼儿园课程目标的制定原则，具体列出主要目标，并分享我对这一概念的理解和观点。
1. 幼儿园课程目标制定原则（1）发展全面：幼儿园课程目标应关注幼儿的身心、智力、情感、社交等多个方面的发展，促进幼儿全面成长。
（2）符合幼儿的特点：幼儿阶段是儿童发展的关键时期，课程目标应根据幼儿的发展特点合理设定，符合幼儿的认知能力和兴趣爱好，以激发他们的学习热情。
（3）个体差异：幼儿园课程目标应兼顾每个幼儿的个体差异，关注每个孩子的发展需求和潜能，帮助他们充分发展并提供定制化的教育。
2. 幼儿园课程目标主要内容（1）认知目标：培养幼儿的观察、思考、记忆、判断和解决问题的能力，发展他们的语言、数学、科学等认知能力。
（2）社交目标：培养幼儿的沟通、合作、分享和自主性等社交能力，培养他们的良好品德、道德准则和社会责任感。
（3）情感目标：培养幼儿的自我认知、情绪管理、情感表达和情感交流能力，促进他们健康、积极、自信的情感发展。
（4）身体目标：培养幼儿的运动、协调与控制能力，促进他们的身体素质和生活习惯的养成。
（5）艺术目标：培养幼儿的音乐、美术、舞蹈等艺术表现能力，激发他们的创造力和艺术欣赏能力。
3. 我对幼儿园课程目标设定的观点和理解作为一名写手，我深知幼儿园课程目标制定的重要性。
在我的理解中，幼儿园课程目标的设定应该关注每个幼儿的个体差异，鼓励他们按照自己的兴趣和潜能发展。
除了传统的认知、社交、情感和身体目标外，我认为培养幼儿的创造力和适应力也应是幼儿园课程目标的重要部分。
在当今不断变化的社会中，培养幼儿的创新思维和适应能力是他们未来成功的重要基础。
总结回顾：幼儿园课程目标的设定对于幼儿园教育的发展至关重要。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿园课程第二章
二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一 ）幼儿园课程目标的结构 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的 身心发展的整体结构为建立教育目标体系提 供了一个比较规范化、清晰化的形式标准
情感领域
包括兴趣、态度、习惯、价值观 念和社会适应能力的发展。 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展
• 拟订幼儿行为目标，要做到两点 1、要具体明确，能观察得到 2、要明确写出达到目标的条件 • 行为目标的贡献：行为目标使目标的表 述具有精确性、具体性、可操作性，便 于进行教育评价 • 行为目标的缺点：容易忽略很难转化为 行为以及不容易直接观察和教育后无法 “立竿见影”的内容，使教师只见目标 不见儿童。
幼儿园课程
第二章 幼儿园课程目标
1 2 3
4
幼儿园课程目标的含义 幼儿园课程目标取向 幼儿园课程目标的依据
幼儿园课程目标层次
为什么需要目标
第一节
幼儿园课程目标的内涵 与依据
一、幼儿园课程目标的含义 （一）教育目的—教育的总体方向，普遍、 终极的教育价值追求
（二）教育目标—体现不同性质的教育，规 定不同阶段的教育
幼儿园课程的年龄阶段（学年）目 标：这一层次的目标是以儿童发展领域 为结构框架的幼儿园课程目标体系中的 核心内容，把不具操作性的总目标转化 成了相对具体的目标，同时为幼儿的发 展评价建立了评价体系。
单元目标：以时间为单元 如：学期计划、月计划、周计划
以内容为单元
如：主题计划
具体教育活动目标：操作性很强， 直接指导幼儿园的具体教育活动，切忌 空而泛。
2、从幼儿的角度表述：感受、喜欢、
理解、能。
关注幼儿学什么、怎么学，以学定教
（二）确定表述的性质
第二章 幼儿园课程目标
大家好
3、学科知识的发展
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶 。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此， 知识是课程必不可缺的内容。
研究什么？
各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？ 各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？
确定优先的课程目标
判断幼儿达到每
根据目标优先程度的顺序编制课程计划
大家好
第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
一、幼儿园课程目标的两种体系
以教育内容为结构框架
我国 课程体系
两种体系
健康、语言、社会、科学、艺术
以儿童发展为结构框架
美国 课程体系
体能的发展、语言与沟通能力发展、认 知发展、社会与情绪发展、语言发展
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的 预期，决定着幼儿园课程设计工作的方向与性质、课程内容的选择与 组织。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标 层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）
大家好
❖ 目标层级关系
幼儿园课程的总体目标——教育目的
（指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求）
社会生活的需求
学科知识的发展
课程目标
制定幼儿园课程目标的依据 和来源
大家好
1、幼儿的需要
幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而 设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。
研究内容
儿童身心发展规律 儿童的发展需要
①爱与归属感的需要
②安全感的需要
强自我价值感。
幼儿园课程论第二章
（三）生成性目标的应用
生成性目标强调儿童游戏，强调儿童主动的
活动，强调活动的过程，强调儿童、教师和教育 环境的交互作用，更强调幼儿经验在活动中的获 得。 以生成性目标为取向的课程：意大利瑞吉欧 幼儿教育方案、美国的项目活动、美国的 High/Scope课程。
（三）生成性目标的应用
（三）表现性目标的应用
表现性目标指向人的自主发展和个 性化发展，鼓励儿童运用已有的技能， 拓展并探索自己的观点和情感，并且其 评价以儿童的创造性和个性评价活动质 量为取向，有助于培养儿童的创造性， 鼓励儿童个性充分发展。
（四）表现性目标的评价
优点：表现性目标在本质上是对“解放理性” 的追求，强调儿童的个性发展和创造性表现， 尊重个性差异，指向人的自由与解放，这种目 标取向与当代人本主义的教育价值观是相契合 的。 不足：具有不可预测性、不易操作，难以被教 师广泛运用,在教育活动的评价也往往带有很多 的主观色彩；由于目标的模糊性，很难对教育 活动实施起到导向作用。
一、行为目标
“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲” “儿童能说出环境中东西的颜色、形 状、大小”
这些目标有何特点？
第二节
课程目标取向
一、行为目标
（一）行为目标的含义
行为目标是指把学校要达成的教育目标，
以具体的、可操作的行为加以陈述，指明学习
语言
1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。 5. 能听懂和会说普通话。
社会
1.能主动地参与各项活动，有自信心； 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 ； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 5．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国。
幼儿园课程目标的制定与达成
幼儿园课程目标的制定与达成幼儿园的课程目标是园内教育教学工作的核心，是保证园内教育质量和幼儿发展的基础。
制定和达成幼儿园的课程目标是幼儿教育的重要工作内容，同时也是幼儿园对于家长和社会各界的一项重要承诺。
本文将从幼儿园课程目标的含义、必要性、制定程序以及达成方法四个方面来进行详细阐述。
一、幼儿园课程目标的含义幼儿园课程目标是指幼儿园经过一定的规划和设计，为了实现幼儿全面发展，确定的各个方面目标和要求。
包括幼儿的身体、智力、情感、语言、社交等方面的发展。
它是幼儿教育教学工作的核心，是一种指导性的文本。
教师可根据幼儿园课程目标制定具体的教育方法和教学计划，以保证幼儿的全面发展。
幼儿园课程目标的制定需要充分考虑幼儿的成长特点和实际需求。
首先，幼儿园的课程目标要与幼儿的认知能力、情感特点和行为习惯等方面相适应。
其次，幼儿园的课程目标要与社会发展趋势相适应，体现时代性和发展性。
最后，幼儿园的课程目标还要与家长的期望相适应，使其能够认同和接受。
二、幼儿园课程目标的必要性制定幼儿园课程目标具有以下几个方面的必要性：1. 方便教师制订教育教学计划，保证教学有计划、有序地开展。
2. 促进教师按照目标有针对性地进行教育教学活动，提高教育教学质量。
3. 有利于幼儿初步形成良好的学习习惯，激发幼儿学习兴趣。
4. 有助于家长了解幼儿教育课程和标准，直观了解学校教育水平，提高家长对学校信任度。
5. 有利于幼儿园定位和品牌推广，提高学校的美誉度和影响力。
三、幼儿园课程目标的制定程序幼儿园课程目标的制定程序大体分为以下几个步骤：1. 分析幼儿特点和现状幼儿园的课程目标旨在帮助幼儿达到全面发展，因此在制定此目标前，首先需要分析幼儿的特点、弱势和优势，同时还要了解幼儿整体的现状、教育文化背景、社会情况和发展趋势等。
通过了解这些，幼儿园才能科学地制定课程目标，确保其适应幼儿的发展需求。
2. 确定课程目标在幼儿园制定课程目标时，需要将其与幼儿国家教育标准、地区标准和园内的教育教学计划相结合，确保课程目标的合理性和可行性。
第三章_幼儿园课程目标(第二节)
一般性目标： 一般性目标： 乐意与人交谈，讲话礼貌； 乐意与人交谈，讲话礼貌； 适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。 适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。
（适用于难以用具体行为表述的情感、态度类目标； 适用于难以用具体行为表述的情感、态度类目标； 比较适合表述中远期目标。） 比较适合表述中远期目标。）
二、幼儿园课程目标的结构与层次
（一）幼儿园课程目标结构（横向分析）： 幼儿园课程目标结构（横向分析）： 幼儿心理发展结构（认知、情感、 幼儿心理发展结构（认知、情感、动作技能） 幼儿园课程内容和结构（健康、语言、社会、科学、 幼儿园课程内容和结构（健康、语言、社会、科学、艺术） 幼儿心理发展水平（ 幼儿心理发展水平（年龄阶段）
表述的角度
“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的 帮助幼儿主动同周围的人们交往， 帮助幼儿主动同周围的人们交往 友爱之情和信赖感” 友爱之情和信赖感” 增进幼儿对周围环境的认识； 增进幼儿对周围环境的认识； 自信； 自信；
（教师） 教师） （教师） 教师）
喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、 喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、
身体成长 目 标 体 系 认知发展 语言与沟通 能力发展 体能的发展 感官与知觉 大肌肉 小肌肉 增进运用语言规则的能力
发展运用语言表达需要、 发展运用语言表达需要、情感的能力
概念获得、分类、推理） 思维能力（概念获得、分类、推理）
信息处理能力 社会认知能力
社会与情绪的发展 发展对自己行为的内在控制力 了解他人的需要和情感
社会 科学 艺术
能初步感受并喜爱环境、 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 喜欢参加艺术活动， 喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
第六章 幼儿园课程的编制(6.2幼儿园课程目标)
《幼儿园课程》课程教案布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。
2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。
5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。
理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
[讲授新课]【思考】：教育目的和课程目标的关联？一、教育目的和课程目标——从一般到具体教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。
详见教材P175课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。
课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。
至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。
二、幼儿园课程目标的取向及其表述【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。
要求说明如下内容：1.每一种取向的原理是什么？2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？（一）行为目标取向行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。
在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。
幼儿园教案如何写目标
幼儿园教案如何写目标【篇一：幼儿园教学目标的制定】幼儿园教学目标的制定幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。
随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。
但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为重要。
每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。
我发现这样一个现象：教师制定的教学目标很多都会用“培养??”、“激发??”这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。
一、几类具有代表性的问题：1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。
如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。
”2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。
如：歌曲“小鱼游游”中目标“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能积极参加音乐活动。
”3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。
如体育游戏“小动物开车”中目“（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。
（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。
（教师主语）”4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。
如科学活动“这是什么车”中目标“（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观察与大胆讲述。
”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。
幼儿园课程目标
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目 的、教育目标构成一种目标层级关系，它 们是一个有机的整体（参见下图）
v 目标层级关系
幼儿园课程的总体目标——教育目的 （指教育的总体方向。体现的是普遍的、
v 1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感； v 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。
v 主要依据： v 社会生活的需求
材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的 内容时，我们可以设置哪些目标？
v 可确立的目标： v 1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感
性； v 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力； v 3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力； v 4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，
一、幼儿园课程目标的两种体系
以教育内容为结构框架
我国 课程体系
两种体系
健康、语言、社会、科学、艺术
以儿童发展为结构框架
美国 课程体系
体能的发展、语言与沟通能力发展、认 知发展、社会与情绪发展、语言发展
二、幼儿园课程目标的结构与层次 （一）纵向结构
终期
时 限
终极目标 （幼儿园课程总目标）
年龄阶段目标
各种政策法规 家长的要求 社会生活的变化
3、学科知识的发展
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文 化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮 助儿童更好各学地科认领域识的自知识然与幼、儿认身心识发社展有会什么、关认系？识 自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。
各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？
幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。
课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。
在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
一、幼儿园课程目标制定的过程幼儿园课程目标制定的过程如图2-1所示。
图2-1 幼儿园课程目标制定的过程图（一）幼儿园课程目标制定的三个来源幼儿园课程目标有三个来源：幼儿发展、社会生活和学科知识。
因此，要制定幼儿园课程目标，就必须研究幼儿、研究社会、研究学科，从研究信息中寻求支持。
1.对幼儿的研究幼儿园课程的基本职能是支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展，所以课程设计者必须关注幼儿，关注幼儿的身体、动作、认知、情感、个性等方面的发展规律，尤其应关注他们的发展需要，以有效发挥幼儿园课程在促进幼儿学习与发展方面的职责。
所谓发展需要，是指“理想的发展”与“现实的发展”之间的距离，即“应该或能够是怎样的”和“实际是怎样的”之间的差距，它是幼儿园课程有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的空间。
研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的发展。
这方面的知识可以通过学习幼儿发展心理学获得。
二要了解幼儿的现实发展状况。
这需要实际观察教育对象，通过其行为表现判断他们所处的发展水平。
然后把这种实际发展水平与理想的发展做比较，明确幼儿的发展潜力、前景、一定阶段可能达到的水平。
经过这些分析研究，对幼儿建立哪些期望，什么样的课程目标是合理的、适宜的也就大体清楚了。
2.对社会的研究幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区和社会之中，而且最终必然要走向社会。
所以，制定幼儿园课程目标也需研究幼儿的社会生活与发展需求。
从空间维度来看，幼儿的社会生活需求既包括幼儿生活的家庭、社区发展需求，也包括幼儿所在的民族、国家乃至人类的发展需求；从时间维度来看，幼儿的社会生活需求既包括当前的现实生活需求，也包括未来的社会生活需求。
幼儿园课程目标制定指南
幼儿园课程目标制定指南现代社会，幼儿园扮演着对儿童全面发展起到重要作用的角色。
幼儿园的课程目标制定对于儿童的教育质量和未来发展起着决定性的作用。
本文将探讨如何制定一份有效的幼儿园课程目标制定指南，帮助幼儿园教师更好地开展教育工作。
一、儿童发展理论与背景为了更好地制定幼儿园课程目标，教师应该了解儿童发展的基本理论和背景。
儿童发展理论包括心理社会发展理论、认知发展理论和语言发展理论等。
了解这些理论可以帮助教师在教育实践中更有效地应用。
二、整体目标的制定幼儿园课程目标的制定应该考虑儿童的整体发展。
整体目标包括儿童的身体发展、情感发展、认知发展、语言发展和社交发展等。
在制定整体目标时，教师应该根据幼儿的年龄特点和发展需求来确定具体的目标。
三、细分目标的制定整体目标是幼儿园课程目标的基础，但为了更具针对性地制定教育活动，需要进一步细分目标。
细分目标可以根据不同学科和发展领域来设定，例如语言发展的目标可以包括词汇量的扩充和语音表达的流利性等。
四、目标可达性和具体性制定幼儿园课程目标时，目标的可达性和具体性是非常重要的两个方面。
目标应该根据儿童的实际情况来设定，不能过高或者过低。
同时，目标应该具体明确，可以量化和评估。
五、目标的分层次设置根据儿童不同年龄阶段的特点和需求，幼儿园课程目标可以分为不同层次。
例如，三岁的幼儿可以集中培养基本技能和适应能力，而五岁的幼儿可以着重培养自主学习和社交能力。
六、目标的跟踪和评估制定了课程目标后，教师需要建立相应的跟踪和评估机制。
跟踪和评估可以帮助教师了解儿童在不同学科和发展领域的发展情况，及时调整教学策略和目标设置，确保幼儿的全面发展。
七、目标的教学活动设计幼儿园课程的教学活动应该围绕目标展开设计。
教师可以根据目标设置不同的教学活动，通过游戏、唱歌、绘画等方式促进儿童的综合素质发展。
八、根据儿童个体差异进行个性化教学每个儿童的差异都是独特的，因此教师在课程目标制定时应该充分考虑儿童的个体差异。
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• 第二，下层目标与上层目标之间，局部目 标与整体目标之间要协调一致，每层目标 都应该是上一层目标的具体化，以保证每 一个具体目标的实现都朝实现总目标前进 一步，防止目标之间的脱节现象。
举例
• 教师希望通过一个半日活动，来培养独生 子女之间的责任感和角色意识，这是针对 目前独生子女的状况而设计的。总的目标 是让大班的小朋友树立大哥哥、大姐姐的 意识，学会保护、照顾弟弟和妹妹。整个 活动进行地还算顺利，但其中穿插的一个 音乐游戏似乎和整体的目标之间有脱节现 象。
三、制定课程目标的依据
• 儿童发展、社会要求以及人类知识是制 定课程目标的依据，同时也是课程目标 的“来源”。因此，要科学地制定幼儿 园的课程目标，就必须研究儿童发展、 社会要求以及人类知识，从这三个方面 的研究信息中寻求支持。
（一）对幼儿的研究
• 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学 习，促进其身心的全面和谐发展而设置的， 课程目标是对其在一定期限内对学习效果 的期望。因此，我们必须研究儿童，了解 他们身心发展的规律，关注他们发展的需 要。这里所谓的发展需要，指的是“理想 的发展”（应该能够达到的水平）与“现 实的发展”之间的距离。
研究儿童的发展需要，应掌握：
• 1、儿童理想的发展水平，即儿童“应 该”和“可能”达到的发展水平的知 识。这可以通过儿童发展心理学获得。
• 2、儿童现实的发展水平的知识。这要 求实际地观察幼儿，通过他们的行为 表现判断他们的发展水平和特点，然 后把这种实际发展水平和特点与理想 的发展作比较，确定幼儿的发展潜力 和前景。
• 在确定课程目标时，儿童、社会、知识可 以成为课程目标的来源，我们可以从每一 个领域获得大量的信息。这些信息是否就 是适当的目标？如何处理三个信息来源之 间的关系？这是需要通过过滤、筛选和协 调的。这个过程可以分成两部分来进行：
幼儿园课程目标的价值性筛选
社会
教育哲学
儿童
可能性目标
适当性目标
学习内容
（五）辨证性原则
• 课程目标中处处应该体现辨证的观点。 • 辨证的观点不仅应表现为协调社会要求、
儿童需要和学科知识之间的关系，平衡 情感、认知、动作技能之间的关系，也 应表现为处理好一些具体的目标，尤其 是社会性发展方面的目标。
幼儿园课程目标制定与表述
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
• 教育目的 • 教育目标 • 课程目标
幼儿园课程目标的类型
• 普遍性目标：模糊、一般性原则 • 行为目标：具体的、可被观察与操作的
行为－“能······”、“会·······” • 生成性目标：在教育情境中随着教育过
程的展开而自然生成的课程目标。“帮 助·······形成······”、“在·····中学 会······”、“培养······的兴趣” • 表现性目标：艺术领域，描述教育情境 中的际遇；情感态度类
学习心理学
第一步，初步筛选——“可能性筛 选”。
• “可能性目标”（社会、儿童、学习内容） 之间可能有不一致的目标，如家长的需 要（社会要求的反应）与儿童终身发展 的目标之间的矛盾。
第二步，深入筛选——“价值性筛选”
• 这一步更为重要，它决定着课程目标的价 值取向。作为筛选器的是学习心理学、教 育哲学，即教育价值观、儿童观、学习观、 发展观、知识观等。
举例
• 当把“科学”作为幼儿园课程的内容时，从课 程目标角度考虑的是，学科学能帮助幼儿：
• 1、了解自己的生活环境； • 2、发现环境中有趣的事物和现象，激发幼儿
的兴趣和探究精神；
• 3、发现事物之间的联系，学会思考问题； • 4、通过动手动脑体验科学探究的过程，培养
对科学探究的兴趣；
• 5、体会自己的能力，与人分享发现的结果。
（四）缺失优先原则
• 缺失优先，即哪个地方缺少，就应该格外地 关注它，这也就是“补偿性”原则。
• 制定目标时，应在保证儿童的优势领域充分 发挥的前提下，尽量使儿童各个方面的发展 保持一种均衡状态。
• 但实际上，儿童的现有水平和我们理想的状 态之间并不完全一致。
举例
• 在儿童身体动作的发展方面，幼儿园的课 程目标一般考虑大肌肉动作、小肌肉动作 以及书写前准备三个方面。经过调查发现， 大城市的儿童小肌肉动作和写前准备发展 较好，大肌肉动作发展较差；而农村、山 区的儿童恰恰相反。这是由于他们不同的 生活背景造成了他们不同的早期生活经验， 进而导致他们各个方面发展的不均衡。
（二）对社会的研究
• 社会对儿童成长的期望，既直接反映在政 府的教育方针、政策法规和各种有关文件 中，也反映在家长的要求中，还体现在社 会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育 指导纲要》中的很多教育目标都反映了社 会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲 要》。
（三）对人类知识的研究
• 对于幼儿来说，我们强调的是知识的 发展价值，即这些知识对儿童的发展 能起到哪些积极的作用，能促进他们 哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和 幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程 注重的是知识的一般发展价值。这也 是幼儿园课程与中小学课程的最大区
• 例如，通过价值选择与判断来决定幼儿的 早期识字目标是否适合于作为幼儿园课程 的目标。
第二节 幼儿园课程目标体系与层 次结构
• 以学习内容为结构框架表述：健康、语 言、科学···
• 以儿童发展领域为结构框架表述：认知、 社会与情绪···
结构：认知－－情感－－动作技能 【三维立体模型】
幼儿园课程目标的结构与层次
总目标
层
↓
年龄阶段目标
次
↓
单元目标
↓ 具体活动目标
制定幼儿园课程目标的原则
• （一）整体性原则（横向） • 涵盖面要尽量周全，应指向幼儿的全面
发展。 • 健康、科学、社会、语言、艺术等各个
方面； • 要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能
的内容。
（二）系统性原则（纵向）
• 连续性和一致性表现在： • 第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现
（三）可行班幼儿的实际。
• 目标应该是经过教师和家长的工作能引 导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展 区”内，既不要等于或低于幼儿的已有 水平，使课程失去应有的引导、促进发 展的价值和功能，即应具有挑战性；也 不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣 和信心，即应具有可接受性。