人教版语文八年级下册共65页
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本册书的教学目标如下（部分）：
1.识字与写字：认识常用汉字3500÷6=584（个）；会写 （3000－2500）÷6=84（个）
2.阅读：提高阅读（朗读、默读、略读、浏览）水平；培养对 不同文体作品的理解（思路、内容、词义、情景、文学形象、 主旨）能力；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己 的看法和疑问；了解表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒 情）；背诵优秀古诗文80÷6=14篇（以课程标准推荐的优秀 诗文背诵篇目为准）；了解基本的语法知识（短语结构、句子 成分、标点符号）、修辞手法（比喻、拟人、对偶、排比、夸 张、反复、设问、反问）和名家名著、文学常识；能从图书馆、 书店和网络等搜集整理资料；课外阅读量44万字（每天课外 阅读量不足3000字，只需几分钟），包括读一本名著。（写 作、口语交际、综合性学习：略）
（五）语文学科知识
语文学科知识共分“基础知识”、 “文言知识”、“阅读知识”、 “写作知识”四大部分。《语文课 程标准》将这四部分细划为“识字 与写字”、“阅读”、“写作”、 “口语交际”、“综合性学习”五 部分。（功夫在课外）
（六）语文素养
语文课程标准规定的语文素养内容包 括如下基本点： 1、热爱祖国语文的 思想感情； 2、理解和运用祖国语文 的正确态度； 3、丰富的语文知识； 4、 识字、写字、阅读、写作、口语 交际等语文能力； 5、 基本的思维能 力； 6、语感能力； 7、良好的个性； 8、健全的人格。
3.课文分为“讲读（精读）、自读（略读）”的做法，将每单 元的自读（略读）课文用星号标出。选材新、活，贴近学生生 活，课文每单元 5 课， 6 单元共 30 课。它们大都是短小精 美的名家名篇：选文忠实体现了课程标准 “ 典范性，文质兼 美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样， 难易适度，适合学生学习 ” 的要求。
4.将要求背诵的十首古诗词附在后边，还有两篇名著导读文章， 另附有名家书法欣赏和语法知识（有一部分语法知识分散在课 文后面）
（四）教材的体例
5. 练习形式主要是在课堂上教师结合课文的学习，调动学生 主动、积极地思考，大家共同探讨这些问题，从而得到丰富多 彩的结论。每课基本上都安排旨在整体感悟和体会，既充满了 人文教育内涵，又着眼于语文素养养成的活动或练习。“ 研讨 与练习 ” 设计在新教材中贯穿始终，它既在课文之中，又在 课文之外；既是语文的，又是人文的，把人文修养寓于语文能 力的培养之中，语文能力的培养过程也便成了人文修养、教养 的培养过程。练习题量，教读课文一般三四道题，自读课文一 般两道题。每篇课文后的练习题，一般包括整体感知、文笔精 华和延伸拓展这几方面内容。这些研讨习题，既有对课文全局 的把握，又有对课文细部的关注；既抓住了课文的根本，又不 面面俱到，留下了自我发挥的空间。
问题根源：
出现这些问题的一个重要原因， 我以为是缺乏对教材的完整、 全面、正确的认识，缺乏对语 文课程标准的正确、全面理解。
第一部分：教材研习的主要内容
（一）教学目标： （二）教材的知识框架 （三）教材的重、难点 （四）教材的体例 （五）语文学科本体知识 （六）语文素养
（一）教学目标：
(4)怎样精读（152页）：阅读方法介绍（重要内容 的精读）
(5)学习复述（171页）：读写方法介绍（阅读基础wk.baidu.com上的复述）
(6)对中学生写作的建议（194页）：（社会交流、 沟通、表达思想的工具）
(7)写好自传和小传（54页）
2.名著导读的安排
《海底两万里》、《名人传》
3.书法与书写：
（三）教材的重、难点
教学目标是一堂亟待完成的任 务，也可说是一堂课的上课目 的。课程目标应该从三个维度， 即认知（知识点）、技能（训 练点）、情意（育人点）进行 陈述。
（四）教材的体例
1. 以单元为主要结构单位，兼顾文体特点。每单元由“阅读” 与“综合性学习、口语交际、写作”两部分构成。
2.每单元以内容的相同或相近为依归，按人与自我、人与自然、 人与社会三方面组织单元；同一单元的文章基本上是同一文体。
描红、练字，欣赏唐人狂草
4.语法知识系列
(1)主谓句和非主谓句（21页）：认识句子及分类。 (2)句子成分（75页）：认识句子的组成部分。 (3)句子的主干（105页）：认识和划分句子的主干和
附加成分。 (4)长单句的分析（147）：分析和划分长单句成分。 (5)对联常识（214页）：认识对联特点，了解平仄声。 (6)认识常见的五种短语类型：附录《短语结构类型表》 (7)总结归纳句子成分：附录《句子成分简表》 (8)认识和使用16种标点符号：附录《标点符号用法》
前言
老师们平时更多关注怎么教，较少 关注教什么；教材研习解决的是教 什么的问题。
本次教材研习只研究阅读教学，作 文、口语交际、综合性学习不在本 次研讨中。
当今语文教学问题列举：
1.重人文思想传授，轻语文知识和能力的培养； 2.重讨论、合作等课堂形式，轻教师系统传授和讲
解；
3.重教材的内容引申，轻传统语文的语言和思维训 练；
第二部分：教材研习案例分析
本册特点：以名家名篇为主，文化 内涵丰富，贴近学生生活，富有时 代气息。
（二）教材的知识框架
1.听说读写知识和能力的安排 及教学重点
2.名著导读的安排 3.书法与书写 4.语法知识系列
1.语文知识和能力的安排及教学重点
(1)说话要简洁（37页）：说（写）话（文）的内 容表达要求
(2)说话要讲究方式（48页）：说（写）话（文） 的表达技巧要求
(3)说话要看对象（111页）：说（写）话（文）的 对象要求
4.重一篇课文的细教细读，轻对教材的宏观综合认 识；
5.重阅读分析指导，轻写作指导； 6.重文学性文体的教学和写作，轻其他文体的写作
等问题。
还有一种现象：
不少高中教师反映，现在初中教师 不教语法知识，学生升入高中，连 句子的主语、谓语、宾语也分不清， 而初中教师则分辨说，现在课文淡 化语文知识，所以用不到教了。
1.识字与写字：认识常用汉字3500÷6=584（个）；会写 （3000－2500）÷6=84（个）
2.阅读：提高阅读（朗读、默读、略读、浏览）水平；培养对 不同文体作品的理解（思路、内容、词义、情景、文学形象、 主旨）能力；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己 的看法和疑问；了解表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒 情）；背诵优秀古诗文80÷6=14篇（以课程标准推荐的优秀 诗文背诵篇目为准）；了解基本的语法知识（短语结构、句子 成分、标点符号）、修辞手法（比喻、拟人、对偶、排比、夸 张、反复、设问、反问）和名家名著、文学常识；能从图书馆、 书店和网络等搜集整理资料；课外阅读量44万字（每天课外 阅读量不足3000字，只需几分钟），包括读一本名著。（写 作、口语交际、综合性学习：略）
（五）语文学科知识
语文学科知识共分“基础知识”、 “文言知识”、“阅读知识”、 “写作知识”四大部分。《语文课 程标准》将这四部分细划为“识字 与写字”、“阅读”、“写作”、 “口语交际”、“综合性学习”五 部分。（功夫在课外）
（六）语文素养
语文课程标准规定的语文素养内容包 括如下基本点： 1、热爱祖国语文的 思想感情； 2、理解和运用祖国语文 的正确态度； 3、丰富的语文知识； 4、 识字、写字、阅读、写作、口语 交际等语文能力； 5、 基本的思维能 力； 6、语感能力； 7、良好的个性； 8、健全的人格。
3.课文分为“讲读（精读）、自读（略读）”的做法，将每单 元的自读（略读）课文用星号标出。选材新、活，贴近学生生 活，课文每单元 5 课， 6 单元共 30 课。它们大都是短小精 美的名家名篇：选文忠实体现了课程标准 “ 典范性，文质兼 美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样， 难易适度，适合学生学习 ” 的要求。
4.将要求背诵的十首古诗词附在后边，还有两篇名著导读文章， 另附有名家书法欣赏和语法知识（有一部分语法知识分散在课 文后面）
（四）教材的体例
5. 练习形式主要是在课堂上教师结合课文的学习，调动学生 主动、积极地思考，大家共同探讨这些问题，从而得到丰富多 彩的结论。每课基本上都安排旨在整体感悟和体会，既充满了 人文教育内涵，又着眼于语文素养养成的活动或练习。“ 研讨 与练习 ” 设计在新教材中贯穿始终，它既在课文之中，又在 课文之外；既是语文的，又是人文的，把人文修养寓于语文能 力的培养之中，语文能力的培养过程也便成了人文修养、教养 的培养过程。练习题量，教读课文一般三四道题，自读课文一 般两道题。每篇课文后的练习题，一般包括整体感知、文笔精 华和延伸拓展这几方面内容。这些研讨习题，既有对课文全局 的把握，又有对课文细部的关注；既抓住了课文的根本，又不 面面俱到，留下了自我发挥的空间。
问题根源：
出现这些问题的一个重要原因， 我以为是缺乏对教材的完整、 全面、正确的认识，缺乏对语 文课程标准的正确、全面理解。
第一部分：教材研习的主要内容
（一）教学目标： （二）教材的知识框架 （三）教材的重、难点 （四）教材的体例 （五）语文学科本体知识 （六）语文素养
（一）教学目标：
(4)怎样精读（152页）：阅读方法介绍（重要内容 的精读）
(5)学习复述（171页）：读写方法介绍（阅读基础wk.baidu.com上的复述）
(6)对中学生写作的建议（194页）：（社会交流、 沟通、表达思想的工具）
(7)写好自传和小传（54页）
2.名著导读的安排
《海底两万里》、《名人传》
3.书法与书写：
（三）教材的重、难点
教学目标是一堂亟待完成的任 务，也可说是一堂课的上课目 的。课程目标应该从三个维度， 即认知（知识点）、技能（训 练点）、情意（育人点）进行 陈述。
（四）教材的体例
1. 以单元为主要结构单位，兼顾文体特点。每单元由“阅读” 与“综合性学习、口语交际、写作”两部分构成。
2.每单元以内容的相同或相近为依归，按人与自我、人与自然、 人与社会三方面组织单元；同一单元的文章基本上是同一文体。
描红、练字，欣赏唐人狂草
4.语法知识系列
(1)主谓句和非主谓句（21页）：认识句子及分类。 (2)句子成分（75页）：认识句子的组成部分。 (3)句子的主干（105页）：认识和划分句子的主干和
附加成分。 (4)长单句的分析（147）：分析和划分长单句成分。 (5)对联常识（214页）：认识对联特点，了解平仄声。 (6)认识常见的五种短语类型：附录《短语结构类型表》 (7)总结归纳句子成分：附录《句子成分简表》 (8)认识和使用16种标点符号：附录《标点符号用法》
前言
老师们平时更多关注怎么教，较少 关注教什么；教材研习解决的是教 什么的问题。
本次教材研习只研究阅读教学，作 文、口语交际、综合性学习不在本 次研讨中。
当今语文教学问题列举：
1.重人文思想传授，轻语文知识和能力的培养； 2.重讨论、合作等课堂形式，轻教师系统传授和讲
解；
3.重教材的内容引申，轻传统语文的语言和思维训 练；
第二部分：教材研习案例分析
本册特点：以名家名篇为主，文化 内涵丰富，贴近学生生活，富有时 代气息。
（二）教材的知识框架
1.听说读写知识和能力的安排 及教学重点
2.名著导读的安排 3.书法与书写 4.语法知识系列
1.语文知识和能力的安排及教学重点
(1)说话要简洁（37页）：说（写）话（文）的内 容表达要求
(2)说话要讲究方式（48页）：说（写）话（文） 的表达技巧要求
(3)说话要看对象（111页）：说（写）话（文）的 对象要求
4.重一篇课文的细教细读，轻对教材的宏观综合认 识；
5.重阅读分析指导，轻写作指导； 6.重文学性文体的教学和写作，轻其他文体的写作
等问题。
还有一种现象：
不少高中教师反映，现在初中教师 不教语法知识，学生升入高中，连 句子的主语、谓语、宾语也分不清， 而初中教师则分辨说，现在课文淡 化语文知识，所以用不到教了。