幼儿游戏理论05554

游戏的不同定义：
德国教育家福禄培尔：“游戏是幼儿内部存在的自我活动表现”；
美国心理学家布鲁纳：“游戏是这样一种活动，在某种程度上形成和完善，在定向活动的基础上对行为的心理调节”；
前苏联心理学家艾里康宁：“游戏是真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系”
早期传统游戏理论：
精力过剩说（代表人物：德国诗人、美学家席勒和英国哲学家、社会学家斯宾塞）
松弛消遣说（代表人物：德国学者拉察鲁斯和裴茄克）
预演说（代表人物：德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯）
复演说（代表人物：美国心理学家斯坦利·霍尔）
生长说（代表人物：美国学者阿普利登）
现代游戏理论：
精神分析学派的游戏理论（代表人物：以奥地利心理学家弗洛伊德为代表的精神分析学派）角色模仿的游戏理论（由心理学家萨立于20世纪初提出）
认知发展的游戏理论（代表人物：瑞士心理学家皮亚杰）
行为主义的游戏理论（代表人物：以美国心理学家桑代克为代表的行为主义理论的研究者）社会活动的游戏理论（代表人物：维果斯基）
1．游戏是一种社会放映性活动
2．游戏是一种有目的、有计划的活动
3．游戏是幼儿主导的活动
4．游戏是一种需要成人指导的活动
游戏的觉醒理论
游戏的元交际理论（由人类学家贝特森提出）
弗洛伊德补偿说：游戏能使幼儿从现实的强制和约束中解放出来，补偿现实生活中无法实现的欲望。

发泄论：在游戏中重复不愉快的体验（成人打他产生的仇恨发泄到娃娃身上，给娃娃打针为了克服自己打针是的紧张情绪）
幼儿游戏与成人游戏的区别：
幼儿游戏与成人游戏在各自生活中所处的地位不同；两种游戏的心理状态不同；两种游戏的内
容不同；两种游戏的驱动力不同；两种游戏的价值功能不同
幼儿游戏的含义：
游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；游戏符合幼儿身心发展的需要；游戏是幼儿特有的一种学习方式
幼儿游戏的特点：主动性、虚构性、兴趣性、形象性、社会性
幼儿游戏的分类：
（一）从认知发展理论的角度对游戏进行分类
机能性游戏（0-1）象征性游戏（2-7）有规则游戏（4-5以上）
（二）按幼儿的社会行为对游戏进行分类
无所事事的行为、单人游戏、旁观游戏、平行性游戏、联合性游戏、协作性和组织性游戏（三）从游戏时间的角度对游戏进行分类
未分化型游戏、累积性游戏、连续性游戏、分节型游戏、统一型游戏
（四）从游戏者活动形式的角度对游戏进行分类
运动性游戏、智力性游戏、装扮性游戏、操作性游戏、接受性游戏
（五）从游戏者活动的角度对游戏进行分类（同上1-4）
（六）从教育作用的角度对游戏进行分类
幼儿游戏的教育作用：
游戏能促进幼儿身体的发展
游戏能促进幼儿的智力语言的发展
游戏能促进幼儿良好情绪的发展
游戏能促进幼儿社会性的发展
角色游戏的定义：角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地反映现实生活的一种游戏，又称主题角色游戏。

角色游戏的教育作用：
发展幼儿的智力；促进幼儿的社会性发展；培养幼儿的意志品质；培养幼儿的情感和性格；促进幼儿身体和语言的发展
角色的基本类型：机能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色、想象性角色
幼儿角色游戏组织与指导的基本原则：主体性、开放性、整体性
幼儿角色游戏组织与指导的方法：
游戏前的指导（丰富幼儿生活经验，拓宽角色游戏内容来源；为幼儿开展游戏创造物质条件）游戏中的指导（指导幼儿提出游戏主题；指导幼儿选择和分配角色；丰富游戏内容和情节；加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性；引导幼儿遵守游戏规则；评价游戏，丰富幼儿游戏的经验，提升游戏水平）
游戏后的指导（让游戏在愉快自然的状态下结束；做好游戏后的整理工作；评价、总结游戏）幼儿角色游戏案例分析：
结构游戏的定义：结构游戏又称操作性游戏，是儿童通过操作各种材料，进行物体构造的活动幼儿结构游戏的特征：
是幼儿的一种创造性活动；是一种空间知觉和象征能力的体现，是一种造型艺术
幼儿结构游戏的发展趋势：
结构游戏萌芽（1-1.5岁）无意构造（1.5-3岁）想象构造（3-5岁）模拟构造（4岁以后）自由构造（学龄以后）
幼儿结构游戏的分类：
积木游戏；积塑游戏；串珠、串线、编织游戏；积竹游戏；金属构造游戏；拼棒游戏；拼图游戏；利用沙、水、雪等自然材料进行的结构游戏
结构游戏指导的基本任务：
激发幼儿参加结构游戏的兴趣；引导幼儿对物体进行观察；提供必要的物质条件；帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能；引导和鼓励幼儿创造性地建构；培养幼儿良好的行为习惯
幼儿结构游戏的教育作用：
发展幼儿手的协调动作；促进幼儿创造思维的发展；丰富幼儿的知识、经验；培养幼儿优良的个性品质；对幼儿的美育有特殊作用
3-6岁幼儿结构游戏发展经历阶段：
先拿着积木玩，不会搭
能用几块积木堆叠成简单物体
能进行排列，把积木平铺或堆高
能把积木架空，搭出门
能用积木是建筑物四周封闭，形成一定空间
能搭复杂的物体或建筑物（楼房、火车等），但形象不逼真
能对特定的建筑物或物体形象进行堆搭且形象逼真，并能使之堆成或加以装饰
表演游戏的定义：它是指幼儿根据童话、故事等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运动语言、动作和表情进行创造表演。

表演游戏与角色游戏比较：
故事主题和情节来源上的差异（角色游戏主题情节主要来源于幼儿的社会生活经验）
故事结构性与规则要求上的差异，表演游戏结构性更强
表演游戏的教育作用：
可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆；可以促进幼儿想象力的发展；可以促进幼儿语言的发展；可以有效地使幼儿收到艺术熏陶；特有的教学潜能——科学与童话的结合
智力游戏的结构和要求：
小班幼儿的智力游戏比较简单，游戏任务容易理解和完成，游戏方法明确具体，游戏规则一般不复杂，全体游戏者几乎遵循同一规则要求。

中班幼儿的智力游戏任务比小班要求高一些游戏的动作逐渐多样化，游戏规则带有更多控制性，游戏中除运用具体实物和教具外，还增加了一些语言的智力游戏和竞赛因素。

大班幼儿的智力游戏任务和内容都较为复杂，要求幼儿在智力游戏中完成较多的活动，游戏动作难度较高，多为一些有相互联系的、迅速而连贯的动作，游戏的规则严格且程度也提高了，幼儿不仅要学会控制自己去遵守游戏规则，而且要迅速、准确地执行游戏指令。

幼儿智力游戏的类型：
训练感官的智力游戏（听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉）
发展注意力和记忆力的智力游戏
发展想象力和创造力的智力游戏
发展思维能力的智力游戏
幼儿智力游戏的教育作用：
能促进幼儿观察力发展；能培养幼儿的注意力；能促进幼儿思维能力发展；能发展幼儿的言语能力；能培养幼儿的记忆力；能促进幼儿创造力的发展
智力游戏的评价：从游戏本身的角度、幼儿的兴趣性角度、游戏的效果角度进行（案例分析）
体育游戏的定义：它是根据一定的体育任务设计的，由身体基本动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。

幼儿体育游戏的特点：
体育游戏是一种神兽幼儿喜爱的趣味体育活动
体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的体育活动
体育游戏是幼儿园健康教育的重要方法
幼儿体育游戏的教育作用：
有利于锻炼幼儿的机体
有利于幼儿智力的发展
有利于培养幼儿的意志品质
有利于培养幼儿的美感
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