名师课堂《清平乐 村居》教学实录与评课
《清平乐村居》课堂实录及点评（精选12篇）
《清平乐村居》课堂实录及点评（精选12篇）《清平乐村居》及点评篇111月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“2006江苏省小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐•;村居》，感受了她火热的，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师：板书：居看到这个字你想到什么？生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音“吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！”师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。
只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
站在课堂上的窦老师，犹如一团燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。
让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》宋•辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
词的作者是。
生齐读：辛弃疾师引读《破阵子•;为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。
（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
清平乐村居评课稿（3篇）
清平乐村居评课稿（3篇）清平乐村居评课稿1一、丰富的积累是厚重的底色。
一踏进教室，就听到学生在背诵什么，连贯、流畅。
细细一听，不由一惊：竟然全是对子，有些古文我都不知其意。
再听，更惊：每个孩子站起来都会说一句，且不与前同。
难道他们有书？询问身边一个学生，原来并非有书，而只是老师打印给他们的一些叫《声律启蒙》的材料。
回想他们班在四年级时就学《三国》，不由感叹：如此下去，孩子们的语文功底如何了得！再观老师，气定神闲地站于前，在偶尔的打顿处轻轻扶一把，看得出，要求学生背的，老师也了然于胸，一直知道她有国学的底子，但就似只闻其声，未见其人一般，如今，见了真章，顿生佩服之心。
课尚未开始，好感却已生。
而课结束的那一刻，我再次被震撼——看那作业：“（选一题。
可合作。
）1、收集辛弃疾的其它词，自学并背诵。
（一首☆）2、收集辛弃疾的其它词，自学并准备为大家讲解。
（一首☆☆）3、给这首词配上好听的曲子，或吟或唱。
（一曲☆☆☆）4、模仿25课“文包诗”的形式，改写这一课。
（☆☆☆☆）5、次韵《清平乐村居》。
（☆☆☆☆☆）这样的作业，没有丰厚的积淀是全然完成不了的，而朱老师的学生们，却喜滋滋地看着，旁边那位男生，在悄声说：“我要次韵一首。
”惊叹！丰富的积累是厚重的底色，有了它，语文味就自然而然从师生的骨子里渗出来了。
难怪，先声夺人。
处处夺人。
二、诗化的语言是灵动的音符。
课堂里始终回旋着似有若无的音乐，这伴奏烘托的主旋律是什么？是师生诗一般的语言。
听，舒缓处——师听完学生理解词句后的朗读，轻言细语：“词中有画，画中有词，听着你们的朗读，老师眼前有一幅幅的画面在展开。
来，闭上眼睛，听老师朗读，看看，你的眼前依次出现了哪些画面？”当学生很自然地把画面一一取名说出，老师微笑着，言语诚挚：“真想知道，展现在你眼眸的，到底是如何的画面呀。
愿意选择你最喜欢的一幅，描述给大家听吗？”经过短时间的自由准备，学生伴着古色古香的筝曲描述起来：“青青的嫩草地毯似的铺在荷塘边，曲曲折折的河塘上面是田田的叶子，叶子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。
名师课堂《清平乐 村居》教学实录与评课
名师课堂《清平乐村居》教学实录与评课本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《清平乐村居》教学录评执教：崔兴君点评：孙双金一、故事引入，激发学习兴趣。
师：想听故事吗？生（立马坐直，目光炯炯）：想！师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。
济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。
一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒，要杀他问罪！这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降金人了。
于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。
一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。
义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。
”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱国青年的名字叫……（故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾）点评：“故事是儿童的第一大需要”。
爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿童的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
师：（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？生：真是一位威猛的大将军。
生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。
辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是（板书）：村居。
5《清平乐·村居》教学实录及点评
《清平乐·村居》教学实录
江苏省常州市星辰实验学校 陆一平
师：看一幅图，起个名字。
生：村居。
生：安乐村。
生：幽雅之居。
师：不用“村”、“居”。
生：平安乡。
生：幽闲乡。
生：农家乐。
师：看的这幅画，就是根据宋代词人辛弃疾的一首词《清平乐·村居》，清平乐是词牌名，村居是词名。村居是什么？
生：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。
生：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
师：你真会发现。“清平乐”本来是一种曲调，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首４６字。再如有首词是《菩萨蛮·大柏地》，“菩萨蛮”也是这首词的词牌。
生：诗只有一段，而词有上下两阙呢！
生读。
师：读得很流利，但有两个地方错了，我们听得要仔细。
生：“低”、“织”。
师：只有读正确了，才能读流利。
再请同学读。
师：我也想读了，听读的时候，你们在书上画节奏。
师范读。
师：节奏画出来了吗？根据老师这样的节奏读读看。伴着优美的乡村音乐，一起来读正确、读流利、读出节奏。
（戴上方巾。）
师：老头子，酒菜怎么样？
生：味道真好。
师：自家种的菜无污染、自家种的鸡味道鲜，自家酿的酒可真甜。
生：我们的大儿子在溪东锄豆，二儿子在织着鸡笼。
师：你也不错呀，勤劳、老实、体贴，如果还有下辈子，一定还跟着你。
（另一组学生表演。）
师：用一个词语，或一个句子说出这个村居是怎么样的。这是一个怎么样的村居。
生：查资料。
师：还可以看图。
生：我理解了“吴音”是方言，他们喝醉了在那儿交谈。
语墨小语《清平乐·村居》课堂实录
语墨小语《清平乐·村居》课堂实录《清平乐·村居》课堂实录执教/魏星（特级教师、教研员）【课堂印象】魏老师是教研员，是一位能上课、敢上课的教研员，如今这样的教研员已经不多了，从这点来看，我就很佩服魏老师了。
从课堂来看，魏老师应该属于见了太多花哨的、表现自己的课堂，所以魏老师明白教学的真谛，大道至简，说的大概就是魏老师这类人以及魏老师这堂课。
课堂自然而然，环节简约却不简单。
对学生的尊重，对多元化理解的认同，已经够一线老师学学了！【文本说明】清平乐·村居[宋]辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
本单元学习要求为：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情；写自己喜爱的某个地方，表达自己的感受。
【课堂实录】一、唤醒乡村记忆，读通古诗师：去过乡村吗？生：去过师：好玩吗？生：好玩师：一起读。
（出示：篱落）看到篱落响起什么诗句生：篱落疏疏一径深师：（出示：儿童）看到儿童，你又能想到什么生：唯有蜻蜓蛱蝶飞师：这里没有儿童，却能在诗句中感受到儿童。
还有吗？生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
师：乡村是忙碌的，大人去纺织，小孩子在土地里学种瓜。
师：这节课咱们学习一首词，我请同学来读一读，谁愿意生：清平乐·村居师：为什么不读le呢？谁来说说看生：因为清平乐是一个词牌名师：是的，在宋代，词就是流行歌曲，清平乐是音乐的名字，它有固定的调子，可以根据它写歌词。
你们想不想听古人怎么唱的？生：想师：现在听不到了。
可是词，留下来了，能不能通过朗读读出自己的理解。
先自己读一读生读师：谁愿意通过朗读表达自己的理解？生读师：哪个字的读音需要纠正呀？生：亡赖的的亡（wu二声）师：非常好，这个字通今天的“无”。
最后两句，咱们一起读读生读师：为什么笑微微地读？生：因为最喜师：为什么最喜欢这个小儿子呢？生：因为他在剥莲蓬师：非常好。
《清平乐·村居》教学实录（精选12篇）
《清平乐·村居》教学实录（精选12篇）《清平乐·村居》篇1师：中国的古代文学是博大精深的，尤其是古，今天我们就来学习宋朝的辛弃疾的词。
生：读课题。
师：有谁知道辛弃疾吗？生：辛弃疾是爱国诗人。
生：他发动过群众，抗击过金国。
师：介绍辛弃疾。
生：读课题。
师：你发现了什么？生：分两段的，前一部分是叠词。
师：不是叫叠词。
听老师介绍一下。
村居才是题目。
所以我们读的时候要稍停顿一下。
生：读。
师：读了村居，你的脑海中仿佛看到了什么？生：村民们在田里种地，汗水一直往下掉。
生：我看到了茅草盖的房子。
生：我还看到村子。
师：同学们通过想象，使题目有了更多的意义。
辛弃疾笔下的村居是什么样子的呢？读课文，注意生字新词的读音。
生：读。
师：你觉得哪些词语需要特别注意的，好好读一读。
生：再读。
师：哪些生字的读音要特别注意的？生：“翁媪”的“媪”。
师：“翁”下是个公字，你来猜一下，是个什么人？生：老爷爷。
生：老年人。
生：翁是一个老爷爷。
师：媪呢？生：老婆婆。
师：一对老年夫妻叫做──生：翁媪。
师：还有吗？生：“醉里吴音相媚好”的“相媚好”。
师：“相媚好”什么意思呢？生：感情非常深的意思。
师：在这篇课文里是谁和谁“相媚好”？生：老爷爷和老婆婆。
师：还有理解的词吗？生：锄豆。
师：这是个翘舌音。
一起读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：这个“剥”是个多音字。
当它作为一个动作时，就读bāo，当它作为合成词时，就读bō。
生：读小黑板上的词。
剥（bāo）花生，生吞活剥（bō）。
师：下面谁来把整首词读一下？生：读。
齐读。
师：你又发现了什么？生：最喜小儿无赖，小儿子非常无赖，为什么会讨人喜欢？师：这个问题我们等会儿再讨论。
从词的表面上看呢？生：一般的诗都是四个，一模一样的，这里有的长，有的短。
师：词又叫做长短句。
读起来也非常有节奏。
生：这首诗被分为上下两个部分。
师：词一般都有上、下两部分组成，叫成上片、下片。
待会我们读这首词时，上、下片也要有停顿。
《清平乐村居》教学实录及点评-文档资料
《清平乐村居》教学实录及点评【教学目标】 1. 能正确、流利地朗读词，借助注释，初步了解词的大意。
在赏析中背诵整首词。
2. 知道词的一般特征。
3.反复诵读，揣摩词人字里行间流露的情感，感受乡村生活的美好，理解词人对这种安宁生活的向往。
【教学重点】理解词的意思，能背诵词，体会生活的美好。
【教学难点】区别词体特点，感悟词境。
【教学实录】课前谈话师生谈有关春的词语及关于春天的诗歌；吟诵高鼎的《村居》，并板书。
一、揭题入课，粗知宋词1.板书词题，正音导入新课师：同学们，我们开始上课。
刚才背诵了高鼎的《村居》，今天来学习一首跟《村居》有关的文章。
（板书：清平乐 ?村居）师：谁来读？生：清平乐（ l è）?村居。
师：有没有意见？生：应该读 yuè――清平乐?村居。
师：读对了，我们一起读。
（生齐读）2.对比发现，了解词题特点师：《村居》《清平乐 ?村居》，读着这两个题目，你发现有哪些异同？生：都有“村居”两个字。
生：《村居》是描写乡村生活的，我猜《清平乐 ?村居》也可能是写田园风景的。
生：都是描写家乡景色的。
师：确实如此，古代诗人取题都强调高度概括，我们往往可以从题目中读出这些内容。
你真棒！生：今天学的课题有两个题目。
师：你发现了不一样。
生：我知道前面的是词牌名。
生：我知道《清平乐?村居》是一首词。
（师板书：词）师：真不错，这确实是一首词。
词，起源于唐朝，兴盛于宋朝，所以一般多称宋词。
每一种词牌都有固定的格律，所以我们一般都称“填词”。
你还知道哪些词牌名？生：破阵子。
生：满江红。
师：岳飞写过《满江红》。
生：忆江南。
师：“忆江南”我们以前读过。
词牌是词的格式，相当于现在歌曲的曲子。
现在请你来读一读这首词的词牌名。
（生读）师：你看，刚才大家读诗题，就能猜出大概意思，那么你能从词牌名里读出意思吗？（生摇头）师：现存辛弃疾的词中就有 16 首“清平乐”，后人为了区分，往往在后面添加上词题。
今天我们就学习其中一首。
在审美体验中学诗词——《清平乐 村居》教学实录及点评
在审美体验中学诗词——《清平乐村居》教学实录
及点评
“清平乐”村居横斜四面连高楼，新闻自左右流芳丛。
花里磨房，俺家双院，朱砂桥边绿萝多。
竹外杏花，公园柳阴，睡莲出水求安排。
教学实录
1、教师先向学生放映课件，让学生观察这首诗的押韵和感受到它表达的丰富情感；
2、然后让学生将这首诗做围点说，即轮流将根据围点内容逐句做出口语解释，以便全班同学共同了解诗词的含义；
3、接着让学生分成两组，由双方厮杀一番，在一次小型的比对对字对词对句对和之后，让学生们更加清晰地了解情节，体会到诗人表达的情感；
4、最后让学生结合课堂所学，以会意技法进行自身写作，锻炼自身的写作能力和理解能力。
点评
这次教学实录有效地引导学生理解并提升对“清平乐”的审美体验，既体现出培养审美意识的重要性，又注重以形象化的方式表达情感，让学生真正用心体会诗词的美丽。
《清平乐 村居》课堂实录、点评教学设计
《清平乐村居》课堂实录、点评教学设计Teaching design of "qingpingle village house" classroom record and comment《清平乐村居》课堂实录、点评教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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12月15日上午，邳州市教研室的魏星（甜甜的语文）给我们奉献了一堂课，《清平乐村居》，可以说这节课是与会的老师们所期待的。
课前，甜甜的语文在凤凰网上先发了帖子，“大家准备好砖头来砸啊，准备上一节以‘分析’为主的课”。
读了帖子，大家更加期待这节课了，都想看看甜甜的语文是怎样甜甜地分析的。
板书课题：清平乐村居。
课前谈话。
听说你们开了情智阅读课，我先来考考你们的情智。
师：冬天来了，春天（）生：春天还会远吗？师：春天来了，春风给我们什么感觉？生：春风吹人，感觉暖洋洋的。
生：春风吹得人懒洋洋的，想睡觉。
生：春风是温暖的。
生：春风是柔和的。
师：春风能不能用刀来形容？生：不能。
师：贺知章的诗《咏柳》是怎么写的。
生背。
师：再背后两句。
生背。
师：再背后一句。
生背。
师：春风是不是剪刀？生：不是。
师：为什么比作剪刀？生：春风吹来，草儿绿了，树叶绿了。
师：为什么不说“二月春风比似菜刀”啊？生：不能这么说。
生：这样说不好，太不文雅了。
生：我觉得比喻成剪刀把柳叶剪得细细的好。
师：一般说，花和叶子谁更好看？生：花。
师：谁来背背杜牧的诗《山行》？生背。
师：一起背最后两句。
生背。
师：满山的红叶给你什么感觉？生：代表吉祥，满山红叶给我们带来吉祥的信息。
评课稿《清平乐村居》
评课稿《清平乐村居》评课稿《清平乐村居》作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
评课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的评课稿《清平乐村居》，仅供参考，欢迎大家阅读。
评课稿《清平乐村居》1我在本课中我把学生领进了词所描绘的境界中，捕捉课堂中生成的资源，将课堂层层推进。
一、“醉”和谐优雅的氛围中。
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
在上课之前，老师先让学生配乐朗读诗歌，为课堂打下诗歌的韵味。
在理解诗词的意思时，老师教学以画展开，教师出示课文的插图，让学生看图以同桌交流诗意。
给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。
二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上在课中，理解诗意，创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养，为学生理解诗意，走进诗境，作好铺垫和引导工作。
随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。
三、“醉”在词情词境和课中。
词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切，意浓浓。
细细品味，词中可以说是温情脉脉。
在老师的课堂，学生情绪活跃，可谓是情趣盎然。
为什么会产生这样的课堂效果呢？主要有以下几点：1、读得有层次。
老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。
由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。
再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。
到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。
整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。
2、问得很巧妙。
古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。
同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。
在古诗词教学中，很多教师往往要求学生对每个字，每个词语都作出确切的解释。
《清平乐·村居》教学实录及教后感
《清平乐·村居》教学实录及教后感1、教学背景：本文是宋朝诗人苏东坡所作，是一首乐府诗歌，描写村村落落处处是景象，可谓生活真实可爱。
本文的教学准备按照《语文教学大纲》的规定，以“文学常识”，“文学素养”，“文学思维”，“文学创新”四个方面来组织教学，旨在使学生更加熟悉和了解《清平乐村居》这首诗歌，深入领会其中的文字，培养良好的文学感受和习惯，更好地塑造学生的文学素养，激发学生创作诗歌的灵感。
2、教学方法：既充分利用教师的讲授，又注重学生的自主活动，结合学生的实际特点和生活经历，采用情景教学法，以实物教学的方式，通过仿写、改编、展示等多种环节，让学生结合课文内容学以致用，把课堂上的学习有效地融入到他们的生活当中，加强对文学感受的培养。
3、教学步骤：（1）引入：播放诗歌配乐《清平乐》，发放诗歌语文的资料，让学生听音乐并读诗歌资料，培养良好的文学素养。
（2）研习：由教师将诗歌的背景知识介绍，让学生经过讨论后，了解不同结构手法和诗歌语言表达手法，学习文字技巧，逐句读诗，学习文字构建技巧，综合诗歌解读，把握文字细节和诗歌正确理解，并结合相关语文教程，对诗歌进行全面解读。
（3）实践：学生围绕诗歌中的生活细节，表述心境，编写诗歌，创作曲调，展示作品，激发学生的创新精神，探索文学思想，提高文字表达能力，增强文学素养，提高文学创新力。
（4）总结：教师总结学生创作作品，对学生的创新思维进行点评，进一步把握诗歌的表达方式、文学雅趣等方面的特点，全面了解《清平乐村居》这首诗歌的文学精髓。
二、教后感《清平乐村居》这首诗歌充满悠远的深情，让学生读来心旷神怡，感受文字之美。
通过一次次的教学，让学生拥有了更准确的文学理解，对文字有深刻的领悟，并且把握文学典籍和文学表现形式等要素，可以更好地理解课文，更好地把握文字表达方式，促进文学思想深入流行。
在本次教学活动中，学生学会了细致认真地钻研文字，运用文学创新精神提高文学素养，加强语文素养，培养良好的文学感受，增强阅读能力，提升文学欣赏能力，学会了从多方面欣赏语言文字的美妙，从而达到良好的教学效果。
薛法根《清平乐村居》教学实录
江苏省特级教师薛法根《清平乐村居》一、初读1、师：这是首词，和刚才背的诗有什么不同？生回答，师相机在黑板上写下一些有关词的常识。
（板：诗、词、长短句、上阙、下阙词牌名、唐诗宋词）2、自读两遍，指名读，正音，初解部分字词。
翁媪：翁是？媪？剥：把外面的皮去掉3、再指名读，读了有什么感觉吗？（美好，农村人家的生活，其乐融融……）师小结，板书：所见所闻，所思所感齐读全诗师：古诗词凝练，要能透过每句诗感受诗人的所见所闻，所思所感。
4、再读，一行行地读，诗人看到了什么？听到了什么？可以结合插图来说说。
二、细读1、有不理解的字吗？（没有）那考两个，师一行行地和学生看后找词。
吴音：江西上饶地方的口音。
相媚好：（指名说。
）哪个词是说喜爱的？无赖：顽皮，淘气2、词人的所见所闻是？（学生相互交流）吴音：是谁在说话？在说什么话？生交流：小溪边的小草，翁媪说话，小儿大儿，中儿……3、刚才说的是所见所闻，那么所思所感呢？有两个字表达情感的，找出来。
学生回答，师圈占：醉喜4、悟“醉”（1）这儿的醉是什么意思？（陶醉喝醉）（2）谁醉了？一是翁媪，为什么会醉？（因为大儿在锄豆，中儿在织鸡笼，小儿在玩，他们没事做）一是辛弃疾。
他有些喝醉，看到……听到……（3）齐读，有什么感觉？5、读词读到这，还是不够的，还要了解背景来理解。
师简介背景：辛弃疾21岁时……42岁时罢官，在家休养……在这样的情况下，他看到了……如果这儿是辛弃疾醉，那他是因何而醉？{板：为忧愁而醉}5、下阙其实是引用汉乐府中的诗句来写。
师板：大妇织绮罗，中妇织流黄，小妇无所为，扶瑟上高堂。
师和学生理解诗句。
6、由上面的诗句引导学生理解写大儿，中儿，是为了写小儿无事做。
7、那写小儿跟醉有什么关系？词人和小儿一样无所事事。
8、词人高兴吗？那为什么说最喜？表面上是喜，实际上是为自己的无所事事而悲。
9、齐读10、词是以“悲”为美的。
10、熟读成诵。
指名背，齐背。
课后说课：对语文教材的理解和教学设计的意图1、将词与诗进行比较，一些词的常识要身学生介绍。
《清平乐·村居》教学实录及评析3篇
评析是指分析、评论。
分析是把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质的属性和彼此之间的关系。
以下是分享的《清平乐·村居》教学实录及评析，希望能帮助到大家！《清平乐·村居》教学实录及评析一、教学目标1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
有感情地朗读课文，背诵课文。
2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。
运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。
3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。
二、教学实录（一）、对诗热身，导入新课师：我国古代诗词中就有许多描写江南风光和春景的诗句，你知道哪些？谁能背上几句？生：“江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？”师：这是白居易的《忆江南》，这首词还有两节：江南忆，最忆是杭州。
生：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
”师：这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。
看来同学们很喜欢积累古诗词。
这节课，我们再学一首宋代著名词人辛弃疾的作品。
（二）、释题师：（板书：清平乐·村居）谁愿意读一读？（指名读）师：读得真好，在这里“乐”读“yuè”。
请同学们齐读课题。
生：齐读“清平乐·村居”。
师：“清平乐”是词牌名，而“村居”是词的题目。
（三）、初读，知晓词意师：请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。
（出示全文）生：自由读《清平乐·村居》。
师：谁愿意读这首词？（指名读）师：评一评，他读得怎么样？生：读得流利，比较有感情。
师：你真会评价，哪一句读出了感情？生：“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。
师：文中的小儿在干什么？生：剥（bāo）莲蓬。
师：你说得对，老师奖励你推荐一名同学来读。
生：我推荐伍晓锋。
生：朗读《清平乐·村居》。
师：读得真好。
来，我们全班都来读一读。
（齐读）师：有没有读不懂的？那老师可要考考你们了？词中的“翁媪”指什么人？生：“翁”指老翁，也就是老爷爷；“媪”指的是老妇人，也就是老奶奶。
《清平乐 村居》评课稿
《清平乐村居》评课稿上周听了张老师校长执教的《清平乐村居》一课，一直觉得意犹未尽。
张老师的课清新洒脱，他儒雅的气质、潇洒的板书、幽默的语言，把在场的所有老师、学生都带入了辛弃疾所描绘的那一幅恬淡宁静的乡村画面中，听着听着，所有的人都“醉”了……张老师的课“朴实、扎实、真实”，在他的精心指导下，通过师生对话、生本对话，咀嚼到了语言文字的味道，品味着宋词给我们带来的无限快乐。
听了这一课，收获颇多。
一、以读代讲，整体感知张老师的导入很简单，就是让学生齐读整首词，然后把词牌名板书在黑板上，告诉学生这首词的词牌名叫做清平乐。
多好听的一个词牌名！学生跟着老师一起读。
张校长继而扩展开来，问学生：“你还知道那些词牌名？”学生的思维被打开了，有的说满江红，有的说渔歌子，还有的说水调歌头。
我很喜欢这样的开头，因为通过回忆旧知识，学生对词牌名有了更深刻的印象。
接下来，张老师又点了两名同学诵读，全班读，教师作点评，特别指出了“莲蓬”一词，并且告诉学生，莲蓬的“蓬”平时读轻声，但是在这首词当中可读“lián péng”，目的是押韵，读起来更好听。
这样解释就显得很巧妙了。
二、手舞足蹈，字正腔圆，揣摩意韵感悟美为引领学生整体感知词的意韵，张老师依学而教，据学而生。
她先让学个体试读全词，目的是探底；接着用一种独特的吟诵方式——击掌而歌，力求让学生尽快走进文本：茅檐/低小，溪上/青青/草。
醉里/吴音/相媚/好，白发/谁家/翁/媪？……大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。
最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。
这样灵动的指导妙趣横生，课堂上的学生们兴趣盎然，他们“字正腔圆”地吟着诵着，和着唱着，手之舞之，不知不觉中孩子们做到了“过目成诵”。
美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，他们身心愉悦，学习其乐融融。
三、诗中有画，画中有诗，品味意境体验美古代诗词，语言精练含蓄，用词形象，追求意与境的和谐统一。
清平乐村居评课稿
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采用案例分析，培养学生分析问题 和解决问题的能力
通过课堂互动，提高学生的思维敏 捷性和灵活性
强化实践能力
课程注重实践操作，提高学生动手能力。 引入真实项目案例，增强学生实战经验。 提供丰富的实践资源，鼓励学生自主探索。 强化实践环节的指导和评估，确保学习效果。
Part Six
汇报人：XX
互动：组织学生 进行小组讨论， 分享感受
总结：对本节课 所学内容进行总 结，加深理解
教学方法得当
情境创设：教师通过生动的语言和多媒体手段，为学生营造了一个充满趣味和想象力的学习环境。
任务驱动：教师设计了一系列具有挑战性的任务，引导学生主动参与、探究和合作，培养了学生的自主学习和解 决问题的能力。
启发式教学：教师善于引导学生思考，激发学生的思维活跃性，培养学生的创新意识和创造力。
存在问题：教师 对课堂节奏把握 不够准确，时间 分配不合理
改进建议：提前 规划好课堂节奏， 合理分配时间， 确保教学内容的 完整性和连贯性
Part Seven
总结与展望
本课程取得的成绩与不足
成绩：学生能 够掌握清平乐 村居的创作背 景和思想内涵
不足：部分学 生在诗歌鉴赏 方面仍需加强
训练和提高
对未来教学的展望与建议
教学方法创新：运用更多互动、实 践的教学方法，激发学生的学习兴 趣。
教师专业发展：加强教师培训和交 流，提升教师的专业素养和教学能 力。
添加标题
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课程资源整合：结合信息技术手段， 整合优质课程资源，提升教学质量。
评价方式改革：建立多元、开放的 评价体系，关注学生的全面发展。
清平乐村居评课稿
清平乐村居评课稿《清平乐·村居》这堂课，就像一场清新宜人的乡村之旅，让人沉醉其中。
老师开课的导入部分，犹如一把精巧的钥匙，轻轻巧巧地打开了诗词的大门。
她没有那种生硬刻板的套路，而是通过讲述一个乡村生活的小片段，一下子就把孩子们的注意力给抓住了。
我记得当时老师说：“同学们，想象一下，在一个阳光明媚的清晨，你走进了一个宁静的小村子，会看到什么样的景象呢？”这简单的一句话，仿佛在孩子们的脑海中勾勒出了一幅生动的画面，让他们迫不及待地想要去探索那村子里的奥秘。
在讲解诗词的过程中，老师特别注重让孩子们自己去感受和领悟。
她没有逐字逐句地死抠翻译，而是引导孩子们通过朗读去体会诗词的韵味。
孩子们那一声声清脆的朗读，仿佛让整个教室都充满了田园的气息。
当读到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”时，老师还特地模仿起了那带着吴侬软语的腔调，逗得孩子们哈哈大笑，也让大家更深刻地感受到了老两口之间的温馨与和睦。
对于诗词中的意象，老师的讲解更是细致入微。
比如说“茅檐低小”，她就问孩子们：“你们想想，这低小的茅檐会是什么样子的呀？是不是一抬头就能看到房梁上的蜘蛛网，一出门就可能会碰到头？”孩子们纷纷点头，脑海中立刻浮现出了那破旧却充满生活气息的茅屋。
还有“溪上青青草”这句，老师引导孩子们去想象那绿油油的小草在溪边随风摇曳的样子，还问大家：“这草会不会在溪水的滋润下，长得特别茂盛，都快把小路给遮住了呢？”这样一来，孩子们不仅理解了诗句的意思，更仿佛身临其境般地看到了那美丽的景象。
最让我印象深刻的是课堂上的小组讨论环节。
老师给出了一个问题：“在这首词中，你最喜欢哪一个人物？为什么？”孩子们立刻热火朝天地讨论起来。
有的说喜欢那调皮可爱的小儿，在溪头卧剥莲蓬，自由自在；有的说喜欢那勤劳的大儿，在田间辛勤劳作；还有的说喜欢那心灵手巧的中儿，正编织着鸡笼。
在孩子们讨论的时候，老师没有闲着，而是在各个小组之间穿梭，倾听他们的想法，时不时地给予一些引导和鼓励。
人教版五年级语文下册《清平乐·村居》教学实录及点评【二则】[名师教学]
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《清平乐·村居》教学实录及点评【二则】《清平乐·村居》教学实录之一出示音乐。
师：你听到了什么？学生汇报。
师：谁来把课文读一读？生读：“bāo”“bō”。
师：带着这个字音再读一读。
师：这个剥在这里应该读“bāo”。
指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。
教师指导“莲蓬”读音。
师：读诗要慢一点。
师：这首词有上下两段，中间停顿要长一点。
同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？学生读。
师：这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。
生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。
师：“无赖”这个词听说过吗？生：我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点“无赖”。
师：有点不听话的意思。
生：可以体会到小孩的天真快活。
师：就指的是小儿子天真活泼的样子。
师：还从哪里可以看出来？生：“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。
师：这个“卧”是趴在溪边的意思。
还可以是什么意思？生：还可以是“躺在”溪边。
师：一会趴着一会躺着，很悠闲。
生：小儿子腿晃着，说明他很放松。
生：腿在打着节拍，晃来晃去。
师：小儿子真够自在的。
要是我的话，我还会在草地上打个滚。
我们看到小儿子顽皮可爱的样子。
师：还有哪里可以看出来？生：可以从“大儿锄豆溪东”。
生：可以从“中儿正织鸡笼”。
师：古诗词的语言和我们不一样。
中儿是什么意思？生：中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。
师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。
师：从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？生：大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。
师：怎么夸他们？生：你们很勤劳，你们很懂事。
师：你们多么勤劳，多么懂事！师：还可以从哪里看出来？生：“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人。
师：你的意思是说两个老奶奶？师：老爷爷和老奶奶。
生：他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。
《清平乐·村居》的教学实录
《清平乐·村居》的教学实录村居是南宋诗人辛弃疾的作品，以下是小编为大家准备的古诗村居的教学实录，大家可以看一下！一、导入自主发现师：今天，老师将和大家一起慢慢回头，穿越时光，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活生：一起读：《清平乐村居》师：自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样。
生：自由读。
师：同学们读得多投入啊!读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗?生1：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。
生2：我知道词有词牌名，这首词中清平乐是词牌名;而它的题目是村居。
师：你真会发现，词牌名清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才作词牌，同一个词牌填的词字数都是一样的。
生3：我发现诗中每句话的字数都是相同的，而这首词的每句话字数不同。
生4：诗只有一段，而词有上下两片呢!师：古诗每句字数相同，整齐划一;而词却是字数不等，读来倒另有一番节奏和韵律感呢!想再读一读体会一下吗?生：自由读，随后配古筝乐齐读。
【评】所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富。
学生是课堂上的体验者，发现者，百闻不如一尝，这样的学习体现了教学的过程性，让学生成为真正的学习主人。
而古典音乐的渲染又让学生一下子进入了恬静悠闲的乡村风情中。
【辩】的确，教者的此处设计让学生自读自悟，这样的做法很好，只是课一开始，就让学生配乐读似乎欠妥。
要知道，音乐的选用是为文本理解服务，而非相反。
此时的学生还没有真正的走进文字，感悟词韵。
让学生在音乐背景下读词，有无病呻吟之嫌，不够协调。
所以我认为，配乐朗读，应在深入领悟整首词后进行，让二者和谐共生，相互促进，这样，才能形成一种大美学教育。
二、初读领悟词意师：读书百遍，其义自见。
请同学们自己读读课文，注意字正腔圆，争取读出感情。
学习时，提出问题和解决问题同样重要。
请大家再静静地用心读一读这首词。
看看你能读懂哪些词句。
不懂的地方做上记号。
《清平乐·村居》优秀课堂实录+教学反思
《清平乐·村居》优秀课堂实录+教学反思《清平乐村居》是人教版第二组《纯真童年》第一课的一首词，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他对农村安宁平静生活的喜爱、向往之情。
设计理念：1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。
2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗人情感。
学习目标：1.利用工具书及课下注释学会本课生字，理解“吴音”“相媚好”“亡赖”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.以读代讲，边读边想象，感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。
4. 初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。
5.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。
学习重点：1.正确、流利、有感情地朗读诗词，背诵背诵。
2.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
3.感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。
学习难点：1. 初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。
2.感受农村生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。
3.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。
教师准备：制作课件(文字、图片、音乐)学生准备：了解辛弃疾的有关资料，预习课文。
【环节一创设情境导入课题】师生问好师：板书：村居看到这个词你想到什么?生：想到房子。
生：想到了乡村生活。
生：想到小桥流水人家。
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童放学归来早，忙趁东风纸鸢师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，“村居”是一首诗，是草长莺飞二月天……在辛弃疾的眼中，“村居”是一首词，齐读题目。
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名师课堂《清平乐村居》教学实录与评
课
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《清平乐村居》教学录评
执教：崔兴君点评：孙双金
一、故事引入，激发学习兴趣。
师：想听故事吗？
生（立马坐直，目光炯炯）：想！
师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。
济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。
一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒，要杀他问罪！这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降金人了。
于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。
一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。
义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。
”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中
与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱国青年的名字叫……（故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾）
点评：“故事是儿童的第一大需要”。
爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿童的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
师：（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？
生：真是一位威猛的大将军。
生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。
辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是（板书）：村居。
师：（出示这首词）看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同？
生：以前学过的诗一般只有4句，可这首词有8句，4句之后还空一行。
师：你真细心。
词一般比诗的句数要多，像这首还分上下两片。
还有什么发现？
生：我发现这首词每行的字数不相等，可以前我们学的诗，每行字数不是5字就是7字。
师：你有一双慧眼。
词原来就是配歌而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。
这首《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词的词牌名。
全题是《清平乐村居》（将题目补充完整）。
让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。
（生齐读）
点评：“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同？”这个问题问得好！这是把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现。
比教师直接讲词与诗的不同好多了。
记得有位教育家说过：一个差教师奉献真理，一个好教师教人发现真理。
我认为教学过程中就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的权力。
二、指导诗词，扫除阅读障碍。
师：题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目，你就读懂了一半。
“村居”是什么意思？
生：“村居”就是乡村生活。
师：爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢？拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。
（学生自读）师：谁想来读给大家听？他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。
（生读错“翁媪”，“媪”读成“yùn”）
师：嗯，不错，课后的三个字都读准了！只有一个词“翁媪”的“媪”没读准，该读什么呢？
生：“媪”ǎo。
师：这下对了，再读一遍，响亮地读给大家听。
生：“媪”ǎo。
师：看看这个词，“翁”什么意思？
生：“翁”就是老爷爷的意思。
师：对！那“媪”会是谁呢？可以看看书上的插图。
生：“媪”就是老奶奶。
师：对，“媪”左边一个“女”（相机板书）就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪”就是这对老年夫妻。
记住这个词，咱们一起读“翁媪”。
（齐读）还有谁想再读读这首词？
（生“溪头卧剥莲蓬”中“剥”读bō）
师：读得真不错，声音响亮，字字清楚。
大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个？
生：“剥”。
师：咱们班里同学思维真活跃！一下子就找准了，这个字还有什么读音？
生：bāo。
师：不错。
在这里读什么呢？说说理由。
（学生众说纷纭，有人读bāo，有人读bō）
生：我觉得读bō，剥皮嘛！
生：我觉得读bāo，我们家都说剥bāo了皮吃香蕉。
师（微微一笑）：看来这种意思大家都知道。
当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bāo。
就像这位童鞋说的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo 桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……
（生齐说：“bāo”了）
师：所以，这句就是“溪头卧剥bāo莲蓬”。
你来读读这一句。
（指名3个学生读。
）
（有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有一个读第二声。
）
师：同学们，听到了吗？“蓬”这个字他读的是轻声。
这个词可以读轻声，也可以读第二声。
在这首
词里读轻声好，还是读第二声好？
（教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声。
）
师：为什么这里读第二声好呢？
生：这样听起来，感觉要好听，和上一句联起来更押韵了。
师：是呀，词讲究押韵。
一般一、二、四行的最后一个字都是押韵的，上片（范读上片，突出韵脚）押ao，下片（范读下片，突出韵脚）押ng。
“蓬”读第二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词，读出韵味来。
（学生齐读）
点评：“莲蓬”这个单读时，“蓬”应该读轻声，可在这首词中应该读第二声。
教师这里处理得很巧妙，让学生在听读中辨析，感受古诗句尾押韵，富有韵律美的特点。
师：对于这首词有没有什么不懂的地方？提出来我们一起交流。
生：我不知道“吴音”是什么意思？
师：问得好！谁知道？
生：“吴音”，吴地的方言。
师：作者写这首词时在江西上饶地区，春秋时代为吴国的属地。
当地的方言就叫“吴音”。
比如，上海人早上见到你说：“你好！”（教师用上海话和学生
打招呼）听吴音有什么感觉？
生（笑着说）：我觉得语速好快，有点听不懂。
师：这就是方言的地域性。
生：我觉得有点像唱歌一样。
师：是呀，说起来柔媚婉转就像唱歌一样，这就是“吴侬软语”，这就是“吴音”。
生：老师，我不知道什么叫“相媚好”？
生：我知道，“相媚好”的意思就是互相亲热。
师：解释得完全正确。
你姓什么？
生（腼腆）》：我姓王。
师：我来跟王老师握个手，这个词很有难度，我一开始也不明白。
大家踊跃发言，希望咱们班有更多的“王老师”“张老师”……（板书：媚）你看，这是一个女孩子弯折眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。
生：就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的方言……（学生卡壳了，说不上来）
师（微笑提示）：对！就像咱俩这样，正用吴地的方言在愉快地
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