《高效课堂九大教学范式》学习心得

《高效课堂九大教学范式》学习心得

作为一名刚走上工作岗位不到两年的青年教师，认真学习教学方法、扎实基本功是我成长路上必经的过程。所以在学校的教研活动月期间，我认真学习了学校订的《高效课堂教学九大范式》，也在没课期间听了几个前辈的师范课，学到了很多东西，对高效课堂也有了些理解。

教学上予以突破，而提升课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。展开“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提升：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提升教师教学效益，提升学生学习效益，最终达到提升学校整体教育教学质量的目的。

什么样的课堂才算是高效课堂呢？从教育学角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到水平、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，主张“让学习发生在学生身上”，核心就是“学习水平”，唯有致力于对学生学习水平的培养，才能生成他们的终身发展水平。从学生角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

那么，高效课堂如何操作？高效课堂不是以增加教师的工作负担为代价。在推动的过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前\课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。在课堂上教师主要是引导，“把学习交给学生”，对学生学什么的大致范围加以明确，至于怎么学实在无需费力。山东杜郎口中学“10+3 5”模式的老师只讲10分钟就是把话语权还给了学生，确立学生的主体地位，教师仅仅创设一个环境，把一个人的积极性变成所有学生的积极性，课堂上没了讲台、讲桌，成了学生展示自我的舞台。学生不但学会、会学，而且体验到了学习的快乐，这就是高效课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。山东昌乐二中的“271”模式对课堂时间的划分：老师讲授只占20%，学生自主学习占用70%，总结巩固占10%。这也是把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提升了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。山东的7兖州一中的“循环大课堂”同样是还课堂给学生，教师的主导作用体现在“点拨”上。

统观各课改学校的高效课堂模式，不管具体细节有何不同，但都有一些共性，最突出的应该是高效课堂对教师的课堂组织水平、宏观驾驭水平提出了更高的要求。这样的课堂因为学生充分动了起来，所以看似老师不用再在课堂上滔滔不绝地讲解了，但是高效课堂对教师提出了更高的要求，课堂的成败与幕后的总指挥——任课教师密切相关。他要密切注重整个课堂实施过程，组织协调；倾听每一种声音，即时引导；关键时刻要点拨提升，总结深化；对于学生展示时的错误说法要手握真理，力辨其非；对于学生在课堂的争论也要独具慧眼，给出结论。所以高效课堂对教师提出了更高的要求，要求教师持续充电，提升素质，以深厚的学养、高水平的课堂组织水平以及宏观驾驭水平保证高效课堂的真正高效。

通过学习和听示范课，我觉得要想让我们的课堂也变成高效课堂，我觉得应该努力做到：（1）教师要转变观点。高效的课堂不再是教师的“一言堂”，应该由传授者变成策划者；在课堂上，教师要启发引导，变成学生学习的合作者，做最优秀的学习者。教师的最高境界是不见自我，他的核心任务不是自己的教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造生机勃勃的令学生忘我的课堂。课堂就是互动的课堂，展示的课堂。（2）突出学生是学习的主体。学生表现出来的探索精神，积极自主的学习生活远远不是一张试卷就能表现出来的。现在的教育要求学生在课堂上动起来，敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，而不是保姆似的教育。所以，要充分调动学生学习的积极性，培养学生高效学习的水平，让学生不只用眼睛看课，用耳朵听课，还要调动各种器官使用一切方法全身心地参与到学习中来。把舞台还给学生，让学生真正成为学习的主人。（3）布置好预习作业。我们如果不用导学案，能够集体备课，把经过集体备课后讨论出的学生必须掌握的知识点罗列出来，以预习作业的形式布置给学生，给学生预习的依据，也是能达到导学案的效果。

总来说之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，“九大教学范式”给了我们一些参考，在今后的课堂教学中，我们应该努力探究并积极实践，学习他人的长处，吸取名校的课改精华，探究适合自己的教学方式，逐步形成自己的教学风格。