实效——语文教学“读”的落点

实效——语文教学“读”的落点

语文阅读教学，要关注学生对阅读方法的掌握，关注学生探究性阅读和创造性阅读，引导学生能够积极参与到阅读实践活动中，在生动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶和获得思想的启迪，使语文教学“读”的落点放在“实效”上，进行有效阅读，真正发挥“读”的重要作用。

新课程理念强调：“尊重学生在阅读过程中的个性张扬，珍视他们在阅读实践中的“多元化”和“独特体验”。我也一直认为语文教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。只有师生之间具有真正意义上的平等，才会走进学生的心灵，引发他们探究的欲望，展示学生的个性化阅读的独特体验，进行多元的文本解读，取得阅读的实效。”为此，我对《一个小村庄的故事》采取的教学方法做以下反思：

1 以读促思，提高读的实效

在语文教学中，要注重培养学生边读边思考的习惯。如教学《一个小村庄的故事》，首先抓住课文在第一自然段用优美的语句来描写小村庄句子：“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”。我先请学生自由朗读第一自然段并根据课文的描述结合自己的想象来画一画这个美丽的小村庄。学生们都高兴地开始画了起来，青山绿水、花草树木……画好后，我让学生在小组内展示交流，然后再请学生把第一自然段读一读，并要求读出小村庄的美，读出对小村庄的喜爱之情。学生声情并茂地朗读，把小村庄的美表现得淋漓尽致。

其次抓住课文第五自然段在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将这个美丽的小村庄卷走了，引发学生的思考。我先让学生自由读第五自然段，接着请他们说说你读懂了什么？同学们纷纷举手各抒己见。然后，我让他们将自己刚才画的那幅画一点点擦掉。大家都感到很可惜，很舍不得。在一片惋惜声中，学生伤心又无奈地把画擦掉了。我趁机引导他们感受现实生活中小村庄的消失多么令人痛心。

在这一教学设计中，我通过让学生先动手画一画美丽的小村庄，然后再把美丽的画擦掉的过程让学生深切地感受到美好的事物被毁灭的心痛。从而激发他们爱护树木、保护环境，维护生态平衡的感情。同时通过这种形式充分调动了学生的学习积极性，使每一位学生都动起来。首先利用画面的对比。让学生欣赏以前的小村庄：蓝蓝的天空，清澈的河水，清新甜润的空气，郁郁葱葱的树林。令人赏心悦目，充分引导学生感受村庄的美。从而，让学生美美的读。继而，出示洪水中的村庄，阅读第五节“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”在学生的朗读中，教师随着学生的朗读渐渐擦去青山、绿树、蓝天、白云、小溪，使学生真切的感受到一切都消失了，真切的感受到人们的悲惨。此时，学生油然而生惋惜之情，自然也产生了质疑：是谁造成这场悲剧的？学生带着自己的思考走入文本，与文本对话，寻找答案。也为下一步的学习做好铺垫。

2 以思促读，提高读的实效

在教学中，恰当的运用对比，也能提高阅读实效。对比阅读在语文教学中，是常用的阅读方法，它既能提高学生阅读的兴趣，又能引发学生的思考，使学生养成边读边思考的习惯。如教学《一个小村庄的故事》一文时，首先利用画面的对比。让学生欣赏以前的小村庄：蓝蓝的天空，清澈的河水，清新甜润的空气，郁郁葱葱的树林。令人赏心悦目，充分引导学生感受村庄的美。从而，让学生美美的读。继而，出示洪水中的村庄，学生感受到人们的悲惨，此时，学生自然产生了质疑，是谁造成这场悲剧的？学生带着自己的思考走入文本，与文本对话，寻找答案。学生找出了一个个事例，一个个词句，展示了自己的个性化的体验。其次，对比朗读。学生在看图的基础上，对比读一、五两段，读后交流，此时，你是什么心情？。此时，学生的感受是异彩纷呈。有的说，为破坏环境，毁灭家园而后悔；有的说，为人类的无情、无知而失望；有的说，为没有阻止人类破坏而惭愧……然后，让学生带着自己的体验去朗读、展示，让学生回归文本，超越文本，真正把“读”实实在在的落实下去，提高读的实效。

3 以悟促读，提高读的实效

“学贵有疑”，有了疑问，能够带着问题走入文本。学生的阅读积极性得以提高。进入文本后，与文本对话，走近人物，走进场景。真情体验，并将自己的思考通过阅读活动得以解决，深入地品味课文。才能产生有个性的体验，当学生在学习《一个小村庄的故事》的时候，学生看见那光秃秃的山、灰蒙蒙的天空、滚滚的洪水时，内心又怎能不感叹？学生纷纷道出了自己的感叹，带着自己的体验再次走入文本，心境就更显得悲凉。此时，再读第五节，学生的感受又不尽相同：有的讲悲哀，为人类的无情破坏而不自知而悲哀；有的讲后悔，为没有保护环境、毁坏家园而后悔；有的讲惭愧、失望……让学生带着自己的体验读文，回归文本。展示朗读，真实地反应自己的理解，把“读”字真真切切地落实在阅读教学的实践中。

4 创设情境，走入生活

面对着滔滔的洪水，在环保歌曲《留给我》中，激起学生的情感：留下太阳给森林，留下森林给小鸟……在声声的呼唤中，道出环保的重要。以“你想对小村庄的人们说些什么？”让学生畅谈自己的感受。并让学生走入生活，调查环境状况，从文本中走出来，走向生活。让学生意识到这就是环境问题，缺乏保护环境的行动！

那么这一切能改变吗？学生肯定地说：“能”！

通过调查，学生意识到：要想使森林资源不缺乏就要种树。可光种也没用啊，人们砍的比种的还快呢，所以还要使人们意识到砍树的危害——课文中的洪灾不就为人们敲响了警钟吗？为了可爱的地球不会有和小村庄一样的命运，为了我们的子孙后代不会生活在荒漠中，请大家保护森林、保护环境吧！这也体现语文教学为生活服务，提高了学生的综合素养，并达到学以致用的目的。调动学生阅

读的积极性，让学生成为语文学习的主人。是啊，什么是语文，我想孩子们把我们学习的东西运用到生活中，让语文的精粹浸染他们的灵魂，让他们快乐生活，健康学习，我想那么我的语文的目的就达到了。

正是教师放心、放手、放权，充分信赖每位学生，才能让他们主动脉积极地去发现和探究，去用心感悟和品味。教师“甘做平等中的首席”，不失时机地点拨和启发，激励和唤醒他们沉睡已久的潜能和智慧，去实现文本、教师、学生、编者四者之间的对话，去实现朗读的多元化，以读促悟，以悟助读。因此，在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维，提高学生的朗读素养就显得水到渠成、轻松自然了。这也正是我上了这一课的最大收获。从这一课例中，我也明白了：语文阅读教学，要关注学生对阅读方法的掌握，关注学生探究性阅读和创造性阅读，引导学生能够积极参与到阅读实践活动中，在生动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶和获得思想的启迪，把语文教学“读”的落点放在“实效”上，进行有效阅读，真正发挥“读”的重要作用。