实效——语文教学“读”的落点
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈小学语文阅读教学的实效性
一
人 的 伟 大 精 神 ； 教 学 《 椅 上 的霍 金 》 ， 在 轮 时 我 让 同 学 们 领 悟 物 理 天 才 霍 金 的 勇 敢 顽 强 的 人
、
培养学生 良好的阅读习惯
兴趣是最好的老师 ， 作为教 师首先应 当激 格魅力 ……苏教版 国标版教材 ， 每一个单元都 发学生 的阅读兴趣 。新课标” “ 在第一学段就 明 有 一 个 主 题 ， 们 要 围 绕 这 些 主题 ， 育 引 导 我 教 确要求 ：喜欢阅读 ， “ 感受 阅读 的乐趣 。在低年 学生 如 何 做 人 。 ” 级， 课本上所选 的文章大都是故 事性 很强 、 贴 近学生生活 的寓言 、 童话 ， 教师首先要 讲给 同 三 、教给学生阅读的方法
心到 。做到精读 、 略读 、 览相结 合 ： 浏 精读 识和能力 ， 更要教会学生做人 的道理。我有个 到 、 是 为 了读 得 更 深 、 透 ， 思 维 更 严 密 、 刻 ； 更 使 深 学生， 平时成绩不错 ， 在一次作 文考试 时不 他
浏 更 使 惜编 父母双亡的谎言 ， 作文得 了高分 。他满 略读 、 览 是 为 了读 得 更 广 、 多 ， 思 维 更 加 心 欢 喜 地 来 告 诉 我 ， 得 到 我 的一 番 夸 奖 ， 想 结 流 畅 和 敏捷 。 果 被 我 语 重 心 长 地 教 育 了 一 番 。试 想 ： 个 人 一 为 了一 点 分 数 ， 自己 的 父 母 都 能 侮 辱 ， 无 连 这
引导文本品读“三落点”
引导文本品读“三落点”摘要：在小学语文阅读教学中，引导学生进行文本品读十分重要，这样才能有效地促进他们语感能力的形成。
文本品读不能随意而为，教师为学生选择有效的品读落点十分重要。
引导学生紧扣文本中的关键字词、重点句子、“泡泡资源”这三大落点进行品读，能够让他们触摸文本之“意”、品悟文本之“言”、内化文本之“法”，并以此促进文本品读的高效化。
关键词：文本品读有效落点叶圣陶先生认为：语文可以作为范例。
也就是说，如果是为了理解作者透过文字所表达的情感，即为得意；如果是为了品味字词使用之章法以及语用之艺术，即为得言。
《语文课程标准》明确强调：对于小学语文阅读课而言，应当将重点放置于语感能力的培养上。
当前所使用的小学语文教材，很多课文都存在这样的语言训练点，这也是开展语言学习的重要载体，教师应善于准确把握文本中的有效语言训练点，引导学生反复品读，使学生可以在这一过程中发展语感，提升语文综合素养。
一、紧扣关键字词，触摸文本之“意”字词都是语言表达的关键基础，如果缺少字词这样的基础砖块，就难以完成文章宝塔的垒砌。
很多教师都会埋怨学生的作文平淡无奇，如同一杯白水，如果没有五味佐料，如何才能够做出美味佳肴？相同的道理，如果缺少丰富的字词积累和沉淀，同样并不能获得精彩的表达。
叶圣陶先生著有《语文教学二十韵》，其中他谈到“一字未宜忽，语语悟其神”，也就是说在一篇文章中，每一个字词都是一幅生动的画面。
由此可见，在小学语文阅读教学实践中，应引导学生将重点关注于字词品读方面，这一点极为重要，因为这是学生打开文本之“意”的密钥。
1.品读关键字，触摸文本深远之“意境”。
当前人教版语文教材中所选编的很多课文都具有深厚悠远的意境，而这些意境的呈现大多依靠一些关键字词。
在实际教学过程中，教师应善于把握这些蕴含悠远意境的字词，并引导学生进行品读，学生自然能够就此置身于文本意境中。
例如，《荷花》这一篇课文之中，作者针对荷花的生长状态作出了极为细致生动的描绘，特别是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
小学语文教学中如何提高朗读的实效性
小学语文教学中如何提高朗读的实效性于永正老师说：“阅读教学，以读为本。
要牢牢抓住读这条线，尤其是朗读。
”课程改革发展到今天，语文教学“以读为本”的观念已经深入人心，“在读中理解，在读中感悟”已成为语文教师的共识。
语文课上书声琅琅，经常听到“你读读”“你再读读”之类的话，一节课热热闹闹，然而有口无心的读，作秀表演的读，漫无目的的读，大大降低了朗读的实效性。
今天，我们在进一步转变教学理念的同时，更应该关注如何提高教学的实效性。
那么如何在语文课堂上提高朗读的实效性呢？下面结合自己的教学谈几点看法。
一、指导朗读要有层次性。
“读”是“悟”的基础，也是培养语感的重要方法。
《语文课程标准》对学生朗读的要求有几个关键词，即“正确、流利、有感情”。
体现在一节课中，不同的时段要求是不一样的，教师心中明确这一点，教学中才能有步骤地落实。
“读正确”是朗读的基础。
首先给学生充分的时间，让学生对照注释想想每句话的意思，一句一句地把课文读流利，然后引导学生想象当时的情景，联系上下文进行猜测等方法达到个性化阅读，读出自己的感受，读出自己的理解。
最后又用给动画配音的方式激发学生朗读的兴趣，达到背诵积累的目的。
通过一步一步、一层一层，循序渐进的朗读，使学生一次次走进文本，与文本对话，既理解了课文内容，又引导学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优秀的语言材料，为今后学习文言文奠定了坚实的基础，同时在读书实践中逐步提升学生的语文综合素养。
二、指导朗读形式要多样性。
为了让学生把课文读到位，使学生在读中感悟，以悟促读；读中生情，以情育人的目的，指导学生朗读要讲究方式和方法，防止机械重复单调的死读书现象。
在我们的课堂教学中，朗读指导一定要形式多样，合理运用。
1、进行角色换位指导朗读：教学中创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。
如《山沟的孩子》一课中“天还没有亮，山沟沟是黑的。
孩子们从这座山，翻过那座山……”把“孩子们”换成“我们”，再读一读，“我们从这座山，翻过那座山……”这时候孩子感受更深，读起来也就更投入。
提高课堂教学“实效性”的策略探索——以语文教学为例
主、 合作 、 探究 ， 实现 课堂 的 实效性 。
、
第三 过程 ： 学 生作 为主体 进行 课堂 探究 。
教 学 目标 分 为课 程 目标 和课 堂 教 学 目标 两 个 层
次。 针对 语 文课 要培 养学 生听说 读 写 的能力 这一课 程 目标 ， 我们 课题 组提 出 简化 课 程 的 目标 策略 ， 即每 节 课 确 定 一个 培 养 能 力 的重 点 ， 而 不 贪 多 求全 。 面 面 俱
＋本文是苏州市教育学 会“ 十一五 ” 教育科研课题 阶段 性研究成
胡 春 燕／ 江 苏 省 苏州 工业 园区 金 鸡 湖 学 校 ， 中 学 语 文 高级 教 师
％ 一 ｊ
瓣强
教 改 前 沿
２ ０ ｌ ４ 年第４ 期 当代教１ Ｉ ｌ Ｉ 科学
在 落 实好 语文 问题 教学 策略 的 几个 关键 的 同时 ， 我们对 问题 教 学摸 索 出了“ 六于” 策略 ： 问题 应使 学 生
姆 Ｉ ｌ Ｉ 睁 ２ Ｑ 、 ４ 年 寡 ４ 翔
一
提 高 课 堂 教 学 ¨ 实 效 性 ， ３ 的 策 略 探 索术
— —
以语文教学为例
● 胡春 燕
摘
要： 针 对 中学语 文常 态课 堂教 学 中存 在的 无 效或低 效现 象和 师 生的精 力付 出与收 效之 比极
不 对等这 两 大现 实 问题 ， 我 们探 索 出 了五 种主 要 策略—— 简化 目标 策略 、 交互性 学 习策 略 、 问题 教 学 策略 、 学法指 导策略 和教 学反 思策略 ， 收 到 良好 的 效果 。
使 学生 感到 自己有价 值 ， 被 尊 重且 与他 人 有联 系 。既 教 学过 程 中 ， 所 以说 “ 提 问是线 索 ” 。 真 正提 高课 堂教 学 的实效 性 ， 又实 现 了学 生 的主体 地
如何提高语文教学“读写结合”的实效性
说 明， 进行小练笔 ， 不仅使教学 内容更加周密 、 清楚、 完 小手》 、 《 假如》 等 。在教学 中我们利用《 假如》 这样 的课 整， 从 而提高教学效率 ， 达到教学的 目标 ， 而且会巧妙 文一 般进行 的拓展是续 写《 假如 我有一枝 马 良的神 地设计 写的训练 ， 读 写结 合 ， 促进学生 的情感得 到升 笔》 。而事实上 ， 这首儿童诗想象瑰 丽 ， 我们可以引导
设， 先引导学生想象文 中的“ 我” 穿着 白纱裙走进学校 秋季特点了解了很多 ， 而且已经熟背了这些诗句 ， 因此 时同学们会有怎样羡慕的语 言、 神态 、 动作 。再给予 引导他们学着编写几句小诗也就不是什么难事 了。要 “ 有的……有 的……还有的……” 这样 的句式训练来帮 注意的是 ， 低年级学生在表达上 的通病是语言无序 。 助学生规范语言表达。这样既使学生借助想象的翅膀 所 以 ， 教 师要在写诗前进行分类指导 ， 做好铺垫 。由 深入理解 了“ 羡慕” 一词 ， 同时又实现 了读写结合 ， 达到 “ 田野献上金黄的果实” 这一句 ， 引导学生想想在“ 秋天 以写促读 的目的。 的田野里 ， 我们还能看到什么？ ” 此外 ， “ 在果园里能看 （ ３ ） 抓住尾声 ， 寻找写话延伸点 见什么？ ” “ 在花 园里能看见什么？ ” “ 动物们都在干些什 低年级的学生是爱童话故事 的 ， 也善于展开想象 么？ ” 从几个方面抓住秋天 的特点写句子 ， 然后组合成
华
学生借着课题打开思路 ， 进行创造性写话 ： 比如 ： 《 假如
我会飞》 《 假如 白云成 了棉花糖》 、 《 假如我的肚子里长
一
、
基于教 材 的课 内即时型 读 写结 合
出了一棵苹果树》 ……
（ ２ ） 适 当补 白 ， 寻 找写话 生 成点
小学语文朗读教学存在的问题及对策
小学语文朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4．读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
培养阅读习惯,提高阅读实效——优化小学语文阅读教学的策略
俗话说 ： “ 书 中 自有 颜 如玉 ，书 中 自有黄 金 屋 ”。可 见 ，书是
１ ． 激 发 阅读 的兴趣
人 的精 神家 园 。新 课程 标 准对 小学 语 文 阅读教 学 提 出 了新 要求 ：通 北 师 版小 学语 文 教材 精 选 了大量 文质 兼 美 、形 神兼备 的佳作 。 过 阅读 接触 与社 会 、科 技 和生 活密 切 相关 的材 料 ，培 养小 学 生获 取 作为 学生 学 习促 进者 的小学 语文 教 师 ，要 充 分利 用 这些 素材 ，通 过 信息 、处 理 信 息 的能力 。可见 ，加 强 小学 语文 阅读 教 学 ，从小 培 养 丰富 多彩 的教学 活动 ，有 计 划地 引导 学 生 品读 、鉴 赏 、背诵 。让 文 阅读 习惯 让 语 文教 学充 满 活力 、富有情 趣 、具 有韵 味 、令 人 回味 ， 学作 品走 进 孩子 的 内心世 界 ，触 及 到学 生 的心灵 深处 ，从 而 爱上 语 让学 生能 轻 松 自如 、有滋 有 味地 收获 知识 ，收获快 乐 。 文 ；爱上 阅读 ；爱上 文学 。为 了能达 到这 一 目的 ，我在设 计 阅读 教
２ ． 明确 阅读价 值
价 值观 。因此 ，培 养语 文 阅读 习惯将 受 益终 身 。 ２ ． 阅读 习惯 有 利于培 养 学生 的审 美 能 力
语 文 教 师在 阅读 教 学实 践 中培养 学 生 阅读 习惯 、优 化 学生 阅读 心理 、巩 固学生阅读成果 、陶冶学生阅读情操等方面尤为重要 。 俗话说 ：开卷有益。美 国教育家华特指出： “ 语文的外延与生 为 打开 学生 的阅读 视野 ，教 师 要 给学生 推荐 一 些 与教 学 内容相 关 的 活 的外 延 相等 。”广 泛地 阅读 ，一方 面能 真 实地 感受 那 些生 活 中未 阅读 书 目。允许 学 生 自主选 择 阅读 内容 ，将 课 堂延 伸 至课外 ，加深 曾经历 过 的故 事 ，开 拓 了视野 ；另一 方 面能 直接 感受 文学 作 品 中所 对所 学 内容 的进 一步 理解 。 展示 的真挚 情 感 ，诱 发 了审美 想 象 。使 阅读更 加 专注 ，从 而 实现 了 如 在教学 《 孔子 和学生 》一课 ，我先出示孔子的画像 ，同学 对 文学 作 品 的审美 把握 ，逐渐 形成 审 美能 力 ，内化个 人修 养 ，提 升 们 ，一 眼就 认 出是孔 子 。我 及 时反 问 ：你是 什 么时 候认 识孔 子 的 ？ 优 秀 品质 。 你觉 得 孔子 是一 个什 么 样 的人 ？学 生通 过 阅读课 文 概括 出孔 子是 一 ３ ． 阅读 习惯 有利 于全 面提 升个 人 综合 素 质 个有 爱 心 、谦虚 、伟 大 、受 人尊 敬 和爱 戴 大教 育家 。看 来孔 子在 教
语文教学：应该是知道落点的飞翔
语文教学：应该是知道落点的飞翔摘要：语文教学最为关键的问题是应该知道语文教学本身最终的落点在哪里。
但是，在实际的教学设计、教学管理和教学执行过程中，由于我们并不十分清楚地明白这个简单的道理，所以有很多环节在一定的程度上常常游离了语文教学的本位。
这是一个非常值得关注的问题。
关键词：语文教学落点本位我们为什么要学习语文呢？这个问题实在是太简单不过了，但是在实际的语文教学中，有相当一部分人对这一问题的理解并不是那么十分地清楚。
因为不知道最终要干什么，所以就不知道中间要怎么做。
就像一架执行任务的飞机，不知道最终要去向何处，却老是在空中画出了许多优美的符号。
语文教学，不管过程是如何变化，策略如何改进，方法如何优化，理念如何更新，其最终的落点是永远不会改变的。
语文教学的落点到底在何处呢？笔者认为，从人文性的角度来说，其落点应该是“善”，即把孩子教育成一个好人；从工具性的角度来说，其落点应该是“读”和“写”，即能让孩子读懂别人的一篇文章，能自己写出一篇文章（这里所说的文章是广义的，它既指书面文章、专著，也包括口头文章；这里所说的“读”和“写”也是广义的，读也包括听，写也包括说）。
这三点是非常重要的，在教学过程中，如果我们没有清楚的意识到这一点，就必将要偏离语文教学的本位。
目前，在我们的教学实际中，这种偏离本位的现象在一定范围内还是相当严重的。
主要表现在以下几个方面。
一、教材：作文教学缺少系统性和逻辑性，读写比例失衡，偏重告诉、轻视引领以苏教版初中语文教材为例，所有的作文训练设计按顺序罗列如下：1、有感而发；2、说真话抒真情；3、从生活中找米；4、观察和描景物的特殊点；5、简明地说明小制作；6、想像；7、观察人物特点，写出人物个性；8、记事写人线索清楚；9、观察描写人物特点；10、抓住特点介绍动物；11、写消息；12、自由作文；13、写清楚一件事的起因经过和结果；14、有详有略，详略得当；15、合理安排文章的结构；16、写参观游览的文章；17、记叙中结合抒情和议论；18、自由作文；19、运用联想丰富写作内容；20、写简单的议论文；21、写简单的说明书；22、写人记事突出中心；23、从生活中提取有价值的写作素材；24、写简短的演讲稿；25、综合学习与探究（共11次）。
提高语文阅读教学的实效性
他们在听中获得语感 的熏陶。比如对 苏教版小学语文 《 雨点》一课进行教 学 的时候 ，有这样的段 落， “ 雨点落 进池塘里 ，在池塘里睡觉 。雨点落进 小溪里 ，在小 溪里散步 。雨点落进江 河里 ，在江河 里奔跑 。雨点落进海洋 里 ，在海 洋里跳跃 。 ”教师就 可以为
学生们做阅读示 范，让学生的感情充 分融人到文字所描绘的意境中来 。
教学中要引导学生读想结合 ，在阅读 过程中要让文章 中的文字在脑海中勾 画出清晰的形象 。比如苏教版小学语 文四年级下册有一篇课文是 《 鸟 语》 ， 主要讲述的是作者与鸟儿的交流 ， 倾 听并揣摩 鸟语 的情景 ，体现的是作 者 对鸟儿的喜爱之情 以及人与 自然的和
谐 ，文章有这样 的段落 “ 从 终 日忙碌
阅 读 指
随着我国教学体系改革的不断深
化， 越来越多新颖的教学模式被应 用 到小 学语文教学过程 中。虽然这些方
提高语文阅读教学的实效性
◇胡彦科
二． 读思结合．反复吟咏 目前 ， 在小 学语文 教材 中 ， 所选
法在一定程度上提高 了教学质量 ，实 现了部分教学 目标 。但是 ，就 目 前 小
三． 拓展延伸 ． 课 内外结合
３ ． 教学中要引导学生读想结合
在语文文章阅读过程中 ，想象是 不可缺少的 ， 其不仅是文字在学生心 中的内化，而且也是学生理解作者感
师一定要充分 了解学生对文章学习的 心理 ，由于处在小学时期的学生 ，年 龄都 比较幼小 ，都 比较喜欢接触新鲜 的事物 ， 对反复阅读必然会产生厌 倦 情绪 。因此 ，教师在教学过程中 ，必 须要打破这种 反复阅读 的教学模式 ， 要善 于运用多种读的形式来激发学 生 阅读 的兴趣 ，从而带动其学习的积极 性和主动性 。比如说朗读 、默读 、分 角色朗读 以及配乐朗读等。此外 ，还 可以将个人读 、集体读以及 自由读 等 方法穿插使用 ，以此来使学生更好 地
提高阅读教学质量 体现语文教学的实效性
不 只见 树 木 不见 森 林 ” 教 师 可 以领 读 或让 。 研 读 文本 ， 把握 其 语言 特 点 及人 文 内涵 。第 一 步 ， 师 要作 从 整体 人 手 。 能 “ 教
为 一 般 读 者 去 赏读 ， 入 其 中 ， 乎 所 以 ， 受 文 本 的 意境 学 生 反 复 读 ， 仿 文 中 的人 物 口气 ， 情 并 茂 的读 。 投 忘 感 模 声 营造 一 美 、 趣美、 情 形象 美 、 格 美 、 言 美 等 等 ； 二 步 ， 学 生 的 种情 感 氛 围 ， 学 生 “ 入 文 章 ” 人 语 第 以 使 进 。如 《 色龙 》 课 。 师可 变 一 教 视 角 ， 考 可 以学 什 么 、 思 不学 什 么 ， 习 中的 困 惑是 什 么 ， 学 哪 以 通 过 多 媒 体 ， 制作 课 件 ， 生 动 的 画 面 来 向 学 生展 示 “ 用 变 的语 言 、 作 、 态 ， 学 生 感 受 到 人 物 的 心 理 变 化 。 动 神 使 些 可 能 是学 生 学 习 的疑 点 、 点 、 奋 点 ： 三 步 ， 教 师 教 色 龙 ” 难 兴 第 从
教 师 要 向学 生 推 荐 一些 刊 物 上 文质 兼 美 、 意蕴 深 厚 的 央 副主 席 朱永 新说 的 。 视 阅 读 课 ， 好 阅读 课 是 每一 个 语 重 上 文章 ， 学 生 通 过 自 己静 心 地 体 味 ， 会 到 美 文 的魅 力 、 让 体 阅 文教 师的 职责 。我 是 从 以 下 三方 面认 识 和 阅读 教 学 的 。 正 确 理解 语 文 教学 。 确 阅读 教 学 的地 位 明 读 的乐 趣 。 求 学 生摘 抄 下 美妙 的语 句 ， 要 并反 复 朗读精 美 语 什 么 是 阅读 教学 ？ 是 凭 借 文本 的语 言 。 重 培养 感 受 段 直 至 背 诵 。 拓 宽学 生 阅 读 面 的同 时 ， 就 着 在 还要 让 学 生 注重 课
把握语文要素，落实单元整合——让语文教学落地生根
把握语文要素，落实单元整合——让语文教学落地生根摘要：2022年新课标发布，教育课程发生许多改变。
其中统编教材出现的语文要素通过新课标再次展现在一线教师眼前。
落实语文要素是用好统编教材，贯彻课程标准，推动语文学科教学专业化的重要抓手，这应形成广泛的共识。
教材的编排是一个整体，小学六年教材是一个整体，每一册教材是一个整体，每一单元也是一个整体。
落实单元整合，会让课堂卓有成效。
将语文课堂延伸到课外阅读会让课堂更有深度。
关键词：语文要素单元整合课内外阅读一．把握语文要素，让语文课堂生根1.什么是语文要素？语文要素是统编小学语文教科书的一个核心概念，缘起于探索语文教材建设的科学化发展道路。
阐明语文要素的内涵及其对于明确语文课程内容，解决语文学科学什么、为什么学，以及建构语文学科语言文字目标训练序列的价值与意义。
1.根据语文要素明确语文学习目标教师在钻研教材的基础上撰写教学设计，其中教学目标是教学的灵魂，一定要设计好。
根据语文要素明确教学目标，可以让教学事半功倍。
比如我执教统编教材一上《日月明》，我以单元要素：初步认识会意字，进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。
我在教学时渗透学习方法给学生，比如“明”是日加月，日月都与光有关，日月组合意为光明。
学生便能举一反三：小大尖，上小下大就是尖，像我们的笔尖。
整堂课学生是满腔热爱，积极主动去学习。
3.语文要素不能单独脱离课本语文要素虽然重要，但是不能为了讲语文要素而讲课文，生字教学课文大意，都是重点，要让学生在理解课文的基础上来讲。
叶圣陶在《语文是一门怎样的功课》中指出，语文是一门“学习运用语言”的功课，“听、说、读、写四种本领同样重要，应该作全面的考查”。
在学生对课文学习较透彻的基础上讲解语文要素，效果更佳。
二、落实单元整合，让语文课堂发芽1.改变以往单篇教学很多教师备课都会临时抱佛脚，明天要教这课，今晚教参看看，课件网上找一找，第二天口若悬河讲得口干舌燥。
但是这个弊端一天两天看不出来，长期下来学生素质就降下来了。
谈怎样提高语文阅读教学的实效性
谈怎样提高语文阅读教学的实效性关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。
有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。
另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。
文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的学生已经知道了什么。
课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，十分重要。
教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。
总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。
关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：1.课程理念要先进。
小学语文阅读教学的实效性探究
的枝叶把森林封得严严实实的” 早晨……整个森林浸在乳 “
白色 的浓 雾 里 ” 。 习得 法。 包 括 作 者 的表 达方 法 ， 遣 词造 句 的方法 ， 如，
构段 的方法； 叙述、 明的方法。也包括学生学 习的方法， 说
习的“ 导、 教学模式； 学、 练” 如初读课文， 整体感知 一一抓住 重 点， 深入领悟一一品读赏读， 揣摩 写法 一一积累语言， 尝
角论坛
２ １年 第 ７ 总 第 １５ ０２ 期（ 期） ７
＠
《 方之珠》 教学 片段赏析 东
试运用 的“ 分、 教学模式； ． 整、 整” ２ 阅读教学更要有因文而 异、 因需而异的多元化 的教学模式。 针对 景美、 如， 境远、 情 深的课文， 以采用 以情境体验为核心， 可 以朗读指导为重点 的“ 导读、 练读、 评读、 赏读” 的教学模式； 对于童话、 寓言， 可 以采用“ 初读， 知顺序一一熟读， 记语言一一再读， 演一演” 的教学模 式； 对于有值得探究的问题的课文， 以用少量整 可 合 的问题为导向， 采用“ 出问题， 提 分析 问题， 解决 问题” 的 教学模式； 对于写法有特点， 且学生学得来、 用得上的课文， 可以采用“ 了解 内容， 领悟写法， 尝试运用” 的教学模式； 怼 于适合 习得某些学法的课文， 可以采用“ 方法渗透， 方法领 悟， 方法小结， 方法运用” 的教学模式； 对于略读课文、 选读 课文， 可以采用“ 一读读通课文， 二读粗知大意， 三读交流感 受” 的教学模式； 对于“ 综合性学习” 应体现体验、 ， 合作、 探 究的精神， 抓好“ 设计方案， 分组活动， 辅导交流， 展示成果，
小学语文阅读教学实效性提升策略
小学语文阅读教学实效性提升策略随着教育教学理念的不断更新与变革，教育工作者们越来越注重提高教学的实效性，特别是在小学语文阅读教学中，如何提升实效性成为了当前教学改革的重要课题之一。
在现代社会，信息爆炸的时代，孩子们面临着各种各样的阅读挑战，如何有效地进行阅读教学，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，已成为语文教学中亟待解决的问题。
本文将从几个方面提出小学语文阅读教学实效性提升的具体策略。
一、注重阅读兴趣的培养要提升小学语文阅读教学的实效性，首先要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是阅读的动力和源泉，只有激发学生对阅读的兴趣，才能使他们主动地去进行阅读，才能够真正有效地提高阅读能力。
在教学中，教师可以通过讲故事、播放有趣的视频、带领学生进行读书分享等方式来激发学生的阅读兴趣。
教师在教学中也要注重挖掘学生的个性特点和兴趣爱好，从而根据学生的兴趣特点有针对性地选择相应的阅读材料，满足学生的需求，引导学生热爱阅读。
在小学语文阅读教学中，教师还应注重培养学生的阅读策略。
学习阅读策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力，使他们更好地掌握阅读的方法和技巧。
在教学中，教师可以通过讲解阅读技巧、给予学生实际的阅读指导等方式来培养学生的阅读策略。
教师还可以鼓励学生通过自主阅读和讨论交流的方式，相互学习、相互促进，从而提高学生的阅读策略。
四、注重文学素养的培养在小学语文阅读教学中，除了注重提高学生的阅读能力，教师还应注重培养学生的文学素养。
文学素养是学生全面发展的重要组成部分，也是提高语文阅读教学实效性的有力手段。
在教学中，教师应该引导学生学习文学知识、了解文学常识，在阅读中引导学生学会感悟、体验和评价文学作品，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，从而全面提高学生的文学素养。
小学语文阅读教学的实效性提升，需要教师在教学中不断深化教学理念，灵活运用教学策略，注重培养学生的阅读兴趣、阅读策略、阅读能力和文学素养。
只有这样，才能真正有效地提高小学语文阅读教学的实效性，为学生的全面发展打下坚实的基础，使他们在未来的学习和生活中能够更好地运用所学知识和技能，实现自身的价值。
抓好四“点”切实提高朗读实效
六 带 读 ：新 接 触 一篇 课 文 ， 于 体校 的学 生 ， 到 困难 的无 朗读 能 力 。 由于 “ 步 ”朗读 训 练法 ，坚 持 从易 到难 ，从扶 对 感 疑 是 生字 、长 句和 一 些 复 现率 较 低 且 易混 淆 的熟 字 ， 为 了帮 助 他 们 克服 障 碍 ，我 们 可 以确 定 一些 朗读 好 的学 生 一 一 句 句
抓 好 四 ‘点 切 实 提 高源自朗 读 实 效 ‘ ＇ ，◎杨 霄 霄
朗读 作 为一 种 教学 方 法 ，在 语 文教 学 中 有着 得 大 独 厚 的 其 魅 力 ”， “ 蒙 时 ，老师 不 作 任何 讲 解 ， 就让 学 生大 声 朗 发 优 越 性 ，对 于 学 生识 文 断 字 ，感 受 声律 ，品 味语 言，领 悟 思 读经 文 ，在 抑 扬 顿挫 之 中， 就 自然 感悟 了经 文 中 的无法 （ 也
中， 朗读 这 种 教学 方 法 常常 被 有 的教 师 冷落 ，抑 或被 有 的 教 女子 在春 光 浪 漫 的季 节 独 守空 闺 ，久 等 男 子 归来 却不 得 的 凄
师滥用，致使朗读 的实效大打折扣 。本文将就如何提高 朗读 凉 心 境 。在 以朗读 走 入 诗歌 情 境 的基 础 上 ， 理解 诗歌 中个 别
三 、循 序渐 进 ，提 高体 校 学 生 的 朗读 能 力
在 教 学实 践 中 ，针 对 体校 学 生 的 朗读 状 况 ，根 据 循序 渐
进 的 原 则摸 索 出 了 “ 步 ” 朗读 训练 法 ：即 “ 读 一 引读 一 六 带 自读 一纠 读 一 读 熟 一读 好 ”。
读 好 ： 在上 述 五 步基 础 上 ，让 他 们通 过 模 仿 ，加 之对 课 文 内容 的进 一 解 ，逐步 掌握 读好 课 文 的 一般 方 法 ，提 高 步理
以读促品,提高语文课堂教学的实效性
法 完成 课 文 思考 ．要 给学 生充 分 思
考 的 时 间 ，发 扬 学 生 想 象 的 潜 能 ，
我们 怎能 忘怀 ？ ” “ 小金花 。
不 要 哭 了 擦 干 眼 泪 ，再 给 我 们 唱
例 如 ：在 教 学 《 十里长街送 总理 》
这 课 时 ，我让 学生 从 文 章题 目人手 ，
引 导 他 们 从 读 中质 疑 ，读 中 释 疑 。
教 师 要 学 生 创 造 阅读 实 践 的环 境 和
说 好 在 哪 里 。精 心 的 品 读 ，使 学
生 重 新 认 识 了 课 文 的 意 境 ．更 深 地
了解 了作 者 的思 想感 情 。在 “ 大娘 ，
空 间 ，这 有 利 于 发 展 学 生 的 智 力 ，
想 想 从 题 目上 读 懂 了什 么 ，还 有 什
个 《 捣米谣 》吧 ！……可是今 天 ，
跟 志 愿 军 叔 叔 分 别 的今 天 ．你 怎 么 落 泪 了呢 ？ ”…… “ 再 见 了 ，亲 人 ！
实 效。
一
么 不懂 的需 要 探 索 ：可 以从 文 章里
初 读 课 文 。感 知课 文 找 出 不 理解 的词 句先 划 下 来 … …带
要 的 交 际 工 具 ．是 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ，那 么 就 应 该 在 阅读 教 学 中去 感 悟 ，去 积 累 。并 进 行 运 用 。
以读促品 ，提 课堂教学的 实效性
文
／
语 文 教 学 中 。应 把 培 养 学 生 独 立 思 考 能 力 放 在 突 出 的 地 位 ．使 学 生 由
堂 鐾 筮
是培 养 阅 读能 力 和 良好 的 阅读 习惯 ． 而 阅 读 能 力 的 核 心 是 思 维 ，因 此 在 者 的情 感一 起 反 映到 读 者 的头脑 中 。 作 为 一 名 教 师 ．我们 要 注 意 引 导学 生 去 体 验 ，去 品 味 。 阅读 有 很 强 的 艺 术 感 染 力 ．也 是 升 华 学 生感 情 的 有 效 途 径 ．好 的 课 文 往 往 能 给 人 带 来 美 的 享 受 。 既 然 小 学语 文是 最 重
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实效——语文教学“读”的落点
语文阅读教学，要关注学生对阅读方法的掌握，关注学生探究性阅读和创造性阅读，引导学生能够积极参与到阅读实践活动中，在生动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶和获得思想的启迪，使语文教学“读”的落点放在“实效”上，进行有效阅读，真正发挥“读”的重要作用。
新课程理念强调：“尊重学生在阅读过程中的个性张扬，珍视他们在阅读实践中的“多元化”和“独特体验”。
我也一直认为语文教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。
只有师生之间具有真正意义上的平等，才会走进学生的心灵，引发他们探究的欲望，展示学生的个性化阅读的独特体验，进行多元的文本解读，取得阅读的实效。
”为此，我对《一个小村庄的故事》采取的教学方法做以下反思：
1 以读促思，提高读的实效
在语文教学中，要注重培养学生边读边思考的习惯。
如教学《一个小村庄的故事》，首先抓住课文在第一自然段用优美的语句来描写小村庄句子：“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”。
我先请学生自由朗读第一自然段并根据课文的描述结合自己的想象来画一画这个美丽的小村庄。
学生们都高兴地开始画了起来，青山绿水、花草树木……画好后，我让学生在小组内展示交流，然后再请学生把第一自然段读一读，并要求读出小村庄的美，读出对小村庄的喜爱之情。
学生声情并茂地朗读，把小村庄的美表现得淋漓尽致。
其次抓住课文第五自然段在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将这个美丽的小村庄卷走了，引发学生的思考。
我先让学生自由读第五自然段，接着请他们说说你读懂了什么？同学们纷纷举手各抒己见。
然后，我让他们将自己刚才画的那幅画一点点擦掉。
大家都感到很可惜，很舍不得。
在一片惋惜声中，学生伤心又无奈地把画擦掉了。
我趁机引导他们感受现实生活中小村庄的消失多么令人痛心。
在这一教学设计中，我通过让学生先动手画一画美丽的小村庄，然后再把美丽的画擦掉的过程让学生深切地感受到美好的事物被毁灭的心痛。
从而激发他们爱护树木、保护环境，维护生态平衡的感情。
同时通过这种形式充分调动了学生的学习积极性，使每一位学生都动起来。
首先利用画面的对比。
让学生欣赏以前的小村庄：蓝蓝的天空，清澈的河水，清新甜润的空气，郁郁葱葱的树林。
令人赏心悦目，充分引导学生感受村庄的美。
从而，让学生美美的读。
继而，出示洪水中的村庄，阅读第五节“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
”在学生的朗读中，教师随着学生的朗读渐渐擦去青山、绿树、蓝天、白云、小溪，使学生真切的感受到一切都消失了，真切的感受到人们的悲惨。
此时，学生油然而生惋惜之情，自然也产生了质疑：是谁造成这场悲剧的？学生带着自己的思考走入文本，与文本对话，寻找答案。
也为下一步的学习做好铺垫。
2 以思促读，提高读的实效
在教学中，恰当的运用对比，也能提高阅读实效。
对比阅读在语文教学中，是常用的阅读方法，它既能提高学生阅读的兴趣，又能引发学生的思考，使学生养成边读边思考的习惯。
如教学《一个小村庄的故事》一文时，首先利用画面的对比。
让学生欣赏以前的小村庄：蓝蓝的天空，清澈的河水，清新甜润的空气，郁郁葱葱的树林。
令人赏心悦目，充分引导学生感受村庄的美。
从而，让学生美美的读。
继而，出示洪水中的村庄，学生感受到人们的悲惨，此时，学生自然产生了质疑，是谁造成这场悲剧的？学生带着自己的思考走入文本，与文本对话，寻找答案。
学生找出了一个个事例，一个个词句，展示了自己的个性化的体验。
其次，对比朗读。
学生在看图的基础上，对比读一、五两段，读后交流，此时，你是什么心情？。
此时，学生的感受是异彩纷呈。
有的说，为破坏环境，毁灭家园而后悔；有的说，为人类的无情、无知而失望；有的说，为没有阻止人类破坏而惭愧……然后，让学生带着自己的体验去朗读、展示，让学生回归文本，超越文本，真正把“读”实实在在的落实下去，提高读的实效。
3 以悟促读，提高读的实效
“学贵有疑”，有了疑问，能够带着问题走入文本。
学生的阅读积极性得以提高。
进入文本后，与文本对话，走近人物，走进场景。
真情体验，并将自己的思考通过阅读活动得以解决，深入地品味课文。
才能产生有个性的体验，当学生在学习《一个小村庄的故事》的时候，学生看见那光秃秃的山、灰蒙蒙的天空、滚滚的洪水时，内心又怎能不感叹？学生纷纷道出了自己的感叹，带着自己的体验再次走入文本，心境就更显得悲凉。
此时，再读第五节，学生的感受又不尽相同：有的讲悲哀，为人类的无情破坏而不自知而悲哀；有的讲后悔，为没有保护环境、毁坏家园而后悔；有的讲惭愧、失望……让学生带着自己的体验读文，回归文本。
展示朗读，真实地反应自己的理解，把“读”字真真切切地落实在阅读教学的实践中。
4 创设情境，走入生活
面对着滔滔的洪水，在环保歌曲《留给我》中，激起学生的情感：留下太阳给森林，留下森林给小鸟……在声声的呼唤中，道出环保的重要。
以“你想对小村庄的人们说些什么？”让学生畅谈自己的感受。
并让学生走入生活，调查环境状况，从文本中走出来，走向生活。
让学生意识到这就是环境问题，缺乏保护环境的行动！
那么这一切能改变吗？学生肯定地说：“能”！
通过调查，学生意识到：要想使森林资源不缺乏就要种树。
可光种也没用啊，人们砍的比种的还快呢，所以还要使人们意识到砍树的危害——课文中的洪灾不就为人们敲响了警钟吗？为了可爱的地球不会有和小村庄一样的命运，为了我们的子孙后代不会生活在荒漠中，请大家保护森林、保护环境吧！这也体现语文教学为生活服务，提高了学生的综合素养，并达到学以致用的目的。
调动学生阅
读的积极性，让学生成为语文学习的主人。
是啊，什么是语文，我想孩子们把我们学习的东西运用到生活中，让语文的精粹浸染他们的灵魂，让他们快乐生活，健康学习，我想那么我的语文的目的就达到了。
正是教师放心、放手、放权，充分信赖每位学生，才能让他们主动脉积极地去发现和探究，去用心感悟和品味。
教师“甘做平等中的首席”，不失时机地点拨和启发，激励和唤醒他们沉睡已久的潜能和智慧，去实现文本、教师、学生、编者四者之间的对话，去实现朗读的多元化，以读促悟，以悟助读。
因此，在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维，提高学生的朗读素养就显得水到渠成、轻松自然了。
这也正是我上了这一课的最大收获。
从这一课例中，我也明白了：语文阅读教学，要关注学生对阅读方法的掌握，关注学生探究性阅读和创造性阅读，引导学生能够积极参与到阅读实践活动中，在生动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶和获得思想的启迪，把语文教学“读”的落点放在“实效”上，进行有效阅读，真正发挥“读”的重要作用。