对“和谐高效,思维对话”型课堂教学的思考
和谐才能高效,对话需要思维
和谐才能高效，对话需要思维“和谐高效思维对话”型课堂是一种非常实用非常现实的课堂教学形态。
而《和谐高效思维对话》这本书，简直就是一本收藏了大量教学法宝的教学宝典。
它不仅重视教学过程中各教学要素的和谐，而且，注重课堂教学效率的提高，并倡导积极优化学生的思维质量，培养学生的创新精神和实践能力。
完全符合新时代的教育教学新理念：一、的确，和谐才能高效。
只有和谐的课堂气氛，学生才能真正的参与到课堂活动之中，才能真正的学到知识，并且有效地提高自己的学习能力，达到事半功倍的效果。
记得以前，在我上课的时候，经常是长篇大论的自己主讲整堂课，我就是整个教室的核心，同学们只有当听众的份。
而且，整堂课对于每个知识点都是解释再解释，就怕学生听不懂。
而结果通常是，一节课下来，学生掌握的少之又少，而我自己也是身心疲惫，嗓子冒烟，没有一点教育的快感。
后来，经历了新课程改革之后，我不断的进行教学反思，我开始尝试着放弃这种生硬的以我为中心的教学方式，在备课中开始备学生，就想着怎么才能使生硬的课堂变成和谐的课堂，怎么才能吸引学生的学习兴趣？怎么才能让他们不断的思考？我尝试着能用图片或示意图展示的知识点我决不会口头表达，对于抽象的难于理解的知识点，我不再是一再的解释这个知识点，而是针对知识点举一些通俗易懂的例子，并且在网上下载相关的资料，使学生通过阅读资料之后，能够有更深入的理解。
这样，学生不仅印象深刻，而且，更加扎实的掌握了这一知识。
为了能让他们不断的思考，我在备课时经常会设计出各种各样的问题，不断的设置悬疑，引发他们的兴趣，并且在上课时，配合着一定的语调，吸引学生的注意力，同时，我以微笑示学生，给学生以亲切感和安全感。
经过努力，我的课堂变得和谐了：改变了以往说教式的课堂，变成了以学生为主体，师生互动的和谐的课堂。
而且，学生们的学习成绩也有了显著的提高，让我深刻的感受到只有和谐的气氛才能产生出高效的课堂。
二、思维与对话在我们以往的班级授课中，教师与学生对话的目的就是要把握学生的思维，让他们跟着教师的引导走。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会2篇
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3) “和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3)精选2篇（一）在参加“和谐高效思维对话”型课堂建设学习中，我收获颇多。
其中最重要的一点是学习到了如何在课堂中建立和谐的学习氛围，并且有效地促进思维的发展。
首先，要建立和谐的学习氛围，就需要尊重每位学生的个性和特点。
教师应该尽量给学生提供多元化的学习机会，鼓励学生展示自己的观点和思考方式。
同时，教师也应该关注学生的情绪和需求，及时给予他们支持和关怀，以促进学生的自信心和积极性。
其次，要实现高效的思维对话，需要注重培养学生的思维能力和表达能力。
教师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的表达能力。
通过这样的学习方式，学生可以更加主动地思考和学习，从而提高学习效果。
此外，我还学到了一些具体的教学技巧和方法，如启发式提问、小组合作学习等。
这些方法能够有效地激发学生的思维潜力，促进学生之间的互动和合作，使得课堂更加活跃和有趣。
总的来说，参加“和谐高效思维对话”型课堂建设学习，让我深刻认识到了教学中和谐和效率的重要性。
通过建立和谐的学习氛围和采用高效的教学方法，我相信我能够成为一名更好的教师，为学生的学习和成长提供更好的支持。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3)精选2篇（二）在参与“和谐高效思维对话”型课堂建设学习后，我深深体会到了其带来的一系列积极影响和价值。
首先，这种课堂建设方式以和谐和高效为核心，营造了一个良好的学习氛围。
教师和学生之间的互动更具平等性和尊重性，每个人都有机会发表自己的观点和表达自己的想法。
这种和谐的氛围使学生们感到更加自在和舒适，更容易融入到课堂中，积极参与讨论。
其次，这种思维对话型课堂建设强调了学习的主体性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在对话中，学生们需要思考和分析问题，提出自己的观点，并结合理论知识进行讨论和论证。
初中信息技术“和谐高效思维对话”型课堂教学方法探究
初中信息技术“和谐高效思维对话”型课堂教学方法探究随着教育改革的深入发展,崭新的教育理念撞击着传统课堂教学的方方面面,这需要我们迅速转变观念,转变角色,努力打造“和谐高效、思维对话”型课堂。
信息技术课不同于其他学科,具有很强的实践性和操作性,必须充分发挥学习者的主动性,创设实践环境,让学习者自主去探究、去发现,培养学生的信息意识、创新精神、团队精神,努力提高学生的信息素养。
让学生去动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
针对当前课堂教学工作的实际，市教科院经过深入调研，提出了“五还”、“两提高”的教学策略。
要求教师在实践中不断丰富和发展其科学内涵，这对我们教师来说，既是新的任务，又是新的挑战，这就需要我们不断地探讨和研究。
1思想上要提高认识，转变观念进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。
在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者，与学生共同经历知识探究的过程。
彻底改变老师讲、学生练的单一化教学模式，把课堂的时间还给学生，把课堂的空间还给学生，把提问的权力还给学生，把评价的权力还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生。
提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
2业务上要积极学习，充实自己“和谐高效、思维对话”型课堂建设，对教师自身的业务素质也提出较高要求。
随着技术的发展，信息技术日新月异，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断的去学习新的知识来武装自己,教师不仅必须具备渊博的基础知识和专业知识。
而且需要掌握心理学教育学等教育理论知识。
教师只有具备了坚实的基础知识和专业知识，才能灵活运用、才能象磁石吸铁一样把学生的注意力吸引在自己的周围，达到“传道、授业、解惑”之目的。
教师掌握了学生的生理和心理特点，方能有的放矢减少教学中的盲目性，提高教学工作的效率和质量。
“和谐高效思维对话”型课堂的几点做法
“和谐高效思维对话”型课堂的几点做法从开始学习“和谐高效思维对话”型课堂教学思想之后，我的教学理念也随着对教育功能、教学活动本质认识的不断深入而发生着实质性的改变。
在教学中，我切实把先进的教学理念转变为了自己的教学行为，努力建设“和谐高效思维对话”型课堂。
以下是我在实际教学过程中的一些具体做法。
一、努力培养师生间的和谐关系师生关系的和谐，是教学活动顺利开展的前提，是教学效果的重要保证，也对学生的人格发展起着重要的促进作用。
1.加强与学生的交往，在全面了解学生个性的基础上密切师生关系我以前上课时只专注于课堂教学内容的研究和知识点的讲解，而没有注重与学生的沟通，其实我也很羡慕有些老师能和学生打成一片。
通过学习“和谐高效思维对话”型课堂教学理念，我开始不断反思自己过去的教学方式，并主动和学生谈话沟通，在教学态度上发生了极大的转变：课上与学生交流互动，课间时积极与学生接触。
在与学生长期的交往过程中，我更充分地了解了学生更全面、更深刻的信息，而对学生感情的付出，也提高了自己对学生的影响力。
在课堂教学中，我努力创设情境，尽量营造一个轻松愉快的气氛，渐渐地，我发现上课时教学活动推进速度快了、顺畅了，课堂气氛活跃了，随之而来的是高效的课堂教学效果，而我受到这些变化的影响，教学的热情也更加高涨了。
所以我更加坚信：和谐的师生关系是和谐高效思维对话型课堂开展的根本保证。
2.关心爱护学生，热心帮助学生和与成人的交往相比，学生尤其需要老师的关心、爱护和帮助，而作为教师的我们，要把这种关心爱护和帮助体现在完整的教育生活中，老师的一点一滴的对学生的关爱，孩子们都会非常感激。
有一次，一个学生参加生物实验考试，在备考室中才想起忘记了带学生证，我打车回学校，帮她取回学生证，在我看来这是我应该做的，但学生却非常感动，在同学们面前说我如何的好，也无形中在同学中间树立了我的良好形象，同学们都说因为爱上我这个老师，而爱上我这一科。
3.要理解学生，尊重学生理解是尊重前提。
“和谐高效、思维对话”型课堂心得体会
“和谐高效、思维对话”型课堂心得体会和谐高效、思维对话型课堂全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生经过心灵的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主进展。
和谐高效思维对话型课堂，重在加强思维和对话，在教学过程中，教师要引导学生进行两种对话，即与教师进行互动式的思维对话，还要与教材展开深入质疑式的思维对话，同时在这两种对话的基础上获得考虑的快感进而猎取主动的学习方式和创新的思维效果。
而这些都取决于我们是否进行了具有时效性的和谐高效思维对话型课堂教学。
那么我们怎么利用有限的课堂教学时刻，最大限度的开辟学生的兴趣与潜能，制造更大的效益呢？我认为关键在于看学生经过本节课的学习有没有进步或者进展，而且更重要的是是否更有利于学生未来的进步和进展，这是衡量课堂教学效益的最终指标。
也算是说，我们的课堂教学必须既有当前的效益，也要有长远的效益。
正如余文森教授所说的：‘有效的教’指的是促进学生‘学’的‘教’，它表如今两个方面：一是直接的促进，即经过教师的教，学生学的更直接，学得更多、更快、更好、更深，达到了顺利的学习；二是间接促进，即经过教师的教或者引导，学生享受了学习的过程，得到了学习的动力，掌握了学习办法，提升了学习能力，学会了学习，最后达到了别需要教的目的。
我觉得余教授一语道破个中真谛，为此，我们一定要关注教学设计的各个环节，把握好预设和生成的关系，未雨绸缪，尤其要在教法和学法下多下功夫，经过这种途径来最大限度的提升教学力，猎取最大的收益。
再者，课堂离别开必要的训练，但是凡事都要有一具度，尤其是教学过程中，我们更要注重精说多练。
除了必要的对话，成功的课堂组织离别开形式多样、针对性实效性强的训练，我们必须以此来搭建思维对话的舞台，从而使学生在学习的过程中享受到思维的快感，体味到运用的欢乐，获得成功的自信，进而提升和巩固思维的效果。
共析“和谐高效、思维对话”型课堂
学 力和创造性学 力 ， 重视 学 生 的 基 本 能 力 和 基 本 态 度 ， 学 生 使
为发 展 自 己 的思 维 而 学 。 师 为发 展 学 生 的思 维 而 教 。 教 因此 ， 我
们 在 “ 谐 高效 、 维 对 话 ” 课 堂 建 设 中 ， 和 思 型 要把 教会 学 生 思 维 、 培 养能 独 立 思 考 的学 习主 体 作 为 课 堂 教 学 的最 终 目的 。 当 然 ，
我 认 为 。 切 课 堂 教 学 活 动 都 是 思 维 的外 在 表 现 形 式 ， 维 是 一 思
由理 论 建 构 转 向 实 践 探 索 。 什 么 样 的 课 堂 才 是 有 效 的 、 效 的？ 这 需 要 看 教 学 投 入 与 高
教学产出的比值。 有效 课 堂 要 有效 果 、 效 率 、 有 有效 益 。 效 果 ， 有
证 ）后人将其概括五个步骤 ： 课堂教学中 ， 师要创设情境 ， 。 在 教 为 学 生 提 供 感 兴 趣 的 认 知 活动 ； 明确 目标 ， 学 生 在 情 境 中 产 让 生 问题 ； 范 讲 解 ， 学 生 占 有 资 料 ， 事 必 要 的观 察 ， 设 法 示 让 从 并 解 决 相 应 问题 ： 固练 习 ， 导 学 生 一 步 一 步地 展 示 并 论 证 其 巩 引
教育广角
２８ 第２期ｉ ０ 年 ４ ０
隧 辫
共析 ‘ ‘ 和谐高效 思维对话” 型课堂
● 田 文
烟台市教科院于 ２０ ０ ７年 初 首 次 提 出 构 建 “ 谐 高效 、 维 和 思
对 话 ” 课 堂 ， 是 近 年 来 我 市 课 堂 教 学 改 革 经 验 和 研 究 成 果 型 它 的智慧结晶。 目前 ，和 谐 高 效 、 维 对 话 ” “ 思 型课 堂 建 设 的 重心 巳
和谐高效学习体会
和谐高效学习体会
和谐高效体会
和谐高效体会
通过,我对推动“和谐高效，思维对话型”课堂有了更加深切的认识.课堂是实施素质教育的主要阵地,是学生成长和发展的地方.素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的,谁抓住了课堂,谁就抓住了教育工作的关键.我们必须更新自己的思想观念,改X传统的教育教育方法,为学生创造一个自由,和谐,宽松的环境,把素质教育落实到课堂上.
和谐高效诠释着新型学生教师关系下的切实课堂.在教育中,和谐可以简单地理解为人与人，人与教材，人与环境间的和谐统一.在高效课堂中,学生教师关系应该是朋友，伙伴间的X，互动关系,教师，学生的双边活动应建立一种XX，平等的新型伙伴关系.教师是课堂活动的组织者和引导者,学生则是课堂活动的主体.教师应站在学生的角度,从学生的情感出发,把活动的主动权还给学生,使学生在宽松和谐的气氛中主动获取新知,充分体验成功的快乐,达到学生因“教师的引领而学,教师因学生的学而教.
我们要因材施教,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的方式,使每一位学生的才能都被发挥,为每一位学生的发展奠定基础.丢掉任何一名学生的课堂都不是和谐课堂.
我们要努力探索，主动建构新的课堂教育模式,在教育过程
1 / 1。
“和谐高效思维对话型”课堂实践及反思
因 为老 师 们 舍 不得 时 间 ，认 为 占 用课 堂 来 练 习
不 合 算 ，在课 堂上 反 复 地 讲 解 ，不 讲 不 放 心 ，
和 谐 教 育 的 主 体 阵 地 在 课 堂 ， “ 谐 高效 思 维对话 型 ” 和 课 堂 的 构 建 成 为 和 谐 教 育 的 基
互 尊 重 ， 可 以 进 行 自 由 、友 善
一
“ 谐 高 效 思 维 对 话 和
作关系。
型 ”课 堂 的特 征 及 意 义
２生 动 、流 畅 、互 动 的学 习 ．
过 程 。 “ ‘ 谐 高 效 思 维 对 话 和 型 ’ 课 堂 ” 体 现 出 教 学 过 程 中
的 生 动 、流 畅 、互 动 特 征 。 与
１ 洽 、平 等 、民 主 的 师 生 ． 融
负 担 都 较 重 的 情 况 下 ，很 多 学 生 只 得 被 动 应
础 内 容 ， 具 有 非 常 重 要 的 意
义。
一
享 、相 互 合 作 、相 互 促 进 的 合
、付 ，抄袭相关参考资来自 ，这样往往误导教师准 确判 断 学 生 的 掌握 情 况 ，教 师 的 预 期 目的根 本
达不 到 ，教学 效 果 也 就 无 从 保 证 。 ５对作 业 的评 价 。学 期 测 试 不 是 评 价 的唯 ．
一
思 维 和 新 的 理 念 ，与 传 统 的 教
育 思 维 有 很 大 差 异 。在 传 统 课 堂 中 ，教 师 与 学 生 之 间 多 表 现 为 知 识 的 “ 授 一 接 受 ” 与 传 “ 制 一 被 控 制 ” 、 “ 理 一 控 管 被 管 理 ” 的 关 系 ， 教 师 是 知 识 的拥 有者 、占有者 、管理者 、
和谐高效思维对话课堂教学整改报告
和谐高效思维对话课堂教学整改报告（体育）孙芝杰在这个学期我积极响应学校的号召，开展高效课堂的教学改革。
下面就本学期我已经进行的高效课堂的教学实践活动的探索，来对我们学校的高效课堂教学实践活动的探索进行总结与反思，并提出整改措施。
一、和谐高效思维对话课堂的实施情况介绍这学期在实施和谐高效思维对话的教学中，我和学生之间形成了一下默契：1.课堂纪律良好，很安静，学生配合得很好，训练有素。
2.课堂容量大，精选不同的题型、让学生在练习中学习、提高。
3.学生不得乱讲话，培养了学生独立思考的能力。
4.老师没有急于给答案，而是投影学生的作业来让全班同学来帮忙纠正，最后老师点评。
二、和谐高校思维对话教学值得肯定的地方我能利用一切闲余时间积极讨论、探究适合本班的有效课堂教学。
并能多听多学其他同科老师的的示范课，然后讨论，总结优点，学以致用。
达到了课堂结构简洁明，学生配合好，师生互动足，每节课以学生练习为主，真正做到了精讲多练。
三、存在问题：1.部分学生课堂纪律较差，造成这些学生在课堂上练习时较难安静下来。
精讲多练针对于这些学生较难落实；2. 练习题设计不尽合理。
设计的填空题多，思考题少。
适合中下层生和优秀生的题少。
3．我还不能熟练掌握及运用高效课堂的技巧，个别章节还存在讲得过多的情况。
四、整改措施1.要不断提高自己驾驭课堂的能力，确保课堂纪律安静有序。
特别是刚接班的年级。
只有良好的纪律才谈得上高效课堂。
2.坚决摒弃“灌输式教学”，把课堂还给学生。
传统的“灌输式教学”，只会是老师吃力不讨好，只是老师一个人在唱独角戏，缺乏学生参与的课堂是低效率的课堂，我要坚决摒弃。
3.课堂要精讲多练，向四十五分钟要效率。
基础知识需要铺垫，需要讲，但更需要精讲，然后剩余的时间就给学生练习，让学生通过动笔动手动脑来掌握巩固知识。
4. 认真钻研教材，认真备课是提高课堂有效性的前提和基础：①认真落实集体备课。
②钻研教材：把握教材的基本内容，重难点知识。
“和谐高效思维对话”论文
“和谐高效思维对话”之我见作为山东省教育科学“十一五”规划，“和谐高效思维对话”型课堂建设眼下正在烟台市各学校如火如荼地展开。
身为一线的一名高中物理教师，我已深切感受到了“和谐高效思维对话”对我和我的学生的冲击，可以说有苦有甜，有教训也有收获。
可以说“和谐”是课堂的表现形式，“思维对话”体现的是课堂上心灵碰撞的过程，而“高效”是我们要达到的目标，即通过新一轮课堂教学改革及建设进一步提高教学成绩。
针对以上对“和谐高效思维对话”的理解，我就“和谐高效思维对话”型高中物理课堂建设谈一些我个人的领悟及收获。
一、和谐和谐首先是人际关系的和谐，这包括两个方面：一是师生关系的和谐，二是生生关系的和谐，这是课堂教学得以顺利进行的保证。
一个课堂，只有师生关系和谐了，学生的心情很愉悦，不用担心这担心那，不用想着教师是不是突然会批评自己，他才有可能将自己的全部身心都投入到学习活动中。
试想一想，有多少学生是因为不喜欢这个教师，不喜欢这个教师的方法而讨厌到这个教师所教授的学科，进而在课堂上一蹶不振，学习成绩一落千丈。
再试想一下，学生在刚入学的时候是这个不喜欢那个也不喜欢吗?其次是生生关系的和谐。
学生是生活在集体中的，这个集体是由许多个学生个体组成的，所有的学生都是其中的一个份子。
如果一个学生总在这个集体中处于孤立的地位，长此以往，他失去的就是对集体的不认同，对生活的信念。
作为教师，要时刻关注学生之间的一举一动，也许正是由于我们不经意的一句话，造成了这个学生的孤独，也许是我们对这个学生的经常性态度造成这个学生被其他学生的孤立。
如果在课堂上，一个学生老是在想着如何去处理和另一个学生之间的关系，那他还有什么心思去学习你所要求他去学习的内容呢？如果此时你还用这样的要求去要求他，那只能得到适得其反的效果。
要达到和谐的课堂还必须有学生思维的和谐。
一是要给予学生足够的思考空间。
我要说的是学生能马上做出回答的问题是学生已经会的问题，也是无效的问题，是不经过思考的问题，这样的问题我们的课堂需要，因为它可以起一个开路的作用，但这样的问题不宜过多，过多会让学生的思维得不到发展，长期得不到发展的思维会让课堂失去生气，这也就是我们经常说的学生的脑袋不开窍的原因吧！我们需要有深度思考的问题，如果提出一个问题后，教室里一下子安静了下来，那太好了，请不要打破这种安静，请给学生足够的时间，这也是最考验教师的时候，我们有时候会追求课堂教学的热热闹闹而对这种表面上的安静很不适应。
有效教学和谐课堂学习心得体会 (3)
有效教学和谐课堂学习心得体会
有效的教学是指教师能够运用科学的教学策略，合理安排教学内容和活动，以促进学
生的学习和发展。
而和谐的课堂学习则是指学生之间相互尊重和和睦共处，形成良好
的学习氛围。
在我的学习过程中，我深刻体会到了有效教学和和谐课堂学习的重要性。
首先，对于教师而言，有效教学意味着他需要充分了解学生的学习特点和需求。
只有
了解学生的学习状态，教师才能有针对性地制定教学目标和策略，使得学生的学习更
有针对性和有效性。
教师还要善于运用多种不同的教学法和教学媒体，以提高学生的
学习兴趣和参与度。
同时，及时给予学生合适的反馈和指导，帮助他们改进学习方法
和提高学习效果。
其次，对于学生而言，他们需要在和谐的课堂学习环境中进行学习。
和谐的学习环境
能够让学生享受学习的乐趣，激发他们的学习兴趣和潜力。
在和谐的课堂学习中，学
生之间相互尊重和合作，形成团队精神和集体认同感，他们会互相帮助和支持，共同
进步。
同时，和谐的学习环境也能够帮助学生克服学习困难和挫折，增强他们的自信
和学习动力。
综上所述，有效教学和和谐课堂学习是相互促进的，两者缺一不可。
只有教师运用科
学的教学策略，合理安排教学内容和活动，才能帮助学生在和谐的学习环境中获得更
好的学习效果。
而只有学生在和谐的学习环境中积极参与和合作，才能更好地理解和
吸收教师的教学内容，提高学习效果。
因此，在学习过程中，我们应该努力发展有效
教学和和谐课堂学习的能力，以提高学习的质量和效果。
和谐高效思维对话:新课堂教学的实践探索
和谐高效思维对话:新课堂教学的实践探索摘要：国家社会经济的发展背景下,我国教育也相对应的有所进步。
在教学之中,教师除了自身的教学能力之外,更加注重教学有效策略的采用,在有效教学策略的支持下学生发展更进一步。
所以本文围绕高中化学教学,展开高效课堂教学模式的探究分析。
关键词：高效思维；课堂教学；高中化学；实践探索；引言：进入二十一世纪以来,高素质人才的需求不断增多,去那面性高素质人才的培养不能缺少各个阶段的高效教育。
尤其是在高中阶段,学生的接收能力、理解能力达到一个新高度,能通过教学去培养学生的创新思维,所以在高中化学学习中,教师将学生独立思维、创新思维的培养作为侧重点。
基于这一点,在高中化学教学工作下,教师要以构建效率较高的课堂教学模式为重点,能让学生在课堂充分了解化学知识,并结合自身能力提出新的创新观点。
一、组织课前预习,高效开展课堂教学组织课前预习是加强学生自主学习、提高学生课堂学习效率和质量的有效途径。
因此,要想有效构建高中化学高效课堂,高中化学教师需重视在日常教学活动中,结合班级学生的自主学习能力,联系具体教材重难点知识,有效设置一些导学案,引导学生在课前结合导学案进行预习学习,让高中学生对即将学习的知识内容有一个大致的了解,并使其清楚认识到自身的学习问题,进而在课堂上进行针对性高效学习。
以高一化学《钠及其化合物》这一教材知识为例,教师在开展本次课堂教学之前,就可以结合班级学生在之前课堂教学中表现出来的自主学习能力,将班级学生适当划分为基础、中层与高层的学习层次。
再结合本节中主要引导学生认识学习金属钠与水、氧气的反应、理解学习过氧化钠、碳酸钠与碳酸氢钠等物质的化学性质以及整个物质性质研究的具体方法与程序等重难点内容,由简到难,合理设置一些课前预习学习问题,并整理为导学案,鼓励学生集合导学案上的具体问题,对本节的教材知识内容进行自主阅读思考、分析解决问题,从而加强班级学生对本节教材知识内容的自主学习[1]。
和谐高效
关于“和谐高效、思维对话”型课堂教学的思考一、对“和谐高效、思维对话”型课堂教学的理解1、课堂教学的层次（1）达标课——规范、合格——行（2）高效课——效率、效益——好（3）优质课——质量、品质——优（4）和谐课——艺术、审美——美和谐课既是一种教学理念，也是一种理想追求。
从这种意义上说，“和谐高效、思维对话”型课堂教学是一种课堂教学改革的指导思想。
2、课堂教学的理解（1）和谐——科学规律的遵循按科学规律来组织教学，达到教与学的和谐统一A、人与人——和睦（教师与学生、学生与学生）B、人与物——和处（师生与文本、设施）C、人与场——和生（物理环境、心理环境）D、人与法——和顺（师生与方法、技术、手段）E、物与物——和洽（室内装饰、物体安排、光线强弱、花草摆放等）（2）高效——单位时间内的产出考虑成本核算，正确处理投入与产出的关系。
教学效率=师生教与学收益/师生教与学投入A、有效与无效；B、高效与低效；C、长效与短效教师的教永远代替不了学生的学。
可以用“二八定律”来审视当前的课堂教学。
所谓高效课堂就是教师通过教学过程的合规律性，成功地引起、维持和促进学生学习，完成了既定的教学任务，达到了预期的教学效果，其效率在一定的时空内不低于平均水准的课堂教学。
（3）思维——课堂教学的核心所在高效主要体现为思维高效。
A、知：知识、智能——智力、智商IQ、逻辑思维——文化传承（学生上学的基本任务之一是学知识）B、情：情感、心理——亲和力、情商EQ、艺术思维——心理健康（学生上学的基本任务之二是学做人）C、意：意志、习惯——意志力、意商MQ、交往思维——社会生存（学生上学的终极目的是能成事，即生存于世、惠及于人）D、行：行为、技能——行动力、行商BQ、操作思维——实践应用（学生上学的成果外现是会做事，即言行得体、方法有效）（4）对话——教学信息的交流教学实质上就是信息的互换。
A、师生与文本（课本基本信息的把握，包括教师与文本、学生与文本两个层面，如语文，编者的编导者、作者的原创意）B、教师与学生（师生知识情感的交流，如语文，教师的教者意）C、学生与学生（学生知能感悟的展示，包括学生与同学、与自己两个层面，如语文，学生的学习意）D、师生与环境（师生现场情境的感受，包括情境创设、心理期待、情感引导，如语文，情境的创设意）E、师生与生活（社会生活信息渗透，如语文，社会的时代意）二、对“和谐高效、思维对话”型课堂教学原则的认识（一）合规律性——好不好1、关注基础、循序渐进（1）强化基础教学A、基本知识点；B、基本能力点；C、基本情意点（2）遵循教学规律A、智能的固有序列；B、学生的认知序列；C、课堂的结构序列。
“和谐高效思维对话”型课堂教学研究综述
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
２３ —
教 改 前 沿
２１ 年第１ 期 当代教育科学 ００ ２
题 、 同学 段不 同学科课 堂教 学模式 策略 等在 内 的一 论一 书的创作 过程 。 不 系列子课题 ， 并决 定该课题 所 有子课 题 同时列 为市级 不 同学段 不 同学 科 教学 的理 论 研 究与 整体 的理 教 育科学规 划课题 。随后 ， 各个 县市 区和 实验 学校 也 论 研究 同步进行 ， 县两级 学科教 研 员和实 验学校 教 市
育 教学 改 革 ， 呈现 出两 个 鲜 明 的特 征 ： 一是 改 革 更 多 划 ２ ０ 年 度课 题 立项 的机 会 ，市教 科 院徐建 敏 院长 ０８
依 靠行政 力量 强 力推进 ， 呈现 出 突出 的 外延式 发 展特 牵 头 申报 了 《 关于 构 建 和 谐高 效 思 维对 话 课堂 的研 征 ： 是 改革 注 重学 习借 鉴和 移 植 改 造 ， 革成 果 更 究》 题 ， 省教 育 科学规 划 办被 确定 为 重点课 题 ， 二 改 课 被 之
略 ， 是 一 种 教学 想 想 ， 课 堂 教学 需 要 实现 的理 想 而 是
台等有效 措施 来 推动 高效课 堂 建设 工作 。 为 确 保 课 堂 建 设 工 作 落 到 实 处 ，０ ８年 １月 １ ２０ 日，市教 育 局以红 头 文件 的形 式把 ２０ ０ ８年 确 立为 高
目标 。 为了切 实推 进这 一涵 盖 区域 内各个 学段 的课 堂
建 设 工程 ． 年 以 来 ， 台 市两 级 教 育 行政 和 教 育科 效课 堂建 设 活动年 ， 求各 个 县市 区把 高效 课堂 建设 三 烟 要 研 部 门上下 联动 、 势互补 ， 优 从理 论 到 实践 ， 小学 到 作 为 当前和今 后 一段 时间 的 中心工作 抓 紧抓好 。 台 从 烟 高 中 ， 点 到 面 进 行 了 扎 扎 实实 的实 践 。 得 阶段 性 市 教 育局 刘 连基 局 长 在 开发 区高 级 中学 召集 市 教 育 从 取
让思维在“对话”中飞扬——我在“和谐高效、思维对话”型课堂教学研究中的几点尝试
让思维在“对话”中飞扬——我在“和谐高效、思维对话”型课堂教学研究中的几点尝试“和谐高效、思维对话”型课堂教学就是在教学过程中诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程之间有思维含量的对话，来实现高效教学的课堂形态。
它不是一种固定的教学模式，也不是具体的教学策略，而是一种教学思想，是课堂教学需要实现的理想目标。
在两千四百年前，作为我国伟大的教育家、思想家的孔子，他的有教无类、因材施教和启发式教学的教育教学思想至今还光彩夺目。
《论语》就是孔子与他的学生对话的真实记录，里面蕴含的巨大的思维元素须我们仰视。
西方先哲苏格拉底以自己的名字为他创造的问答法命名，并称之为“产婆术”，在他看来，教师的任务不是臆造和传播真理，而是一名知识的“产婆”，把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。
所以，教学的本质就应是思维对话。
自我校进行“和谐高效、思维对话”型课堂教学改革以来，我在注重理论学习，不断提高自己的教学理念的同时，也进行了许多课堂教学的研究与实践，有了一定的效果。
我认为，“和谐高效，思维对话”型课堂不单单是一节课、两节课的和谐高效，而是长远的、发展的，长期的“和谐高效”。
我在平时的教学实践中主要从以下几方面来做了尝试。
1培养学生的学习兴趣，这是进行思维对话的前提孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的确，兴趣是最好的老师。
只有对学习感兴趣，才能保证课堂的高效和谐。
著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。
一旦失去兴趣，学生不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率也不会高。
只有拥有浓厚的学习兴趣，我们的思维对话才能够得以真正的实现。
我从以下三个方面来培养了学生语文学习的长期兴趣：1.1培养良好的师生关系。
“亲其师，信其道”，师生关系和谐，课堂学习就会和谐，学生就对所学的知识容易产生兴趣。
我对学生非常和蔼，与他们交朋友。
如何实施和谐-高效思维对话型化学课堂教学
浅议如何实施和谐\高效思维对话型化学课堂教学我们知道教师的教是为了学生的学，课堂才是教学的主阵地，那么要实现素质教育的“以人为本、以学生为主体”的教育思想，真正构建思维对话的化学课堂，就必须转变学生的学习方式。
学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率是高还是低，我们的化学课堂教学是否能取得真正的高效益，关键在于能否打造新型的化学课堂教学模式,实施多元化的评价策略，完善促进学生发展的综合评价制度。
我想“和谐高效、思维对话”课堂建设的提出无疑是对传统课堂教学模式的创新和提升，它是新时期课堂教学规律下的新型课堂教学理念，当然化学课堂教学也不例外。
而“和谐高效，思维对话”型化学课堂的内涵是丰富的，它不再是“教师不停地灌，学生被动地听”的形式，不再是铺天盖地的方程式和化学符号，不再是枯燥乏味的记忆和习题演算，它涉及生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
在这种新型的、互动的化学课堂中，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。
与此形成鲜明对比的应是学生的表现，他们将完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，而积极主动地参与到自主学习中去，并能够把自己对新知识的感悟及时地表达出来。
在这种“对话型”的愉悦的课堂气氛中，学生们主动地、生动活泼地发展，充分发挥着自己的创造性，发展着他们的思维能力、学习能力和操作能力等，从而达到智与能的和谐发展。
和谐化学课堂就是要以教室为载体，达到“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”的最终目的。
那么要构建“和谐高效，思维对话”型化学课堂需要做到哪几点呢？不妨将这几个关键词一一解释，加以理解并找到“对策”。
首先是“和谐课堂”，它应该是一种教学状态，课堂教学中各个环节要和谐沟通，课堂是否和谐直接影响这节课的教学效果。
而“和谐”则是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起来。
“和谐高效思维对话”课堂教学实践与反思
“和谐高效思维对话”课堂教学实践与反思在教学一线工作的教师大多都有这样的困惑：在课堂上，这个知识讲得再清楚不过了，可是学生为什么还是不会？这个题目都做了n遍了，学生为什么还是出错？讲过的同类型的题目学生再做时，为什么有时会有时不会？“和谐高效思维对话”型课堂教学理念的提出，帮助我们找到了问题的根本与要害：我们缺乏有效的课堂教学。
在我们的课堂上过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位，过于强调基础知识和基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视了学生主动参与和探究学习。
因此要改变上述现状，就必须从根本上更新观点、转变角色，以学生的发展为中心，构建“高效思维对话”型课堂，让学生变被动学习为主动学习，学会学习，学会生存，真正达到教师的“教”是为了学生的“学”的境界。
在《原电池》一节新授课中，几个环节我是这样处理的：环节一：营造问题情境——启发引思[导入]请同学们列举生活中常见的电池，在多媒体上展示各种型号的干电池、蓄电池、钮扣电池、燃料电池，并指出它们在生产、生活、航天中的应用。
这种导入方式，与学生的生活相贴近，使学生感受到化学与生活的密切联系，体会到了化学的实用性。
[演示实验]将音乐贺卡中的电池去掉，换上铜锌稀硫酸原电池，结果贺卡仍然发出了美妙动听的声音。
学生的好奇心一下子被激发起来了，课堂气氛异常活跃，他们便自己主动提出了想探究的问题：它为什么也能给贺卡供电？这个装置是如何产生电流的？环节二：创设探究空间——探究深思[实验探究]1.利用上述物品能组装出哪些装置？哪些装置中有电流产生？2.有电流产生的装置中，在实验中你还观察到了哪些现象？3.尝试解释上述现象及电流产生的原因。
4.尝试解释不能产生电流的装置的原因。
本环节的设计不仅使学生通过探究从根本上理解了原电池的能量转化方式、构成条件、工作原理等，还有助于学生学习思维的碰撞，培养学生的观察、实验及实验设计能力，初步学会了科学研究的方法，培养了学生团结合作、实事求是的科学态度和科学探究精神，锻炼了学生的动手能力，对提高学生的科学素养有极为重要的作用。
和谐高效,思维对话型课堂教学实施策略
和谐高效,思维对话型课堂教学的实施策略“和谐高效,思维对话”型课堂的内涵是丰富的,它涉及了生命交融、心灵对接、情感沟通、思维共振、智慧分享、人格赏识、价值共建、品质提升。
和谐课既是一种教学理念,也是一种理想追求。
从这种意义上说,“和谐高效,思维对话”型课堂教学是一种课堂教学改革的指导思想。
一、构建和谐高效课堂,教师与学生要有和谐的师生关系现代师生关系倡导的是一种以尊重学生人格,平等对待学生、热爱学生为基础的民主型师生关系。
良好的师生情感和民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛对当代高中生参与意识的培养有重要作用。
和谐的课堂氛围,能促进学生的智力发展,知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中,学生的思维处于积极状态,情绪就会高涨,思维才会活跃,只有这样课堂才会高效。
二、注重培养学生学习数学的兴趣1.人文数学是锻造兴趣的集结教师要不断更新数学观念,变“结果数学”为“过程数学”,让学生联系生产、生活实际,结合本身特点,关注社会生活热点,体会数学与人类社会的密切关系,不断增强对人文数学的理解。
从而使学生形成的喜爱数学的兴趣不断集结,稳定而持久。
2.还课堂于学生,让学生真正成为课堂的主人课堂上应给学生一定的自由,引导他们自学、交流、讨论、思辨,并及时加以引导,形成师生、学生之间互动式学习,真正把课堂当成知识乐园,从而提高课堂效率。
3.自主探究是形成稳定兴趣的延续自主探究是和谐数学课堂中的重要过程之一。
为了让不同层次的每一个学生在自主探究中有相应的收获,教师可以因人而异。
探究时,一般采用“起点低、坡度平、螺旋上升”的原则,让每个学生都能动手动脑动口,在实践中发现数学,感悟数学,运用数学,从而使学习数学的兴趣稳定而延续。
4.合作交流是培养稳定兴趣的高潮合作交流是和谐数学课堂的精华,是学生从认知到用知的一个转折点。
在合作交流中,学生能具有浓厚的数学兴趣。
学生通过自主探究,用图像和语言来表述问题的本质特征和结果,挖掘问题的内涵和外延。
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对“和谐高效，思维对话”型课堂教学的思考
发表时间：2013-12-23T14:07:46.577Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第162期作者：迟淑娜[导读] 随着新课标的普及和深入，课堂教学的理念、内容、方式方法等诸多方面也悄然发生着变化。
迟淑娜山东省栖霞市庄园中学265300；谢树财山东省栖霞市第四中学265301 随着新课标的普及和深入，课堂教学的理念、内容、方式方法等诸多方面也悄然发生着变化。
为了适应新的形势，烟台市教科院提出了创建“和谐高效，思维对话”型课堂的总要求，并对“和谐高效，思维对话”型课堂作了理论研究和实践探索。
我对“和谐高效，思维对话”型课堂教学的理论研究和实践探索进行了认真的研读，并进行了深刻的领悟。
一、要实现“高效”，必须先实现“和谐”
在教学中的“和谐”我认为主要是指师师、师生和生生的和谐。
师师和谐是指备课组教师相互团结、相互促进、相互交流。
如我校实行的集体备课，在一定程度上起到了集思广益、优化备课质量的目的，同时对青年教师起到了很好的引领作用。
集体备课前每位教师先熟读、内化教材，整体感知教材，形成有自己思想的第一教案——个案；在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——学案；根据集体教案确定自己的个案——特色教案；在教学实践中反思、修订共案——最后形成电子教案。
若没有和谐的师师关系，则达不到预期效果。
师生和谐是指教师要了解关心学生，学生尊重教师，在课堂教学上，师生在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的，所以教师有必要深入了解学生，把握思想脉搏，进行因材施教，才能激发学生的积极性，达到师生和谐。
生生和谐是指班级要有一个良好的学习氛围，同学间团结一致，相互帮助，相互促进，共同提高。
只有这三者的和谐达到统一，才能出现“高效”的成果。
二、要实现“思维对话”，必先成就精彩课堂
没有丰厚的知识底蕴，难以成就精彩课堂。
丰厚的知识底蕴是成就精彩课堂的基础，是成为名师最基础的条件。
课堂上的游刃有余、左右逢源、诙谐幽默，都是根植于丰富的知识沃土之上的，而“思维对话”要求教师与学科课程标准、与本学科教材、与其它学科知识进行思维对话，这就要求教师把握课程目标，领会教学理念和要求，整体地准确地把握和理解教材。
要把握教材的内在结构，以及知识层次之间的逻辑顺序；要个性化把握教材，更要创造性地处理教材。
即具有丰富的学科知识和知识底蕴，这样你才能用个人的人格魅力打动学生，也才能在课堂上游刃有余、神采飞扬、形神兼备地牢牢抓住学生的兴奋点，也才能真正实现“思维对话”，提高课堂效率。
三、要和谐高效，必须创新教法
促进学生“学”的“教”就是“有效的教”。
首先，要为每一个学生创造平等的参与学习的机会；其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，更重要的是学会宽容和善待“差生”，因为一颗健康、好学、进取的心比什么都重要。
和谐高效的数学课堂教学需要我们关注学生的个性。
我们最缺少的是教师对需要帮助的学生进行针对性的个别指导。
因此我们需要站在学生角度，充分利用集体备课，将每节课的学习内容结合每一个学生的知识层次分类。
每类问题都要经过我们老师的精心梳理和合理设计，把知识问题化、情感化，并加上探究色彩，让学生感兴趣，使每一个学生积极参与，让他们自始至终保持刨根问底的探究意识。
现在教研室提倡的先学后教教学法，我认为其内涵是学生在教师指导下的学和教师有针对性的教，其关键是教师先要针对所讲授内容的知识点、重点、难点设计自学方案，即《导学案》，让学生根据《导学案》自主学习课本，然后通过自学检测检验学习效果，教师再根据检测结果开展有针对性的学后教学活动，不能盲目自学，避免学生吃夹生饭。
四、要进行思维对话，就要引导学生改进学法
随着和谐高效课堂逐步深入开展，在教学中渗透学法指导、帮助每一个学生改进学法也是当务之急。
我们数学组充分利用集备的结晶——《导学案》来组织学生的自主学习，提前让学生了解《导学案》编写特点和使用方法，让学生潜移默化地理解老师出题的意图，逐步掌握在每一个知识点老师出题的奥秘是什么，从而全面掌握每一个知识点，达到让学生学会学习之目的。
通过方法能力训练，要逐步引导学生解每一道题时都做到以下几点：在审题的时候做到“三看清”，看清题中所讲的过程，看清题设条件，看清要解决的问题，这是解题的前提；在分析题目的时候，做到“三联想”，联想所涉及的概念、所用到的原理，联想所给条件与所求问题的关系，联想有无隐含信息和条件及题目考查的内容；在解答的时候，做到根据题意和条件，选择最佳的解题方法，如果用到其它学科知识、方法时，如公式变换、数据处理等要细心。
最后还要对结果进行检验分析，同时逐步帮助学生在解题后进行以下几个方面的反思：①命题人的真实意图是什么? ②题目设计的巧妙处何在? ③解决此题的关键何在? ④解这个题目有何规律？是否可以推广到一般? ⑤此题为什么这样做? ⑥你在解题过程中暴露了哪些弱点? ⑦这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目？
通过解题理论渗透和解后反思，我们帮助绝大多数学生形成了自己的解题思维和解后反思的良好习惯，为学生自主探究、自我分析、自我发展、自我完善奠定了学科基础。
作为一线教育教学改革的实践者，要用智慧和激情孜孜不倦地探索，创造充满创新活力的课堂，真正让课堂散发生活的气息、反映生命的价值，让学生在学习活动中体味数学、喜爱数学、得到发展、得到进步，从而使我们教师和学生在构建“和谐高效，思维对话”型课堂的实践中实现“共赢”，使“和谐高效，思维对话”型课堂成为我们教学的一个闪光点。