小学语文低年级识字教学模式
小学低年级语文识字教学优化策略
小学低年级语文识字教学优化策略一、语文识字教学一直是小学低年级语文教育的重中之重，因为它对于学生的阅读能力、语音、思维以及文化素养起到了非常重要的作用。
然而，在现实教学中，我们常常遇到学生不善于识字的问题，而这种情况往往导致学生成绩下降、阅读理解困难等问题。
因此，本文旨在探讨优化小学低年级语文识字教学的策略，以促进学生识字水平的提高。
二、分析讨论2.1、学生阅读兴趣的激发首先，学生对阅读的兴趣是影响识字教学质量和学生效果的主要因素之一。
因此，教师在识字教学中应该注重学生的阅读兴趣的激发，通过增加趣味性的方法来增强学生的阅读兴趣。
例如，引入学生喜欢的动物、玩具等来进行识字游戏，或者讲解一些有趣的故事，以吸引学生关注故事中的字词，从而帮助他们记忆和识别这些字词。
2.2、多层次、个性化教学其次，识字教学应该根据学生的实际情况，采取多层次、个性化的教学方法，从而符合学生的认知水平和识字能力。
教师应该根据学生的识字能力，分组进行教学，避免大班授课过程中出现“一刀切”的错误教学模式。
对于字词掌握水平偏低的学生，应采用较为简单的、生动的讲解方式，辅以学生喜欢的动画片或其他形式的图片，使学生易于接受。
对于字词掌握水平较高的学生，可以采用创新性的、多样性的教学方法，在新闻、文艺等阅读素材中教授，从而激发学生阅读兴趣和提高阅读水平。
2.3、形成多管齐下的教育体系最后，识字教学应该形成一个多管齐下的教育体系。
学生不只在识字教学时被要求识别和记忆新词汇，同时在语文、数学、英语等课程中也需要相应的知识储备来提高阅读理解能力的水平。
因此，其他相关学科的教学教师应加强识字教育的整合与引导，增强学生对新知识的感觉和理解。
培养学生全面的语言能力，创造知识融合的环境。
在此基础上，应该为学生提供相应的识字支持，如字典、拼音表、多媒体、软件等。
在多种方法的支持下，促进学生识字能力的提高，从而达到阅读理解和学习魅力的提升目的。
三、优化小学低年级语文识字教育对于学生的成长和个人发展具有积极意义。
新课标理念下的小学语文低段识字教学
新课标理念下的小学语文低段识字教学识字是语文学习的基础和开端，也是学生未来语文学习乃至其他学科学习的基础。
新课标对小学生识字数量提出了明确的要求，小学生毕业时要认识常用汉字3000字左右，其中2500个会写。
要想提高识字教学的质量，教师必须在教学方法和教学设计上做好功课，调动学生的学习积极性。
一、创新设计识字教学方式（一）识字教学方式：由“教”到“学”在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。
教师从学生和教学发展新形势出发，注重将“情境——问题——活动”教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地识字，培养学生的识字兴趣。
教师要紧紧围绕研究内容、研究目标、研究方法，进行理论学习和实践探索，对学生进行多元化的识字策略引导。
在教学过程中，教师要摒弃传统的“教”，让学生快乐地“学”，切实提高学生的识字能力。
（二）识字策略的改进：由“单一”到“多元”教师要摒弃传统的“音形义”教学模式，通过开展识字游戏活动，讲解汉字的造字规律，介绍汉字的演变过程，指导学生识字。
比如，教学象形字“日、月、网”，教师可以展示汉字的演变过程，帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。
学生发挥想象和教师一起编儿歌、字谜，让生字变得形象具体，大大地提高了识字教学效果。
（三）多元化教学策略的创新：由“课本”到“儿童课程”在教学中，教师可以结合校本课程，通过诵一诵、写一写、讲一讲、演一演的识字教学策略，切实提高学生的语文综合素养。
1. 在朗读中识字朗读是语文教学的传统方法。
在阅读教学中，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠教师的逐句串讲，根本行不通，学生必须在反复朗读中识字、学词、析句、理解内容，才能更好地培养阅读能力及习惯。
2.在绘本里识字一个汉字就是一幅画，也是一个生动的故事。
一年级识字教学模板
低年级语文识字教学设计模板识字教学是低年级语文教学的重难点，在已有识字教学的基本方法上，提高识字教学效率才是提高我们教学水平的关键。
小学语文低年级的识字教学目标可以细化成：1.引导学生在生活中识字，使识字更加生活化，构成识字教学的大氛围。
2.引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3.引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
4.开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5.激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
一、创设情境，激趣导入1.激发学习动力，创设学习氛围结合文本，利用故事、儿歌、谜语、实物、图片、影像等创设有带入性的、能激发儿童积极学习的情境。
2.范读课文动听的声音、精彩的范读也是引领学生深入走进文本的方式。
二、自主学习，识记生字根据低年级学生的特点逐一提出自主学习要求，引领学习。
（一）语境之中，初步识认学生初读课文，圈出生字或画出带有生字的词语，利用拼音、图片、字典等方式，初步识认生字。
（二）反复再现，自主识字把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。
1.遵循认知规律，由易到难可以先带拼音认读，然后去掉拼音再读。
对于一些简单的字，学生日常生活中较熟悉的字，可以结合生活经验，谈一谈是怎样认识的，以此拓宽学生的认知渠道，激发生活识字的兴趣。
对于较难的生字，重点识记。
2.运用多种识字方法自主识字（1）字音：听读识字、看拼音识字、生活中识字、问老师同学、猜读音……（2）字形：结构、关键笔画、对比（换偏旁、加减法）、造字法（象形、指事、会意、形声）。
（3）字义：已有经验、文本、图片……3.发挥教师引领作用可以在学生自主学习的结果上，通过归类将生字学习进一步细化，对有难度的字进行学习方法的指导，然后采用不同形式对学生的学习进行检测。
三、回读读文，检验成果生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。
小学语文低年级“快乐阅读,随文识字”教学模式在教学实践中的运用
小学语文低年级“快乐阅读，随文识字”教学模式在教学实践中的运用作者：傅瑶舒来源：《求知导刊》2016年第23期摘要：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径。
本文就怎样构建“快乐阅读，随文识字”的教学模式提出了笔者自己的建议。
关键词：小学语文；快乐阅读；教学实践心理学研究表明：小学低年级的儿童注意力不集中，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。
基于上述理论的指导，我们构建了“快乐阅读，随文识字”的教学模式，即：“创设情境，整体感知，品读感悟，积累运用，书写练习”。
1.创设情境，激发兴趣可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。
如，教学二年级《葡萄沟》一课，教师可这样创设情境：听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文会告诉你。
2.感知课文，随文识字（1）老师范读，学生根据老师读的内容来识字。
（2）学生汇报自己刚刚认识的字，师生共同随文识字。
（3）出示词语，检测。
（4）游戏识字。
（5）引导学生运用联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义等各种方法理解词意。
3.品读感悟，深入理解这一教学环节，重点从两方面着手，一是精读课文，在读中质疑，在读中思考，在读中体会；（这个环节切忌急于求成，要循序渐进。
）二是指导学生用情朗读。
在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化。
（这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式。
）教学二年级《葡萄沟》一课时，可采取下列教学步骤。
（1）通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？说去就去，快把书打开。
小学低年级语文课堂识字教学方法的研究
小学低年级语文课堂识字教学方法的研究作者：支静伊来源：《学校教育研究》2021年第05期《语文课程标准》提到：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至两年级的教学重点。
”由此可见，低年级识字教学将为整个小学阶段的语文学习夯实基础，其重要性不言而喻。
如何让刚进入小学的孩子既可以牢记大量生字，又不会使整个识记过程枯燥乏味是很多语文教师心中的难题。
因此，教师在教学时若能结合自己班级学生的特点与丰富的识字方式，整理出一套形式多样的识字教学模式，将更好激发低年级学生的求知欲，提高课堂注意力，从而提高课堂效率，丰富学生识字量。
一、识字教学方法的分类1.游戏识字识字教学的最初，就要求能激发学生识字的兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的形式。
低年级学生具有好動天性，若能在教学中放入有趣的游戏形式，将提高其上课注意力，充分调动积极性，让他们在游戏的过程中体会到识字的乐趣。
（1）“开火车”教师用通俗易懂而又有趣的语调说到“呜呜呜，双轨火车开起来，”，一年级学生听到后就会明白现在要同桌两人齐读新学生字。
学生在座位上摩拳擦掌，跃跃欲试，希望教师能抽他们所在的小组作为“火车”。
（2）“我做小老师”在孩子眼中，老师是神圣的。
教师放手让学生自己做小老师，告诉其他学生，新学的字哪些笔画需要注意，以及自己是如何记忆生字。
这个游戏的效果不仅体现在注意力的提高上，还让学生加深对生字的记忆，增添了学习的成就感。
（3）“猜字谜”教师将抽象的文字与有趣的谜语相结合，通过猜字谜的形式，将汉字更形象地展现在学生面前。
低年级学生只要听到老师说“接下来，我们猜一个字谜”，就会欢呼雀跃，兴奋不已。
学生在猜字谜的过程中，不仅生动形象地记住了字形，还充分发挥了想象力，培养了思维逻辑能力。
（4）“加一加，减一减，换一换”所谓的“加一加”即是把两个或两个以上已学过的汉字拼凑在一起，成为一个生字。
“减一减”就是把之前已学过的汉字去掉偏旁部首后成为一个生字。
“换一换”就是给之前学过的汉字的偏旁部首换一个新的偏旁部首，组成一个生字。
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以为今后的读书和写作打下坚实的基础。
但是在实际的小学低年级识字教学中存在一些问题，如识字教学程序化、形式化，导致学生的识字学习兴趣不高，自主识字意识淡薄。
基于此，在对识字教学问题梳理的基础上，提出低年级识字的趣味性教学策略。
一、小学低年级识字教学中存在的问题（一）教学过程程序化，难以激发学生的学习兴趣教师在识字教学中大多采用统一的流程，一开始让学生自主阅读，扫除知识障碍，对文中的生僻字采用拼音认读，接着隐去拼音，采用“开火车”、领读、齐声读的方式，帮助学生掌握汉字的发音。
在平时的识字教学中，学生对教师的教学模式已经完全掌握，在固定的模式下，学生的识字兴趣消失。
在重复的教学中，小学低年级学生开始渐渐抗拒这种学习方式，最终导致识字教学的效果大大降低。
（二）忽视语境运用，难以掌握音、形、义的关系在语文识字教学中，先对课文中的字词展开教学，而后学习课文，这种方式阻断了字词和课文内容的联系。
对于中上水平的学生来说，这种方法是可取的，然而对于学习能力较弱的学生，尤其是其面对一些较难的生字时，则需要另辟蹊径。
但是在实际的低年级识字教学中，语文教师的重心依然放在对字音和字形的巩固、理解上，没有抓住字的深层含义，即字义，导致学生对字的认识和学习不深入。
（三）教学方式单一，忽视学生自主识字能力的培养自主识字能丰富学生的个性化学习体验，有助于关注个体差异，形成自主学习意识。
教师在教学中对识字教学的定位不准确，停留在会读和会写的层次上，对学生的自主识字能力缺乏培养意识，导致学生很难形成自主识字规律和掌握识字方法。
采用单一的分析字形、强调书写顺序、掌握字形、在示范指导中掌握生字的方法进行教学，方式固化，缺少多样性的识字方法，学生在识字学习中体会不到合作、探究学习的优势，这样的识字教学是不利于学生综合发展的。
小学语文识字教学策略与方法
小学语文识字教学策略与方法阿庄镇湫洼小学王勇识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
今天小编给大家分享一些小学语文识字教学策略与方法，希望对您有所帮助!一、采用游戏法激发小学生的识字兴趣1、花样猜字谜。
可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。
哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。
在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。
可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。
如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。
这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。
最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。
学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。
2、开火车识字。
把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。
哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。
看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。
同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。
3、摘果子，评“最佳小车手”。
用剪纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。
也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。
教师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。
如教师说出“红花”这个词语之后，一位同学拿着“红”的卡片，另一位同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略在小学低年级阶段，教学生识字是语文教学的重要内容之一。
但根据人的身心发展规律来看，这个阶段的学生无论是生理还是心理都不成熟，再加上教师的教学方式比较单一，导致教学效果大都不尽人意。
在这种情况下，教师要改进自己的教学方法，丰富教学的形式，激发学生学习的主观能动性，让学生识字变得快乐起来。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题1.枯燥乏味，趣味性不强纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代人课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。
2.不注重利用造字规律进行教学，形式单一基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学,运用追溯象形字，看图识字等方式,让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。
然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。
3.脱离生活，缺乏实践小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。
学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融人生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。
然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。
二、小学低年级语文识字教学的实施策略(一)故事导入，增加识字教学的趣味性小学生虽然学习的汉字都较为基础，但是很多汉字的形成过程都是一个故事，具有着非常形象的内容，教师就可以文字蕴含的故事为引导，从而引出文字，做出文字的教学。
小学语文低年级趣味识字教学策略研究
小学语文低年级趣味识字教学策略研究摘要：识字教学是低年级语文教学中根底，但是在实际教学中，低年级识字教学的效果却不尽如人意，本文分析当前低年级识字教学中存在忽视汉字的文化内涵、教学方式单一和信息技术工具使用缺乏针对性的问题，以此为根基，提出相应的处理办法，建议教师在对低年级进行识字教学时能够让学生体会汉字文化、改进教学方式和合理使用信息工具，以此完善低年级识字教学，让学生从小打下坚实的基础。
关键词：小学低年级；语文；识字教学；策略识字教学是指教师依据义务教育语文课程标准和学生的实际情况，指导低年级学生学习汉字，理解汉字的音形义，发展学生的识字能力，提高学生的识字效率。
低年级阶段的儿童初入小学，汉字储备较少，集体学习经验不足，识字教学一直以来都是低年级语文学习的重点，这在学生将来的发展中扮演者关键的角色。
一、当前低年级识字教学存在问题1.忽视汉字的文化内涵汉字不仅仅是一个呈现在书本上的字符，在每个汉字的背后都有它独特的内涵，教师在进行识字教学时，往往忽略了汉字蕴藏的巨大财富，在学习生字的过程中讲述汉字的由来、构成、经典故事以及文化内涵的教师更是少之又少。
因此，在识字教学过程中，教师要充分挖掘汉字背后的文化内涵，使学生在掌握汉字、学到识字方法的过程中，爱上祖国的文化，培养民族自豪感。
2.教学方式单一现如今，集体识字的讲授方式依然占有着主导地位。
集体识字就是让学生在规定的时间内识记大量的生字，这虽然可以让学生迅速地积累到大量的生字，但是学生却很容易混淆或者遗忘，甚至对于识字学习产生厌倦心理，从而难以体会到汉字的美，更难以体会到传统文化的美。
在集体识字中，识字方法普遍较为单一，如添部件识字法、减部件识字法、拆字识字法、对比识字法等。
这些大都是通过字形的转变让学生学习识字。
这种识字教学形式丝毫不考虑儿童的心理发展特点，整个教学过程枯枯燥乏味，不仅不利于学生识字能力的提高。
[1]而且最为重要的是难以让学生理解汉字本身的含义及发展变化的规律。
5种高效的识字教学方法
5种高效的识字教学方法字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。
掌握正确的识字教学方法，既能减轻学生负担又提高识字质量。
下面我们来看看识字教学的方法有哪些。
一创设契机，提高识字兴趣。
根据不同的课文采用合理的识字形式。
一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。
操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。
实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。
同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
二重视指导，教会学生识字方法。
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此，教师的指导方式起着定向作用。
由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
常用方法有：1利用基本字记忆字形。
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：“日”加一笔是“目”，“目”减一笔是“日”，“日”和“月”合起来是“明”。
2利用部首的变化记忆字形。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。
幼小衔接视角下的小学低年级语文识字教学研究
幼小衔接视角下的小学低年级语文识字教学研究摘要：近年来，随着教育事业的不断发展，对学校教育有了更高的要求，幼小衔接越来越受人们的重视，但幼儿教育不是义务教育，这两阶段的教育无论是外在环境还是学习情况都不一样，幼儿身心发展也面临阶段性的变化，这些都影响着将来一年级学生是否尽快适应小学。
在幼小两阶段教学方法中注意衔接性，以帮助教师提升课堂教学的有效性，减缓幼儿语文学习的坡度。
关键词：幼小衔接；小学低年级语文；识字教学引言：一年级作为小学低年级学段，一年级的学生正处于一个对世界充满探索的阶段，部分学生还保持着在幼儿园就存在的习性。
了解幼儿教育的特点，幼小衔接阶段的特征，注意两个阶段教育外在环境的不同，减缓教学进度，促进儿童全面发展和身心健康成长，减少学生不适应的现象，从而实现学生的平稳过渡。
一、幼小衔接与小学低年级语文识字概述（一）幼小衔接概念分析从幼儿园教育和小学教育的区别来看，幼儿园教育作为学生进入小学时期的铺垫，属于非义务教育，小学是九年义务教育，二者性质不同。
幼儿教育阶段，受制于幼儿心理不成熟等因素，导致学生以游戏为主，但进入小学就意味着幼儿学习状态的转变，那么如何让幼儿更好地适应小学阶段的学习生活是当前有效衔接的重要问题。
为有效缓解上述问题的影响，以及让学生更好地适应小学生活，要在两个时期的教育教学中找出问题产生的根源，并采取正确合理的应对措施[1]。
（二）小学低年级语文识字教学的重要作用小学语文教学大纲中强调，教师要在低年级阶段帮助学生识得3500个常用汉字中的一半以上。
所以，教师在教学时应格外重视学生的识字量。
识字教学的过程就是提升学生识字量的过程，同时也是提升学生阅读水平与写作能力的过程。
与此同时，对于一二年级的学生来讲，他们正处于记忆与识字能力发展的关键时期，如果在此时教师加大识字教学力度会快速夯实学生的识字基础。
任何科目的学习都必须建立在学生识字的基础上，所以，实施识字教育，提高学生的识字量势在必行。
低段语文识字教学要注重“三化”
低段语文识字教学要注重“三化”摘要：作为在汉语环境中进行学习的学生，小学语文科目学习是开展其他科目学习的重要基础，因此小学语文科目任课教师的汉字教学就有着超出本科目的重要意义。
作为承担着这一重要责任的小学语文教师，如何提高学生学习汉字的效率也成为一项重要的研究课题。
笔者在文章中探讨了对于如何提升汉字教学效率的几个思路，希望能对小学语文教师开展相关教学活动提供一定的帮助和参考作用。
关键词：低段语文识字教学优化策略认识和掌握汉字是学生学习的基础，也是今后学习和生活的重要能力。
因此，作为小学语文科目任课教师，做好识字教学是非常重要的一项责任，必须要努力寻找有效的教学手段和方法尽可能地提升学生对汉字的掌握程度。
一、借助趣味手段，让识字教学智趣化在当前小学语文教学过程中，越来越多的任课教师已经认识到识字教学不能用死记硬背的方式来开展，必须引导学生自觉产生对汉字学习的兴趣。
例如，一位教师在对《天地人》进行授课时，对“天”“地”“人”这三个汉字进行讲解，同时创造一些实践操作的机会，对学生的学习过程进行引导和帮助。
如让学生将相关汉字填入到现有的词组之中，教师在黑板上板书若干对于词汇描述的短句并提出问题：用雪堆出来的人称为？（学生回答雪人），男性的人称为？（学生回答男人）女性的人称为？（学生回答女人），教师根据学生的回答在黑板上写下相应的词汇，帮助学生在学习单个汉字的同时，对其延伸用法也进行了了解。
在教“天”和“地”的时候也可以使用同样的模式进行教学，如“下雪的天称为？”“下雨的天称为？”“种庄稼的地称为？”“水泥铺成的地称为？”等问题，学生通过其生活经验可以快速准确地回答出相应问题，并在教师的引导下反复培养对相关文字知识的学习和掌握程度。
在这个教学实例中，这位教师帮助学生创造了一个贴近其生活经验的学习语境，让学生对相关知识的学习产生亲近感，增强了其学习的主动性和积极性，同时也营造了高效课堂教学的氛围。
又如，一位教师在对部编版小学语文教材中的识字课程进行教学时，将传统文学文化等知识内容引入到对学生的课堂教学之中，通过领读、带读内容趣味性强的故事名篇，让学生产生自主阅读的愿望，并将学习兴趣转化为识字认字的动力。
低年级识字教学之有效策略
低年级识字教学之有效策略内容摘要：识字是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是阅读和作文的基础，也是低年级语文教学的重点。
因此，探索行之有效的识字教学策略，是每一位低年级语文教师肩负的重要使命。
关键词：识字教学图片游戏字理生活正文：识字是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是阅读和作文的基础，也是低年级语文教学的重点。
笔者在教学中不断摸索，通过大量的实践，总结出以下识字教学策略：一、借助图片，在直观中识字。
低年级学生思维以形象、直观为主，根据这一特点，我借助图片，直观、形象地展示汉字的源流，帮助学生了解汉字的演变规律。
如，在教学“火”字时，我用简笔画在黑板上画出一团火，并让学生观察“火”字和简笔画中的火之间的共同点，学生很自然地就记住了“火”字。
又如，在教学“鼠”字，我利用课件出示老鼠的图片，让学生观察老鼠和“鼠字的共同点，学生说”鼠字“的上半部”臼“字就是老鼠的头，”鼠“字的下半部就是老鼠的身体和尾巴。
通过这样的展示，孩子们看到这个字，就联想到了这个动物，自然牢牢记在心中。
这样的识字方法，将字形和实物联系在一起，看到字就想到物，符合孩子的思维特点，识字效果好。
二、创设游戏情境，在兴趣中识字。
兴趣是最好的老师。
游戏是学生喜欢的方式，在教学中，我将游戏引入识字教学环节，让学生在游戏中识字。
在识字教学中，教师可以采用猜字谜、编顺口溜、大小声等游戏进行教学。
1.猜字谜识字。
在教学中，我根据汉字的结构，将其编成谜语让学生猜。
如在教学部编本二年级下册《我是一只小虫子》一课时，我将“晃”字编成字谜“光头强头上有太阳”让学生猜，学生一下子就猜出来是“晃”字。
在《神州谣》一课，“华”字这样编：正数人七十，倒数人七十，不管怎么数，都是中国人。
在我的引导下，孩子们也会自编字谜了，我们班有很多孩子都成为“字谜小达人”。
这种方法寓教于乐，易学好记，极大地激发了学生识字兴趣。
2.编顺口溜识字。
对于一些易混淆、难区分的汉字，可用顺口溜助学生识记。
一年级识字教学方法（通用10篇）
一年级识字教学方法一年级识字教学方法（通用10篇）《语文新课程标准》指出：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。
”从这一点意义上讲，低年级识字教学必须走改革发展之路，摒弃有碍学生思维发展的教学方法，寻找适合每个学生个体，个性的教学方法。
一直以来，小学生识字一直沿用“教师讲→学生学”的传统模式。
那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生想学、乐学、主动学习呢？下面是小编精心整理的一年级识字教学方法，仅供参考，欢迎大家阅读。
一年级识字教学方法篇1（一）激趣导入识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。
上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。
（二）自主识字小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。
这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：1、语境之中，初步识字低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。
无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。
因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。
2、反复再现，自主识记把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。
教学中应注意以下几点：①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。
注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。
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2013.10.15 学习时间：5）班教室学习地点：三（学习内容：小学语文低年级识字教案模式小学语文低年级识字教案模式一、小学语文低年级识字教案模式目标、引导学生在生活中识字，使识字更加生活化，构成识字教案的大环境。
1、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字2方法。
、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
34、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
二、教案模式的流程（一）拓展识字途径，构建识字平台、依据教材特点，拓展学生的识字途径A新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。
可以说生活就是学生课外识字的源头活水。
教案中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。
其主要途径简要归纳如下：、利用姓氏识字。
实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓1名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但语文园地一“这种识字是无意识的。
在教案中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发”““中的第六项认识姓氏字作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作1 / 5姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。
的展示台（识字加油”“语文园地二2、利用电视、广告及街头标语识字。
一年级下册站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。
教案完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。
、利用实物识字。
教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴3上标签，让学生在无意中识记。
再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。
学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动工程的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。
学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。
学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。
、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。
所谓在课外阅读中识字，就4是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。
让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。
在拼音教案完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。
孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。
、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台B学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。
这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。
、组织学生建立识字袋。
让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上1等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。
也可以把书报、杂志2 / 5食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。
识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。
这项工作”多，作为“识字大王的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。
这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。
2、开设课外识字交流课。
我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原课时为识字交流课，一课时围绕一个专至3则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出2题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。
我们的课堂教案流程大致如下：⑴交流课外识字的途径。
⑵交流识字数量的多少。
⑶评选“识字大王”。
⑷展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。
（二）把握识字规律，创新识字方法汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。
汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。
每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。
在识字教案中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教案。
3 / 5日、“口、耳、目”和会意字、知识迁移。
在识字的起始阶段，指导学生学习象形字1“时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字”月、明中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。
使学生在日积月山、田、伞、瓜、鸟、鱼、“累中逐步掌握这些规律。
在上完这一课时，我们又拓展学习就”“飞等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如石、兔、飞、竹”本、刃、州、中、天、“”就像四片竹叶长在竹竿上。
并能理解像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹等字中的指事性符号。
末”、形象思维。
汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。
在教案时我们把汉字2的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已。
如学习神”掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“字，编成一个故事：警””：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。
教““游是敬加言。
学”有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警字的”“屋”习“漏字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想雨“”一半，下面是象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。
学生，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。
学看”非常喜欢这种识字方法，学“，说是眼睛里流水，泪”学生说是一人靠在树干上休息，学“休”“、理解记忆。
教案生字时，我们联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统3是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示80%之中，成为有机的组成部分。
汉字中有这个字的意义。
我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。
》形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。
新教材第二册《识字4是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。
要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。
教案时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是4 / 5和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。
声旁归类：带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。
因而，需要经就是初步让学生了解形声青”5》是猜谜识字，第三个谜底“常进行归类复习。
二册《识字言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到“字中声旁相同的字读音相似的特点。
之后，我让学生说一说还有哪些字宝”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清纯净透明。
”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，”“青宝里面也带有今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。
实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
三、低年级识字教案模式应用为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。
新课，这是遵循学生身心发展规律”—2年级要多认少写标中对低年级的识字要求明确提出：“1将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“的目的提出的现实的科学要求。
而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基结合起来”础上，在小学低年级进行创新识字、阅读、写作教案模式与教案方法研究，使小学低年级学生通过几年学习，在大量识字的基础上，做到提前阅读、写作，实现小学语文教案的跨越式发展，使小学低年级的语文识字教案与阅读、习作相整合，老师也可以充分利用网络教案的优势，创设更多更好的识字情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教案效率，而且还能加快小学生的识字能力。
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