岳麓版必修2 第14课理性之光

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2020岳麓版高一历史必修2电子课本课件【全册】

第一单元中国古代的农耕经济
2020岳麓版高一历史必修2电子课本课件【全册】
2020岳麓版高一历史必修2电子课本课件【全册】目录
0002页 0040页 0087页 0168页 0210页 0262页 0366页 0426页 0498页 0536页 0597页 0654页 0690页 0777页 0807页 0865页 0891页
第一单元中国古代的农耕经济第2课中国古代的土地制度第4课农耕时代的手工业第6课近代前夜的发展与迟滞第7课新航路的开辟第9课改变世界的工业革命第11课近代工业的艰难起步第13课新潮冲击下的社会生活第三单元各国经济体制的创新和调整第16课大萧条与罗斯福新政第18课苏联的经济改革第19课中国社会主义经济建设的曲折发展第21课对外开放格局的形成第23课综合探究：调查改革以来发生在日常生活中的新第24课战后资本主义世界经济体系的形成第26课美洲与亚洲的经济区域集团化第28课综合探究：中国如何应对全球化的挑战

必修3：理性之光(岳麓版(08版))

(2)材料三中两位思想家关于国家政体方面的主张各是什么？在以后的欧美资产阶级革命中，这两种主张有何具体实践？请各举一例说明。
答案：主张：伏尔泰主张君主立宪制；卢梭主张民主共和制。实践: 法国根据1791年宪法，实行了君主立宪制(德意志 1871年宪法，确立了君主立宪制)；美国1787年宪法，确立了民主共和制（法国1875年宪法，确立了共和政体）。
第三幕
孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点（重点）
启蒙思想家及其主要主张要求学生阅读课本，完成表格中的①——③的内容。人物孟德斯鸠伏尔泰（视屏）卢梭（视频）康德
观点
著作
①
① ① 天赋人权自由平等，三权分立君主立宪制人民主权
② ② 《社会契约论》 ③
他为法国中下层提供了理论旗帜，在法国大革命中发挥了积极作用（幻灯片14、
回答：答案：（ 1 ）含义：封建制度 ( 封建王权，宗教 (1)材料一中“现实的黑暗”指什么？为了驱散“现实的神权 )。黑暗”，材料二提出了怎样的设想？这种设想有何进步作用? 设想：实现权力的制约和平衡(三权分
立 )。
作用：防止专制。
材料三伏尔泰对英国政治制度这样描述:“一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅长经商，又很开明的国家的首领。一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。”卢梭提出人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主共和国，坚持“主权在民”的原则，国家最高权力属于人民。
反映发展中（不断壮大）的资产阶级政治、经济利益要求（反封建专制）已提出了无神论思想，公开向宗教神学挑战,批判封建专制制度
(跟踪练习1)启蒙运动与文艺复兴相比，最显著的特点是 B

【备课参考】高中历史岳麓版必修三同步教案：第15课-理性之光

理性之光【学习目标】1．生疏启蒙运动的背景，记忆伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和康德等启蒙运动先驱的主要观点，理解启蒙思想的影响。

2．生疏“三权分立学说”“社会契约论”“人非工具”的含义及历史意义。

3．比较“启蒙运动”与“文艺复兴”，揭示人文主义的新进展。

4．通过学习启蒙运动，理解世界民主政治建设的过程，树立民主与法制观念的价值取向。

【教材分析】一．重点难点与疑点1．教学重点：启蒙运动产生的背景、主要人物及思想、实质与意义2．教学难点：伏尔泰、卢梭、康德思想的影响3．教学疑点：启蒙思想家思想共性及其对资产阶级革命的影响。

二．教材解读前言导入新课：18世纪，资本主义生产方式接近确立，思想领域掀起一场更为激进、彻底的启蒙运动。

启蒙思想家继承弘扬文艺复兴人文主义精神，高举民主、科学的大旗，宣扬自由、公平、博爱，推崇普遍和必定的真理，用理性之光照亮了欧洲近代社会进展的道路。

第一子目【孟德思鸠：法的精神】1．启蒙运动兴起（1）启蒙运动的含义启蒙运动是17～18世纪西欧资产阶级以理性主义为武器反对封建专制的其次次思想解放运动。

理论上提倡理性，敬重科学；实践中破除迷信、解放思想，批判封建制度及其宗教思想体系。

（2）兴起的条件17、18世纪，西欧的资本主义已经有了较大进展，新兴资产阶级的力气日益壮大，他们把握了越来越雄厚的经济力气，但是封建专制制度严峻阻碍了资本主义的进一步进展，资产阶级迫切要求推翻旧制度，为此需要制造舆论。

同时，在这一时期，科学技术有了突飞猛进的进展，新的自然科学理论为人们供应了新的思想武器，很多优秀的自然科学家提倡科学试验，提倡争辩自然界的客观事物。

自然科学的进展使人们生疏到人类是可以制服自然的，人类社会是不断进步的。

文艺复兴解放了人的思想，宗教改革打破了天主教神学的思想禁锢，越来越多的人不再被经院哲学所束缚，他们信任社会是不断进步的。

在此基础之上消灭了启蒙运动。

2. 孟德斯鸠：三权分立（1）孟德斯鸠简介：法国有名启蒙思想家、哲学家。

岳麓版高中历史必修三知识点(第三单元)

岳麓版高中历史必修三知识点(第三单元)【岳麓版】高中历史必修三知识点(第三单元)第三单元目录第11课希腊先哲的精神觉醒第12课文艺复兴巨匠的人文风采第13课挑战教皇的权威第14课理性之光第15课近代科学技术革命第16课综合探究：解决“李约瑟难题”第三单元从人文精神之源到科学理性时代1希腊(自然哲学→社会领域→人)1、公元前7世纪，最早的哲学诞生2、第一位自然哲学家“西方哲学之父”泰勒斯：创立了朴素的唯物主义世界观。

意义：人开始具有自主意识的体现，标志古代西方人的精神觉醒。

3、公元前5世纪：背景：民主政治发达，商业发展，思想活跃。

智者学派：提倡怀疑精神，反对迷信，强调人的价值、人的决定作用。

构成古希腊人文精神的基本内涵。

代表人物：普罗塔哥拉。

强调人的主题意义，否认神或命运，树立了人的尊严;但过分强调个人主观感受，忽视人们认识的共同性。

4、苏格拉底：认识人自己;强调知识的作用;最高的知识“善” 开创希腊哲学的新方向。

区别智者学派和苏格拉底对知识的看法：“智”强调实际功用;“苏”强调作用;但都强调知识，否定权威。

5、亚里士多德：真理高于一切;自然界是客观真实的存在;创立逻辑学;哲学真正成为一门独立的学科，希腊哲学的理性精神发展到顶峰。

2文艺复兴【14世纪出现→15世纪传到欧洲(全盛时期)→17世纪结束)1、背景：(经济)意大利出现资本主义萌芽;地中海工商业发达;(政治)政治分裂使学术环境相对宽松;(思想)教会的精神阻碍;(阶级)正在形成的新兴资产阶级;(社会因素)黑死病;(文化)文学艺术人才辈出;丰富的文化遗产;2、性质：新兴资产阶级文化运动核心：人文主义(核心内容：提倡人性，反对神性，主张人生的目的是追求现世的幸福)3、文艺复兴前三杰：薄伽丘《十日谈》;但丁《神曲》;“人文主义之父”彼特拉克4、全盛期：达芬奇《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》;米开朗琪罗《大卫》;拉斐尔《西斯廷圣母》5、16世纪：(英国)莎士比亚 39部戏剧，代表文艺复兴时期文学最高成就6、影响：①打破中世纪神学的束缚，解放人的思想;②适应资本主义的需要;③为启蒙运动奠定了思想基础;④反封建教会，促成宗教改革出现;⑤为近代自然科学的产生和发展清除思想阻碍。

理性之光1

理性之光说课稿莱阳一中宋顺龙您知道官二代这个词儿吗？您知道我爸是李刚的故事吗“我可能不同意你的观点,但我誓死捍卫你说话的权利”您知道是谁的名言吗？特权与人权在我们当今社会依然在缠斗，我们应该怎样选择呢？大家都知道维护自己权利的重要性，那么天赋人权思想是从哪里来的呢？各位评委老师：大家好！我就是用刚才的一段话来开始我的一堂课，这就是理性之光，也是我今天说课的内容。

我是来自莱阳市第一中学的一名历史教师，我叫宋顺龙。

下面我将从分析课程标准、教材分析、教学设计三个方面展开我的说课。

我们首先来解读课程标准：本课选自高中历史必修3（岳麓版）第三单元，本单元主要阐述从古希腊至近代，西方人文精神的起源及其发展历程。

西方人文精神起自古希腊智者学派和苏格拉底等人，在文艺复兴和宗教改革时期人文主义再度被弘扬。

启蒙运动则使人文主义思想有了很大发展，人文精神从此在西方占据了主导地位。

这一单元我们要从中得到人性教育，树立起人与人之间相互平等尊重的人文理念，张扬人文精神！本节课课程标准的具体体现是启蒙思想家的观点，启蒙运动的影响，启蒙运动对人文主义思想的发展。

再说一说本课在教材中的地位和作用。

本课位于第三单元第4课。

本单元主要讲述人文主义的产生与发展。

启蒙运动是欧洲近代思想解放运动的高潮部分，它上承文艺复兴、宗教改革下启资产阶级理性时代的来临在本单元中占有非常重要的地位！同时，启蒙思想对日后的科技文化的发展在精神上起到了鼓舞激励的作用。

根据课程标准我将本课的教学目标设计如下：1、知识与能力：基础知识：（1）了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。

（2）学会评价启蒙运动的影响。

能力培养：（1）在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析问题的能力。

（2）通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。

2、过程与方法：让学生搜集相关资料，主动参与课堂讨论。

搜集材料可以培养学生主动学习的习惯；讨论可以注重培养同他人合作，尤其是具有不同见解的人的合作交流。

2021-2022高二历史岳麓版必修3 学案：第三单元第14课理性之光 Word版含答案

第14课理性之光[课标要求] 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的进展。

一、孟德斯鸠：法的精神 1．启蒙运动的兴起 (1)背景①经济基础：资本主义经济的不断进展。

②阶级基础：新兴资产阶级日益壮大。

(2)含义：启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与期望。

启蒙先驱们提倡用理性而不是用外界的权威来推断一切事物，只敬畏真实，敬重科学，不再信奉传统的偶像与教条，把批判锋芒直指封建专制制度及其宗教思想体系，为资产阶级革命预备了思想条件。

2．启蒙运动的高潮：18世纪中叶，启蒙运动进入高潮，大批思想界巨人纷纷涌现。

3．孟德斯鸠(1)代表作：《论法的精神》，提出了三权分立学说。

(2)评价：三权分立学说是孟德斯鸠最重要的贡献，这个学说后来成为资产阶级政治制度的基本原则。

[温馨提示] 理性主义即人的思考与推断，是启蒙运动的理论基础。

二、伏尔泰：自由与公平1．简介：法国启蒙运动的领袖，多才饱学，既是哲学家、史学家、政治家，又是诗人、小说家、剧作家。

2．主见(1)提出天赋人权。

(2)抨击天主教会，反对君主专制，主见开明君主制。

(3)歌颂理性，提倡生而公平、信仰自由和民主政治。

3．影响：伏尔泰比同代的理性学者更尖锐地批判现存制度，更热忱地歌颂理性，提倡生而公平、信仰自由和民主政治，他的思想对18世纪的欧洲产生了巨大影响，后世有人评论说：“18世纪是伏尔泰的世纪。

” [温馨提示] 伏尔泰所提倡的政体形式是“开明君主制”，他并不主见实行共和制。

三、卢梭：社会契约1．简介：卢梭是法国批判封建制度、宣扬理性至上的启蒙思想家中最为激进的民主主义者。

2．主见：卢梭在《社会契约论》中阐述“天赋人权”的学说，提出“人民主权”的口号，坚持“主权在民”的原则，国家的最高权力属于人民。

四、康德：人非工具1．主见(1)在《纯粹理性批判》一书中提出了一个至今耐人深思的观点，即人不是他人的工具，而是自身的目的。

高二历史必修3(岳麓版)同步练习：3-14理性之光

第三单元·第14课理性之光一、选择题1．伊拉克战争给美、伊人民都带来了深重灾难。

不久前，美国著名的“反战母亲”强烈要求美国众议院议长启动法律程序弹劾总统。

学生小明对此很感兴趣，想进一步了解西方三权分立模式的理论渊源，为此，你建议他阅读()A．《论法的精神》B．《人权宣言》C．《权利法案》D．《独立宣言》【答案】 A【解析】“三权分立”理论源于孟德斯鸠的《论法的精神》。

2．《中华民国临时约法》规定：“中华民国之主权，属于全体国民。

”这主要体现了下列哪位西方思想家的政治理论() A．伏尔泰B．孟德斯鸠C．卢梭D．狄德罗【答案】 C【解析】材料反映的是人民主权说，是卢梭的思想。

3．对于伏尔泰、卢梭的评判，歌德说：“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭开创了一个新时代。

”赫尔岑则说得更为坦率：“当伏尔泰还为了文明与愚昧无知战斗时，卢梭却已经痛斥这种人的文明了。

”他们的评价对卢梭而言主要是针对()A．天赋人权B．倡导信仰自由和民主政治C．人民主权D．人是万物的尺度【答案】 C【解析】A项是两人的共同点，B项是伏尔泰的主张，D项是普罗塔哥拉的主张。

4．卢梭在《爱弥儿》一书中写道，妇女们应该在家中劳动，永远不要到需要讲话的公共集会上去……难道世界上还有比把家里收拾得井井有条的母亲更感人，更让人尊敬的吗？这表明卢梭反对妇女()A．拥有教育权B．获得劳动权C．争取人身自有权D．享有政治参与权【答案】 D【解析】反对妇女到“需要讲话的公共集会上去”，这反映了卢梭反对妇女享有政治参与权。

5．18世纪的法国，越来越多的人不再盲从统治者的说教，学会了用自己的头脑思考问题。

他们思考的问题与文艺复兴、宗教改革时期相比，突出表现在()A．批判神权统治B．鼓吹人性解放C．倡导思想自由D．构建理性王国【答案】 D【解析】18世纪的法国，随着资本主义的发展，启蒙思想家们在猛烈抨击封建制度的同时，更是提出了未来社会的诸多设想。

如孟德斯鸠三权分立思想的提出。

第14课理性之光【岳麓版】(说课稿)

《理性之光》说课稿各位评委各位老师：大家好，我今天说课的题目是第三单元人文精神的之源到科学理性时代的第14课理性之光。

教材分析:本课是西方人文主义精神发展的成熟阶段，具有承上启下的地位和作用，前承文艺复兴，后启近代科学技术的发展。

本课的内容与西方资本主义的发展关系密切，学好本课可以更好的理解西方资本主义的制度的建立过程，启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。

理论依据:本课理论性强，内容较枯燥，要学生深刻理解启蒙运动的内涵不太容易。

因此在课堂上充分调动学生的积极性、提高学生主动探究学习历史的兴趣非常重要。

所以本节课秉承新课程理念，采用问题引领、合作探究的模式来设计组织教学，努力创设生动活泼的教学情景，激发学生的兴趣，让学生积极参与、体验和感悟，成为课堂的主体和知识的主动构建者，老师则成为学生活动的组织者、引导者与合作者。

学情分析本课面对的是高二的学生，有一定的自学和表达能力，也积累了一定的历史知识，他们思维活跃，求知欲旺盛；但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟。

教学目标（1）知识与能力：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，比较启蒙运动和文艺复兴，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，并提高归纳比较能力。

（2）过程与方法：创设情境——问题引领——探究解决——拓展问题，学习提取信息和概括的方法（3）情感态度价值观：培养人文意识，关注社会发展，领悟思想自由对人类社会的推动作用。

教学重点和难点（1）重点：理解启蒙运动的理论表现并学习概括的方法。

（2）难点：理解启蒙运动的真谛在于运用自己的理智表达自己的思想和言论。

教学方法本课以学生为主体组织课堂教学，以人权这一主线整合教材资源；以情境体验历史；采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。

教学手段：多媒体辅助教学。

学法指导：指导学生运用观察、思辨以及合作探究法，依据相关情境和材料解决相关问题。

岳麓版高中历史必修二第三单元第14课《社会主义市场经济体制的建立》优质教学设计(6页)-精选文档

《第14课社会主义经济体制的建立》教学设计电白高级中学历史科组教师：林冬梅【教学理念】设计本课努力做到更新教学方式和学习方式，采用材料探究式学法为主，创设情境，问题引导相结合，力求在自主、合作和探究的氛围中激发学生发现问题、解决问题，在保证课堂高效的情况下，又能培养学生良好的历史学习习惯和方法，从而真正实现学生的发展。

【学情分析】本课的授课对象是高一文科班的同学，经过一学期的学习，有一定的历史基础和独立思考能力，但历史学习的方法和习惯还有待养成，而对“社会主义”这一概念的认识模糊、神秘，甚至有错误，如果偏重理论的讲解未必能实现理性的认识。

因此，本课侧重引导学生通过材料，利用问题，进行探究、合作学习，培养学生阅读分析史料的能力，形成良好的历史学习习惯和方法，以及正确的世界观、人生观和价值观，体现新课程改革的基本思想和理念。

【教材分析】本课是岳麓版必修2第三单元《各国经济体制的创新和调整》中的第1课，课程标准要求了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性，列举斯大林模式的主要表现，认识其在实践中的经验教训。

社会主义经济体制的出现，是人类经济发展模式的一种创新。

从战时共产主义政策到新经济政策再到斯大林模式，体现了对社会主义经济模式的艰难探索。

而“社会主义”一词学生耳熟能详，但是学生更多是从政治理想、政治制度来理解的。

从经济成长历程来说，社会主义如何成为落后国家走上现代化道路的新模式，这是本节课要解决的问题；通过这节课的学习还要使学生认识和理解“什么是社会主义，怎样建设社会主义”。

【教学目标】1．知识与能力：理解战时共产主义政策、新经济政策、斯大林时期的经济政策实施的历史背景、主要内容、影响。

进而较为客观地评价新经济政策和斯大林时期的经济政策。

2．过程与方法：利用文字、视频等史料，学会提取历史信息的方法；利用表格，培养自主梳理知识点的能力。

通过问题探究，培养学生归纳、分析、解释历史问题的能力。

2021年高中历史第三单元课时14第14课社会主义经济体制的建立作业课件岳麓版必修2

3．1921 年，列宁宣布说：“我们搞错了，我们的一举一动似乎表明可以在一个几乎不存在资本主义的国家建成社会主义。在建成一个社会主义社会之前，我们必须重建资本主义。”对此理解正
确的是( C )
A．俄国从未经历资本主义阶段 B．列宁主张积极发展资本主义 C．“搞错了”的原因是脱离了国情 D．“重建”的手段是加强国家干预
——摘编自《列宁全集》
材料二：苏联工、农业产品(部分)产量对比表 ——据周荣坤等《苏联基本数字手册》
材料三：戈尔巴乔夫说：“当时不加快工业化进程是不行的。法西斯的威胁从 1933 年起就开始迅速增长。”“我国人民用他们在 20～30 年代建立起来的力量粉碎了法西斯。如果没有工业化，我们就会在法西斯面前处于手无寸铁的境地。”
14．十月革命后，苏俄(联)的社会主义建设取得巨大的成就，但也不乏遗憾。阅读下列材料：
材料一：1920 年 9 月列宁说，“要使每个农民家庭，连一普特余粮都不剩”，要把全部余粮交给工人国家。1921 年 3 月列宁就农民交完税后再出售粮食一事说：“如果他们单个地换粮食，那有什么大不了的？……不应当加以阻挠。”
6．1922 年 5 月，苏俄颁布《土地劳动使用法》，允许出租土地和使用雇佣劳动力，但主人必须同雇工一起劳动。法令还允许农民自由选择使用土地的形式，采取村社的、个体经济的或集体经济的
形式。由此推断当时的俄国( C )
A．实行余粮征集制 B．农业集体化运动正在推行 C．允许私人开办小企业 D．扩大了集体农庄的自主权
(B )
A．民主政治制度全面确立 B．经济发展模式发生变化 C．工业文明占据主导地位 D．启蒙思想发挥指导作用
解析：1750～1850 年是西方工业革命阶段，1840～1919 年中国的传统经济向近代经济转变，1917～1937 年的苏联逐渐找到了新的工业化模式，故 B 项正确。

岳麓版高二历史必修3电子课本课件【全册】

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0002页 0067页 0130页 0188页 0269页 0320页 0403页 0471页 0548页 0606页 0675页 0753页 0842页 0857页 0884页 0938页 0983页
第一单元中国古代的思想与科技第2课战国时期的百家争鸣第4课宋明理学第6课中国古代的科学技术第7课汉字与书法第9课诗歌与小说第三单元从人文精神之源到科学理性时代第12课文艺复兴巨匠的人文风采第14课理性之光第四单元 19世纪以来的世界文化第18课音乐与美术第五单元近现代中国的先进思想第21课新文化运动第23课毛泽东与马克思主义的中国化第六单元现代世界的科技与文化第26课改变世界的高新科技第28课国运兴衰，系于教育
第一单元中国古代的思想与科技
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第1课孔子与老子
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第2课战国时期的百家争鸣
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第3课汉代的思想大一统
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第4课宋明理学
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第5课明清之际的进步思潮

理性之光与浪漫之声

9、启蒙学说发展了人文主义，这主要表现在 A、反对教权和蒙昧主义 B、宣传天赋人权 C、主张建立法治社会 D、提倡自由平等 10、欧洲启蒙运动的主要内容是 A、复兴希腊、罗马文化 B、全面否定罗马天主教会 C、提倡理性精神 D、争取实现普选 11、伏尔泰说“我不同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利。”这表明他 A、反对君主专制 B、反对教会控制 C、提倡政治民主 D、提倡权利平等 12、卢梭提出“在国家里没有什么基本上不能废除，社会契约本身也不例外，因为假如所有公民一致同意破坏契约，无疑地这将是合法的破坏。”主要反映的是 A、社会契约论 B、人民主权说
物质文明客体文明文明的分类
主体即人的文明，表现为人的自觉、成熟程度。文明也即人文精神的觉醒程度。
精神文明
制度文明
人文精神成为了主体文明的一种直接测量器，同时也成为了客体文明的一种间接测量器。正是从这个意义上说：只有成熟的人才能创造出“成熟”的客体文明，只有人文精神高度发达的民族、国家，才能创造出伟大的客体文明。
探为何有这些新的发展，根本原因是什么？
①文艺复兴：反对教会对人的束缚；启蒙运动：批判天主教会和封建专制制度。 ②文艺复兴：借助古希腊罗马文化披着宗教外衣。启蒙运动：用无神论完全否定任何宗教与神学 ③文艺复兴：集中于文学艺术领域。启蒙运动：集中在政治思想领域中进行。 ④ 文艺复兴只反对禁欲主义；启蒙运动：描绘了未来“理性王国”的蓝图。根本原因是资本主义进一步发展的要求，资产阶级要求进一步提高经济和政治地位。
二、卢梭对“理性”的质疑
复习目标
1、阅读第一段，归纳并识记卢梭对理性、情感和知识的态度。 2、阅读第二段，归纳并识记浪漫主义对西方人文精神的贡献、影响和局限性。

高二历史必修3(岳麓版)：3-14理性之光

第3单元从人文精神之源到科学理性时代
三、内容 1．提倡__________，只敬畏真实，尊重科学。 2．把批判锋芒直指__________及其__________体
岳麓版历史
系。
必修③
第14课理性之光
第3单元从人文精神之源到科学理性时代
四、代表人物及其主张 1．孟德斯鸠：法的精神 (1)地位：启蒙运动高潮时期的著名代表人物之一。
岳麓版历史
必修③
第14课理性之光
第3单元从人文精神之源到科学理性时代
岳麓版历史
必修③
第14课理性之光
第3单元从人文精神之源到科学理性时代
【例 1】
(2011· 安徽· 18)恩格斯指出，任何新
的学说“必须首先从已有的思想材料出发，虽然它的根源深藏在经济的事实中”。最能印证其主旨的是( ) A．商品经济催生了欧洲近代启蒙思想 B．人文主义保留了天主教的神学色彩 C．古典文化孕育了意大利的人文主义 D．人民主权学说丰富了法国启蒙思想
岳麓版历史
继承和发展了文艺复兴时的人文主义。
必修③
第14课理性之光
第3单元从人文精神之源到科学理性时代
岳麓版历史
必修③
第14课理性之光
第3单元从人文精神之源到科学理性时代
岳麓版历史
必修③
第14课理性之光
第3单元从人文精神之源到科学理性时代
一、背景 1．资本主义经济的不断发展，资本主义生产方式接近确立。
岳麓版历史
时代资本主义生产关系萌资本主义经济发展，背景芽，资产阶级形成资产阶级壮大
必修③
第14课理性之光

【历史】岳麓版必修2精美课件：第3单元第14课社会主义经济体制的建立

（2）实践 ①受到广大工人和农民的支持。 ②使国民经济得到恢复和发展。 ③苏维埃政权得到巩固。
问题思考
2.如何正确认识新经济政策的特点及其实质？
提示（1）特点：在国家掌握主要经济命脉的前提下，允许私人经济等多种经济成分存在，允许商品经济的发展，利用市场和商品货币关系来恢复扩大生产。（2）实质：该政策主要“新”在重视商品经济、开放
第三单元各国经济体制的创新和调整
第14课
知识梳理
社会主义经济体制的建立基础导学
一、战时共产主义政策 1.背景（1）国际：十月革命后，国家对苏俄进行、法、。、日等资本主义
（2）国内：苏俄面临严峻的政治、美形势。英武装干涉
经济
2.内容
（1）农业：实行余粮征集制。
（2）工业：普遍实行工业国有化，将大中企业收归国有，对小企业实行监督。（3）商业：取消商品贸易，一切生活必需品都由国家集中分配。
供了借鉴。
②消极方面：后来逐渐僵化，越来越阻碍苏联经济的进一步发展。二战后为其他社会主义国家照搬，成为东欧
剧变的历史根源。
知识网络
互动探究
探究自十月革命至30年代中期，苏俄(苏联)的经济政策有何变化？这些变化对苏俄(苏联)的社会发展和经济建设产生了什么影响？我们从中得到什么启示？思路点拨本题属于‚小切口、大跨度‛的问答题。以苏俄(苏联)的经济政策为切入点，考查再认、再现史实和综合、概括、评价等方面的历史阐释能力。经济政策的变化，是贯穿苏俄(苏联)二战前的历史线索之一，各个时期各不相同。解答的关键是审题，明确其时限是 ‚自十月革命至30年代中期‛，分苏维埃政府成立时、十月革命胜利后、1921～1927年、计划经济四个阶段，本题的‚启示‛体现了历史的现实意识，属于本题最能考查能力的部分，要寻找中国与俄国经济发展的结合点去回答。

理性之光

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4．（2012· 山东文综卷· 15）“兴起于18世纪初的美国文化，实乃启蒙运动和宗教改革运动撞击融合后的产物。两项运动有个共通之处— —而这正是美式思维模式的根本。”这里的 “美式思维模式的根本”是指 A．反抗权威，强调个人自由 B．崇尚理性，重视法制 C．崇尚理性，强调个人自由 D．反抗权威，重视法制
斗争反对封建神学对象
反对教会的绝对权威（即教权）倡导人文主义、信仰自由
倡导提倡人文主义内容
课堂检测

1．（2013· 惠州4月模拟· ，19）“要触犯当时的社会制度，就必须从制度上剥去那一层神圣外衣。”为此，西欧掀起了 A．文艺复兴运动 C．启蒙运动 B．宗教改革运动 D．工人运动
造成差别的原因：经济发展程度不一样（资本主义萌芽缓慢发展 VS 资本主义经济迅速发展）
小结、启蒙运动的概况
时间： 17—18世纪起于英国，中心在法国，地点：波及全欧，影响全世界。性质：资产阶级反封建的思想解放运动
思想核心：理性主义
高举民主、科学的大旗主要内容：宣扬自由、平等、博爱等理性主义
明清进步思潮 VS 启蒙思想
明清之际的早期民主启蒙思想：批判君主专制制度，但没有提出新的社会制度，未能形成完整的思想体系，没有动摇封建统治的理论基础。对社会变革没有产生大的冲击。启蒙思想：封建专制制度，反对封建教会；提出资产阶级政治制度的构想，动摇了封建统治的理论基础，为资产阶级革命做了思想准备。
欧洲近代三次思想解放运动
文艺复兴宗教改革
16-17C 开端于德国
启蒙运动
17C—18C 英国兴起法国高潮
时间地点
14C—16C 意大利兴起向西欧传播

岳麓版高二历史第三单元从人文精神之源到科学理性时代第14课理性之光学案(有答案)

第14课理性之光【学习目标】1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。

2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展B案【课前自主预习】【基础梳理】（使用说明：上课前预习标记课本并写出提示语，填写学案空白处，并记住以下问题）一、启蒙运动兴起1.背景（1）经济基础：：的不断发展（根本原因）。

17、18世纪，西欧资本主义有了较大的发展，新兴资产阶级掌握了越来越雄厚的经济实力。

（2）政治：17-18世纪，封建统治不断强化，阻碍资本主义发展。

（3）思想：、解放了人们的思想，为启蒙运动奠定了思想基础。

（4）阶级基础：新兴的力量日益壮大，在思想领域反对与的斗争深入展开（5）科技：自然科学的突飞猛进。

这一时期，科学技术的发展，新的自然科学理论，为人们的思考和判断提供了新的思想武器。

2.含义：启迪和开导人们的意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。

3.高潮：18世纪中叶，以为中心的启蒙运动进入高潮。

（17世纪兴起于英国，18世纪在法国出现高潮，19世纪扩展到全世界大多数国家。

）4.主要观点：（1）提倡用来判断一切事物，只敬畏真实，尊重科学（2）把批判锋芒直指及其宗教思想体系。

5.指导思想：主义。

6．性质：【特别提示】启蒙思想起源于英国，但运动的中心和高潮在法国，这是由法国特殊的历史条件决定的，是法国社会矛盾和阶级矛盾特别尖锐的产物。

1.结合P55框内小字部分理解三权分立学说的实质意义以及其具体运用？2.伟大的文学家雨果曾说：“伏尔泰不只是一个人，而是整整一个时代。

”你认为雨果说的有道理吗？为什么？3.歌德曾这样评价伏尔泰和卢梭：“伏尔泰结束了一个旧时代，卢梭则开辟了一个新时代。

”伏尔泰和卢梭关于国家政体的主张有何不同？4.启蒙运动对人文主义思想的发展有哪些？【特别提示】启蒙思想家的观点本质是相似的的，但各有侧重点：孟德斯鸠主要侧重于论述未来资本主义国家的政治体制；伏尔泰主要侧重于论述公民的权利；卢梭则从理论上论证了革命的合理性；康德从哲学的角度论证了人文精神。

第14课理性之光教学设计教学反思

《第14课理性之光》教学设计、教学反思一、教材分析：《课程标准》关于本课的具体要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；结合史实理解启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬。

”启蒙运动在西方思想史上地位重要，本课是单元线索“从人文精神到科学理性时代”的核心内容之一，具有承上启下（前承文艺复兴，后启资产阶级理性时代的到来）的作用，启蒙思想家们用高度的理性思考着与人相关的一切，具有丰富的人文精神、理性精神，在思想史上闪烁着耀眼的光芒。

本课教材主要内容介绍启蒙运动的概念，四大启蒙思想家的主张、地位，启蒙运动的影响，启蒙运动对文艺复兴人文主义精神的延续与弘扬等内容，教材对课标内容有较好的体现。

教学反思：（一）、最大成功之处：1、理论创新：《普通高中历史课程标准》对基础知识的考核目标主要包括三方面：掌握重大的历史事实，理解基本的历史概念，认识基本的历史线索和规律。

[①]历史概念是历史“双基”的基本内容，相关权威课标解读认为“历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系，帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节”[②]，但如何全面理解历史概念却语焉不详，课本上的某些概念也不够科学，学生对如何全面掌握历史概念更是茫然无知。

在查看相关参考资料后，我发明了属于自己的“历史概念3WC理论”即历史概念一般包含特定的时间（When）、地点（Where）、人物（Who），特有历史内容（Content），特定性质（Character），特有结果或影响、作用（Consequence ）等六个要素，并根据这个理论要求学生给启蒙运动下个准确的定义：启蒙运动是指17、18世纪（When）时发端于英国，繁盛于法国，后扩展到欧洲他国（Where）的启蒙思想家们（Who）用理性主义反对封建专制制度及其宗教思想体系，追求人权、法制（Content），为资产阶级革命做了充分舆论准备、对后世影响深远的（Consequence ）的一次伟大的思想解放运动（Character）。