青少年师生关系量表
师生互动观察量表
课堂师生互动类型观察课堂师生互动是指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息的过程，是课堂教学要求和新课程的基本理念之一。
根据内德·弗兰德的师生互动系统理论，教师和学生的互动分为九种类型。
一、教师对学生的间接影响（包括四种）（1）接纳学生的感受——教师接受或承认学生表达的感受，或以一种平和的方式关注他们的感受。
（2）赞扬和鼓励——教师对学生的表现作出积极评价。
（3）接受或运用学生的观点——教师提到澄清或拓展某个学生的观点，并且通常是不带评价的。
（4）提问题——教师询问信息，或追问某个学生答案中的观点。
二、教师对学生的直接影响（包括三种）（5）讲授——教师展示想法、信息或者表示某种导向，可包括讲演、反问等。
（6）给予指导——教师以一种希望学生遵从的方式给出指导或建议。
（7）批评或者证明自己的权威——教师对学生的表现做出消极判断或提及教师的权威地位。
三、学生的讨论（包括两种）（8）学生的口头回答——学生直接回答老师的问题，回答通常是直接对问题做出反应。
（9）学生发起的谈话——学生对内容给出一个创造性的或出乎意料的评论或提问。
观察量表时间地点年级科目观察目标互动行为类型观察到的次数百分比（%）间接互动接纳感受例如：“我知道你们中的一些人感觉不好，可能有些沮丧，不过让我们继续努力。
”赞扬/鼓励例如：“我喜欢你的答案。
”“很好。
”“你能再多告诉我们一些吗？”接受或运用学生的观点例如：“尼克说李将军是一个杰出的领袖。
”提问题例如：“你认为为什么牛顿会发现万有引力？”直接互动讲授例如：介绍课文背景给予指导例如：“思考这个问题。
”“回答25页第1到9题。
”批评或证明自己的权威例如：“你明天必须把作业本交上来。
”学生讨论学生的口头回答例如：学生用一个或两个词语或更深层次的解释回答所有问题。
学生发起的谈话例如：“我同意汤姆的意见，但是我认为......”总数出现最多的互动类型：。
师生的互动与交流观察量表
师生的互动与交流观察量表说? 明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。
1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。
备? 注：
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。
1关于“师生互动的有效性”观察量表
张课堂观察之羽翼，沐师生互动之芬芳——关于“师生互动的有效性”观察量表菏泽市巨野县凤凰办事处人民路小学董青春课程标准要求：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，这也就给课堂教学中的师生关系以重新定义：交往互动关系。
教师是组织者和引导者，要为学生的学习活动提供良好的环境；学生是数学学习活动中的参与者和学习者，也是主动探索知识的建构者。
师生双方应当产生积极的交往和互动。
师生之间的互动意味着对话和参与，它不仅是一种活动方式，更体现师生之间融洽、和谐的课堂气氛。
能否“把课堂还给学生、精彩留给学生”，打造高效课堂，关键在于能否实现科学合理的师生互动。
现代教学论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互间交流、沟通及共同发展。
因此，构建新型的师生互动的教学关系，让课堂真正成为展示学生风采的舞台,是本课堂观察的重要任务。
有效的师生互动不仅是师生交流信息、情感的重要途径，更是解决教学重点、难点的重要手段。
通过师生互动能够充分发挥学生的主体作用,让学生自主、合作、探究、创新地学习,轻松地突破难点，在学习中学会学习,学会创造,学会做人。
一、观察要点在师生互动中，学生是如何学习教学内容,达成学习目标的，教师是怎样展现自己的教学行为的，如何提高课堂师生互动的有效性。
二、核心问题分析⒈教师提问的问题要紧扣教学目标和教学重点且明确、具体，问题的难易程度要适合学生的认知水平且有层次性、梯度性，教师能循序渐进地点拨学生的思维，便于学生及时理解知识，教得有效。
⒉教师对于学生的回答应及时给予评价。
教师明确的评判，不仅使回答问题的学生本身会获得积极的体验，也将激发其他学生积极思考，参与回答以及共同学习的热情。
⒊对于学生不会回答或回答得不准的问题，教师要调动学生利用原有认知去联系、去引导、去推理，懂得如何分解问题，给学生思维“搭脚手架”，通过转变提问方式或借助某种媒介去启发学生积极思考，激发学生的学习潜能。
师生关系、同伴关系影响青少年自尊的路径分析
师生关系、同伴关系影响青少年自尊的路径分析一、本文概述青少年时期是人生中充满挑战与机遇的重要阶段，此阶段的个体不仅在生理上发生显著变化，更在心理和社会性方面经历着巨大的发展和转变。
自尊，作为个体心理健康的核心组成部分，对青少年的心理健康、社会适应以及未来发展具有深远影响。
自尊的形成和发展受到多种因素的影响，师生关系和同伴关系作为青少年生活中最重要的两种社会关系，对自尊的影响尤为显著。
本文旨在深入探讨师生关系和同伴关系对青少年自尊的影响路径，以期为青少年心理健康教育和干预提供理论支持和实践指导。
具体而言，本文首先将对师生关系和同伴关系的概念、特点及其与青少年自尊的关系进行概述，为后续研究奠定理论基础。
接着，通过文献综述和实证分析，探讨师生关系和同伴关系对青少年自尊的直接影响，以及两者之间的交互作用对自尊的影响。
本文还将关注不同性别、年龄、家庭背景等变量在师生关系、同伴关系与自尊关系中的调节作用。
结合研究结果，提出针对性的教育建议，以促进青少年自尊的健康发展。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解师生关系和同伴关系对青少年自尊的影响机制，为青少年教育实践提供科学依据，帮助青少年建立积极的自尊，促进他们的全面发展和健康成长。
二、文献综述自尊作为个体心理健康的核心成分，一直受到心理学界的广泛关注。
青少年时期是个体自尊心形成和发展的关键阶段，研究影响青少年自尊的因素具有重要的理论和实践价值。
在众多影响因素中，师生关系和同伴关系的作用日益凸显，成为近年来研究的热点。
师生关系是影响青少年自尊的重要因素之一。
教师的支持、期望和互动方式等都会对学生的自尊产生显著影响。
例如，教师的积极反馈和期望可以增强学生的自我价值感，进而提升自尊水平。
相反，教师的消极反馈和忽视则可能导致学生自我价值感的降低，从而影响其自尊发展。
师生关系的亲密程度也会影响学生的自尊水平。
亲密的师生关系能够为学生提供更多的情感支持和安全感，有利于其自尊的形成和发展。
初中生人际关系自评量表附结果计分与含义解释
初中生人际关系自评量表附结果计分与含义解释量表介绍此自评量表旨在帮助初中生评估自己在人际关系方面的表现，并提供结果计分和含义解释。
以下是量表中的各项指标及其含义：1. 沟通能力：指个体与他人进行有效交流和表达的能力。
高分表示你在与他人交流时能够清晰表达自己的想法并有效倾听对方的意见。
2. 合作与团队合作能力：指个体在协作和团队合作中的表现。
高分表示你能够积极参与团队活动，与他人合作并共同达成目标。
3. 冲突解决能力：指个体处理人际冲突和解决分歧的能力。
高分表示你能够冷静地处理冲突，并寻求双方满意的解决方案。
4. 社交技巧：指个体在社交场合中表现自如和得体的能力。
高分表示你能够自信地与他人交往，并展示出良好的社交技巧。
5. 自信心：指个体对自己能力和价值的信任程度。
高分表示你对自己有信心，并能够积极面对各种挑战和困难。
结果计分与含义解释根据你在以上各项指标中的得分情况，我们可以对你在人际关系方面的表现进行评估和解释。
以下是各项指标得分范围及其含义解释：1. 沟通能力：- 得分范围：0-10分- 含义解释：- 0-3分：沟通能力较弱，可能在表达自己的想法和倾听他人意见时存在困难。
- 4-7分：沟通能力一般，能够基本表达自己的想法和倾听他人意见，但仍有进步空间。
- 8-10分：沟通能力较强，能够清晰表达自己的想法并有效倾听他人意见。
2. 合作与团队合作能力：- 得分范围：0-10分- 含义解释：- 0-3分：合作能力较弱，可能在团队活动中缺乏积极参与和与他人合作的意愿。
- 4-7分：合作能力一般，能够基本参与团队活动并与他人合作，但仍有进步空间。
- 8-10分：合作能力较强，能够积极参与团队活动，与他人合作并共同达成目标。
3. 冲突解决能力：- 得分范围：0-10分- 含义解释：- 0-3分：冲突解决能力较弱，可能在处理人际冲突和解决分歧时表现不佳。
- 4-7分：冲突解决能力一般，能够基本冷静地处理冲突，但仍有进步空间。
师生的互动与交流观察量表
师生的互动与交流观察量表
说明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。
1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教
学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延
伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，主要是针对教师具体教学
行为的观察、记录。
2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为
可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师
生配合情况。
观察 新课程背景下学生学习方式的转变一一自主学习、探究学习、合作学 中心 习
观察
任务
6、 能否有效激发学生的学习兴趣 学生活动观察量表
动过程的
推进
备注:
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项
3分，计分30;学生活动观察量表每项2分，计分30;师生互动观察量表每项2 分，计分40
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最新中学生人际关系综合诊断量表+评分标准
中学生人际关系综合诊断量表这是一份人际关系行为的诊断表，共28个问题，每个问题做“是”（打√）或“非”（打×）两种回答。
请你根据自己最近一个月的情况认真回答。
基本信息：性别：年龄：年级：是否独生子女：父亲职业：母亲职业：是否单亲家庭：( )1、关于自己的烦恼有口难言。
( )2、和生人见面感觉不自然。
( )3、过分地羡慕和妒忌别人。
( )4、与异性交往太少。
( )5、对连续不断的会谈感到困难。
( )6、在社交场合，感到困难。
( )7、时常伤害别人。
( )8、与异性来往感觉不自然。
( )9、与一群朋友在一起，常感到孤寂或失落。
( )10、极易受窘。
( )11、与别人不能和睦相处。
( )12、不知道与异性相处如何适可而止。
( )13、当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇以求同情时，自己常感到不自在。
( )14、担心别人对自己有什么坏印象。
( )15、总是尽力使别人赏识自己。
( )16、暗自思慕异性。
( )17、时常避免表达自己的感受。
( )18、对自己的仪表（容貌）缺乏信心。
( )19、讨厌某人或被某人所讨厌。
( )20、瞧不起异性。
( )21、不能专注地倾听。
( )22、自己的烦恼无人可申诉。
( )23、受别人排斥与冷漠。
( )24、被异性瞧不起。
( )25、不能广泛地听取各种意见、看法。
( )26、自己常因受伤害而暗自伤心。
( )27、常被别人谈论、愚弄。
( )28、与异性交往不知如何更好地相处。
I题目1、5、9、13、17、21、25小计分数：II题目2、6、10、14、18、22、26小计分数：III题目3、7、11、15、19、23、27小计分数：IV题目4、8、12、16、20、24、28小计分数：评分标准：打√的给1分，打×的给0分，总分是：人际关系综合诊断量表评分标准【测查结果的解释与辅导】如果你得到的总分是0－8分之间，那么说明你在与朋友相处上的困扰较少。
你善于交谈，性格比较开朗，主动，关心别人，你对周围的朋友都比较好，愿意和他们在一起，他们也都喜欢你，你们相处得不错。
师生关系量表的三个分量表
师生关系量表的三个分量表
师生关系量表是一种常用的心理测量工具，旨在评估教师与学生之间的关系质量。
其包括三个分量表，分别是亲情支持、社会支持和教师支持。
亲情支持分量表主要评估学生感受到的教师情感支持程度，包括教师是否给予学生足够的关注和关心，是否关注学生的个人生活和成长，以及是否表达对学生的真实情感。
社会支持分量表主要评估学生在教师关系中感受到的社会支持
程度，包括教师是否能够提供学生需要的资源和帮助，是否能够为学生创造良好的学习环境，以及是否能够鼓励学生积极参与社交活动。
教师支持分量表主要评估教师在教学过程中的支持程度，包括教师是否能够提供学生需要的指导和帮助，是否能够积极鼓励学生学习和成长，以及是否能够为学生提供足够的反馈和评价。
通过评估这三个分量表，可以全面了解师生关系的质量，并为教师和学生提供更好的辅导和支持。
- 1 -。
师生关系测验问卷以及分析_(中学生)
师生关系测验问卷年级班[指导语]本测验共有18个陈述句项目。
请仔细阅读每个项目，并对照自己的实际情况，作出是与否的判断，然后从每个项目后的“是”与“否”备选答案中选择其中的一个，打上圈。
（1）你经常不能明白老师的讲解。
是否（2）某位老师对你感到讨厌或你讨厌某位老师。
是否（3）老师常以纪律压制你。
是否（4）老师上课不能吸引你。
是否（5）老师不了解你的忧虑与不安。
是否（6）你的意见常被老师不加考虑地反对。
是否（7）老师把考试成绩的高低作为衡量学生的优劣于奖惩学生的尺度。
是否（8）你找不到一位能倾诉内心隐秘的老师。
是否（9）老师常体罚或变相体罚你。
是否（10）老师常给你增加学习负担。
是否（11）某位老师对你有点冷漠。
是否（12）你的思想常被老师支配。
是否（13）你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。
是否（14）老师常让你感到紧张与不安。
是否（15）老师常误解你的行为而斥责你。
是否（16）老师无法帮助你改进学习方法。
是否（17）老师很少与你倾心相谈。
是否（18）你常屈服于老师的命令与权威。
是否计分方法：18道题中，回答“是”的得1分，回答“否”的得－1分。
1、整个问卷可分为三组，每组包含六个项目。
它们是：A组：1，4，7，10，13，16题，把各题得分相加，得分为（）B组：2，5，8，11，14，17题，把各题得分相加，得分为（）C组：3，6，9，12，15，18题，把各题得分相加，得分为（）2、将ABC三组的分数相加，得总分（）注：请到相关咨询员处询问结果。
师生关系测验问卷本测验共有18个陈述句项目。
对照自己的实际情况，作出是与否的判断，然后从每个项目后的“是”与“否”备选答案中选择其中的一个，打上圈。
凡是回答“是”的，记1分，回答“否”的记－1分；将所有项目的分数累加起来，即可得到总分。
整个问卷又可分为三组，每组包含六个项目。
它们是：A组：1，4，7，10，13，16。
B组：2，5，8，11，14，17。
师生的互动与交流观察量表知识分享
师生的互动与交流观察量表说明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。
1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。
备注：
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。
中小学生交往归因量表
中小学生交往归因量表同学们：你们好！欢迎你参加这项研究。
这是一份问卷，其中的问题是关于你课后邀请你的同学一起完成作业（或参加你的生日聚会，或看电影，或去旅游），你的同学高兴如约的原因。
事实上，这些原因有的符合你的情况，有的不符合。
请你阅读后仔细考虑每一道题目，然后根据自己的情况如实回答。
问卷仅供研究之用，不同于考试，回答没有对错之分，请不要有任何的顾虑。
下面列举了若干条原因，每条后均附有五个答案，分别代表你同意的程度。
判断这个原因符合你的程度，在该答案上边横线上相应的位置画圈。
注意，每题中画一个圈，不要多画，也不要漏画。
下面就开始回答问题。
学校年级性别1.邀请同学时非常热情。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合2.同学的住处离你家很近。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合3.你的相貌很吸引人。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合4.你的同学课后一直喜欢与同学在一起完成作业，完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合5.平时注意自身修养，在同学中很受欢迎。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合6.他（或她）今天正想同你一起做作业完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合7.他（或她）今天没有别的事。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合8.邀请同学时精神饱满、心情好。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合9.多半是碰运气的事。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合10.与人相处是一门技巧。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合11.维系友谊需要付出努力。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合12.我的人缘好，同学们大都喜欢我。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合13.邀请同学时轻松自如。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合14.不动脑筋、不耐烦，就不能同别人维持亲密的关系。
完全不符合基本不符合不能确定基本符合完全符合15.同学对我的印象很好。
师生的互动与交流观察量表
师生的互动与交流观察量表说明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。
1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。
备注：
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。
师生关系自测量表（学生-老师）
开发3-师生关系自测问卷（学生-老师）（在学校你觉得你和老师的关系怎么样？）在丰富多彩的学习生涯生活中，我们总会或多或少遇到很多诸如同学关系、师生关系等问题，你在学校和老师的关系怎么样呢？让我们来试试吧。
下面，请根据自己的实际情况，在“是”或“否”后打钩：【我们坚守法律与道德伦理底线，测评均采用匿名，数据绝对保密，可放心填写。
】1．你经常不能明白老师的讲解。
是☐否☐2．老师上课不能吸引你。
是☐否☐3．老师把考试成绩的高低作为衡量学生优劣与奖惩学生的尺度。
是☐否☐4．老师常给你增力。
学习负担。
是☐否☐5．你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。
是☐否☐6．老师无法帮助你改进学习方法。
是☐否☐7．某位老师对你感到讨厌或你讨厌某位老师。
是☐否☐8．老师不了解你的忧虑与不安。
是☐否☐9．你找不到一位能倾诉内心隐秘的老师。
是☐否☐10．某位老师对你有点冷漠。
是☐否☐11．老师常让你感到紧张与不安。
是☐否☐12．老师很少与你倾心交谈。
是☐否☐13．老师常以纪律压制你。
是☐否☐14．你的意见常被老师不加考虑地反对。
是☐否☐15. 老师常讽刺或嘲笑你。
是☐否☐16．你的思想常被老师支配。
是☐否☐17．老师常误解你的行为而批评你。
是☐否☐18．你常屈服于老师的命令与权威。
是☐否☐【开发计分方法与运算逻辑】一.计分方法：各题“是”记1分，“否”记-1分；二.统计方法：（1）师生行为困扰度：第1-18题求和，所得分值；（2）师生关系困扰度：第1-6题求和，所得分值；（3）情感距离困扰度：第7-12题求和，所得分值；（4）地位关系困扰度：第13-18题求和，所得分值。
三.结果反馈：（1）师生行为困扰度：（3）情感距离困扰度：（4）地位关系困扰度：。
中学生人际关系综合诊断量表+评分标准
中学生人际关系综合诊断量表这是一份人际关系行为的诊断表，共28个问题，每个问题做“是”（打√）或“非”（打×）两种回答。
请你根据自己最近一个月的情况认真回答。
基本信息：性别：年龄：年级：是否独生子女：父亲职业：母亲职业：是否单亲家庭：( )1、关于自己的烦恼有口难言。
( )2、和生人见面感觉不自然。
( )3、过分地羡慕和妒忌别人。
( )4、与异性交往太少。
( )5、对连续不断的会谈感到困难。
( )6、在社交场合，感到困难。
( )7、时常伤害别人。
( )8、与异性来往感觉不自然。
( )9、与一群朋友在一起，常感到孤寂或失落。
( )10、极易受窘。
( )11、与别人不能和睦相处。
( )12、不知道与异性相处如何适可而止。
( )13、当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇以求同情时，自己常感到不自在。
( )14、担心别人对自己有什么坏印象。
( )15、总是尽力使别人赏识自己。
( )16、暗自思慕异性。
( )17、时常避免表达自己的感受。
( )18、对自己的仪表（容貌）缺乏信心。
( )19、讨厌某人或被某人所讨厌。
( )20、瞧不起异性。
( )21、不能专注地倾听。
( )22、自己的烦恼无人可申诉。
( )23、受别人排斥与冷漠。
( )24、被异性瞧不起。
( )25、不能广泛地听取各种意见、看法。
( )26、自己常因受伤害而暗自伤心。
( )27、常被别人谈论、愚弄。
( )28、与异性交往不知如何更好地相处。
I题目1、5、9、13、17、21、25小计分数：II题目2、6、10、14、18、22、26小计分数：III题目3、7、11、15、19、23、27小计分数：IV题目4、8、12、16、20、24、28小计分数：评分标准：打√的给1分，打×的给0分，总分是：人际关系综合诊断量表评分标准【测查结果的解释与辅导】如果你得到的总分是0－8分之间，那么说明你在与朋友相处上的困扰较少。
你善于交谈，性格比较开朗，主动，关心别人，你对周围的朋友都比较好，愿意和他们在一起，他们也都喜欢你，你们相处得不错。
中学生人际关系综合诊断量表+评分标准
中学生人际关系综合诊断量表这是一份人际关系行为的诊断表，共28个问题，每个问题做“是”（打√）或“非”（打×）两种回答。
请你根据自己最近一个月的情况认真回答。
基本信息：性别：年龄：年级：是否独生子女：父亲职业：母亲职业：是否单亲家庭：( )1、关于自己的烦恼有口难言。
( )2、和生人见面感觉不自然。
( )3、过分地羡慕和妒忌别人。
( )4、与异性交往太少。
( )5、对连续不断的会谈感到困难。
( )6、在社交场合，感到困难。
( )7、时常伤害别人。
( )8、与异性来往感觉不自然。
( )9、与一群朋友在一起，常感到孤寂或失落。
( )10、极易受窘。
( )11、与别人不能和睦相处。
( )12、不知道与异性相处如何适可而止。
( )13、当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇以求同情时，自己常感到不自在。
( )14、担心别人对自己有什么坏印象。
( )15、总是尽力使别人赏识自己。
( )16、暗自思慕异性。
( )17、时常避免表达自己的感受。
( )18、对自己的仪表（容貌）缺乏信心。
( )19、讨厌某人或被某人所讨厌。
( )20、瞧不起异性。
( )21、不能专注地倾听。
( )22、自己的烦恼无人可申诉。
( )23、受别人排斥与冷漠。
( )24、被异性瞧不起。
( )25、不能广泛地听取各种意见、看法。
( )26、自己常因受伤害而暗自伤心。
( )27、常被别人谈论、愚弄。
( )28、与异性交往不知如何更好地相处。
I题目1、5、9、13、17、21、25小计分数：II题目2、6、10、14、18、22、26小计分数：III题目3、7、11、15、19、23、27小计分数：IV题目4、8、12、16、20、24、28小计分数：评分标准：打√的给1分，打×的给0分，总分是：人际关系综合诊断量表评分标准【测查结果的解释与辅导】如果你得到的总分是0－8分之间，那么说明你在与朋友相处上的困扰较少。
你善于交谈，性格比较开朗，主动，关心别人，你对周围的朋友都比较好，愿意和他们在一起，他们也都喜欢你，你们相处得不错。
(完整版)师生关系综合诊断量表
(完整版)师生关系综合诊断量表《师生关系综合诊断量表》简介本文档目的在于介绍《师生关系综合诊断量表》，以帮助读者了解该量表的背景、构成和使用方法。
背景师生关系对教育过程中的学生研究和发展起着重要的作用。
良好的师生关系可以促进学生的学业成就、积极情感和社会行为。
因此，评价师生关系的质量对于教育实践和政策制定都具有重要意义。
构成《师生关系综合诊断量表》通过收集师生对不同方面的评价来综合评估师生关系的质量。
该量表包含以下几个方面的评价项：1. 学术支持：评估师生间学术交流、教学指导和研究资源支持的程度。
2. 情感支持：评估师生间情感交流、亲密程度和支持性的质量。
3. 行为控制：评估师生间行为管理、规范和纪律的质量。
4. 教师关注：评估教师对学生的关注程度和关心学生的个人需求的能力。
5. 学生参与：评估学生在研究和课堂活动中的参与程度和积极性。
使用方法使用《师生关系综合诊断量表》的步骤如下：1. 确定评估目的和对象：确定使用该量表的目的是评估整体师生关系质量还是针对特定群体的评估。
2. 分发评估问卷：将量表分发给参与评估的师生。
确保参与者能够理解评估项，并能够提供真实准确的回答。
3. 数据收集与分析：收集参与者的评估数据，并进行统计与分析。
可以使用统计软件或手动计算来得出量表的总体评估结果。
4. 结果解读和应用：根据评估结果，总结师生关系的优势和不足，并制定相应的改进措施。
注意事项1. 请确保评估的过程和结果均对参与者保密，以保护他们的隐私权。
2. 使用量表时，请确保参与者对量表的理解和回答方法都是清晰的。
3. 该量表是辅助评估工具，评估结果应结合实际情况和其他评估方法进行综合分析。
结论《师生关系综合诊断量表》可以作为评估师生关系质量的工具，为教育实践和政策制定提供参考。
通过了解师生间的学术支持、情感支持、行为控制、教师关注和学生参与等方面的情况，可以促进师生关系的改善和优化。
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青少年师生关系量表
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我们是重庆三峡学院的科研人员，现邀请你参加一个问卷调查，希望得到你的支持!下面的简单问卷，包括一些问题和选项，每个数字表示同意或符合的不同程度，请根据你的实际情况选择一个最符合自己的，在相应的数字上划勾，你的所有选择无对错之分，不需要填姓名，并且别人不会看到，所以请放心按你的真实情况选择，非常感谢你的热心合作!
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