基础教育前瞻性教学改革试验项目

高品质学科教研共同体构建的思与行

智策教师发展教研组是教师成长的主要环境，在实践中却或多或少存在一定问题：行政化倾向严重，缺失研究功能；教研活动内容随意，缺乏深层次的研究和实践问题；组内教师之间缺少互动，导致合作剥离；工作开展缺乏有效的保障机制，常常是“三天打鱼，两天晒网”。

这些问题阻碍了学科教研的发展，也影响了教师的专业成长。

认真分析这些问题，找到解决问题的办法，将大力推动学科教研的改革和发展。

以下以S校数学教研组为例，探寻高品质学科教研共同体建设的有效路径。

一、立足“分享”理念，营造积极合作的共同体文化氛围教研组文化根植于学校文化，是学校文化重心下移的具体体现。

因此，学校应营造教学为先、教师为重、教研引领、成果为荣的文化氛围。

学科教研组在此影响下，自然就会形成积极主动参与、自觉合作研讨、敢于实践创新的组织文化氛围。

（一）基于共同愿景，形成教研理念学科教研组建设离不开理念浸润，以及共同愿景的感召。

S校秉持“分享教育”理念，倡导人人都是吸纳的树、个个成为分享的源。

数学教研组就以“分享”作为教研组的核心感召，从日常教研活动的全员参与式分享，到备课组日常研讨中的分享，再到课堂内外教师的分享，让分享的理念渗透于各项教研活动。

同时，数学教研组以“善思”作为学科特质的价值追求，鼓励教师将思考贯穿教学全过程，如课前的备课思考、组内研讨思考以及课后的作业思考、教学反思、听评课研思等。

“善思”带动了学生批判性思维、创新性思维的发展，也促进教研组形成了有深度高品质学科教研共同体构建的思与行*张哲蒋敏杰当前的教研组活动存在诸如学科教研行政化倾向严重、教研活动内容随意、组内教师缺少互动、工作开展缺乏保障机制等实际问题。

改变这些问题，就要基于学科，构建高品质学科教研共同体。

具体措施有：立足“分享”理念，营造积极合作的共同体文化氛围；聚力多元效能，建设辐射式的学科共同体；关注课题研究项目，提升共同体的研究品质；聚焦教研成果，彰显共同体的成人价值。

教研共同体；学科教学；多元效能；课题研究*本文系江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“小学数学‘用教材教与学’的教学实践研究”（课题编号：2023JY15-GL-L80）的阶段性研究成果。

议题式教学的“议” “题”融合之道

一、ห้องสมุดไป่ตู้为“议”“题”融合？
融合本为物理学名词，指物熔成或如熔化那
样融成一体。借寓“议”“题”必须紧密结合、相
得益彰。议题，通常指会议讨论的题目 [4]。议题
式教学中的议题，指的是高中思想政治课讨论的
题目。议题式教学，关键在“议”，要害在“题”，
“议”“题”融合才能最大限度地呈现议题的张力。
总第
428 2019 11B
·
收稿日期：2019-08-04
作者简介：庄卫军，江苏省清江中学（江苏淮安，223001）教师发展处副主任，江苏省“333 高层次人才培养工程”培养对象，淮安市
高中政治学科带头人，主要研究方向为思想政治教育、教师专业发展等。
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教一方面，“题”为“议”所依。“题”界定了议的阈
限，限定了议的方向，承载了议的素养指向。“议”
教
议题式教学的“议”“题”融合之道 * 学
︼｜庄卫军
摘要：议题式教学时代的来临，为高中思想政治课教学带来了机遇，也带来了挑战。在议题式教学中坚持“议”“题”融合，对切实转变思想政治课教学方式、培育学生学科核心素养、实现价值性和知识性的统一，具有重要意义。议题式教学的“议”“题”融合之道，是系统性、结构性思维的价值呈现，关键是要通过学习借鉴、自主研发，解决“议”什么“题”的问题；通过情境创设、活动铺垫、总体把握，解决“题”怎么“议”的问题。
“议”“题”融合程度不够，甚至“议”“题”分离
现象并不鲜见，其典型表现有：
1.“议”的题目不是议题，或不适合作为议题
议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的
问题，有别于话题、主题和问题，但与它们也有着
密切的联系。话题是引入和表现议题式教学的“时

前瞻性教学改革实验项目-华罗庚实验学校

做学生学习力的“促进者”——中小学“促进式教学”的实践研究一、研究基础“促进式教学”研究项目是基于我校自2009年以来开展的省规划办“十一五”和“十二五”重点课题“促进式教学”系列研究基础之上，而推出的教学改革实验项目，着力于对“促进式教学”进行研究、应用和推广。

前期研究省规划办重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》已结题，形成了研究专著《构建双赢的数学课堂》，荣获省第三届教科研成果二等奖；后续研究省规划立项《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》，中期评估升格为重点课题，被确立为首批精品课题培育对象。

出版了《华罗庚实验学校数学课本》；编写了《学习力·提升》导学教材和评价测试体系。

2012年、2013年和2014年分别由人民教育、中国教师报、省师培中心、省教育报刊社等单位主办，我们举办了“促进式教学”的展示研讨活动；《人民教育》2013年大篇幅、专题式介绍了我校“促进式教学”研究成果，产生了较大的反响。

以上这些为本项目建设提供了理论和实证性的依据，使我们从根本上去变革课堂，更让我们有勇气深入地研究、应用和推广“促进式教学”。

二、概念界定促进式教学是指面对个性各异的学生对象，整合各种教学资源，以“促进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。

涉及课堂教学中“师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进”五个层面。

学习力指一个人（或组织）的所有学习动力、能力和毅力的总和，也可以理解为新课程三维目标中知、能、情的总和。

三、研究目标坚持教学目标应是“促进学习和变化”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”，探求具体、可操作的“促进式教学”的课堂范式和方法策略，研究、应用和推广“促进式教学”，从而促进学生学习力全面提升。

四、研究内容本项目以1-9年学生为研究对象，以“促进式教学”为研究内容，以“提升学生学习力”为终极目标，通过对课堂教学中师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进五个层面进行细化研究，从而使学生具备激越的学习动力、敏锐的学习能力与持久的学习毅力。

苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目鉴定结项申报书

4..此表须如实填报，一旦发现弄虚作假行为，将严肃处理。
四、审核意见
审核事项：L填报内容是否属实；2.成果有无意识形态和科学性问题。3.成果是否在本项目研究期间完成，与项目研究主题有无直接联系。4.有否不宜公开出版的内容。5.经费使用是否规范合理。
项目
责任
单位
意见
项目负责人（签字）：
公章单位负责人（签字）：
姓名
工作单位
职务/职称
承担任务
人以内）
实验
联盟校名单
学校名称
承担任务
注：无内容填写的栏目可空白。
二、工作报告
内容提示：L项目研究过程和主要活动；2.项目目标达成情况以及项成果价值;
3.项目研究存在的问题与原因；4.结项后深入研究的设想等。
三、成果目录
序号
成果名称
成果形式
成果
数量
作者
出版单位/发表刊物
刊物
级别
出版时间/刊物期号
转摘引用情况
获奖情况
决策
采纳
补充情况
1
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3
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5
6
7
8
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10
•••
注：1.非项目研究期间完成的成果、非项目组成员的成果、与本项目研究无关的成果均不能列入成果目录。
2.“成果形式”请注明为调查报告、论文、编著、专著、教材或音像制品等。
3.请将以上成果电子版录入U盘中，与结项申报纸质材料一并报送。
年月日
区域教育部门意见
公章分管领导（签字）：
年月日
苏州市基础教育前瞻性教学改革
实验项目鉴定结项申报书
项目类别
立项时间
项目名称
项目负责人
责任单位

江苏省高等教育前瞻性教学改革项目方案

江苏省高等教育前瞻性教学改革项目方案项目背景随着社会的快速发展和教育环境的不断变化，高等教育教学改革已成为江苏省高校发展的迫切需求。

为了推动高等教育的创新和卓越发展，江苏省决定启动一项前瞻性教学改革项目。

项目目标该项目旨在促进江苏省高校的教学质量和效果，提升学生的研究体验和就业竞争力。

具体目标如下：1. 推动高校教学模式创新，适应时代需求和学生个性化研究；2. 加强教学内容的更新和调整，提高教学质量和有效性；3. 改善教学环境和教学资源，营造良好的研究氛围；4. 培养学生的创新思维和实践能力，提升就业竞争力。

项目计划本项目计划分为三个阶段进行，具体如下：阶段一：调研和规划在项目开始阶段，我们将进行广泛的调研和规划工作，包括以下内容：1. 调研和分析高等教育教学改革的最新趋势和实践经验；2. 分析江苏省高校的教学现状和问题，并制定相应的解决方案；3. 确定项目的具体目标和阶段性任务，并制定详细的实施计划。

阶段二：实施和评估在本阶段，我们将根据前期规划，实施具体的教学改革措施，并进行评估和调整。

具体工作包括：1. 推动高校教师进行教学模式和方法的探索和创新；2. 提供教师培训和支持，提高他们的教学能力和教学素质；3. 更新和调整教学内容和教材，保持与时俱进；4. 建设和改善教学设施和资源，提高教学效果。

阶段三：总结和推广在本阶段，我们将总结前两个阶段的经验和成果，并推广成功的教学改革方案。

具体工作包括：1. 分析和总结前两个阶段的实施效果和问题；2. 提炼出一些成功的教学改革案例和经验，分享给其他高校；3. 推动其他高校借鉴和采用这些教学改革方案；4. 继续跟踪和评估项目的实施效果，并提出改进意见和建议。

项目预算本项目的预算将根据实际需要进行调整和分配，包括人力资源、培训费用、教学设备等方面的支出。

具体预算将在项目启动阶段确定。

项目监督和评估为确保项目的顺利实施和达到预期目标，我们将建立监督和评估机制，包括定期进度汇报、项目评估和反馈等。

江苏省基础教育前瞻性教学改革项目方案

江苏省基础教育前瞻性教学改革项目“小学语文项目导学实践研究”实施方案XXX市XXX小学前瞻性教学改革项目于2018年顺利通过江苏省教育厅基础教育前瞻性教学改革项目的申报工作，为了推进项目有效实施，顺利开展研究工作，按时结项，项目组开展多轮方案研讨工作，历时一个月的思考、讨论、拟定、修改，项目组最终确定“小学语文项目导学实践研究”实施方案，具体内容如下：一、实施目标总目标：学生能够围绕项目组织和展开学习活动，体验感悟、论证探究、评价反思，在语文教学过程中，教师能够依托项目导学，创设语文学习情境，拓展语文学习空间，激发学生语文学习热情，培养学生语文学习兴趣，挖掘学生语文学习潜能，涵养语文学科素养。

分目标：1.通过“项目导学”的探索，能够实现凸显综合性、实践性的语文学科特质的需要，能够实现学生语文学习方式的改革与创新。

2.通过“项目导学”的研究，教师能够依据学情特点、课程标准的要求，整合各种学习资源，通过学期综合项目、模块延伸项目、主题聚焦项目，引导学生在不同的语文学习情境中通过自主、探究、合作式的学习，积累运用语言、发展提升思维、涵养审美情趣、体悟传承文化。

3.通过“项目导学”的实施，能够以创新的理念，打破常规思路，更新教师教学理念，转变教学方式；突出学生学习的主体地位，生生互动、师生互动，实现学习时间从课上到课前、课后，学习空间从室内到室外、校内到校外，打通提升学科素养的通道，形成立体语文学习空间。

二、实施内容1.探索分类项目设置原则项目设置凸显学科特质，立足教材文本，基于学科基础与资源开发，注重能力提升，聚焦品质涵养。

突出学生主体、凸显教学开放、强调多元融通、关注动态建构。

2.创新项目导学纬度设置依据国家课程标准，部编本教材不同年段的教学目标，在充分调研基础上，依据学情需求，从年段与时段两个维度，创新项目导学的内容设置。

年段维度：依据不同年段教学目标的侧重，从语言文字、思维发展、审美情趣、文化传承四个维度，设置年段导学项目，以期达成立体多维螺旋上升的课程目标。

真实场景中的语文学习：统编版小学语文教材的创造性应用

真实场景中的语文学习：统编版小学语文教材的创造性应用作者：张茜来源：《小学教学研究·理论版》2020年第10期【摘要】“真实场景中语文学习：统编版小学语文教材的创造性应用”是2019年江苏省前瞻性教学改革的实验项目。

其目的是努力把教科书的学习放在学生真实的生活场景之中，尝试将儿童生活、地方文化等元素和教科书融为一体，以期打通语文教科书与地方文化、儿童生活之间的联系，消融教科书与学生之间的隔膜，增进学生对母语学习的亲近感、对民族文化的认同感，改变学生原有的语文学习方式。

【关键词】真实场景语文学习创造性应用“真实场景中的语文学习：统编版小学语文教材的创造性应用”是课程改革背景下学科教学的新探索，也是当下倡导素养时代的一种学习方式。

真实场景中的语文学习，尊重学习主体，指向学习本质，帮助学生经历丰富与完整的语文学习体验，增强深度融入学习的真实情境感，促进教师打开教学思路，从而改变教与学的方式，真正落实学生核心素养的培养。

一、项目的价值意蕴1.学科层面落实核心素养的必由路径新课程改革以来，全国基础教育发展不断出现一些新的态势。

尤其是课程改革越来越聚焦于学生核心素养的培养，越来越指向于学科以及课堂教学的突破与创新。

真实场景赋予学习活动以意义，提供了实践、反思和社会互动的基础。

核心素养背景下的教学，就是要促进学生“在真实场景中解决真实的问题，促进学习真实地发展”。

可以这样说，将真实场景中的学科教学与学生核心素养的培养建立密切联系，是基础教育改革发展的必然趋势，也是学科层面落实核心素养的必由路径。

2.推动语文课堂教学转型的有利契机尽管教学改革一直在进行，但在实际的语文教学中仍存在着诸多问题：学生的学习内容常常与生活脱节、与实践割裂，语文教学仍然没有突破知识本位的桎梏，肢解式解读、烦琐化分析，以考试为目的教学弊端仍大行其道，耗时低效的现象依然存在。

真实场景中的语文学习，全程凸显学生主体地位，尊重学生差异，回归教育本质，不再停留在知识与技能的表象，而是在关注学习体验、情绪融入、探究合作中形成的发现问题、分析问题、解决问题、汇集表达等过程中达成的深度学习。

教育教学改革研究与实践项目

教育教学改革研究与实践项目教育教学改革一直是教育领域关注的焦点，其对于提高教育质量、培养适应社会发展需求的人才具有至关重要的意义。

教育教学改革研究与实践项目则是推动这一进程的重要手段。

教育教学改革的必要性不言而喻。

随着社会的快速发展，知识的更新换代日益频繁，传统的教育教学模式逐渐暴露出诸多不足。

例如，教学内容可能滞后于时代需求，教学方法可能过于单一，无法充分激发学生的学习兴趣和主动性，评价体系可能不够全面和科学，难以准确衡量学生的综合素质。

这些问题都严重制约了教育的效果和学生的发展。

在教育教学改革研究与实践项目中，首先需要关注的是课程体系的改革。

课程是教育的核心载体，其内容和结构直接影响着学生的知识获取和能力培养。

应当根据社会发展的需求和学科前沿的动态，对课程内容进行优化和更新，融入更多的实践案例和创新元素，使课程更加贴近实际应用。

同时，课程结构也应更加灵活多样，为学生提供更多的自主选择空间，满足不同学生的兴趣和发展需求。

教学方法的创新也是改革的重要方面。

传统的讲授式教学在知识传授方面具有一定的优势，但在培养学生的创新思维和实践能力方面则存在不足。

因此，需要引入更多的互动式、探究式、项目式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

例如，小组合作学习可以让学生在相互交流和协作中共同解决问题，提高学习效果；问题导向学习可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索。

教育技术的应用为教育教学改革带来了新的机遇。

随着信息技术的飞速发展，在线教学、虚拟实验室、智能教育软件等逐渐走进课堂。

这些技术手段可以丰富教学资源、拓展教学空间、提高教学效率。

例如，通过在线教学平台，学生可以随时随地获取学习资料，与教师和同学进行交流互动；虚拟实验室可以让学生在虚拟环境中进行实验操作，降低实验成本和风险。

但同时也要注意，技术只是辅助手段，不能替代教师的作用和面对面的交流。

评价体系的改革也是关键环节。

构建“e学习”时空的探索与实践

【项目简介】盐城市第一小学是江苏省十佳科技创新学校、省首批基础教育百校“e学习”试点校、省“STEM”项目试点学校、省现代技术应用先进单位，学校“两微一网”用户数超4万人。

近十年，学校教师成功申报与“信息化”直接相关的省市级课题18项，项目负责人研发的成果“数字化环境下学习空间的拓建与应用研究”获2017年省教学成果奖一等奖。

2018年，学校以“构建'e学习'时空的探索与实践”为题成功申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。

一年多来，学校项目组围绕实施方案，与市内外的联盟校一起，开展了大量的实践研究，取得了一定的阶段成果。

在项目指导中心开展的2019年省前瞻项目调研指导活动中，本项目被评为优秀实施项目。

课改前沿构建%学习”时空的探索与实践瞿汉荣摘要：e学习是指借助基于互联网的信息化产品，通过移动终端所开展的学习活动。

以“提升学生核心素养”为目标的e学习时空构建，通过对e学习现状的分析，提出学习平台创建的多元化；突显“全域”“精品”“动态”三个特质，探索课程资源建设的系统化；围绕“前置学习”“延伸学习”“定制学习”三个方面，实现学习方式转变的个性化；围绕“知识”“能力”“综合素养”三个维度，尝试学业评价改革的精准化。

关键词：e学习；核心素养；课程资源；学习方式；学业评价中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-9094(2020)05A-0023-06A 笊眾唁沟X当前，学生发展进入核心素养时代，e学习从想象走进现实，又从现实走向未来。

2018年，盐城市第一小学教育集团申报并立项江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“构建’e学习’时空的探索与实践”。

在两年多的研究实践中，项目组紧紧围绕“提升学生核心素养”的目标，坚持信息技术平台开发与建设协调推进,在课程资源建设、学习方式改变、学业评价改革等方面前瞻思考、积极探索，取得了初步成效，为学生的e学习拓建了广阔时空，提供了无限可能。

江苏省初等教育前瞻性教学改革项目方案

江苏省初等教育前瞻性教学改革项目方案
项目概述
本项目旨在推进江苏省初等教育水平的提升，通过引入前瞻性教学方法，改善学生研究体验和教师教学质量。

项目计划从以下几个方面进行改革：
1. 培训教师
通过专业的培训，提供教师们所需的前瞻性教学方法和技能，使他们能够更好地适应现代教育环境的需求。

培训内容将包括教学方法、资源使用、评估技巧等方面的知识和技能。

2. 更育资源
将开发和引入最新的教育资源，包括电子教材、网络课程、教学辅助工具等。

这些资源将支持教师们采用前瞻性教学方法，提高教学效果和学生参与度。

3. 改进教学评估
改革教学评估方法，使其更加符合前瞻性教学的要求。

通过引入综合评估和能力评价，来促进学生全面发展和实践能力的培养。

4. 促进学生参与
通过增加学生的参与度，激发他们的研究兴趣和创造力。

通过
项目研究、小组合作等方式，鼓励学生主动探索和解决问题，培养
他们的综合能力。

5. 建立沟通平台
建立学校、教师、家长之间的沟通平台，促进信息共享和合作。

借助现代技术手段，方便各方了解学生的研究进展和问题，共同协
作解决教育难题。

6. 监测和评估
建立有效的监测和评估机制，对项目的实施效果进行定期评估
和调整。

通过数据分析和反馈，不断优化项目方案，确保项目的顺
利实施和长期效果。

本项目的目标是促进江苏省初等教育的全面发展，为学生提供
更好的教育资源和学习环境，提高教师教育水平和教学质量。

深度学习中教师扮演什么角色？

深度学习中教师扮演什么角色？作者：钱涛来源：《艺术评鉴》2020年第21期摘要：教师扮演什么样的角色才能引发学生的深度学习？本文以初中音乐为例，阐述深度学习中教师是内源动机的激发者;教学内容的选择者;阶梯教学的搭建者;体验活动的引导者。

关键词：深度学习教师内源动机学习内容阶梯学习体验活动中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）21-0155-03“指向深度学习的教学变革研究”是笔者院校的016年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，项目以“促进学生深刻理解、深层思维、积聚价值体验、走向素养深处”为目标追求，以“触及学科本质和知识内核”为过程内容，以“任务导学和自主合作”为驱动方式，努力变革学习方式、教学方式、课程及评价，最终实现学生全面而有个性的发展。

在几年的研究实践中，我们的课堂发生了变化，我们的学生发生了变化。

在学习过程中，学生增强了学习的主动性和积极性，能力和素养得到提高;在学习过程中，学生变得“强势”了，他们能主动承担学习行为，如质疑、自学、探究、合作等;在学习过程中，学生的思维得到了提升，个性和灵性得到了舒展。

可是，培育学生音乐学科核心素养，教师是关键，没有教师的有效引领，也就没有学生的“主体”地位，更加谈不上学生的深度学习。

那么，在深度学习中教师应该扮演什么样的角色，才能引发学生的深度学习？一、内源动机的激发者深度学习是内源性的学习，激发学生的学习内源动机，能使学生主动积极参与到学习活动之中，学生的学习才有可能达到真正的深度。

首先要激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的内源动机，当学生对于所学的某个内容、某个节点产生浓厚兴趣，那么，这样的兴趣就可以得到充分的利用。

例如：在《曲苑杂坛》一课中京韵大鼓选择了骆玉笙演唱的《丑末寅初》片段“我听也听不见，在那花鼓谯楼上，梆儿听不见那敲，钟儿听不见那撞，锣儿听不见那筛，铃儿听不见那晃”。

这一唱段中有着固定的节奏型×× ×××× ×比较容易被学生接受，可以引导学生按节奏读唱词;当学生感觉这是一个简单任务时，引导他们慢慢“唱”，去体验京韵大鼓“说中带唱，唱中带说”的特点;当他们顺利完成时新的挑战继续进行——能否尝试着用“京味”演唱？这时的他们进入了兴奋状态，音乐起，京味儿的歌声自然发出。

行走在涵养“童心”的教改路上——江苏省连云港师专二附小前瞻性教学改革实验项目实践掠影

——江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学办学历史悠久，校园文化底蕴丰厚。

教育家朱智贤就是从这里开始研究儿童心理学的，他对儿童心理学研究的成果一直影响并指导着学校的教育教学，其对童心的呵护与化育，一
直流贯于学校的教育血脉中。

时至今日，“童心课堂”在百年附
小应运而生。

2017年，学校成功申报江
苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“基于儿童学习机制
的童心课堂实践研究”，项目在朱智贤先生儿童心理学的指导下，以“童心”为教育的原点和归宿，探索并形成涵养“童心”教学的理论建模、结构建模、目标建模；梳理并跟进涵养“童心”教学的研究路线、内涵、特征与实践策略；构建并践行涵养“童心”的教学体系，精心创建涵养“童心”的教学模式，并开发各学科的操作方法系统；由道德与法治、语文、数学学科入手，逐渐向其他各科辐射，致力于探索各科涵养“童心”的教学实践操作模式。

（胡芸报道）。

苏州市教育局关于公布第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知

苏州市教育局关于公布第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知文章属性•【制定机关】苏州市教育局•【公布日期】2023.06.06•【字号】苏教基〔2023〕17号•【施行日期】2023.06.06•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文苏州市教育局关于公布第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知苏教基〔2023〕17号各县级市（区）教育局（教体文旅委），各直属（代管）学校：根据《省教育厅办公室关于做好2023年基础教育内涵建设项目申报工作的通知》（苏教办基函〔2023〕12号）精神，我市开展了第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目评选工作。

在县级市（区）推荐申报基础上，经市教育局组织专家进行评审，共确定第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验一类项目27个、二类项目6个，三类项目5个，现予公布（具体见附件），并有关要求通知如下：一、紧扣改革要求，不断完善项目方案。

各地、各校要充分认识基础教育前瞻性教学改革实验的重大意义，坚持项目的前瞻性、原创性和实效性，不断优化项目内容和实施途径。

二、重视过程指导，不断提升项目质量。

各地要加强对项目的指导，提供资金配套、资源供给、平台互动等支持，让建设项目运行更有效推进学校和学生发展。

三、加强绩效评估，不断优化项目成效。

项目立项一年后，市教育局将从“有前瞻理念、有实践创新、有效能比析、有辐射带动、有理论建树”等方面对项目进行检查视导或举行现场推进会。

建设两年左右进行结项评审。

四、发挥辐射效应，不断总结推广成果。

各地各校要有效利用项目优势，最大程度带动区域内同类学校的整体提升。

充分发挥项目建设的品牌效应，不断总结推广优秀改革成果。

各地有好的经验及做法，请及时报市教育局基础教育处。

附件：第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目名单苏州市教育局2023年6月6日附件。

赣榆实验小学党建品牌项目情况介绍

铸“红烛先锋”，创“和美实小”中共连云港市赣榆实验小学党总支在“一校一品”党建文化品牌创建工作中，赣榆实验小学党总支以党建统领和助推教育教学改革，引导广大党员、教师发扬“红烛”精神，争做岗位先锋，创生了“铸‘红烛先锋’，创‘和美实小’”党建品牌，通过创建“红烛先锋”党建品牌，形成了独具个性的“和美”文化特质，打造了以党员为领雁的雁阵型和美教师团队，培育了一校的和美少年，教学质量和办学水平不断攀升。

“铸‘红烛先锋’，创‘和美实小’”党建品牌，简称“红烛先锋”。

“红”代表一颗红心永远向党，“烛”象征着始终默默耕耘、奉献的教师自己，“红烛先锋”寓意党员时刻听从党的召唤，献身教育事业，争做教书育人的楷模、立德树人的先锋，“和美”就是追求“和而不同、合作共赢、美美与共、每每向上”的“和合美每”境界，通过“和谐施教，和乐求学、和善育人，使每一个学生“和而不同，各美其美”。

“和美实小”就是把学校建成“和美教育”特色鲜明的学校。

一、筑牢“烛心”，争做师德先锋，打造和美文化烛心，就是红心，筑牢了“烛心”，才能永葆党员先锋本色。

在“红烛先锋”党建品牌创建过程中，赣榆实小党总支，切实制订党员学习计划，推行“三个一”学习制度，每年开展1次专题培训、每半年组织1次主题实践、每季度开展1次党课学习，党员“日学1小时、月读1本书、年写1篇调研文章，扎实开展“两学一做”学习教育活动。

组织党员、教干到孟良崮战役纪念地、红嫂纪念馆、焦裕禄纪念馆开展主题教育活动，永葆了党员先锋模范本色。

党员自觉加强师德修养，率先签订《廉洁从教承诺书》，参加“我心目中的好老师”评比、“师表风采”演讲会和“一个党员一面旗帜”活动，亮出党员身份、树立党员形象，践行党员承诺，争当优秀共产党员，人人争做师德先锋，在学校和美文化的打造中，党员积极参加“校训、三风、校徽、校标、校歌”征集评比、内涵阐释，“和美文化长廊与文化墙”创意，“校徽、校旗、校刊、吉祥物与班级图腾设计”等活动，为“和美文化”打造贡献了智慧，充分发挥了党员的先锋模范作用，使党员成为了教师的楷模。

法治教育实践活动助力中小学生法治素养提升

法治教育实践活动助力中小学生法治素养提升作者：顾润生来源：《江苏教育研究》2021年第31期【项目简介】“思政课程中法治教育实践活动的推进策略研究”是2020年确立的江苏省基础教育前瞻性教学改革实验培育项目。

长期以来，中小学法治教育中存在着“坐而论道”的教育方式，重视法治知识的学习，而忽视了法治素养的提升。

针对这一问题，项目组2015年以“中小学法治教育实践活动的推进策略”为主题申报了江苏省中小学教研室课程教学改革重大研究项目，2020年以“思政课程中法治教育实践活动的推进策略研究”为主题申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验培育项目。

项目研究形成了“一体两翼三融合”推进模式，有效地促进了法治教育实践活动的开展，实现了法治教育中“知”与“行”的有机统一，提升了中小学生的法治素养。

摘要：江苏省基础教育前瞻性教学改革实验培育项目“思政课程中法治教育实践活动的推进策略研究”是“中小学法治教育实践活动的推进策略”课题研究的进一步深化。

项目组在中小学推进法治教育实践活动6年来，形成了“一体两翼三融合”的推进模式，一体化设计了中小学法治教育实践活动，构建了基于实践活动的法治教育课程体系，形成了时空开放的法治教育课堂教学范式，探索了法治教育实践活动的增值性评价方式，有效提升了中小学生法治素养。

关键词：法治教育实践活动;思政教育;法治素养中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11A-0019-072014年，党的十八届四中全会通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，提出“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”。

中小学法治教育主要在思政课程中落实，如何结合时代特征对青少年学生开展法治教育，提高法治教育的实效性，成为思政课程实施面临的一个重大问题。

一、“有知识缺素养”成为法治教育亟须解决的问题法治是一种社会化的行为，是在人与人之间进行的，中小学法治教育也要针对这一特点，引导学生在社会参与中学法、用法。

“双新”教育背景下高中思政大单元教学实践反思——以“中国共产党的领导”课程教学为例

新教育上旬刊172019年秋普通高中三科统编教材正式投入使用。

如果说语文课程是“以文化人”，历史课程是“以史育人”，而思想政治课程则侧重“铸魂育人”。

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出：“普通高中思想政治必修课程是培养学生学科核心素养的基本载体。

”这意味着以“立德树人”为根本任务，基于学科核心素养培育为目标的新一轮高中思想政治课程改革将深入推进。

近年来，笔者积极参与了本轮新课程改革，作为一线教师在实践中积累了一定的经验。

本文希望用文字总结大单元教学的实践经验及在高中思政课中通过大单元教学模式落实学科素养的感悟和思考。

一、对大单元的理解引用义务教育课程方案修订组组长崔允漷教授关于大单元的定义，他认为“大单元是一种学习单位，一个大单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事”。

根据崔教授的定义我们可以理解为一个大单元就是一个微课程，或者说一个大单元就是一个指向素质的相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

在新课程理念下，大单元可以是单元教材呈现的“双新”教育背景下高中思政大单元教学实践反思—以“中国共产党的领导”课程教学为例◎海南省海口市海南华侨中学兰娟【摘要】大单元教学设计以培育核心素养为价值导向，然而在实际的教学中缺乏统一的、有实操性的大单元教学模式。

教学中在明晰大单元教学含义的基础上，以“中国共产党的领导”教学为例，深度解析大单元教学模式的基本特征，并设计大单元教学模式的基本流程。

【关键词】大单元教学；核心素养；立体式教学；整合式教学；深度教学3.建设情况。

目前，高品质示范高中建设项目，第一批示范性建设学校20所，培育学校12所，已经完成评估程序；第二批正在申报，约100多所申报高品质特色学校，40所申报高品质示范学校。

四、推进基础教育课程教学改革（一）教学改革一直在路上教学改革是永恒主题，教学改革是系统工程，教学改革是教育人应尽职责。

2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国新课程改革全面启动。

挖掘育人价值　实现育人目标

挖掘育人价值实现育人目标作者：叶伟锋孙敏来源：《江苏教育研究》2021年第16期【项目简介】常州市第二实验小学于1987年创建。

在华东师范大学叶澜教授领衔的“新基础教育”浸润下，学校坚守“儿童立场”，确立了“让生命像新竹一样拔节”的办学理念，在校园生活重建与课堂教学变革中促进每一个生命自觉生长、卓然拔节、不断超越。

学校以两轮江苏省教育科学规划重点课题为主线，聚焦“学科育人”，出版了《学科·育人——国家课程校本化实施指导纲要》，为学校课程改革走向纵深奠定了扎实的物质与精神基础。

2019年，学校呼应“立德树人”的时代发展需求，探索课程改革“关注未来、全面发展、综合育人”的热点，成功申报江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“育人为本：国家课程育人价值的深度开发和实践研究”。

在项目开展的过程中，学校着力课程目标的校本重构、课程内容的时序优化、教学过程的重建突破、课程评价的创新变革等一系列教育教学改革，着力培育学生的核心素养，创造学校教育新生活，有力地推动了学校在主动发展中的整体转型。

摘要：“育人为本：国家课程育人价值的深度开发和实践研究”其本质就是基于对国家课程育人价值的理解，进行的国家课程校本化实施。

项目以课程论为基础，进行系统思考和策划，从基于国家课程育人价值的教学目标重构、教学内容生成、教学过程重建、教学评价创新四个维度展开思考和探索，提炼出有效经验和策略，促进了地区乃至基础教育的课程改革，也促进了学校和师生的协同、持续发展。

关键词：国家课程;育人价值;校本化实施;学科育人中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06A-0024-05育人是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。

从“学科本位”走向“育人本位”，绝不仅仅是德育意义上的观照，而是从人的生命成长的角度出发分析并开发国家课程的育人价值，通过对培养目标的校本建构和教学内容的校本生成，课堂教学过程的校本重建与教学评价的校本创新，体现对育人的全面理解和对改革的整体把握。

苏州市教育局关于公布苏州市2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知

苏州市教育局关于公布苏州市2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知文章属性•【制定机关】苏州市教育局•【公布日期】2018.03.30•【字号】苏教基〔2018〕12号•【施行日期】2018.03.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文苏州市教育局关于公布苏州市2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知苏教基〔2018〕12号各市、区教育局（文化教育委员会），各相关直属学校：根据《省教育厅办公室关于做好2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目和中小学生品格提升工程项目申报工作的通知》（苏教办基函〔2018〕6号）文件精神，在各市（区）推荐申报的基础上，经市教育局组织材料初审及答辩评审、研讨论证，共确定面向基层的教学改革与实践探索项目（即一类项目）18个，现予公布（具体名单见附件），并就有关事项通知如下。

一、学习理解文件，突出思想提炼。

各地、各校要充分认识基础教育前瞻性教学改革实验的重大意义，进一步学习教学改革行动计划等相关文件，领会精神实质，加强顶层设计，采取有效措施，把握好项目推动的各个环节，确保每个时序进度都有新进展，并以项目为抓手，努力提炼教学思想，增强前瞻性、科学性、实践性，不断深化基础教育课程教学改革，全面提升基础教育质量。

二、完善实施方案，确保顺利实施。

各市（区）要组织专家团队，支持和指导项目单位和人员，进一步对照文件精神，根据答辩时专家提出的意见建议完善方案，明确实施步骤，做到有计划、有指导、有保障、有督查，确保项目有序开展，层层落实。

特别在思想凝练、前瞻指向和大数据分析实验成效上下功夫，求突破、有创新、出案例，做到以理论指导实践，以实践丰富理论。

市教育局亦将加强指导和全程关注。

三、加强绩效评估，确保项目成效。

基础教育前瞻性教学改革实验项目建设时间原则上为一年，项目本身实验所需时间根据实际自行确定。

市教育局在项目立项一年后，将从“有前瞻理念、有实践创新、有效能比析、有辐射带动、有理论建树”等方面对项目进行阶段性检查视导或举行阶段性现场推进会。

基础教育前瞻性教学改革项目

为了使学生掌握电子基础理论知识和无线电测向运动专项理论知识，掌握无线电测向运动的基本技能，全面发展身体素质，提高无线电测向运动能力；通过无线电测向活动改善心理状态，养成积极乐观的生活态度；从无线电测向活动中体验运动的乐趣和成功；培养学生勇敢顽强、机智果断、坚毅不拔的意志品质，特开设无线电测向（Amateur Radio Direction Finding / ARDF)校本课程。
第二部分：无线电测向的技术及训练 .......................................................................... 20 第五课无线电测向技术概述及测向机的使用 .................................................. 20 第六课地形学知识 .............................................................................................. 25 第七课起点测向 .................................................................................................. 32 第八课途中测向 .................................................................................................. 36 第九课近台区测向 .............................................................................................. 42 第十课初期训练 .................................................................................................. 48

分析“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施途径

分析“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施途径摘要：“文学阅读与创意表达”是新课程标准中提出的重要学习任务群，是关注学生综合素质发展的重要任务群，有效促进其在初中语文教学中的实施，能促进学生语文素养的培养，使学生对语文课程的理解更加透彻。

本文基于新课标中关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，对有效实施该任务群的路径进行了系统的探究，旨在能充分彰显学习任务群教学的价值，促进语文课堂教学质量的进一步优化。

关键词：“文学阅读与创意表达”；初中语文；学习任务群《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“内容组织与呈现形式”板块中对学习任务群进行了限定，认为语文课堂教学活动中应该设计具体的学习任务，引导学生围绕特定的主题思想参与到学习实践中，从而提高学生的综合素质，在实践性、综合性、情境性和拓展性的语文教学活动中，助力学生全面发展。

鉴于此，在语文教学改革实践中，应该系统解读学习任务群教学的要求，探索学习任务群在课程指导中的有效实施，争取能创新教学指导方法，逐步实现语文课程教学活动的目标。

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求在新课程标准中明确提出“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心思想是让学生在语文阅读实践中，能通过调动学生的阅读整体感知、激发学生的阅读想象和联想，使学生能深切体会到课文中文学语言的形象和独特的魅力，使学生能产生个性化的审美感悟和理解。

同时，在教学中要求引导学生了解文学作品的特点，能评价和赏析文学作品中的具体语言，在评价鉴赏中激发学生的审美情趣，促进学生审美品味的提升。

此外，教师还应该重视学生的观察和感受，需要结合课文教学内容带领学生观察和感受自然社会，能基于自己的观察体会表达自己独特的体验和对自然与社会的思考，并鼓励学生以此为核心完成对文学作品的创作。

鉴于此，教师在开展语文教学活动的过程中，对于“文学阅读与创意表达”学习任务群的落实，应该遵循新课程标准的要求，制定比较完善的教学组织方案，切实促进学生对课程内容的深度探索，使学生的语文核心素养得到逐步优化[1]。