特殊儿童心理学(6) PPT
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特殊儿童心理与教育ppt课件

二、特殊儿童分类
划分原因:为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类 时间:18世纪,根据其特点进行安置。
安置地:医院和救济院(缺陷严重)
监狱(违法乱纪)
学校(缺陷较轻) 关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊儿标童签进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对特潜殊能儿发童展福受利阻政策和相关法律的制定 有利于特易殊使儿童教研育究者的对发学展生产生刻板印象
• 1、看了上面案例,你可以得出哪些结论? • 2、案例对你有何启示?
每个孩子都是 不同的,
让每个孩子成 功。
一、个别差异的存在
差异无处不在,无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上,任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异:现实生活中客观存在。 但往往最被忽视!
差异:对教育更具意义——教育对象的差异。
(2)特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类 别的多样性上。从广义上说,特殊儿童包括各 类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿 童等。其次,对某类障碍儿童来说,其内部异 质性也十分明显,如在智障儿童中,又有轻、 中、重、极重度之分。
三个主要轴上的差异
智商轴
低
高
情绪轴
暴躁
平和
异?
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处,至 少列举出五项。
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特 有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学 研究的基本特点。 (1)特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 (2)特殊儿童群体内的异质性 (3)特殊儿童心理测评工具的独特性 (4)特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突 出性
特殊儿童的情绪情感—学习障碍儿童的情绪情感(心理学课件)

2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难,因此他们在 ( ) 与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致的情绪情感问 题。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难,但 是他们的学业自我概念较高,学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难,因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失,学业成 绩较差
• 自尊水平降低,社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰,如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感,并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极,缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难,但是他们 ( ) 的学业自我概念较高,学习上非常积极努力。
(× ) 情绪特点
• 学习自我概念上较低; • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点,部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时,学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难,但 是他们的学业自我概念较高,学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难,因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失,学业成 绩较差
• 自尊水平降低,社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰,如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感,并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极,缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难,但是他们 ( ) 的学业自我概念较高,学习上非常积极努力。
(× ) 情绪特点
• 学习自我概念上较低; • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点,部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时,学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
特殊儿童的记忆—自闭症儿童的记忆(心理学课件)

一 自闭症儿童的刻板记忆
刻板印象指的是人们对 某一类人或事物产生的比 较固定、概括而笼统的看 法。
自闭症儿童的机械记忆能力较好。
在认知水平上,70%左右的自闭症 儿童智力落后,但这些儿童可能在某 些方面具有较强能力,20%的自闭症 儿童智力在正常范围,约10%的自闭 症儿童智力超常。
自闭症儿童的机械记忆和视 觉记忆都具有很强的优势,表 现出优势记忆与劣势记忆并存 的特点。
特殊儿童的记忆
自闭症儿童的记忆
自闭症儿童的刻板记忆
1
自闭症儿童的语言记忆
2பைடு நூலகம்
自闭症儿童的图形记忆
3
自闭症儿童
自闭症谱系儿童(AsD)从婴 幼儿时期起,就存在广泛的发展 障碍,尤其是严重缺乏社会认知 能力。但是,对某种信息又可能 具备惊人的记忆能力。因此,研 究认为,自闭症谱系儿童的记忆 可能有其自身的特点。
现在我们开始做练习!
填空
1. 自闭症儿童的_____记忆和_____记忆具有很强的优势,表现出 优势记忆与劣势记忆并存的特点。
2. 自闭症儿童在社会交往中很少使用言语,即使使用也多为 _____言语和_____言语,有的代词颠倒、言语奇特,言语的可 懂性差。
3.自闭症儿童在记忆在语言表述、动作灵敏度方面不是很理想, 但是他们对图形的观察力和记忆力还是挺好的。所以在______、 _______等方面加以引导是有利于自闭症儿童记忆发展的。
研究表明,自闭症儿童的记忆 特征中,有“新近性”效果。
自闭症儿童对重复呈现的信息进行回忆和再认时 ,存在严重的问题,即信息的回忆、再认和联想记 忆能力弱。
他们一般不能够处理多样化的语言、社会性和情 感性信息,所以在交谈中就会出现没有想象力的、 依照字面进行的诠释和应答。
特殊儿童的人格—人格理论与人格的发展(心理学课件)

特殊儿童的人格 人格理论与人格的发展
01
人格的定义
02
人格的理论
03
人格的结构
一、人格的定义
人格是个体在行为上的内部倾向。
气质
性格
能力
情绪 需要
人格
价值观
兴趣
态度
二、人格的理论
精神 分析 流派
人本 主义 流派
社会 学习 流派
认知 流派
行为 主义 流派
生物 学流
派
基本问题
遗传与环境对人格的影响。 意识与无意识对行为的决定作用。
人格结构指的是根据观察到的人 类行为而构建的人格构成成分。
外向性
愉悦性
开放性
热情、合群
公正 严谨性
信任、诚实
情绪 稳定性
幻想、爱美
能力、守秩序
焦虑、愤怒
现在我们开始做练习!
填空
1. 人格是指____________________________。 2.人格理论必然要涉及的三大问题是_____Байду номын сангаас________、
_____________、______________。 3.西方“大五”人格结构包括:________、_________、________、 ________、_________。 4. 本教材的编者认为,________、_________、________、________ 和_________是人格研究中的重要特质。
自由意志与决定论。
01.遗传与环境对人格的影响
人格在多大程度上决定于遗传,多大程度上决定 于环境?
02.意识与无意识对行为的决定作用
个体在多大程度上能够了解其行为的原因?
03.自由意志与决定论
01
人格的定义
02
人格的理论
03
人格的结构
一、人格的定义
人格是个体在行为上的内部倾向。
气质
性格
能力
情绪 需要
人格
价值观
兴趣
态度
二、人格的理论
精神 分析 流派
人本 主义 流派
社会 学习 流派
认知 流派
行为 主义 流派
生物 学流
派
基本问题
遗传与环境对人格的影响。 意识与无意识对行为的决定作用。
人格结构指的是根据观察到的人 类行为而构建的人格构成成分。
外向性
愉悦性
开放性
热情、合群
公正 严谨性
信任、诚实
情绪 稳定性
幻想、爱美
能力、守秩序
焦虑、愤怒
现在我们开始做练习!
填空
1. 人格是指____________________________。 2.人格理论必然要涉及的三大问题是_____Байду номын сангаас________、
_____________、______________。 3.西方“大五”人格结构包括:________、_________、________、 ________、_________。 4. 本教材的编者认为,________、_________、________、________ 和_________是人格研究中的重要特质。
自由意志与决定论。
01.遗传与环境对人格的影响
人格在多大程度上决定于遗传,多大程度上决定 于环境?
02.意识与无意识对行为的决定作用
个体在多大程度上能够了解其行为的原因?
03.自由意志与决定论
特殊儿童心理学ppt课件
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团体智力测验 瑞文推理测验 古迪纳夫-哈里斯绘人测验 团体儿童智力测验
.
16
2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
.
17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
.
3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果,需要提供特殊教育 服务。
.
4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓:主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍:语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象,以至影响人对说话内容的理解。
.
8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估,是指为了搞好教育教学,
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料(医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等),对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
.
9
心理评估实操案例
.
18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
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2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
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17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
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3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果,需要提供特殊教育 服务。
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4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓:主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍:语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象,以至影响人对说话内容的理解。
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8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估,是指为了搞好教育教学,
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料(医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等),对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
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9
心理评估实操案例
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18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
特殊儿童心理学幻灯片PPT
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一位唐氏综合症患者在使用电钻机。
三、唐氏综合症的病因
1959年,法国人莱久因证实此病是由染色体异常 引起。它是由23对染色体中的最小一对21号染色体 增加一条所致。他的发现是遗传学的重大突破。
研究说明,染色体变异一般发生在母 亲身上,其 危险性虽产妇年龄增大而增大。对40-45岁的母亲 来说,危险性比20-24岁的母亲大55倍。
此外,还有肌肉痉挛型、颞叶痉挛型、L-G综合型等。
四、 治疗与预后
常见药物:苯巴比妥〔phenobarbital)、 苯妥英钠〔phenytoin〕、卡马西平 〔carbamazepine〕、丙戊酸〔valproic acid〕等。此类药物有的会有肝功能受损、 白细胞减少等一些副作用。
癫痫已能用药物完全控制发作,但 尚难以痊愈,也难以阻止遗传。发病 愈早,先天、遗传因素愈多,预后可 能愈差。控制诱发因素〔如及时退 热〕,可减少发作频率。
第五节 半乳糖血症
一、 命名 这是一种由于先天性碳水化合物代谢 紊乱造成的疾病。患有半乳糖血症的儿童因缺少 磷酸盐尿苷转化酶而使半乳糖的衍生物在体内积 聚,损害中枢神经系统,影响智力的开展。
二、 病症 婴儿出生时常出现黄疸、肝硬化、白内 障;吃奶后1-2周内有持续性呕吐、腹泻、腹痛等 病症。其后病症为体重不增加,嗜睡、营养不良。 重三症、的诊死断亡和。治疗 对患儿的尿液进展检查就可以 发现和诊断这种疾病。然后辅以食物治疗〔主要 限制食物中半乳糖的含量〕,可以取得很好的效 果。
研究说明,苯丙酮尿症是一种隐性遗传 病。近亲结婚易导致此病的产生。苯丙 三酮、尿苯症丙患酮儿尿同症时的从特父征母双方继承一个异 白皮常 一色肤基个;、因携口毛才带唇发可苯鲜、能丙红眼会酮;珠出尿肌等现症肉的。隐常色每性有素2基0不较因人随少中。意,大运多约动呈有或灰痉 挛;面部表情贫乏,性格急躁,好动,注意 力不集中。刚出生可能看不出异常,3-4个 月 那么表现智力落后。
特殊儿童的情绪情感—智力落后儿童的情绪情感(心理学课件)

Байду номын сангаас堂小练习
简答题
• 简述智力落后儿童在亲社会行为方面有哪些特点?
正确答案
• 社会交往作为亲社会行为的一部分,也有着同样的特点 ,智力落后儿童同样有被爱和被尊重的需要,能够体验 友谊感,渴望获得同伴的友谊,但由于缺乏相应的社会 交往技能和语言表达能力以及具有行为问题,他们很难 维持、促进、升华友谊感。交朋友维持友谊等一些人际 关系的处理对于许多智力落后儿童来说都是巨大的挑战 。
特殊儿童的情绪情感
一、智力落后儿童的情绪特点
• 1.情绪不稳定,缺乏良好的情绪控制能 力,容易受激情的支配;
• 2.情绪以满足低级的需要为主,情绪情 感分化迟,且缺乏深刻的情感体验;
• 3.情感状态不健全。
二、智力落后儿童的情感特点
• 1.自我效能感低,缺乏从 理智活动中获得理智感;
• 2.缺乏积极的友谊感,难 以从同伴交往中获得积极 的情感体验。
特殊儿童的人格—听觉障碍儿童的人格特点(心理学课件)

特殊儿童的人格
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降,而情绪性随年龄的增长而上升。 另外,听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异,个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异, 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似,听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有:听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差,不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的,既容易受暗 示,也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强,并且在决定行动时,容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习!
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强, 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展,健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展,认识需要的内容是变化的。
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降,而情绪性随年龄的增长而上升。 另外,听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异,个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异, 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似,听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有:听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差,不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的,既容易受暗 示,也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强,并且在决定行动时,容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习!
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强, 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展,健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展,认识需要的内容是变化的。
特殊儿童的人格—自闭症儿童的人格特点(心理学课件)
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缺少主动性。
做事缺乏稳定性和 持久性。
现在我们开始做练习!填空源自1.自闭症儿童是一种有________障碍的儿童,大多都 有不同程度的人格障碍。 2.自闭症儿童在方面成绩最好,而在________方面成 绩最差。 3.自闭症儿童做事缺乏______和______,注意很难维 持很长时间,并且很容易受到外界因素的干扰。
特殊儿童的人格
自闭症儿童的人格特点
目录
01 自闭症儿童人格的一般特点
02 自闭症儿童在各种人格特征 方面的特点
自闭症儿童人格的一般特点
自闭症儿童以自我为中心,不喜欢与 外界交往。 自闭症儿童情绪稳定性差,不能控制情 绪并且情绪爆发频繁。
自闭症儿童整体的社会适应能力差。
自闭症儿童在各种人格特征方面的特点
对同义/反义词的使用以及数学计算技能均 好于应用问题解决技能,并存在显著性差 异。
社会 适应
由于沟通障碍使得自闭症儿童 不能正常地与周围人进行交谈。
由于社会性互动障碍使得自闭症儿童 不能与伙伴分享快乐和兴趣,缺乏社 会交往和情感交流。
行为障碍使得自闭症儿童很难适应变化 的环境,很难与周围的人正常地相处。
需要
需要异常狭窄,具有选择性。 自闭症儿童安全需要的异常。 自闭症儿童缺乏归属和爱的需要。
总的来讲,目前对自 闭症儿童的动机的研 究比较少。
有的认为大多数自闭 症儿童都缺乏行为动 机;有的认为有些自 闭症儿童存在不同程 度的攻击性动机……
在同义/反义词方面成绩最好,而在 阅读理解方面成绩最差,两者存在显 著性差异。
特殊儿童心理与教育PPT课件

(3)抗精神病药物
形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
(六)孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明,医疗上不知如何应对,转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者,现状如下: 有些仍然带着病症,与常人不同,走进了正常人的世界, 能和正常人一起生活——这是最好的状态;
误区一:孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来,先天带来的儿童疾病,起病和家庭 教育无关。
误区二:孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感,在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍,存在感觉统合障碍,存 在听觉异常,存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力,有些并不具备,需要家长观察,关 键找到他们生活的立足点,培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中,大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明,对孤独症儿童进行智力测验,发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷(智商小于 50),25%为轻度智力缺陷(智商为50~69),25%智力 在正常(智商大于70),智力正常的被称为高功能孤独症。
8
(三)对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音:啊啊... 语义:听不懂指令,不理解语言 语法:特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话,或者在正常语言发 育后出现语言倒退,在2~3岁以前有表达性语言,随着年 龄增长逐渐减少,甚至完全丧失。
10
(四)孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
(1)遗传 大样本调研,家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童,弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
(六)孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明,医疗上不知如何应对,转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者,现状如下: 有些仍然带着病症,与常人不同,走进了正常人的世界, 能和正常人一起生活——这是最好的状态;
误区一:孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来,先天带来的儿童疾病,起病和家庭 教育无关。
误区二:孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感,在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍,存在感觉统合障碍,存 在听觉异常,存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力,有些并不具备,需要家长观察,关 键找到他们生活的立足点,培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中,大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明,对孤独症儿童进行智力测验,发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷(智商小于 50),25%为轻度智力缺陷(智商为50~69),25%智力 在正常(智商大于70),智力正常的被称为高功能孤独症。
8
(三)对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音:啊啊... 语义:听不懂指令,不理解语言 语法:特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话,或者在正常语言发 育后出现语言倒退,在2~3岁以前有表达性语言,随着年 龄增长逐渐减少,甚至完全丧失。
10
(四)孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
(1)遗传 大样本调研,家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童,弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
特殊儿童的思维—学习障碍儿童的思维(心理学课件)
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2.学习障碍儿童的抽象思维表现出______________、 ________________、________________的特征。
特殊儿童的思维
学习障碍儿童的思维
1 学习障碍儿童的形象思维 2 学习障碍儿童的抽象思维
思维缺乏预备性 且不深刻。
对信息的解释倾向于 具体,难于从具体的 情境问题中归纳出一 般原理与规则,或利 用抽象的原理、公理 去进行逻辑推理。
01.思维的调节能力弱
按次序排列信息有困 难,不能从错误和成 功中总结经验。一般 也不能正确区分重要 信息和次要信息,简 单问题和复杂问题。
02.思维的不连贯性
能正确解决问题,但 由于偶然的错误或注 意力的偶然吸引而偏 离了解题的正确途 径,出现答非所问的 情景。
03.抽象能力弱
Байду номын сангаас
他们在理解对象间相 互关系,对信息进行 分类,理解事件之间 联系和形成概念等方 面有障碍。
现在我们开始做练习!
填空
1. 学习障碍儿童一般只注意到问题的_______,而 几乎不关注问题的_______,思维缺乏预备性且不 深刻。
特殊儿童的思维
学习障碍儿童的思维
1 学习障碍儿童的形象思维 2 学习障碍儿童的抽象思维
思维缺乏预备性 且不深刻。
对信息的解释倾向于 具体,难于从具体的 情境问题中归纳出一 般原理与规则,或利 用抽象的原理、公理 去进行逻辑推理。
01.思维的调节能力弱
按次序排列信息有困 难,不能从错误和成 功中总结经验。一般 也不能正确区分重要 信息和次要信息,简 单问题和复杂问题。
02.思维的不连贯性
能正确解决问题,但 由于偶然的错误或注 意力的偶然吸引而偏 离了解题的正确途 径,出现答非所问的 情景。
03.抽象能力弱
Байду номын сангаас
他们在理解对象间相 互关系,对信息进行 分类,理解事件之间 联系和形成概念等方 面有障碍。
现在我们开始做练习!
填空
1. 学习障碍儿童一般只注意到问题的_______,而 几乎不关注问题的_______,思维缺乏预备性且不 深刻。
特殊教育《特殊儿童的思维》课件
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斥中枢说。
(五)维果茨基社会文化观
观点:指出了思维的生活制约性,客观现实对 思维的决定作用,并能够提出思维是人的过去 经验参与解决他面临的新问题的活动,是人脑 借助于语言实现的分析综合活动。
儿童思维发展的特殊条件是利用言语实现与周 围人的交际。
苏联心理学家对儿童思维发展的贡献:
1、强调以辩证唯物主义的认识论作为研究儿童思维发展的基本原 则,并使用内、外因的唯物辩证法,揭示儿童思维发展的动力;
又称三级循环阶段。
这一阶段儿童能够在偶然中发现新的方法,开始探索达到目 的的新手段。例如,一个玩具放在毯子上婴儿拿不到的地方, 婴儿试图直接取得这个玩具,失败以后,偶然地抓住了毯子的 一角,由此发现毯子的运动同物体运动之间的关系,于是开始 拖动毯子,以便取得玩具。在这里,对新动作的发现是偶然的。 对这种偶然得到的动作结果发生兴趣,婴儿从此开始对这种情 境进行反复试验,不断变换方法,试验的方法似乎或多或少地 带有系统性。因此可以说是智慧动作发展中的一大进步。但是 这阶段还没有形成按照一定目的方向去构成新方法的能力。
又称二级循环阶段。 在视觉和抓握动作开始协调后,就过渡到这一阶段。婴儿开
始抓弄所见到的一切身边的东西。例如,抓住摇篮顶上的一根 线,拉动它,使悬在上面的拨浪鼓发出咕隆隆的声音。这种动 作引起了婴儿的兴趣,于是多次重复该动作。动作和兴趣互相 影响,出现了所谓“循环反应”。但是这种联系是有偶然性的。
(4)感知动作智慧时期(11、12-18个月)
(二)听觉障碍儿童
➢以动作思维、形象思维为基础; ➢建立在语言概念与命题的基础上; ➢过渡时间长,抽象思维发展的同时仍表现出
具体的形象性。
抽象思维特点:
1、概念的扩大和缩小化 • 主要通过列举概念的方法来阐明和掌握概念 2、分析与综合、比较 • 在操作和直观分析方面较好,但语词和逻辑分
(五)维果茨基社会文化观
观点:指出了思维的生活制约性,客观现实对 思维的决定作用,并能够提出思维是人的过去 经验参与解决他面临的新问题的活动,是人脑 借助于语言实现的分析综合活动。
儿童思维发展的特殊条件是利用言语实现与周 围人的交际。
苏联心理学家对儿童思维发展的贡献:
1、强调以辩证唯物主义的认识论作为研究儿童思维发展的基本原 则,并使用内、外因的唯物辩证法,揭示儿童思维发展的动力;
又称三级循环阶段。
这一阶段儿童能够在偶然中发现新的方法,开始探索达到目 的的新手段。例如,一个玩具放在毯子上婴儿拿不到的地方, 婴儿试图直接取得这个玩具,失败以后,偶然地抓住了毯子的 一角,由此发现毯子的运动同物体运动之间的关系,于是开始 拖动毯子,以便取得玩具。在这里,对新动作的发现是偶然的。 对这种偶然得到的动作结果发生兴趣,婴儿从此开始对这种情 境进行反复试验,不断变换方法,试验的方法似乎或多或少地 带有系统性。因此可以说是智慧动作发展中的一大进步。但是 这阶段还没有形成按照一定目的方向去构成新方法的能力。
又称二级循环阶段。 在视觉和抓握动作开始协调后,就过渡到这一阶段。婴儿开
始抓弄所见到的一切身边的东西。例如,抓住摇篮顶上的一根 线,拉动它,使悬在上面的拨浪鼓发出咕隆隆的声音。这种动 作引起了婴儿的兴趣,于是多次重复该动作。动作和兴趣互相 影响,出现了所谓“循环反应”。但是这种联系是有偶然性的。
(4)感知动作智慧时期(11、12-18个月)
(二)听觉障碍儿童
➢以动作思维、形象思维为基础; ➢建立在语言概念与命题的基础上; ➢过渡时间长,抽象思维发展的同时仍表现出
具体的形象性。
抽象思维特点:
1、概念的扩大和缩小化 • 主要通过列举概念的方法来阐明和掌握概念 2、分析与综合、比较 • 在操作和直观分析方面较好,但语词和逻辑分
特殊儿童的思维—听觉障碍儿童的思维(心理学课件)
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04 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类,而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
05 推理、守恒能力
听觉障碍儿童的推理与守恒能力的发展虽然都 落后于同龄正常儿童但能保持平衡。
06 抽象思维的发展 以形象思维为基础
听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在形象思维 发展的基础上的。
01 概念的扩大和缩小化
听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法 来阐明概念而不是通过概念的内涵来界定概 念。
02 分析与综合、比较
听觉障碍儿童的直观和操作分析较好,可词语 和逻辑分析较差; 不善于做全面比较,往往注重事 物的外在差异而忽略事物的本质区别。
03 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类,而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
特殊儿童的语言
听觉障碍儿童的思维
1.听觉障碍儿童的形象思维 2.听觉障碍儿童的抽象思维
一 听觉障碍儿童的形象思维
01.思维主要依赖于事物的具体形象 听觉障碍儿童能够掌握具体事物的概念 ,但不易掌握抽象的概念。他们主要是 依据头脑中的表象或表象的联想来思考 问题。
02.思维的具体形象性存在于每个年龄阶段
3.听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在_______________发展的基 础上的。
现在我们开始做练习!
填空
1.听觉障碍儿童的思维主要依赖事物的具体形象,表现在他们能够掌 握_______的概念,但不易掌握__________的概念。
2.听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法来阐明概念而不是通过概 念的内涵来界定概念,所以,在思维过程中易发生________________ 的错误。
听觉障碍儿童思维的具体形象性是他们 思维的一大特点,不仅表现在学龄前期 、学龄初期,即使到了高年级,这一特 点仍然存在。
特殊教育学生心理健康关注:教育PPT
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认识特殊教育学生心理健康
特殊教育学生的心理健康特点 - 情绪波动较大 - 自尊心和自信心问题 - 社交困难
认识特殊教育学生心理健康
心理健康对特殊教育学生的影响 - 学习成绩下降 - 行为问题增加 - 自我发展受限
心ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ健康问题 的关注重点
心理健康问题的关注重点
情绪管理 - 帮助学生认识和管理自己
特殊教育学生心理健康 关注:教育PPT
目录 引言 认识特殊教育学生心理健康 心理健康问题的关注重点 心理健康支持措施 总结
引言
引言
特殊教育学生的心理健康问题 是我们关注的重点 心理健康对特殊教育学生的学 习和发展至关重要
引言
本次PPT将介绍特殊教育学生心理健康 的重点关注内容
认识特殊教育 学生心理健康
社交交流 - 建立良好的人际关系
心理健康支持 措施
心理健康支持措施
学校心理健康服务 - 提供心理咨询和支持 - 组织心理健康教育活动 - 建立心理健康档案
心理健康支持措施
家庭支持 - 家长关注和参与孩子的心
理健康 - 提供情感支持和理解 - 与学校建立紧密联系
总结
总结
特殊教育学生心理健康是教育工作的重 点
的情绪 - 提供情绪调节的技巧和工
具 - 建立良好的情绪表达方式
心理健康问题的关注重点
自尊心和自信心的培养 - 给予学生积极的肯定和鼓励 - 提供适当的挑战和成功体验 - 帮助学生建立自信心和自尊心
心理健康问题的关注重点
社交技巧的培养 - 提供社交技巧的培训和实
践机会 - 鼓励学生参与团队活动和
关注情绪管理、自尊心和自信心、社交 技巧的培养
总结
提供学校和家庭的心理健康支 持措施
谢谢您的观 赏聆听
特殊儿童的注意—听觉障碍儿童的注意(心理学课件)

(三)注意品质的特点 • 1.注意的分配比较困难; • 2.注意范围相对狭窄; • 3.注意的稳定性较差。
课堂小练习
判断题
1.听觉障碍儿童的有意注意起主导作用。
()
2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。
()
3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。
()
4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
()
正确答案
• 听觉障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本理论: 互补理论
多感觉整合对于每个感觉 通道的充分发展十分关键, 一种感觉的剥夺会导致另 一种感觉的缺陷。
一种感觉的却是会导致对 剩余感觉的更大依赖,所 以会增强剩余感觉。
(二)注意的发展 • 1.无意注意起主导作用; • 2.有意注意发展缓慢; • 3.有意后注意发展水平较低; • 4.空间注意更具有效性和策略性。
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
听觉障碍儿童的注意
听觉障碍儿童注意的特点
(一)视觉注意特点 • 听觉障碍儿童由于听力受损,只能以目代耳去认识世界
,靠看手势、看口形去理解语言、引起注意。他们的优 势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区,其注意大都 是由视知觉激引起并保持的。
1.听觉障碍儿童Байду номын сангаас有意注意起主导作用。 2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。 3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。 4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
(×)
(×) (√ )
特殊儿童的注意—视觉障碍儿童的注意(心理学课件)

发展; • 有残余视力的儿童通过训练有意注
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 ( ) 定,更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 ( )
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定,更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点:视觉障碍 儿童听觉注意力较高,有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展:(注意的两个显著特 点是指向性与集中性)
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了,但他们的整体注意 力并不因此而降低,其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点: • 注意容易分散; • 视觉以)
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小,所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响,因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多, 注意的分配的能力就越差 ,注意也就更难以转移。
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 ( ) 定,更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 ( )
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定,更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点:视觉障碍 儿童听觉注意力较高,有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展:(注意的两个显著特 点是指向性与集中性)
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了,但他们的整体注意 力并不因此而降低,其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点: • 注意容易分散; • 视觉以)
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小,所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响,因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多, 注意的分配的能力就越差 ,注意也就更难以转移。
关注特殊教育学生:心理健康教育PPT
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关注特殊教育学生:心理健 康教育PPT
目录 介绍特殊教育学生的心理健康重要性 了解特殊教育学生的心理健康需求 提供心理健康支持和干预措施 建立特殊教育学生的心理健康支持网络 总结
介绍特殊教育 学生的心理健
康重要性
介绍特殊教育学生的心理健康重要性
学生心理健康对学习和发展至关重 要 特殊教育学生面临的心理健康挑战
创造支持性的学习环境和氛围 心理健康教育的重要性和方法
提供心理健康支持和干预措施
心理健康专业人员的角色和职责
建立特殊教育 学生的心理健
康支持网络
建立特殊教育学生的心理健康支持网络
学校、家庭和社区合作的重要 性 心理健康资源和服务的提供途 径
建立特殊教育学生的心理健康支持网络
案例分享和成功经验
介绍特殊教育学生的心理健康重要性
心理健康对特殊教育学生的影响
了解特殊教育 学生的心理健
康需求
了解特殊教育学生的心健康需求
不同特殊教育学生的心理健康 需求差异 如何识别特殊教育学生的心理 健康问题
了解特殊教育学生的心理健康需求
心理健康评估工具和方法
提供心理健康 支持和干预措
施
提供心理健康支持和干预措施
总结
总结
关注特殊教育学生的心理健康是我 们的责任 共同努力,为特殊教育学生创造良 好的心理健康环境
总结
提供支持和帮助,让特殊教育学生能够 全面发展
谢谢您的观赏聆听
目录 介绍特殊教育学生的心理健康重要性 了解特殊教育学生的心理健康需求 提供心理健康支持和干预措施 建立特殊教育学生的心理健康支持网络 总结
介绍特殊教育 学生的心理健
康重要性
介绍特殊教育学生的心理健康重要性
学生心理健康对学习和发展至关重 要 特殊教育学生面临的心理健康挑战
创造支持性的学习环境和氛围 心理健康教育的重要性和方法
提供心理健康支持和干预措施
心理健康专业人员的角色和职责
建立特殊教育 学生的心理健
康支持网络
建立特殊教育学生的心理健康支持网络
学校、家庭和社区合作的重要 性 心理健康资源和服务的提供途 径
建立特殊教育学生的心理健康支持网络
案例分享和成功经验
介绍特殊教育学生的心理健康重要性
心理健康对特殊教育学生的影响
了解特殊教育 学生的心理健
康需求
了解特殊教育学生的心健康需求
不同特殊教育学生的心理健康 需求差异 如何识别特殊教育学生的心理 健康问题
了解特殊教育学生的心理健康需求
心理健康评估工具和方法
提供心理健康 支持和干预措
施
提供心理健康支持和干预措施
总结
总结
关注特殊教育学生的心理健康是我 们的责任 共同努力,为特殊教育学生创造良 好的心理健康环境
总结
提供支持和帮助,让特殊教育学生能够 全面发展
谢谢您的观赏聆听
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(6)引导学生过剩精力的发挥。 (7)学会使用增加学生积极行为、减少问题行为的策略。
(例如制订计划、实施奖励规则、忽视某些行为、暂时分离等)
三、流行状况
3 %-5 %儿童患有多动症;男女比例约是34:1。 ADHD通常在学前或学龄早期表现明显, 一直 持续到青春期,在成人中也偶有发现。
四、注意缺损多动障碍与注意缺损障碍
注意缺损障碍(Attention Deficit Disorder), 即ADD)是一种不伴有多动的 注意缺损障碍。表现为注意力不集中、心 不在焉,行为退缩,行动迟缓,情绪抑郁。
1
2
7)要求必须立即满足 0
1
2
8)好大声叫喊
0
1
2
9)情绪改变快
0
1
2
10)脾气容易爆发
0
1
2
15分以上并持续6个月则有诊断意义。
很多
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
大家学习辛苦了,还是要坚持
继续保持安静
二、教育治疗
1.教育
1)给父母的教育建议 (1)了解ADHD和 ADD的知识。 (2)当孩子做得好的时候,应给予表扬。多谈孩子的长处和优点。 (3)教育孩子时要保持明确、一致和积极的态度。 (4)学会管理孩子行为的策略。
ADHD和ADD的区别
第二节 儿童多动症的特征
一、儿童多动症的可能病因
1 疾病因素 母体孕期疾病 和婴幼儿疾病等导致婴幼儿
脑组织不同程度的损伤而产生。
2 遗传因素
根据家族调查和 双生子研 究表明,本病具有一定的遗 传基础。
ADHD患者常至少一位亲 戚也患有ADHD。1/3的患 儿的父亲也患有ADHD。
(5)注意孩子的心理健康。
(6)多与其他ADHD和 ADD 儿 童父母交谈,以分享经验。
(7)多与学校教师交流,了解在校 表现,共同制订教育方案。
2)给学校的教育建议 (1)教师和家长相互配合,采取积极和宽容的态度, 耐心教育辅导。 (2) 学校要为学生创造令他们愉悦的环境。 (3)教学方法和内容要求生动和丰富多样,以吸引他们的注意力。 (4)促进学生社会化。 (5)挖掘儿童的优点和长处。
特殊儿童心理学(6)
第一节 儿童多动症的概述
一、定义
儿童多动症是指儿童表现与其实际年龄、
心理生理发育阶段明显不相称的注意力不 集中、容易激动、活动过多等症状。
二、命名 儿童多动症 、多动综合症、
注意缺损多动 障碍(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)
二、儿童多动症的特征
1 活动过多 多数患儿表现为兴奋多动,难以自控。
2 注意力障碍 注意力不集中,特别是上课时不能专
心听讲,课堂上东张西望、心不在焉。
3 任性冲动、情绪不稳 易激怒和冲动,一些小事就
哭闹或叫喊,脾气容易爆发。
4 学习困难
多数患儿智力水平不低,有的患儿智力水
平还较高,但学习困难,约75 %的多动症 儿童有显著的学习困难。
3 成熟因素
一些患儿可能是 中枢神经系统发育延迟。这
类患儿有以下特征:
1)发病可有年龄自限,一般至青春期可能自愈。
2)神经系统发育缓慢。
3)脑电图慢波活动增多。
4 生化代谢异常
有人认为,可能是神经细胞突触间隙的神经
递质缺陷影响了神经系统功能的调节,妨碍了 信 息传递,削弱了自制功能,导致了活动过多, 过多,注意障碍。
5 行为问题和适应困难
患儿常伴有各种行为问题,
如说谎、逃学、斗殴、惹事 生非甚至盗窃。
第三节 多动症儿童的教育
一、诊断
Konner 父母和教师评定多动症量表
项目
无 只一点 多
1)动个不停0ຫໍສະໝຸດ 122)容易兴奋和冲动
0
1
2
3)打扰其他小孩
0
1
2
4)做事有头无尾
0
1
2
5)坐不住
0
1
2
6)注意集中时间短暂 0
(例如制订计划、实施奖励规则、忽视某些行为、暂时分离等)
三、流行状况
3 %-5 %儿童患有多动症;男女比例约是34:1。 ADHD通常在学前或学龄早期表现明显, 一直 持续到青春期,在成人中也偶有发现。
四、注意缺损多动障碍与注意缺损障碍
注意缺损障碍(Attention Deficit Disorder), 即ADD)是一种不伴有多动的 注意缺损障碍。表现为注意力不集中、心 不在焉,行为退缩,行动迟缓,情绪抑郁。
1
2
7)要求必须立即满足 0
1
2
8)好大声叫喊
0
1
2
9)情绪改变快
0
1
2
10)脾气容易爆发
0
1
2
15分以上并持续6个月则有诊断意义。
很多
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
大家学习辛苦了,还是要坚持
继续保持安静
二、教育治疗
1.教育
1)给父母的教育建议 (1)了解ADHD和 ADD的知识。 (2)当孩子做得好的时候,应给予表扬。多谈孩子的长处和优点。 (3)教育孩子时要保持明确、一致和积极的态度。 (4)学会管理孩子行为的策略。
ADHD和ADD的区别
第二节 儿童多动症的特征
一、儿童多动症的可能病因
1 疾病因素 母体孕期疾病 和婴幼儿疾病等导致婴幼儿
脑组织不同程度的损伤而产生。
2 遗传因素
根据家族调查和 双生子研 究表明,本病具有一定的遗 传基础。
ADHD患者常至少一位亲 戚也患有ADHD。1/3的患 儿的父亲也患有ADHD。
(5)注意孩子的心理健康。
(6)多与其他ADHD和 ADD 儿 童父母交谈,以分享经验。
(7)多与学校教师交流,了解在校 表现,共同制订教育方案。
2)给学校的教育建议 (1)教师和家长相互配合,采取积极和宽容的态度, 耐心教育辅导。 (2) 学校要为学生创造令他们愉悦的环境。 (3)教学方法和内容要求生动和丰富多样,以吸引他们的注意力。 (4)促进学生社会化。 (5)挖掘儿童的优点和长处。
特殊儿童心理学(6)
第一节 儿童多动症的概述
一、定义
儿童多动症是指儿童表现与其实际年龄、
心理生理发育阶段明显不相称的注意力不 集中、容易激动、活动过多等症状。
二、命名 儿童多动症 、多动综合症、
注意缺损多动 障碍(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)
二、儿童多动症的特征
1 活动过多 多数患儿表现为兴奋多动,难以自控。
2 注意力障碍 注意力不集中,特别是上课时不能专
心听讲,课堂上东张西望、心不在焉。
3 任性冲动、情绪不稳 易激怒和冲动,一些小事就
哭闹或叫喊,脾气容易爆发。
4 学习困难
多数患儿智力水平不低,有的患儿智力水
平还较高,但学习困难,约75 %的多动症 儿童有显著的学习困难。
3 成熟因素
一些患儿可能是 中枢神经系统发育延迟。这
类患儿有以下特征:
1)发病可有年龄自限,一般至青春期可能自愈。
2)神经系统发育缓慢。
3)脑电图慢波活动增多。
4 生化代谢异常
有人认为,可能是神经细胞突触间隙的神经
递质缺陷影响了神经系统功能的调节,妨碍了 信 息传递,削弱了自制功能,导致了活动过多, 过多,注意障碍。
5 行为问题和适应困难
患儿常伴有各种行为问题,
如说谎、逃学、斗殴、惹事 生非甚至盗窃。
第三节 多动症儿童的教育
一、诊断
Konner 父母和教师评定多动症量表
项目
无 只一点 多
1)动个不停0ຫໍສະໝຸດ 122)容易兴奋和冲动
0
1
2
3)打扰其他小孩
0
1
2
4)做事有头无尾
0
1
2
5)坐不住
0
1
2
6)注意集中时间短暂 0