赞可夫《教学与发展》导读

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教学与发展的不同观点
第一部分 实验理论 问题:教学与发展的关系 研究的方法 教学原则 教学大纲 阅读 教学法问题 第二部分 实验
第一章 问题 在什么样的教学论体系下才能在学生的发展上达到理想效果? 关于教学与发展关系发面的三种观点; 关于教学与发展关系发面的三种观点; (1)两者互不依赖,教学似乎是架设在成熟的上面。教学被理解 为纯粹从外部利用发展过程中所出现的可能性。 (2)把教学与发展混为一谈,两种过程等同起来。 (3)结合两种观点, 但是以某种全新的东西补充它们."教学不仅 但是以某种全新的东西补充它们."教学不仅 可以跟在发展的后面,不仅可以和发展起步并进,而且可以走在 发展的前面,推动发展的前进,并在里面引起新的构成物" 发展的前面,推动发展的前进,并在里面引起新的构成物" 维果斯基: 儿童发展的两种水平:( :(1 现有发展水平: 维果斯基: 儿童发展的两种水平:(1)现有发展水平:表现为 儿童能独立解决智力任务( 最近发展区: 儿童能独立解决智力任务(2)最近发展区: 表现儿童还不能独 立地解决任务, 但在成人的帮帮助下, 在集体活动中, 立地解决任务, 但在成人的帮帮助下, 在集体活动中, 通过摹 却能够解决这些任务。 只有当教学走在发展前面的时候, 仿,却能够解决这些任务。“只有当教学走在发展前面的时候, 这才是好的教学” 这才是好的教学”。
实验方法:对比
第四章 教学大纲 第五章 阅读
第六章 教学法问题
(1)观察法:让学生进行有目的的观察,通过观察发现所学教 材的各个成分之间的本质联系 (2)思维活动 整体观; 整体观;消除课程各个章节之间的孤立性 顺序性: 教材呈现知识按一个年级到另一个年级逐步学习的。 联想:对以前获得的知识进行重新思考起着重要作用。 情感: 尤其是在课文的阅读中,除了让儿童在自己独立领会感知的 基础上,深入地从各个方面理解和体会文艺性的课文。 (3)实际操作 (4)优等生与差学生的发展进程 观察活动的发展水平低 差生情感意志的特点 思维活动的不同 措施: 恰如其分的全面安排教学与教育工作,而首先要保 证差等生得到理想的发展
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第二章 方法
1.实验教学基础的指导思想: 以尽可能大的教 1.实验教学基础的指导思想: 学效果来促进学生的一般发展。即,研究的是教 学与儿童心理一般发展的关系。 2.整体与部分的关系: 2.整体与部分的关系: (1)强调教育作用的完整性对儿童发展的特殊 意义。(包含整个小学教学的教学论体系) (2)个体实验的方法: 观察: 观察:让学生的思维过程越来越多地有机参与到 观察中来 思维:对感性直觉到的客体进行抽象思维的工作 实际操作:把制作物质客体的操作预测与目的预 测合理地结合起来。
第3章.实验教学论体系的原则
(1)高难度进行教学的原则 难度: 难度: 指能认识现象的相互依赖性及其内在的本质联系 (2)确立以理论知识为主导作用的原则 并没有贬低知识技巧以及学龄初期儿童获得知识和技巧的意义 (3)高速度前进的原则: (3)高速度前进的原则: 实质:不断以各个方面的内容丰富学生的智慧,能为学生越来越 深入地理解所学的知识创造有利条件,因为这些知识被纳入到一 个广泛展开的体系中 (4)使学生理解学习过程的原则;包括使学生弄懂教材的编排 根据,学习知识和技巧,明了知识之间的联系 (5).使所有学生都得到一般发展的原则:补课和布置大量的训 练性练习,不是克服学业成绩不好的学生落后状况的手段,而是 需要在发展上系统地下功夫。
主要内容
苏联著名教育家赞科夫对教学与发展问题进 行了将近二十年的实验研究,本书是这项 研究的总结性著作。全书阐述了赞科夫在 实验过程中创建的小学教学新教学论体系 实验过程中创建的小学教学新教学论体系, 小学教学新教学论体系, 指出其指导思想是教学要在学生的一般发 展上取得尽可能大的效果。书中还论述了 安排教学过程的五项教学论原则以及研究 学生发展进程的具体途径等。
怎么让学生跳起 来够得着苹果
赞可夫《教学与发展》 赞可夫《教学与发展》导读
1975年版 1975年版 文化教育出版社
作者简介
赞可夫(1901~1977年),苏联著名教育家、心理学家。他的主 赞可夫(1901~1977年),苏联著名教育家、心理学家。他的主 要著作有:《教学与发展》 要著作有:《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、 教学论与生活》 和教师的谈话》 《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。赞可夫一生从 论教学论研究的对象与方法》 论小学教学》 事教育教学工作,把毕生精力献给了“教学与发展问题” 事教育教学工作,把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。 从 1957年至1977年他以“教育与发展”为课题,进行长达20年的 1957年至1977年他以“教育与发展”为课题,进行长达20年的 教育科研与教改实验。他指出,在前苏联占据统治地位几十年之久的 传统教学体系,偏重于死记硬背,学生的思想缺乏灵活性和创造性, 远远落后于时代要求,必须进行改革。 赞可夫说:“ 赞可夫说:“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性, 而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。” 而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就是:教 学要走在发展的前面,促进学生的发展。赞可夫先后撰写了120多篇 学要走在发展的前面,促进学生的发展。赞可夫先后撰写了120多篇 科研论文和15部著作。他的《教学与发展》 科研论文和15部著作。他的《教学与发展》、《和教师的谈话》、 和教师的谈话》 《教学论与生活》等书在苏联被誉为“教师必备书”。他的一些著作 教学论与生活》等书在苏联被誉为“教师必备书” 在美国、日本、西德等13个国家被翻译出版。 在美国、日本、西德等13个国家被翻译出版。 20世纪70年代,赞可夫的发展性教学陆续传入我国,引起我国 20世纪70年代,赞可夫的发展性教学陆续传入我国,引起我国 教育界的注意和极大兴趣。赞可夫的实验教学,就其时间之长、规模 之大、影响之深远,可算得上是教育史上著名的教育实验之一。在国 际上,赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的当代教学论三大流派 的代表。
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