论文《玩中学,学中玩》

玩中学，学中玩

——浅析游戏教学在低年级语文教学中的好处

学士街道联丰中心小学龚小辉

内容摘要：游戏教学游戏教学是把游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型，为了让刚入学的低年级学生顺利爱上语文学习，结合本人从教低年级语文教学实践，在实验活动中我利用不同形式的游戏方式，利用游戏本身的趣味性激起儿童的学习兴趣，做了小小的尝试。

关键词：游戏激发兴趣促进认知发展智力促进交际

正文：游戏教学是把游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型，首先由教师事先设计，后引导或带领儿童有序地开展，其目的在于利用活动本身的趣味性激起儿童的学习兴趣，领悟学习的喜悦，获得成功的满足，使学生在游戏中获得的愉悦体验与教学目标的实现高度巧妙的统一起来。

多年的语文教学实践，让我逐渐明白，每个孩子都是爱玩游戏的，如果把游戏渗透在课堂教学之中，学习的效果和课堂气氛特别好。特别是低年级语文课堂更适合进行游戏教学。游戏教学在低年级语文教学中到底有些什么好处呢？

一、激发儿童的学习兴趣。

低年级的孩子机体正处于生长发育的过程，神经系统还不够成熟，注意力集中时间只有二十分钟左右，在学习过程中很容易疲劳，会出现注意力分散，坐不安定，做小动作，讲话等现象，从而影响教学的效果。

在游戏教学中我采用了丰富多样的手段，让孩子们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识。

以一年级上册《拼音教学》复韵母ɑi的教学为例，教学时我设计了这样的环节，假设龚老师带着咱们一（1）班孩子们去郊游，老师突然发现有个孩子不见了，着急得大喊：“梁哲奥，你在哪里？”梁哲奥马上就回答老师：“哎，我在这里。”对了，这就是今天我们要学习的复韵母ɑi的发音。这时，老师又发现一位同学不见了，迅速叫起一位学生，老师又着急的大喊起来，孩子赶紧大声的回

答：“ɑi，我在这里。”这样，老师一声声呼喊，孩子们一声声回答，在欢乐的游戏中就把复韵母ɑi牢牢地记住了，下课后，孩子们仍意犹未尽地呼喊着，回答着。

教学复韵母u i时的“打电话”的游戏，更使学生兴趣盎然。我事先准备一个废弃的电话机，“叮铃铃，叮铃铃……”电话铃声响起来了，我拿起听筒，放在耳边：“喂，你是谁呀？我是一（1）班的龚老师呀！”问孩子们：谁愿意和老师打电话呀？孩子们立马踊跃举手，我随机叫几个孩子和我打电话，“u i（喂）u i（喂）”打电话的声音在教室里不断响起，同桌互相打，小组互相打，师生互相打，愉快的游戏中，孩子们认识了复韵母u i。

生字教学中的“摘果子”游戏，事先在黑板上画上一棵高大的苹果树，树上结满了又红又大的苹果，苹果上写着一个个生字，哪位同学读出了生字，他就能摘下一个苹果作为奖品，孩子们特别喜欢这些小奖品。

一张张卡片，一个个实物，一次次游戏，构成了一堂愉快的语文教学课。在这样的课上，孩子们对知识充满了兴趣，思维活动最积极，教师再不用费尽心机维持课堂纪律，既减轻了负担，又取得了事半功倍的教学效果。

二、促进儿童认知。

游戏教学有助于把枯燥的教学过程和孩子在游戏中体验到的情感有机结合起来，教学任务和内容通过多样化游戏活动表现出来，为孩子们的认知提供了阶梯，也为孩子们提供了施展才华的机会。

教师根据教学要求和内容重新设计和编排的教学游戏，密切配合了书本上的知识内容，对孩子们所要学的内容起着积极作用。

识字教学时，对于笔画较多的生字孩子们很难记住，我就用拆字的方法，把生字拆开制成几个熟字卡片，如：赢、整，让孩子们分组都来动手拼，拼成这个难记的笔画多的生字。枯燥无味的汉字，化成了兴致勃勃地拼字游戏。

口语交际课，我让孩子们把各色卡纸剪成所需的各种形状，然后在课桌上拼成自己设计好的各种事物，如动物、房子、汽车等等。一边拼一边告诉同桌或小

组里的小伙伴自己是怎样拼的，为什么要拼这个，甚至可以用自己拼的东西编个故事讲给大伙听。接着，挑选完成较好的小组代表上台展示作品，并介绍制作的过程、感受、或讲编的故事，让孩子们既动手，又动口，还动脑。

三、发展儿童的智能

游戏教学还有利于孩子们的思维发展。游戏时，孩子们用眼睛的视觉，耳朵的听觉，鼻子的嗅觉，舌头的味觉，皮肤的感觉，四肢的触觉，全身心的体验愉悦，投入学习，吸引了他们的注意力，培养了他们的观察力，发展他们的想象力，增强他们的创造力。游戏教学丰富多样的方法让孩子们在音乐、舞蹈、故事、幻想的世界中进行朝气蓬勃的智力活动，使他们得到丰富的精神享受。

教学一年级下册《称象》一课，如果单凭口述，学生凭空想象是很难达到真正理解曹冲称象的过程的，在利用课件展示曹冲称象的过程后，我给每个小组准备：一盆清水、一条小船、一只玩具大象，一些小石子，一杆秤。让孩子们分学习小组照曹冲提出的方法动手试试，我进行巡视指导。这样即可考查孩子们是否理解了课文的难点，又可让孩子亲身验证曹冲的办法是否可行，有利于发展学生思维。

语文课上，孩子们最喜欢想象并扮演课文中角色，再现课文情节。如《小蝌蚪找妈妈》一课的表演复述课文就可以在游戏的氛围中进行，孩子们戴上不同角色的头饰，扮演小蝌蚪的孩子把双手放在体后做尾巴，快活的游来游去，扮演青蛙的孩子一跳一跳地前进，从两种不同的扮演方法中，可以看出孩子们已经掌握课文中描写的小蝌蚪是“甩着尾巴，快活的游来游去”，青蛙是“后腿一蹬，向前一跳”。当孩子们表演到找到青蛙妈妈时，他们七嘴八舌的说：“我们的妈妈长着四条腿。”可以看出孩子们通过游戏既掌握了青蛙的外形特征，又懂得了全面看问题的道理。

四、促进儿童社会化

游戏对于孩子的社会化发展具有较大影响，他是同伴之间进行社会交往的重要媒介。

在游戏教学中，孩子们无拘无束地交往着，谈笑着，多渠道的动态活动使师生之间、同伴之间合作，友好的情感交融的心理气氛比其他任何教学活动更为突出，有利于促进孩子们的社会化发展。

如《看雪》一课教学中，我精心设计了与台湾小朋友打电话的情境，师生打，小组打，男女生打，全班打。有的说：“台湾小朋友，欢迎你们到长沙来看雪，住到我家里，我一定好好招待你，把我最喜欢的玩具都送给你。”有的说：“欢迎你们到长沙来吃臭豆腐，糖油粑粑，可好吃了，相信你们一定会停不下来的。”还有的说：“我带你们去爬岳麓山，去岳麓书院，去橘子洲头玩好吗？”……一串串妙语如喷泉般从孩子们的嘴里冒出来，这种游戏为形式的动态教学活动，不仅吸引孩子们爱学，会学，乐学，而且有利于师生之间，同伴之间所开展的多向人际互动关系和多种类型的交往。

游戏教学符合低年级孩子的年龄特点，他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上，他们感到“我能说，我能演，我会做，我会玩，我会唱，我会跳”，他们感到自己是学习的主人，特别是对后进生来说，更使他们能扬长避短，不断进步。通过游戏的手段再现教材中的内容，情境，让孩子们体会教材的准确，鲜明，生动，从整体上去理解词句，加深对教材的领会。这种学习是一种娱乐，使学生在轻松的气氛中学习语言，而不感到疲劳，在这种环境气氛下，孩子们可以毫无顾忌的自由选择，自由活动，自由表达，给他们带来快乐，带来兴趣，带来自信，带来动力，也带来成功。